Методика воспитательной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

20

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Минский государственный высший радиотехнический колледж»

Контрольная работа № 1

Методика воспитательной работы

Выполнил: Помазанко А. К.

Содержание

1.Институты социализации как участники воспитания

2.Пути развития самоуправления в учебной группе

3.План-конспект мероприятия для подросткового возраста

Список используемой литературы

1. Институты социализации как участники воспитания

Люди не обладают от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, они приобретают их на протяжении жизненного пути. Эти знания и навыки индивид получает в процессе общения с другими, что делает коммуникацию важным механизмом трансляции культуры. Этот процесс получил название социализации. По мнению Шибутани "социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются эффективно действовать в социальных группах... Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм." В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него "как инструкторы, как модели для подражания и как источники подкрепления".

Центральный философский вопрос теории социализации - рассматривать ли ее как субъектно-объектный (общество или его институты мыслятся как субъект, а индивид - как объект социализации) или как субъектно-субъектный двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого индивид не просто усваивает культурные коды и социальные ценности, но и изменяет их, реализуя таким образом собственную субъективность.

Дифференциация процессов и институтов социализации тесно связана с усложнением социальной структуры и организации общества. В древнейших человеческих обществах социализация детей осуществлялась совместными усилиями всей общины, главным образом путем последовательного включения детей по мере их роста в различные формы игровой, общественно-производственной и ритуальной деятельности, которые еще недостаточно отделены друг от друга, так что все древнейшие институты социализации, например возрастные группы, полифункциональны и выполняют одновременно трудовые, социально-организационные и ритуальные функции. Позже важнейшим институтом первичной социализации становится большая семья; это способствует индивидуализации и одновременно социальной дифференциации содержания, задач и методов воспитания в зависимости от имущественного положения и социального статуса той или иной семейной группы. Однако семейное воспитание никогда не могло обеспечить адекватную подготовку ребенка к все более многообразным и усложняющимся формам жизнедеятельности. Отсюда - сохранение и трансформация древнейших форм общинной социализации и возникновение на их основе или в противовес им новых общественных институтов, специально предназначенных для передачи унаследованного опыта - школ, особых форм производственного ученичества и т.п.

По мере урбанизации и модернизации значение общественных институтов и средств социализации неуклонно возрастает. Воспитание становится непосредственно общественным и даже государственным делом, требующим планирования, управления и систематической координации. Отдельные аспекты и функции социализации при этом обособляются, что отражается в дифференциации таких социально-педагогических понятий, как воспитание, образование, обучение и просвещение, каждому из которых соответствует специфический вид деятельности и своя собственная институциональная система. Однако эти тенденции отнюдь не являются линейными и реализуются сложным и противоречивым образом. Сравнительно-историческое изучение стиля социализации детей у разных народов и на разных стадиях развития предполагает дифференцированный анализ:

В ходе социализации человек усваивает набор ролей, которые ему предстоит играть в обществе и "вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой". Это облегчает ему участие в жизни коллектива.

Факторы социализации - общий термин для обозначения воздействий на личность со стороны общества. Среди этих факторов можно выделить институты социализации. Конкретные люди, служащие посредниками в этом процессе, получили название агентов социализации. К институтам социализации можно отнести как те институты, основной задачей которых является социализация индивидов, так и те институты, для которых выполнение этой задачи является побочным. Усложнение содержания социализации в современную эпоху усугубляется тем, что ее традиционные институты исторически складывались стихийно, их функции многократно изменялись и накладывались друг на друга, а предъявляемые к ним обществом нормативные требования не всегда соответствуют их реальным возможностям. Тем более, что каждый из этих институтов находится в процессе сложной и противоречивой эволюции.

Уже простое увеличение количества относительно автономных и не складывающихся в единую иерархическую систему институтов социализации (важнейшие из них - семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации) повышает степень автономии формирующейся личности от каждого из этих институтов в отдельности. Кроме того, чем выше уровень функциональной организованности, тем сильнее потребность личности в каких-то неформальных, нерегламентированных отношениях.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства -- семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе -- половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа-Я» (Берне, 1986). Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой (Кон, 1989. С. 26).

Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. «Оправданием» этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа. Правомерность такого решения является предметом дискуссий, но надо отметить, что предложения либо о включении в социальную психологию раздела возрастной социальной психологии, либо о создании такой самостоятельной области исследований можно встретить все чаще. Я.Л. Коломинский, например, употребляет понятие «возрастная социальная психология» и активно отстаивает право на существование такой области психологической науки (Коломинский, 1972). Так или иначе, но до сих пор детские дошкольные учреждения оказываются объектом исследования лишь возрастной психологии, в то время как специфические социально-психологические аспекты при этом не получают полного освещения. Практическая же необходимость в социально-психологическом анализе тех систем отношений, которые складываются в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна. К сожалению, нет таких лонгитюдных исследований, которые показали бы зависимость формирования личности от того, какой тип социальных институтов был включен в процесс социализации в раннем детстве.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Наряду с возрастной и педагогической психологией социальная психология проявляет естественно большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Но так или иначе школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она независима от контроля взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимости групп сверстников в процессе социализации варьируют в обществах разного типа (Бронфенбреннер, 1976).

Для социального психолога особенно важен акцент в исследованиях на проблемы старших возрастов, на тот период жизни школьника, который связан с юностью. С точки зрения социализации, это чрезвычайно важный период в становлении личности, период «ролевого моратория», потому что он связан с постоянным осуществлением выбора (в самом широком смысле этого слова): профессии, партнера по браку, системы ценностей и т.д. (Кон, 1967. С. 166). Если в теоретическом плане активность личности может быть определена самым различным образом, то в экспериментальном исследовании она изучается часто через анализ способов принятия решения. Юность с этой точки зрения -- хорошая естественная лаборатория для социального психолога: это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. При этом принципиальное значение имеет исследование того, насколько такой институт социализации, как школа, обеспечивает, облегчает или обучает принятию таких решений.

В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований высших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама проблематика студенчества занимает все более значительное место в системе различных общественных наук.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной психологии огромное большинство исследований выполнено именно на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что выявление их роли именно как институтов социализации еще недостаточно. Конечно, можно интерпретировать любое исследование трудового коллектива в этом плане: в определенном смысле, действительно, всякий анализ, например стиля лидерства или группового принятия решений, характеризует какие-то стороны трудового коллектива как института социализации. Однако не все аспекты проблемы при этом освещаются: можно сказать, к примеру, о таком повороте этой проблемы,как причины отрыва личности от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального характера, когда на смену институту социализации приходит своеобразный институт «десоциализации» в виде преступной группы, группы пьяниц и т.д. Идея референтной группы наполняется новым содержанием, если ее рассмотреть в контексте институтов социализации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль передачи социально-позитивного опыта.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии.

Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

При анализе больших групп был выяснен тот факт, что психология таких групп фиксирует социально-типическое, в разной степени представленное в психологии отдельных личностей, составляющих группу. Мера представленное™ в индивидуальной психологии социально-типического должна быть объяснена. Процесс социализации позволяет подойти к поискам такого объяснения. Для личности небезразлично, в условиях какой большой группы осуществляется процесс социализации. Так, при определении стадий социализации необходимо учитывать социально-экономические различия города и деревни, историко-культурные различия стран и т.п. Сам институт социализации, осуществляя свое воздействие на личность, как бы сталкивается с системой воздействия, которая задается большой социальной группой, в частности, через традиции, обычаи, привычки, образ жизни. От того, какой будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких воздействий, зависит конкретный результат социализации (Мудрик, 1994). Таким образом, проблема социализации при дальнейшем развитии исследований должна предстать как своеобразное связующее звено в изучении соотносительной роли малых и больших групп в развитии личности.

2. Пути развития самоуправления в учебной группе

Учебная группа является центром учебно-воспитательной работы в колледже. С точки зрения отечественной и гуманистической зарубежной педагогики такая группа выступает как инструмент полноценного развития личности каждого своего члена, как средство, обеспечивающее ей возможность самовыражения себя в деятельности. При этом, каждая входящая в группу личность выступает как саморегулируемая система, обладающая способностью управлять собой на интеллектуальном, чувственном и поведенческом уровнях.

Формой проявления этой способности является реализация личностью собственной индивидуальности, собственного "я", ответственности в принятии решений посредством согласования своих потребностей с реальными достижениями. Через формирование способности к саморегуляции можно помочь человеку стать самим собой, осознать свою неповторимость, уникальность и обеспечить возможность реализации себя в деятельности.

При проведении воспитательной работы в условиях конкретных коллективов, необходимо способствовать формированию личности, как представителя определенной профессии с учетом тех требований, которые предъявит к нему содержание его профессиональной деятельности. Иначе говоря, самоуправленческая жизнедеятельность учебной группы должна способствовать формированию у каждого учащегося опыта и умений, т.е. готовности к жизни в будущем трудовом коллективе.

Важной особенностью жизнедеятельности учебной группы является то, что все ее члены одновременно участвуют во многих видах деятельности: учебной, общественной, спортивной и т.д. Включенность учащихся в многообразные виды деятельности влечет за собой формирование сложной структуры внутренней организации группы, существенно влияет на характер складывающихся здесь отношений, определение позиции каждого, выделение лидирующего звена. Чем сложнее и многограннее по содержанию совместная деятельность учащихся, тем богаче и сложнее внутренняя жизнь группы. Это обстоятельство следует непременно учитывать при организации самоуправления, которое должно реализовываться через все виды деятельности учащихся.

Разнообразные виды деятельности оказывают далеко не одинаковое влияние на процесс становления группы как коллектива, на формирование личности каждого учащегося. Среди многих из них, как правило, выделяется один или несколько наиболее значимых для учащихся видов деятельности. В учебной группе колледжа к такой деятельности относится учебная деятельность учащихся. Именно она выступает в качестве отправной точки личностного развития каждого учащегося и формирования учебной группы как коллектива. По уровню и качеству учебной деятельности в первую очередь можно судить о каждом учащемся и о группе в целом, соизмерять с ней степень его активности в других видах деятельности. Т. е. коллектив сплачивается не в деятельности вообще, а конкретно в той, которая составляет основное содержание его жизни на данном этапе. Поэтому при организации самоуправления в учебной группе необходима ориентация прежде всего на учебную деятельность. Показатели учебы и дисциплины целесообразно принять в качестве главных критериев оценки деятельности отдельного учащегося и всей группы, которая должна дополняться оценкой участия учащихся в других видах деятельности.

Для включения учащихся в разнообразные виды деятельности на основе самоуправления прежде всего, необходимо учитывать закономерности развития самой группы. Формирование учебной группы - это процесс ее внутренней организации или внутреннего упорядочения с известным распределением взаимоотношений между отдельными индивидами. В этом процессе можно выделить три основных этапа [4].

Первый этап. Становление внутренней структуры группы и организация совместной деятельности учащихся. Этот этап включает 1-2-й месяцы жизни группы. Характерной особенностью его является преобладание эмоционально-личностных отношений между учащимися. В группе царит общая приподнятая атмосфера, связанная с осознанием своей новой роли учащегося колледжа, положительной установкой на будущую профессию, учебное заведение, преподавателей, группу. Вместе с тем на фоне общей положительной атмосферы резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений, неподготовленность учащихся к новым для них требованиям к обучению, сочетающаяся нередко с серьезными упущениями в знании общеобразовательных дисциплин. Это может вызвать достаточно высокий уровень тревожности, присущей в данный период значительной части учащихся.

Таким образом, на первом этапе чрезвычайно важна разносторонняя педагогическая помощь учащимся в организации их жизнедеятельности. Поэтому, в учебном плане этот этап выделяют в качестве самостоятельного направления педагогической деятельности, определив его как "Введение в специальность". институт социализация учебный группа

Второй этап. Вычленение ядра группы как основного инициатора и организатора самоуправления. Время реализации этого этапа, как правило, проходит в течение 1-го года обучения. На данном этапе продолжается процесс упорядочения внутренней структуры группы. Это находит свое отражение в четко выраженной картине не только личных, но и деловых отношений. Группа структурируется, т.е. идет процесс выделения в ней более мелких группировок (референтных групп) в составе 3-7 человек, с характерной для каждой микрогруппы системой ценностей и наличием своего лидера.

Наиболее важной особенностью внутреннего развития группы на втором этапе является вычленение ядра наиболее предпочитаемых учащихся, или так называемого актива группы. Для дальнейшего поступательного развития группы исключительно важно, чтобы актив был не формально избранным, бездейственным, а обеспечивал реальный процесс управления группой изнутри. Такой актив и должен составить основу совета самоуправления группы.

На этом этапе среди учащихся наблюдается заметный эмоциональный спад, связанный с адаптацией к новой социальной роли, и вместе с тем уходят тревожность и неуверенность в своих силах и возможностях. На смену этим настроениям нередко приходят традиционно передающиеся от старшекурсников чувство беспечности, негативный опыт использования хитроумных приемов в целях "проскочить" через учебный предмет, равнодушие к делам своих товарищей по группе. В отдельных случаях закономерно сложившиеся референтные группировки могут характеризоваться негативным отношением к учебе, колледжу, преподавателям, что неизбежно влечет за собой разобщенность и конфликтность во взаимоотношениях между учащимися.

В этой связи особую значимость в развитии группы приобретают готовность и умение актива обеспечить действенное руководство ею, а также характер взаимодействия группы с куратором, другими административными органами и общественными организациями. Третий этап. Включение всех учащихся группы в процесс самоуправления. Время этого этапа связано с процессом становления зрелого коллектива. Переход группы на третий этап своего развития - свидетельство реальных успехов самоуправления учащихся. Об этом можно судить по бодрому тону жизни, организованности и сознательной дисциплине его членов, сложившимся положительным традициям, стойкому общественному мнению, на которое ориентируются учащиеся, связям с другими коллективами и др.

Между группировками наблюдается постоянное взаимодействие и сотрудничество, границы их, как правило, размыты. В целом общая атмосфера группы характеризуется доброжелательностью, товарищеской взаимопомощью и поддержкой, высокой требовательностью учащихся по отношению друг к другу.

Характеристики трех этапов в развитии группы касаются механизмов внутренней ее самоорганизации. Но такая группа есть первичный элемент социальной структуры общества, успешность жизнедеятельности и развития которой обеспечивается социальными инструментами руководства и координирования извне. Отсюда формирование ее как коллектива представляет собой двуединый процесс, при котором спонтанное внутреннее развитие группы корректируется и направляется посредством внешних педагогических воздействий со стороны преподавателей, администрации и общественных органов учебного заведения. Основным проводником всей совокупности воспитательных воздействий на учебную группу является куратор.

Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие функции куратора и самоуправленческие функции самой группы и ее актива гармонично согласуются. В этом случае идет процесс последовательной передачи куратором своих управленческих полномочий органам самоуправления учащихся.

3.План-конспект мероприятия для подросткового возраста

В качестве мероприятия выбрана встреча с психологом.

Тема занятия: «Мир профессий»

Цель: Выявление учащихся своей профессиональной направленности.

Задачи:

Подготовить учащихся к правильному выбору будущей профессии.

Объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.

Формировать осознанность, ответственность за выбор будущей профессии

Ход урока

I. Оргмомент

Приветствие, проверка наличия учащихся, проверка наличия принадлежностей для проведения занятия.

II. Основная часть. Погружение учащихся в атмосферу занятия

Самопрезентации психолога, в ходе которой сообщается фамилия, имя, отчество, опыт работы, собственные интересы, позитивное отношение к работе и учащимся. Далее психолог сообщает ученикам цели предстоящего занятия ( написаны на доске).

Упражнение «Муравейник»

Цель: понимание учащимися специфики занятий курса «Выбор профессии», создание рабочей и доверительной атмосферы, знакомство учащихся между собой.

Психолог: «Предлагаю снять напряжение и погулять по классу, а заодно и познакомиться между собой. Мы все будем ходить с разной скоростью: чем большее число я назову, тем выше наша скорость. Когда я говорю «стоп», каждый моментально должен найти себе пару и назвать своё имя» (процедура повторяется несколько раз). Далее учащиеся должны предоставить о себе любую информацию, попарно рассказать группе о своем партнёре.

Выработка общегрупповых правил

Психолог: «Я думаю, вы уже поняли, что эти занятия - не такие как все. Мы не будем с вами что-то читать и пересказывать, учиться применять формулы и правила. Мне бы хотелось, чтобы каждый из нас обратился к собственной личности. Возможно, это сложная задача, но если получится - мы сможем и жить, и воспринимать себя по-другому, меньше мучаясь и больше радуясь, сможем стать мудрее. Но это достаточно глубокий процесс, можно узнать и что-то, что является тайной, поэтому для обеспечения психологической безопасности и для того, что вы сами помогали мне в управлении происходящим, я предлагаю ввести правила нашей группы. Ведь любое развитое собрание людей имеет свои нормы. Давайте не будем отличаться в худшую сторону и тоже введем для себя такие нормы».

В выработке правил участвуют все. Ведущий и участники сначала называют правила, затем обсуждают. Правила записываются на доске или ватмане, который вывешивается на видном месте, и находятся в поле зрения всех учащихся.

Правила работы в группе:

* Правило конфиденциальности - означает, что все, о чем мы говорим в группе, останется между нами.

* Правило активности - чем активнее каждый из вас будет участвовать, тем больше пользы он принесёт как другим, так и себе. Это правило означает, что желательно откликаться на предложения ведущих, отвечать на их вопросы, если вам захотелось что-то спросить, то спрашивать и если у вы хотите что-то предложить, то предлагать.

* Правило «стоп» - тот член группы, который не хочет отвечать на вопрос или участвовать в конкретном упражнении, может сказать «стоп» и таким образом исключить себя из участия. Но этим правилом желательно пользоваться как можно реже, так как оно ограничивает и самого участника и саму группу.

* Правило открытости и честности - необходимо стараться быть здесь самими собой, говорить то, что думаешь и чувствуешь. Если раскрываться в каком-либо действии для Вас болезненно, лучше обратиться к правилу «стоп», чем говорить неправду.

* Правило «приходи вовремя!»

* Правило наказания - у группы есть право придумать наказание тому, кто нарушил одно из правил. Однако это наказание не должно принести физический или моральный вред.

* Без оценок - не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, не допускать оценки человека, оценивать не участников, а только их действия (высказывания), учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание. Тип выражений может быть таким: «Мне не нравится твой тон обращения».

Психолог спрашивает, хотели бы ещё учащиеся предложить ввести какое-нибудь правило (выключить сотовые телефоны, обращаться по имени, относиться друг к другу с уважением; если возникнет вопрос, который хотелось бы обсудить с ведущими вне группы, то можно обращаться).

После фиксации правил происходит процесс «голосования» - учащийся поднимает руку в знак согласия с тем, что принимает их и готов применять.

Далее психолог говорит о том, что работа на занятиях будет сопровождаться ведением не совсем обычной Тетради для размышлений и полезной информации. Она нужна прежде всего для самих старшеклассников. Почти на каждом занятии будет предоставляться очередная страница Тетради, которые удобно хранить в папке-скоросшивателе. Иногда (при проведении тестов для их обработки) отдельные листы будет необходимо сдать, но они впоследствии будут возвращены.

Психолог раздает первую страницу Тетради. Учащиеся фиксируют выработанные данные правила.

Упражнение «Что для вас главное в жизни?»

Психолог: «Давайте поговорим о том, что важно для каждого из нас. Ясно, что списки разнообразны, но попробуем найти общее».

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что для меня главное в жизни?».

Желающие могут прочитать написанное вслух. Далее предлагается посчитать: какое количество из всех присутствующих отметили: здоровье, благополучие семьи и близких, материальную обеспеченность, хорошую работу, любовь, карьеру, славу.

Мотивационная беседа

Выбор профессии -- это второе рождение человека. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

В школе дают ориентировку во многих важных вопросах. Такие дисциплины, как физика, химия, география, ботаника, зоология, вводят нас в мир неживой и живой природы. История и литература - в мир общественных явлений, математика - в мир количественных отношений и пространственных форм, астрономия даже выводит нас за пределы родной планеты. Но есть еще один неведомый мир, перед которым стоит каждая девушка и каждый юноша, - мир профессий. При этом каждая профессия - это подчас тоже целый мир, интересный и удивительный.

Существует более 50000 профессий. Выбор жизненного пути, профессии, - это задача со многими неизвестными. Как же не ошибиться, правильно решить ее?

Разумный человек не возьмется проектировать мост, если он специально этому не учился. Он понимает, что это сложная задача и цена ошибки здесь может быть очень высокой - жизни людей. Что же касается задачи о выборе профессии, то сложность ее часто недооценивают не только подростки, но и некоторые взрослые, слишком уверенно давая первые приходящие в голову советы и решения., А цена ошибок здесь тоже немалая - судьба человека.

Каждая профессия требует особых способностей, а как их в себе определить, найти и развить? Профессия требует таланта, но что она даст человеку взамен? Каковы перспективы продвижения? Возможные ступени роста человека как специалиста? Все эти и многие другие вопросы возникают и должны учитываться при выборе жизненного пути.

Дальновидный человек, кроме того, предпочитает выбирать такую профессию, в которой наиболее нуждается общество.

Есть две причины, по которым это стоит выбор осознанно: одна существовала всегда, вторая появилась недавно:

1.Важно правильно выбрать, так как иначе можно ошибиться.

Если не выбрал сам - всё равно куда-то пойдёшь «за компанию», «по моде», по совету родителей - велика вероятность ошибки. Большинство людей понимают это поздно, мучаются на нелюбимой работе: плохие работники - мало денег, стрессы - раздражительны, свет не мил, болеют. Представьте, урок химии (какой предмет - нелюбимый?) по 8 часов в день, 6 дней в неделю, с коротким отпуском в году - на всю жизнь! А поменять трудно: семью нужно кормить, бросить опостылевшую работу нельзя - можно остаться безработным.

2. Вторая причина появилась в наше время: высокая реальная безработица (больше официально регистрируемой в добрый десяток раз), а поэтому высокая конкуренция на рынке труда, из-за которой можно оказаться за бортом жизни, «на дне общества».

Другими словами, мы с вами на занятиях курса будем делать всё, чтобы не ошибиться с выбором профессионального пути и избежать тяжёлых ошибок.

Заполнение анкет профессионального самоопределения школьников П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева.

III. Обсуждение результатов занятия

Психолог самостоятельно анализирует, достигнуты ли цели занятия. Если нет, что явилось тому причиной и какие меры можно предпринять, чтобы цели воплотились в жизнь.

Участникам по желанию предлагается ответить на вопросы:

- Что для вас было интересно на сегодняшнем занятии, а что нет?

- Что нового вы узнали? Поможет ли это при принятии решения о выборе профессии?

- Какие у вас есть пожелания и предложения ведущему?

В заключение психолог может прочитать стихотворение Юрия Левитанского:

Каждый выбирает для себя

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку -

Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе

Слово для любви и для молитвы.

Шпагу для дуэли, меч для битвы -

Каждый выбирает по себе.

Благодарность психолога за занятие. Прощание.

«Всем спасибо! До следующего занятия!»

Список используемой литературы

1. Опыт профориентации школ в условиях дифференцированного обучения. Школа и производство № 1,1991.

2. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа,1978.

3. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под редакцией Бабосова , Минск, Народная Асвета,1988.

4. «Государственная молодежная политика в Республике Беларусь: материалы семинара-практикума педагогических работников студенческого городка: БГУ» // Васильева Н.Л. «Роль молодежных организаций в реализации государственной молодежной политики Республики Беларусь». - Мн., 2007.

5. «Молодежь Беларуси на современном этапе: состояние, проблемы и пути их решения» / Под ред. Лаптенка С.Д. - Мн., 2004.

Размещено на Allbest.ru