Психологическая подготовка педагога дополнительного образования

12. Практикуйтесь в общении. Наслаждайтесь ощущением той энергии, которой обмениваются люди -- они такие непохожие и своеобразные, ваши братья и сестры. Представьте себе, что и они могут испытывать страх и неуверенность, и постарайтесь им помочь. Решите, чего вы хотите от них и что можете им дать. А затем дайте им понять, что вы открыты для такого обмена.

13. Перестаньте чрезмерно охранять свое Я -- оно гораздо крепче и пластичнее, чем вам кажется. Оно гнется, но не ломается. Пусть лучше оно испытает кратковременный эмоциональный удар, чем будет пребывать в бездействии и изоляции.

14. Выберите для себя несколько серьезных отдаленных целей, на пути к которым необходимо достижение целей более мелких, промежуточных. Трезво взвесьте, какие средства необходимы для того, чтобы достичь этих промежуточных целей. Не оставляйте без внимания каждый свой успешный шаг и не забывайте подбодрить и похвалить себя. Не бойтесь оказаться нескромным, ведь вас никто не услышит.

15. Вы не пассивный объект, на который валятся неприятности, не травинка, которая с трепетом ждет, что на нее наступят. Вы -- вершина эволюционной пирамиды, вы -- воплощение надежд ваших родителей, вы -- образ и подобие Господа. Вы -- неповторимая личность, активный творец своей жизни, вы повелеваете событиями. Если вы уверены в себе, то препятствие становится для вас вызовом, а вызов побуждает к свершениям. И застенчивость отступит, потому что вы, вместо того чтобы беспокоиться, как вам жить, погружаетесь в самую гущу жизни.

Следует отметить, что эта программа подкреплена автором специальными приемами и тренинговыми упражнениями, которых в книге около сотни и которые имеют выраженную возрастную направленность.

Автор вместе со студентами посещал коммуникативный тренинг на тему: "Формирование у педагогов навыков конструктивного общения и расширение творческих возможностей", который проводился психологом Центра детского и юношеского туризма и экскурсии. В ходе проведения тренинга автор не только был участником и наблюдателем, но и помогал психологу в проведении некоторых игровых моментов: раздавал бумагу для записи, если это требовал сценарий занятия, готовил атрибуты для занятий (лестницу коммуникативного мастерства и др.).

Цель занятий: формирование коммуникативных навыков, развитие творческой направленности личности.

Задачи:

-- расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;

-- отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

-- овладение навыками эффективного слушания;

-- активизация процесса самопознания и самоактуализации;

-- расширение диапазона творческих способностей.

В начале занятия можно проводилась самооценка коммуникативных навыков и умений каждого участника. Ведущий рисовал на доске (или вывешивает заранее приготовленный рисунок) "лестницу коммуникативного мастерства". Задача -- найти свое место на этой лестнице и встать туда в соответствии со своими собственными представлениями. В конце занятия можно повторить эту процедуру с разными вариантами добавлений. Например, каждому из участников проранжировать других по уровню коммуникативных способностей в начале занятия и по его итогу.

Следующий шаг -- информационное сообщение ведущего о невербальных каналах коммуникации:

* глаза и контакт с помощью взгляда;

* лицо и лицевая экспрессия;

* жесты;

* позы;

* тактильные ощущения (касания);

* дистанция во время общения.

Успешность занятия во многом определяется мотивацией обучения эффективному общению. Выработка мотивации может происходить с помощью различных заданий: проведение ролевой игры на профессионально значимую тему, игра с последующим обсуждением видеозаписи групповой дискуссии; проигрывание личных проблем в общении, предложенных участниками.

Занятие 1.

Цель: совершенствование перцептивных навыков восприятия и представлений друг о друге, формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Игра "Визуальное чувствование"

Все садятся в круг. Ведущий просит, чтобы каждый внимательно посмотрел на лица остальных участников. Через 2-3 минуты все должны закрыть глаза и попытаться представить себе лица других членов группы. В течение 1-2 минут нужно фиксировать в памяти лицо, которое удалось лучше всего представить. После выполнения упражнения группа делится своими ощущениями и повторяет упражнение. Задание: каждый из участников должен постараться воспроизвести в памяти как можно большее количество лиц партнеров.

Игра "Через стекло"

Один из участников загадывает текст, записывая его на бумагу, но передает его как бы через стекло, т.е. мимикой и жестами. Другие называют то, что понятно.

Степень совпадения переданного и записанного текста свидетельствует об умении устанавливать контакт.

Анализ занятия: В занятии приняло участие 6 человек, включая меня. В ходе занятия студенты были слегка скованны, но по ходу проведения с ними игр раскрепостились и активно принимали участие во всех действиях.

Занятие 2 "Дискуссия"

Цель: формирование паралингвистических и оптокинетических навыков общения; совершенствование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Группа разбивается на тройки. В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль "глухого и немого": он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль "глухого и паралитика": он может говорить и видеть; третий "слепой и немой": он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи. На упражнение отводится 15 минут.

Анализ занятия: В занятии приняло участие 6 человек, включая меня. Занятие вызвало у студентов живой интерес и способствовало дальнейшему совершенствованию у них коммуникативной культуры.

Занятие 3

Цель: совершенствование навыков эмпатии и рефлексии, совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне; развитие воображения и эмпатии.

Игра "Да"

Группа разбивается на пары. Один из участников произносит фразу, выражающую его состояние, настроение или ощущения. Второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например: "Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа "да".

Игра "Передача движения по кругу"

Все садятся в круг. Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы его можно было продолжить. Сосед повторяет действие и продолжает его. Таким образом, предмет обходит круг и возвращается к первому игроку. Тот называет переданный им предмет, и каждый из участников называет, в свою очередь, что именно передавал он. После обсуждения упражнение повторяется еще раз.

Анализ занятия: В занятии приняло участие 6 человек, включая меня. В ходе занятия студенты вели себя активно и были заинтересованы в дальнейшем проведении подобных занятий. Они научились взаимодействовать друг с другом на коммуникативном уровне.

Занятие 4

Цель: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Диспут

Участники делятся на две приблизительно равные по численности команды. С помощью жребия решается, какая из команд будет занимать одну из альтернативных позиций по какому-либо вопросу, например: сторонники и противники "загара", "курения", "раздельного питания" и т.д.

Аргументы в пользу той или иной точки зрения члены команд высказывают по очереди. Обязательным требованием для играющих является поддержка высказываний соперников и уяснение сущности аргументации. В процессе слушания тот из членов команды, чья очередь высказываться следующая, должен реагировать угу-поддакиванием и эхо, задавать уточняющие вопросы -- если содержание аргументации не до конца ясно, или же сделать парафраз -- если создалось впечатление полной ясности. Аргументы в пользу позиции своей команды разрешается высказывать лишь после того, как выступающий тем или иным способом просигнализирует, что его поняли правильно (кивок головой, "да, именно это я и имел в виду").

Ведущий следит за очередностью выступлений, за тем, чтобы слушающий осуществлял поддержку высказывания, не пропуская тактов, парафраз, используя при этом реакции соответствующего такта. Можно давать разъяснения типа: "Да, вы меня поняли правильно". Легче всего, просто повторив слова собеседника, убедиться в правильности понимания. Можно парафразировать его высказывания. Предостеречь участников от попыток продолжать и развивать мысли собеседника, приписывая ему не его слова.

В заключение упражнения ведущий комментирует его ход, обращая внимание на случаи, когда с помощью парафраза удалось добиться уточнения позиций участников диспута.

Анализ занятия: В занятии приняло участие 6 человек, включая меня. Занятие студентам очень понравилось. Они активно выступали, их высказывания были осмысленны и в то же время спонтанны. Занятие способствовало повышению уровня психологической культуры студентов

Занятие 5

Цель: дальнейшее совершенствование коммуникативной культуры.

"Спор при свидетеле"

Игроки разбиваются на тройки. Один из членов тройки берет на себя роль наблюдателя-контролера. Его задача -- следить за тем, чтобы участники спора осуществляли поддержку высказываний партнеров, не пропускали второго такта ("Уяснение") и при парафразе использовали "другие слова", то есть он выполняет те же функции, что и ведущий в предыдущем упражнении. Два других члена тройки, предварительно решив, какую из альтернативных позиций они занимают, вступают в спор на выбранную ими тему, придерживаясь трехтактной схемы ведения диалога. По ходу упражнения участники меняются ролями: роль наблюдателя-контролера поочередно выполняют все члены тройки.

На упражнение отводится 15 минут. По окончании устраивается общее обсуждение.

Примерные вопросы для обсуждения:

* Какие трудности в использовании схемы встретили вы в разговоре?

* Были ли случаи, когда после парафраза происходило уточнение позиции?

* Кто из партнеров не понял другого: тот, кто говорил, или тот, кто слушал?

Анализ занятия: В занятии приняло участие 6 человек, включая меня. В ходе занятия студенты составляли схемы, поправляли друг друга, помогали, если это было необходимо. Им занятие очень понравилось, они остались довольны его результатами и тем интеллектуальным зарядом, который получили в ходе его проведения.

Занятие 6

Цель: формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакт; развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

Игра "Карусель"

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу "карусели", то есть лицом друг к другу, и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный.

Примеры ситуаций

* Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

* Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

* Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте.

* После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Игра "Последняя встреча"

Представьте себе, что занятия уже закончились и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек, мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".

Подведение итогов работы группы

На подведении итогов ведущий присутствовал, но оставался как бы за кругом. Участники группы обсуждалось, что помогает в общении, а что мешает. Качества назывались только те, которые проявились во время работы в группе.

Следует отметить, что традиционная технология тренинга может варьироваться в зависимости от степени опытности тренера, особенностей участников (возрастных, половых, статусных, профессиональных, личностных), условий проведения занятий в группе (временных, пространственных).

Таким образом, следует отметить, что многие из студентов стали уверенней чувствовать себя во время общения с детьми, они старались быть ответственней и решительней в своих действиях. Очень часто во время проведения игр с детьми действовали решительно и целенаправленно, если кому-нибудь из детей было необходима помощь. Данный факт говорит о том, что уровень психологической готовности к педагогической деятельности у них повысился, что может говорить о том, что самовоспитание наряду с целенаправленным развитием нравственно - волевых и эмоциональных качеств личности является эффективным средством в ходе развития психологической готовности к педагогической деятельности у студентов.

Вывод по главе 2.

Проведённое исследование позволяет констатировать, что уровень психологической подготовленности педагогов дополнительного образования обусловлен такими психологическими свойствами как: высокий уровень развития волевых качеств (решительности, ответственности, целеустремлённости и др.), особенностями темперамента (эмоциональная устойчивость), высоким уровнем развития коммуникативных педагогических способностей.

Следует сказать, что у 40 % студентов, в силу слабой психологической готовности к осуществлению педагогической деятельности, выявлен низкий уровень развития волевых качеств, у 60 % выявлена такая особенность темперамента как высокая эмоциональная неустойчивость и низкий уровень общительности, что говорит о слабом развитии коммуникативных педагогических способностей. Данный факт говорит о том, что студентам необходимо работать над собой в направлении развития основных психологических свойств, свойственных психологической готовности к педагогической деятельности. Это возможно как в ходе самовоспитания, так и входе посещения студентами тренинговых занятий, способствующих развитию у них уверенности в себе.

Заключение

Профессиональный педагог дополнительного образования - это один из людей, наряду с педагогами школы, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, в том числе и педагоги дополнительного образования, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог дополнительного образования является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занижают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов дополнительного образования оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Поэтому к личности будущего педагога дополнительного образования предъявляется ряд самых серьезных требований, среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным педагогом, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога дополнительного образования, есть устойчивые, постоянно присущие воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу дополнительного образования, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагог работа невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога дополнительного образования над собой.

Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога дополнительного образования необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета педагога дополнительного образования, что становится возможным в ходе самовоспитания. Поэтому считаем необходимым дать несколько рекомендаций студентам педагогического колледжа:

- следует стремиться к самопознанию и самосовершенствованию в ходе самовоспитания. Этому способствует посещение тренинга личностного роста;

- функция воспитательного самовоздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения;

- процесс самовоспитания должен всегда начинаться с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка студентом определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.

В заключение следует сказать о том, что в организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер педагога дополнительного образования. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние. Другим важным условием личности педагога дополнительного образования является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

В целом же следует отметить, что гипотеза поставленная в начале работы подтвердилась, что позволяет констатировать, что уровень психологической подготовки педагогов зависит от характеристики его психических свойств: уровня развития волевых качеств, особенностей темперамента, педагогических коммуникативных способностей.

Размещено на Allbest.ru