Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста посредством игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста посредством игр

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством игр

Глава 2. Особенности словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Задачи, содержание и методика констатирующего этапа эксперимента

2.2 Особенности словаря детей II младшей группы МОУ «Прогимназия» №1

Глава 3. Педагогические условия формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством игр

3.1 Задачи, этапы, содержание работы по формированию словаря у детей IIмладшей группы МОУ «Прогимназия» №1

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста - один из важнейших разделов педагогики, направленный на умственное развитие ребенка, развитие мышления и интеллекта, которому предстоит жить в XXI веке. Это ко многому нас обязывает: мы, взрослые, должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на человеческий интеллект.

Речь - способность, данная людям, как великий дар Природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение, ею можно считать одной из ведущих линий развития в первые годы жизни.

Известный психолог Леонтьев А.А. в своей работе «Язык, речь, речевая деятельность» писал: «Для речи критическим периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное». [16.с.135]

На этапе дошкольного возраста ребенка ведущей задачей речевого развития является накопления словаря. Как показывают исследования А.И Максакова, В.В Гербовой, Г.М. Ляминой, Г.Л Розенгарт-Пупко и др., у детей 2-3-го года жизни отмечается быстрый рост словаря. Он увеличивается в три-четыре раза. Третий год жизни является периодом наибольшего увеличения активного словаря, к 3-м годам количество слов доходит до 1500. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется.

Словарная работа - целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря - это длительный процесс количественного накопления слов, освоение их значений информирование умение использовать их в конкретных условиях общения. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, В.И. Логиновой, В.В.Гербовой, В.Н.Зимониной, Л.И.Пушниной и др. Эти исследователи подчеркивали необходимость проведения специально организованной работы, направленной на расширение, уточнение и активизацию словаря. Такую работу они рекомендовали проводить как на занятиях, так и в свободное от занятий время. В работах М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной предлагаются методические рекомендации воспитателям, работающим с детьми раннего возраста. Эти рекомендации отражают формы, методы, содержание и особенности проведения словарной работы в этих возрастных группах.

Развитие словаря детей раннего возраста имеет огромное значение т.к. этот возраст является сензитивным периодом, благоприятным для развития словаря. И это время нельзя упустить, что обуславливает актуальность нашей темы. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Одним из таких видов деятельности, как указывают психологи-исследователи, является игра. Игра - особый вид деятельности человека, которая возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.[19. с.47] Важно, чтобы задачи овладения речью решались в единстве с задачами всестороннего развития ребенка. Так, игровая деятельность может использоваться одновременно и как средство развития речи, и как средство развития личности ребенка.

Игра имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, т.к. игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Игра оказывает также специфическое воздействие на становление речи. Она способствует общению детей друг с другом, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и правильного звукопроизношения.

Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, а с другой - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи. [5. с.52]

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

В контексте данных утверждений нами была определена цель исследования: определить роль игры в формировании словаря детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - игра как средство формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Исходя из цели, вытекают следующие задачи:

1) изучить теоретические основы проблемы формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством игры;

2) провести опытно-экспериментальную работу по формированию словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование словаря детей младшего дошкольного возраста посредством игр будет эффективным, если:

- применение игры осуществляется целенаправленно и систематически;

- игры будут подобраны в соответствии с возрастом детей.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством игры

словарный педагогический дошкольник игра

Ранний возраст - это период детства, когда у ребенка закладываются основы психического и личностного развития человека. В течение первых трех лет жизни ребенка происходят в развитии речи громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание. Активная речь, подражание и понимание - на втором году.

На третьем году - понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции, т.е. различные предложения. Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающего мышления. В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. Вот почему на этапах раннего возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспроизведение звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развития связной речи.

Многие причины задержки развития речи, ее дефекты у детей в старшем возрасте кроются в условиях ее развития на этом раннем этапе. Психологами и лингвистами давно доказано, что именно в первые годы жизни ребенка темпы речевого развития значительно выше, чем в последующих. Научные данные свидетельствуют, что к концу 1 года жизни в словаре ребенка примерно 8-10 слов, в 2 года - 300-400 слов, а в 3 года - 1000 и более слов. Педагогика раннего возраста / Под ред. Григорьевой и др. - М.,1998г. Безусловно, могут быть индивидуальные различия, ведь у каждого ребенка свой темп развития.

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания. Этот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи по развитию речи с учетом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.

На третьем году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования, прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Режимные процессы, как и прежде, занимают много времени, что способствует максимальному использованию для развития словаря. Дети знают названия многих предметов, с которыми встречаются в быту, с помощью взрослого устанавливают простейшие взаимосвязи: «Руки моют мылом, чтобы они были чистыми», «Сапожки надевают потому, что пошел дождь» и т.д.

На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями. Обобщенное значение для детей начинают приобретать не только слова, обозначающие предметы и действия, связанные с непосредственным чувственным опытом, но и обозначающие качества, свойства предметов. Так, на вопрос «Кто летает?» ребенок отвечает: «Бабочка летает, муха летает, самолет летает». Дети начинают устанавливать причинную связь отдельных, часто повторяющихся явлений, дают сравнения, умозаключения: «На улице холодно, надо надеть пальто», или «Снег, как сахар» и т.п. Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопровождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом слушает знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удовольствием вспоминает о недавних событиях его жизни, поэтому в повседневном общении с малышом нужно побуждать его рассказывать о празднике, прогулке и пр.

Словарь детей растет так быстро, что трудно поддается точному счету. К трем годам в нем насчитывается 1200-1500 слов. (30.с.153). Ребенок употребляет почти все части речи, хотя еще не всегда правильно. В речи детей много глаголов, существительных, дети довольно широко используют местоимения, особенно личные. Они начинают пользоваться предлогами, прилагательными, хотя их еще недостаточно в словаре. В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания, дети используют глаголы не только в настоящем, но и в прошедшем и будущем времени, хотя еще допускают ошибки: «Мы завтра ходили в зоопарк». Дети легко запоминают небольшие стихи, песенки.

Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики развития речи детей раннего возраста принадлежит известным ученым и практикам: Н.М.Аксариной, Н.Ф.Ладыгиной, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Г.М.Ляминой и др. Их данные позволяют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми раннего возраста по развитию речи. В методике обращается особое внимание на роль развивающей социальной среды, общения с окружающими людьми, «речевой атмосферы» предусматривается с самого раннего возраста развитие речи как средства общения. (16.с.135). Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Следующей главенствующей задачей является развитие словаря.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это, прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю. С. Степанов выделяет «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны, - звуковую, фонетическую оболочку слова или фонетическое слово; во-вторых, предмет, называемый словом; в-третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании. Все три элемента связаны между собой… слово называет или обозначает предмет; слово имеет смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека. Весь этот комплекс - три элемента и связи между ними - и есть слово языка» (25. с.8.) Итак, неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его смысл, его значение (в данном контексте мы рассматриваем эти понятия как синонимы).

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами, в течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Ушакова, А.А. Леонтьев, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, Л.И. Айдарова). В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения. [12.с. 156]

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слова, также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и. во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Это важно, потому что в процессе речевого общения ребенок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путем индивидуального опыта, но и путем усвоения общественного опыта, но и путем усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Следует отметить, что важной проблемой в развитии словаря является не количественное его накопление, а качественное развитие - развитие значений слов. Необходимо упражнять детей в различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побуждать к группировке однородных предметов, которые можно назвать одним словом (мебель, посуда, игрушки). Малышей учат понимать разнообразные вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Во что одет?», «Почему?», «Когда?», «Зачем?».

Принципы словарной работы определяют характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

- решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

- семантизация лексики - раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В.И.Логинова, А.М.Бородичи другие). Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Одним из таких видов деятельности, как указывают психологи-исследователи, является игра. Игра - особый вид деятельности человека, которая возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. (…Немов, урунт.). Важно, чтобы задачи овладения речью решались в единстве с задачами всестороннего развития ребенка. Так, игровая деятельность может использоваться одновременно и как средство развития личности ребенка, и как средство развития речи.

Игра имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, т.к. игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Игра оказывает также специфическое воздействие на становление речи. Она способствует общению детей друг с другом, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка. Кроме того, в театрализованных играх (игра-инсценировка игра-драматизация), развивается эмоциональная выразительность речи. В конкретном предмете или ситуации. Игра - эффективное средство словарной работы. В разработанной в дошкольной педагогике теории руководства играми можно использовать для развития речи: умение договариваться, распределять роли и обязанности, умение научить товарища тому, что умеешь сам, и пр. В любой игре (сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной) дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свой словарь.

Авторы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» предлагают свой подход к классификации игр. В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры. В связи с таким подходом предлагаются три класса игр: Болотина Л.Р.Дошкольная педагогика.- М.,1997.- С.162

· игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры;

· игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организаторские игры;

· игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

Первый класс игр подразделяется на игры: экспериментирование, сюжетно-отобразительные, режиссерские и театрализованные. Считается, что это наиболее продуктивные игры для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, для возникновения новых видов деятельности.

Второй класс включает в себя игры обучающие (именно в эту группу входят и дидактические игры), а также досуговые игры (игры-забавы, интеллектуальные, празднично-карнавальные и т.д.).

Третий класс - традиционные или народные.

Исторически сложилась и давно известна еще одна классификация игр дошкольников:

- сюжетно-ролевые,

- игры со строительным материалом,

- театрализованные,

- подвижные,

- спортивные,

- музыкально-дидактические игры.

Все изложенные классификации, несмотря на различие подходов, в основе своей содержат идею о том, что игра должна быть неотъемлемой частью жизни детей в дошкольном учреждении. В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены. Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными.

Обязательными элементами дидактических игр являются следующие: отражение содержания учебного материала, выделение задач игр, наличие правил, действия играющих, подведение итогов игры, т.е. ее конечный результат. Дидактическая игра носит обучающий характер и по своему оснащению и действиям играющих не должна отвлекать ребенка от главного - освоения и закрепления определенных новых или повторения уже известных знаний.

Чем старше дети, тем сложнее дидактические игры. В практике работы воспитателей различают дидактические игры с игрушками и предметами, настольно-печатные, музыкальные, словесные.

Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические игры. Они имеют познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия. Целесообразно проводить дидактические игры на различение (а затем и название) цвета, формы и величины предметов; на формирование числовых представлений (много, мало, больше, меньше). В ходе дидактических игр воспитатель развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. Дидактические игры проводятся воспитателем со всей группой, с подгруппой и индивидуально. В таких дидактических играх, как «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Покормим куклу обедом», участвуют все дети. В ходе этих игр дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.

Дидактические игры «Узнай, кто говорит», «Угадай, что в мешочке», «Угадай, что я делаю», «Скажи, что звучит», «Как кричит кукушка», «Как звенит колокольчик», «Угадай и скажи, кто как кричит» - направлены на развитие фонематического слуха, словаря, уточнение знаний детей о цвете и форме.

С дидактическими игрушками дети могут играть индивидуально или коллективно. Усвоив на занятиях определенную последовательность действий, они должны затем самостоятельно в свободное от занятий время складывать пирамидку, собирать матрешку, подбирать грибочки по цвету. Для детей большое значение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев рук. Это нанизывание бус забивание колышков, игры с мозаикой, игры с пальчиками («Ладушки», «Сорока-ворона», «Гули-гуленьки», «Пальчик-мальчик»). Полезно обучать детей играть в лото и разрезные картинки.

Cловесные игры и упражнения могут содержать задания на использование многозначных слов: синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта. Например: «Кто придумает слово?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи, по - по другому», а также используется в играх в путаницах и небылицах, играх - хороводах.

Большинство дидактических игр воспитатель проводит со всей группой детей в форме занятия. Подобные занятия следует строить таким образом, чтобы они содержали образцы речевого поведения, способствовали формированию внимания к речи, а также актуализировали имеющиеся у детей речевые средства. Важно на занятиях создавать такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по своей инициативе, увлекаемые интересной игрушкой. Вначале это будут различные эмоциональные возгласы детей, звукоподражания, а затем отдельные слова, словосочетания и т. д.

Дидактические игры должны быть направлены на овладение предметными действиями. Как правило, после таких игр дети переносят полученные навыки в сюжетно-ролевую игру. Поэтому с куклой можно провести целую серию игр, воспроизводя в них сюжеты из реальной жизни: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Напоим куклу чаем».

В сюжетно-ролевых играх, как и в играх с правилами, дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами. Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. В процессе игры воспитатель много разговаривают с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность в отношение между ними. При этом они комментируют свои действия: «Мама наливает чай»; «Шофер едет на машине».

Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. «Я буду мама, а ты моя дочка», - говорит девочка, определяя свою роль подруги. «Это у нас шофер», - решает ребенок, усаживая куклу автомобиль. Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем».

Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно. Обучение детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом о содержании действий: «Это кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Спать надо на кровати. На кроватке спит Катя». Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом.

Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: «Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю: «Не плачь, Катя!». Обнимаю Катю. Катя не плачет. Смеется Катя. Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, делать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета. В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т.д. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры: «День рождения куклы», где все дети танцуют и поют; «Поезд», где все дети-пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре «Магазин игрушек» дети, «купив» игрушку, затем играют с ней; причем получит игрушку тот, кто правильно попросит ее у «продавца».

Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных учреждений должны использовать подвижные игры. Наличие в подвижных играх правил «бросать мяч только с определенного расстояния», «бежать только после сигнала», «бежать до условного места», «прыгать только на одной или двух ногах» воспитывает у детей волевые качества.

В играх с мячами, с обручами, скакалками дети закрепляют понятия «вверх», «вниз», «далеко», «близко» и т. д. С детьми полезно проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Первоначально взрослый сам проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они точно выполняют движения, соответствующие тексту. Например, воспитатель говорит: «Серый зайка умывается» - и дети на слово «умывается» производят необходимые движения рукой. В таких играх, как «Сидит, сидит зайка», «Кот и мыши», «Курочка хохлаточка», «Мой веселый, звонкий мяч», «Увидали флажок», «Лохматый пес», от детей требуется соразмерение темпа движения с речью.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно. Для детей младшего дошкольного возраста характерно эмоциональное, образное восприятие окружающего мира. Учитывая это, в играх можно прибегать к сравнениям типа: «Побежим тихо - тихо, как мыши, чтобы кот не проснулся». При выборе подвижной игры необходимо учитывать тему, которую изучают дети на занятиях. Например, при знакомстве с собакой проводится игра «Лохматый пес», а при знакомстве с медведем - «У медведя во бору». В таком случае дети одновременно узнают о повадках животного и подражают его движениям, звукам, узнают новые слова или уточняют их.

К числу игр, проводимых в младшей группе детского сада, относятся игры с пением, в которых дети выполняют движения под пение воспитателя или музыкального работника («Пальчики и ручки», «Пузырь», «Каравай», «Где наш Ваня?» и т. д.). Игры с пением развивают у детей внимание к речи, так как должны выполнять те или иные действия в соответствии инструкцией взрослого. Целесообразно одновременно с произнесением слов показывать соответствующие им движения. Даже если дети понимают не все слова песенки, они ориентируются на движения взрослого, копируют их.

Проводятся также игры драматизации: «Курочка - ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т. д. В этих играх часть текста произносится детьми, а часть - взрослыми. При этом, сначала дети проговаривают часто повторяющиеся слова сказок, например: «тянут - потянут» (сказка «Репка»), «Кто там?» (сказка «Теремок»).

Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры-импровизации, ритмические игры. Особенно дети любят хороводные игры, так как в них они учатся не только узнавать мелодию, но и петь, воспроизводить звуки отдельных музыкальных инструментов, сами подают сигналы с помощью детских музыкальных инструментов для перестроения, для начала новой песни или нового ритмического движения.

В режиме дня дошкольного учреждения для каждой возрастной группы отводится время для игры, и его нельзя ничем заменить. Наиболее длительное время отводится на прогулке. Часто игры бывают смешанного вида. Строительные игры могут сочетаться с сюжетно-ролевыми, а подвижные с театрализованными. Все игры носят познавательный и развивающий характер.

В российской системе дошкольного обучения и воспитания сложились хорошие традиции в использовании разнообразных игр в различные режимные моменты деятельности детей в детском саду. Появление с 1991г. новых образовательных программ требует нового взгляда на игру детей и создания новых технологий ее использования. Новые педагогические технологии игры должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной активности детей. Все это должно быть направлено на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. Содержание занятий и других форм работы воспитанниками обогащается при этом разнообразными играми, инсценировками, создавая атмосферу положительного эмоционального насыщения.

Среди многочисленных приемов словарной работы, которые мы находим в методической литературе, можно выделить следующие: [14 стр.179]

1. Показ и название нового предмета (и его признаков) и действий.

Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания данное слово включает в знакомый ребенку контекст. Далее проводят различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.

2. Объяснение происхождения данного слово (хлебница - посуда, в которой хранят хлеб; кофейник - посуда, в которой варят кофе; чайник - посуда, в которой кипятят чай и т.д.)

3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний (громадный дом - очень большой дом, тот, который выше всех других домов).

4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих (« Это забор высокий или низкий?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов.

5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.

6. Распространение предложений путем введения обстоятельств и причины, следствия, условия и цели.

7. Составление предложений по опорным словам.

Я предлагаю различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Весь лексический материал подобран по частям речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное, наречие). Особое внимание воспитатель должен уделить работе над однокоренными и сложными словами.

Таким образом, говоря об игре как основном виде деятельности дошкольников, следует подчеркнуть, что детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. Воспитатель не должен сводить работу с детьми только к одной форме - занятию. Развитие и обучение детей обязательно должно сочетаться с играми. (3.с.166) В сюжетно-ролевой игре дети перевоплощаются во взрослых. С детской наблюдательностью и непосредственностью, изображая мир взрослых, ребенок копирует их слова, интонацию, жесты. Но самое главное - он ощущает естественную необходимость правильно говорить.

При целенаправленном обучении детей младшего возраста с использованием игр у детей происходят значительные изменения в развитии словаря.

Глава 2. Особенности словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Отобрать банк методик для исследования формирования словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить уровень сформированности словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста.

3. Обобщить результаты констатирующего эксперимента и на их основе сформировать экспериментальную группу.

Из ряда изученных методик (Алексеева М.М., Яшина В.И., Волкова Г.А., Фомичева М.Ф.), направленных на выявление уровня сформированности словарного запаса дошкольников, была выделена методика Алексеева М.М., Яшина В.И. и Г.А.Волковой, так как они наиболее удобны в применении для детей данной возрастной группы.

Обследование проводилось в два этапа: 1) обследование словаря детей всей группы - этап фронтальной диагностики;

2) обследование словаря экспериментальной группы.

Исходным моментом в методике обследования на первом этапе являлся отбор слов для проверки. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком группы.

Развитие словаря оценивалось по следующим критериям:

· количественное накопление слов;

· освоение их смысловой стороны.

Для исследования словаря на первом этапе использовалась диагностика М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной. Детям предлагались три задания:

1. Назвать одним словом группу предметов. Цель задания - выявить наличие обобщающих слов (игрушки, посуда, овощи, фрукты, семья, транспорт). Педагог предъявляет детям картинки, на которых изображены предметы определенной группы. и предлагает назвать их одним словом.

2. Подобрать определения к словам: мама, книга, дом. Цель задания - выявить наличие прилагательных.

Педагог предъявляет ребенку слово и предлагает подобрать к нему подходящие слова. Например: Послушай, как я скажу о книге: книга новая, большая, красивая, интересная. А теперь ты расскажи о маме, о доме…

3. Назвать слова, обозначающие крики животных и птиц: мычит, ржет, хрюкает, лает, мяукает, чирикает, каркает, квакает. Цель задания - выявить наличие глаголов у испытуемых. Ребенку предлагается подобрать слова, обозначающие действия: «Скажи, кто как голос подает? Лягушка квакает, собака …».

При оценке словаря нами была разработана 3-х балльная система. В соответствии с ней ребенок получает:

0 баллов - когда слово отсутствует и в активном и в пассивном словаре;

1 балл - когда слово есть в активном словаре, но нет его понимания;

2 балла - когда слово есть в словаре, но применяется с ошибками или ограниченно, только в определённых ситуациях;

3 балла - когда слово правильно понимается и употребляется независимо от ситуации. Слово в этом случае имеет обобщённое значение.

Уровень сформированности словаря соответствовал сумме баллов, которую получал ребенок в результате выполнения трех заданий. В соответствии с этим уровни сформированности словаря определены следующим образом:

1 уровень - высокий (2,1-3 балла);

2 уровень - средний (1,6-2 балла);

3 уровень - низкий (0-1,5 балла).

На втором этапе обследования предполагалась работа по углубленному изучению словаря детей экспериментальной группы. В нее должны войти дети, которые на этапе фронтального обследования показали низкие результаты сформированности словаря.

Для проведения второго этапа обследования использовалась диагностика Г.А.Волковой.

В соответствии с данной методикой детям предлагалось выполнить четыре задания:

1. Предлагается назвать предмет по его описанию (функциональному назначению).

Инструкция: «Как называется предмет, в котором варят суп?» Предполагаемый ответ ребенка: «Кастрюля». Или: «Как называется предмет, которым копают землю?» - «Лопата».

2. Употребление относительных прилагательных.

Инструкция: «Стол - какой (деревянный), а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный».

Ребенку предлагаются слова: ваза, мяч, вилка, бочка, шуба.

3. Подбор антонимов.

Инструкция: «Скажи наоборот: мокрый - …(сухой)».

Слова, которые предлагались детям: мягкий, тонкий, острый, высокий.

4. Называние действий людей различных профессий.

Инструкция: «Врач что делает? - (лечит)».

Слова, которые предлагались детям: летчик, швея, парикмахер, повар, маляр.

Оценивание выполнения заданий проводилось критериям и оценочной системе, которые использовались нами на этапе фронтального обследования. Мы предполагали получить более точные сведения по состоянию словаря у детей второй младшей группы.

Следующий этап констатирующего эксперимента направлен на изучение содержания работы по формированию словаря у детей младшего дошкольного возраста в МОУ «Прогимназия» №1.

Для проведения данного этапа эксперимента были использованы такие методы как:

o Анализ предметно - игровой среды в МОУ по развитию речи (формирование словаря);

o Изучение медицинской и педагогической документации с целью выявления психолого-педагогических особенностей детей экспериментальной группы.

o Беседа с воспитателем с целью выявления наличия и разнообразия планируемых форм работ.

Анализ содержания плана воспитательно-образовательной работы воспитателя позволил выявить, что работа по формированию словаря ведется в соответствии с программой «Детство» Ушаковой О.С. Развитие словаря осуществляется либо со всей группой на занятии, в свободной деятельности, на прогулке, либо индивидуально. В календарное планирование систематически включаются дидактические и подвижные игры по формированию словаря.

Анализ предметно-игровой зоны позволил выявить наличие разнообразных атрибутов для таких ролевых игр, как: «дом» (куклы, мебель, посуда, одежда); «парикмахерская» (зеркало, тумбочка, фен, разнообразные флакончики, расчески, заколки).

Также в группе имеются: атрибуты для подвижных игр; инвентарь для строительно-конструктивных игр; полки с настольно-печатными играми, среди них мало игр на развитие словаря. Эти игры меняются редко, дети самостоятельно к ним почти не обращаются. Данные результаты свидетельствуют о том, что вопрос создания условий для формирования словаря находит не достаточно широкое применение в практике данной группы.

Итак, можно сказать, что воспитатели данной группы уделяют недостаточное внимание формированию словаря у детей данной группы.

В беседе с воспитателем были уточнены вопросы такого рода, как среда, в которой воспитываются дети дома: особенности речи членов семьи, отношения в семье, отношения к ребёнку, к его дефектам речи.

В результате проведения констатирующего эксперимента были получены данные об уровнях сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Особенности словаря у детей младшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период преддипломной практики в течение четырех недель с 4 февраля по 8 марта 2008 года. Практическая часть работы проводилась в младшей группе муниципального дошкольного образовательного учреждения МОУ «Прогимназия» №1. Обследование проведено с детьми младшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. С помощью методики Алексеевой М.М, Яшиной В.И было проведено индивидуальное обследование каждого ребенка, которое позволило выявить особенности их словаря.

Результаты обследования словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста отображены в протоколе №1 (Таблица 2.2.1.).

Таблица 2.2.1. Уровень сформированности словаря детей II младшей группы на этапе констатирующего эксперимента

	Задание 1		Задание 2	Задание 3	Общий	Уровень
Ф.И.О	существительные	прилагательные	глаголы	бал	Сформир-ти
ребенка											словаря
1)Полина А.	1			1			1			3	1
2)Настя Е.		0,5			0,5				0	1	3
3)Максим З.	1				0,5			0,5		2	2
4)Кирилл З.		0,5				0			0	0,5	3
5)Даша И.	1			1				0,5		2,5	1
6)Лера Е.	1			1				0,5		2,5	1
7)Матвей К.	1			1			1			3	1
8)Мила К.	1				0,5		1			2,5	1
9)Соня К.	1			1				0,5		2,5	1
10)Миша Н.		0,5			0,5			0,5		1,5	3
11)Настя М.		0,5				0		0,5		1	3
12)Денис Ц.	1				0,5			0,5		2	2
13)Ярослав К.		0,5				0			0	0,5	3
14)Захар Б.	1				0,5			0,5		2	2
15)Дима Б.		0,5			0,5				0	1	3
16)Настя Ж.		0,5			0,5				0	1	3
17)Олег К.		0,5			0,5				0	1	3
18)Саша К.		0,5			0,5		1			2	2
19)Саша Т.		0,5			0,5			0,5		1,5	3
20)Андрей	1				0,5			0,5		2	2

Опираясь на результаты количественного анализа, можно сказать, что:

- высокий уровень сформированности словаря имеют 6 детей - что составляет 30% от общего количества детей группы;

- средний уровень сформированности словаря имеют 5 ребенка - что составляет 25% от общего количества детей группы;

- низкий уровень сформированности словаря имеют 9 детей - что составляет 45% от общего количества детей группы.

Полученные данные можно выразить в виде диаграммы 2.2.1.



Рис.2.2.1. Уровень сформированности словаря у детей II младшей группы на этапе констатирующего эксперимента

Качественный анализ результатов проведенного обследования показал, что у детей младшего дошкольного возраста существенной особенностью является искажение звуковой и морфологической структуры слов - наименований (раковина - ракивина). У детей отсутствует правильное наименование предметов. Характерно наличие лепетных слов. Некоторые дети Алина М., Саша Т., Настя Е. затрудняются при употреблении относительных прилагательных. Например: Ваза, какая? Мяч, какой? Шуба, какая? В подборе антонимов вызвало затруднение у детей: Дима Б, Кирилл З, Настя Ж, Ярослав К, Саша Т, Настя Е. Дети не смогли сказать о действиях людей различных профессий. Например: «Маляр что делает? - (красит)», «Швея что делает? - (шьет)»

ВТОРОЙ ЭТАП ОБСЛЕДОВАНИЯ

По результатам изучения детей на этапе фронтального обследования была сформирована экспериментальная группа. В нее вошли 10 детей, которые показали низкий (4 человека), средний (4 человека) и высокий (2 человека) уровни сформированности словаря. С этими детьми было проведено углубленное обследование активного и пассивного словаря.

Результаты углубленного обследования словаря у детей экспериментальной группы отображены в таблице 2.2.2

Таблица 2.2.2. Индивидуальные показатели состояния словаря у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

№	Ф.И.О	Задание	Общий балл	Уровень
	ребенка	1	2	3	4
1	Полина А.	1	0,5	1	0,5	3	1
2	Настя Е.	0,5	0,5	0	0,5	1,5	3
3	Максим З.	1	0,5	0,5	0,5	2	2
4	Кирилл З.	0,5	0,5	0,5	0	1,5	3
5	Даша И.	1	0,5	0	0,5	2	2
6	Лера Е.	0,5	0,5	0,5	0,5	2	2
7	Матвей К.	1	1	0,5	0,5	3	1
8	Мила К.	0	0	0,5	0,5	1	3
9	Соня К.	0,5	0	0,5	1	2	2
10	Миша Н.	0,5	0	0	0,5	1	3

Опираясь на результаты количественного анализа, можно сказать, что:

- высокий уровень имеют 20 % - от общего количества детей экспериментальной группы;

- средний уровень имеют 40 % - от общего количества детей экспериментальной группы;

- низкий уровень имеет 40 % - от общего количества детей экспериментальной группы.

Полученные данные можно выразить в виде диаграммы 2.2.2.

Рис.2.2.2. Уровень сформированности словаря у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Качественный анализ результатов проведенного обследования показал, что дети данной группы не всегда могут назвать предмет по его описанию. Дети неуверенно выполняют задание, думают, перед тем как ответить. Особенно много ошибок допускалось при называния действий людей различных профессий. Следовательно, у детей младшего дошкольного возраста имеет место несформированность словаря.

Рис.2.2.3. Индивидуальные показатели уровня сформированности словаря детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

На представленной гистограмме отображены показатели уровня сформированности словаря детей экспериментальной группы.

Индивидуальные показатели успешности выполнения заданий детьми экспериментальной группы можно выразить в виде индивидуальных графиков, где на оси X расположены номера заданий, а на оси Y - оценка выполнения задания в баллах.





Данные результаты обследования указывают на недостаточную сформированность у детей пассивного и активного словаря. Особенно большие затруднения вызывали задания, требующие образования относительных прилагательных (шуба меховая), а также употребления антонимов. Наиболее распространенными ошибками были замены слов по смыслу: тонкий - большой (вместо толстый), острый - такой с сопровождением жестов (вместо тупой). Практически все дети испытывали затруднения при подборе глагола к слову маляр.

Исходя из данных анализа обследования, нами были сделаны следующие выводы:

o Содержание работы по формированию словаря у детей 2 младшей группы МОУ «Прогимназия»№1 в основном соответствует программным требованиям.

o Предметно-игровая зона оформлена в соответствии с возрастом детей, однако имеет следующие недостатки:

-мало настольно-печатных игр на развитие словаря;

-игры меняются редко;

-дети самостоятельно к ним не обращаются;

o У некоторых детей группы речевая среда, в которой воспитываются дети (дома) имеет достаточно низкий уровень:

-родители не обращают внимания на речь детей;

-не заинтересованы в речевом развитии;

o А значит, у части экспериментальной группы детей не сформирован активный и пассивный словарь: в качественном и количественном отношении он не соответствует возрасту детей.

Имеющиеся недостатки развития словаря у детей экспериментальной группы вызвали необходимость выстроить формирующую работу в указанных направлениях. Кроме того, при планировании необходимо было учитывать недостатки, выявленные при анализе предметно-игровой среды: редкая сменяемость речевых игр в уголке, малая заинтересованность детей в речевых играх. При составлении плана формирующей работы было необходимо также опираться на знание психолого-педагогических особенностей детей экспериментальной группы.

В ходе наблюдения за детьми, изучения документации, беседы с воспитателями группы была составлена психолого-педагогическая характеристика на детей экспериментальной группы.

Исходя из наблюдения за деятельностью детей, беседы с воспитателем, была составлена психолого-педагогическая характеристика испытуемых:

Миша Н.. - ребёнок молчаливый, ленивый, неторопливый. При выполнении какой-либо работы старается задание выполнить как можно быстрее, из-за чего приходит не всегда к хорошему результату.

Матвей К.. - молчаливый, скромный, любит рассказывать и слушать сказки. На занятиях в основном работает хорошо.

Лера Е.. - Очень любознательная, в основном всегда хорошо занимается на занятиях, любит играть в настольно-печатные и сюжетно-ролевые игры.

Полина А.. - способная, любит, как отвечать на вопросы, так и задавать их. В любых делах желает быть лидером.

Кирилл З. - ребенок невнимательный, ленивый, на занятиях часто отвлекается, разговаривает.

Соня К. - способная, но порой невнимательная, и не всегда реагирует на замечания воспитателя. Любит рисовать.

Настя Е. - старательный, старается сделать так, как сказал воспитатель, но не всегда получается. По возрасту он самый маленький в группе.