Психологическая подготовка педагога дополнительного образования

Проявление решительности -- это не всегда мгновенное, но всегда своевременное решение, принятое со знанием дела, с учетом обстоятельств. Самостоятельность воли предполагает при учете мнений других людей, их советов известную критичность по отношению к этим мнениям и советам. Как и решительность, самостоятельность выявляет, главным образом, внутреннюю локализацию контроля волевого действия. Оценка волевого качества не может быть выражена одной лишь шкалой "сила -- слабость". Существенное, если не решающее, значение имеет моральная воспитанность воли. Характеристика проявлений воли, нравственная оценка их зависит от социальной значимости мотивов, положенных в основу осуществления волевого акта. Педагог, обладающий морально воспитанной волей, это прежде всего коллективист, подчиняющий свои индивидуальные устремления воле и авторитету коллектива, интересам общества. Педагогу, работающему со школьниками, подросткового и раннего юношеского возраста, не воли приходится доказывать им значимость волевых качеств, наличия сильной воли, опасность слабоволия. Кинофильмы и книги, повествующие о Великой Отечественной войн, содержат эталоны смелости, настойчивости, мужества, решительности. Однако в художественной литературе и особенно в кинофильмах отображен скорее результат формирования воли, чем сам процесс. Задача педагога--не только очертить круг волевых качеств, раскрыть их внутреннюю связь с важнейшими моральными принципами, но помочь школьнику, стремящемуся к самовоспитанию воли, показав, какие приемы развития волевых качеств наиболее эффективны, а какие не приносят существенной пользы. Каждый момент трудовой, учебной, спортивной деятельности создает условия для закалки воли, состоящие в преодолении сиюминутных желаний, мешающих осуществлению учебной, трудовой и иной деятельности. Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий.

1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как "невзятую крепость" и делать все возможное, чтобы преодолеть его, "взять" эту "крепость". Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершить исключительные подвиги в боевой и трудовой деятельности.

2. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных дел никогда не утрачивал дальней перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формирование высших мотивов деятельности -- моральных принципов и убеждений, основывающихся на коммунистическом мировоззрении. Особо важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга.

3. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.

4. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

К числу важнейших условий формирования воли педагога относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни. Наблюдения над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой человек--хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью, безалаберностью в труде и быту. Одним из существенных условий закалки воли педагога являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц педагога, но и его воли.

Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей. Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств, происходит при постоянном общении педагога с другими людьми, в совместной работе с ними. Вне общества, вне коллектива воля педагога нормально развиваться не может.

Таким образом, по мнению автора, воля как фактор, способный изменить ход и стиль поведения, является тем психическим свойством, которое закаляясь и укрепляясь, способствует решению ряда задач, стоящих как перед педагогом дополнительного образования, так и перед учреждением дополнительного образования в целом.

1.5 Эмоции как показатель отношения педагога к процессу и результатам его деятельности

То, что радует человека, что интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность.

Ф. Крюгер

Эмоции- особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомима - выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношения к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия- оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически.

Эмоции обычно следует за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия.

Чувства же носят предметные характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. [11,с.43]

Эмоции человека, прежде всего, связаны с его потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. Эту мысль неоднократно подчеркивали практически все без исключения исследователи эмоций, независимо от того, каких теорий они придерживались. По эмоциям, считали они, можно определенно судить о том, что в данный момент времени волнует человека, т.е. о том, какие потребности и интересны являются для него актуальными. [22,с.163]

Так же неизменными являются особенности эмоциональной сферы педагогов. Как отмечает М.И. Педаяс, эмоциональность учителя является важнейшим фактором воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех эмоционального воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность.

В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха увеличивается. Затем по мере увеличения стажа и приобретения опыта картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм учителей. Очевидно, это связано с тем, что, с одной стороны, у учителей становится меньше ошибок и неудач, а с другой -- вырабатывается своеобразный иммунитет против неудач и огорчений, которые возникают в ходе педагогической деятельности. Важно и то, что с увеличением стажа снижается гневливость учителей.

По данным Н.А. Аминова, эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством учителя. Таким образом, у учителей со средним и высоким уровнем мастерства отмечается большее разнообразие эмоциональных типов, чем у учителей с низким уровнем мастерства. Существующий у педагогов эмоциональный фон очевидно во многом зависит от того, с каким контингентом они работают. Общая экспрессивность поведения с увеличением стажа практически не изменяется, хотя снижение по отдельным каналам экспрессии имеется. У учителей с большим стажем (свыше 20 лет) больше темп речи, ее образность и интонационная выразительность, чем у учителей с малым стажем (до пяти лет). Самая высокая экспрессивность присуща учителям со средним уровнем профессионального мастерства. Учителям с высоким уровнем педагогического мастерства присуща средняя степень выраженности экспрессивности, в то время как у учителей с низким уровнем мастерства наблюдается слабая выраженность экспрессии при большом количестве лишних движений. Вероятно, учителя со средним уровнем мастерства научились проявлять экспрессию, но не научились ее контролировать. Таким образом, между уровнем мастерства и экспрессивностью имеется инвертированная криволинейная зависимость. Очевидно, что для эффективности педагогической деятельности плоха как слишком высокая, так и слишком низкая экспрессивность учителя.

Р.С. Рахматуллина, например, показала, что чрезмерно выраженная эмоциональная устойчивость (невозбудимость) оказывает отрицательное влияние на психорегуляцию педагогической деятельности. Но, с другой стороны, высокая эмоциональность и экспрессивность учителя также вредят делу.

Важным профессиональным качеством педагога является проницательность. А.А. Борисова выявила, что это качество связано с эмоциональной сферой человека. Лица с низкой проницательностью чаще всего "гипоэмотивные", имеющие низкие баллы по всем трем модальностям (радость, гнев, страх), а также "боязливые", имеющие высокий балл по эмоции страха, и "гневливые", имеющие высокий балл по эмоции гнева. Таким образом, данные А.А. Борисовой свидетельствуют о том, что для нормального функционирования психологической проницательности необходима достаточная выраженность эмоциональности.

Успешность взаимодействия учителей с учащимися зависит не только от эмпатийности первых, но и от социального статуса и особенностей личности вторых. Среди трех типов педагогов, выделенных Р. Бушем, имеются учителя, ориентированные на личность учащихся. Их особенностью является высокая эмпатичность, коммуникабельность. Оказалось, что оптимальное взаимодействие этих учителей имеется только с отверженными учениками. С другими учащимися (активными и общительными, принятыми коллективом и т. п.) у этих учителей могут возникать не только неоптимальные, но даже конфликтные отношения. Отсюда можно предположить, что эмпатичные нужны в основном страждущим, нуждающимся в сочувствии, поддержке, помощи. Других же высокая эмпатичность объекта взаимодействия, его чрезмерная заботливость, участливость может и раздражать.

Таким образом, эмоции как субъективные психологические состояния позволяют переписывать весь учебно-воспитательный процесс, эмоционально быть ближе к своим воспитанникам и педагогическим оптимизмом настраивать на нужный лад весь коллектив.

1.6 Мотивация как фактор, побуждающий к педагогической деятельности

Когда миром движут великие мотивы, мы вдруг начинаем понимать, что мы люди, а не звери.

Уинстон Черчилль

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Вторую мы уже в основном рассмотрели в предыдущих главах, а теперь обратимся к первой. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Рассмотренные нами психические процессы, явления, свойства и состояния: ощущения, восприятия, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции- все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия "мотивация" и "мотив".

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысл: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определять как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально специфическая окрашенность. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъектов поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.д., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Мотив в отличие от мотивации- это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется организму.

Основные характеристики человеческих потребностей- сила, периодичность возникновения и способов удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие- цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.

Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя, то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся в долговременной памяти. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов-диспозиций, потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня.

Иерархизированность- это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают также интересы, задачи, желания и намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель. Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому так же неспецифична для потребностей, как и интерес.

Желания и намерения - это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств.

Мотивация педагогической деятельности является одним из важнейших компонентов психологической подготовки. В педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Один из исследователей педагогических способностей, Н.А. Аминов, считает, что для того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А. Мюррея, который еще в 1938 г. дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Г.А. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:

-- контролировать свое социальное окружение;

-- воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;

-- побуждать других, поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

-- добиваться их сотрудничества;

-- убеждать других в своей правоте.

Н.А. Аминов отмечает также соответствие этим желаниям определенных действий, которые, согласно Г.А. Мюррею, сгруппированы следующим образом:

-склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

-подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения;

По мнению автора именно интерес к своей профессии, позволяет вызвать то мотивационное состояние на котором основывается сознательная потребность достижения профессионального мастерства.

Выводы по главе 1

В настоящее время система дополнительного образования детей находиться в стадии развития, несмотря на многие сложности (недостаточное финансирование нехватка квалифицированных кадров плохое методическое обеспечение). Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности ее различных способностей.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психических свойств, как одного из компонентов психологической подготовки педагога дополнительного образования, позволяет сделать ряд выводов:

Во - первых, в целом существующие представления о структуре субъектных свойств (качеств, характеристик, факторов) педагога дополнительного образования дают основание выделить следующие четыре группы:

1) психофизиологические (индивидные) свойства педагога как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков;

2) способности;

3) личностные свойства, включая направленность;

4) профессонально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Во - вторых, основными компонентами педагогических способностей являются: профессиональные знания и умения; личностные качества педагога; опыт творческой деятельности. Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний: методологические знания, теоретические знания, методические и технологические знания; а также следующими профессиональными умениями: информационными, организаторскими, коммуникативными, прикладными умениями, умениями владения педагогическими техниками, постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательной работы.

В - третьих, для того чтобы сделать ребёнка личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, сам педагог дополнительного образования должен обладать независимостью, грамотность инициативностью, самостоятельностью и многими другими волевыми качествами и систематически развивать их у себя.

Глава II. Диагностика психических свойств, как показателя профессиональной годности педагога дополнительного образования

2.1 Проведение диагностики и интерпретация полученных результатов

Психолого-педагогические исследования дают основание рассматривать развитие как сложно-структурный, разноуровневый и противоречивый процесс, отражающий индивидуальные особенности личности студентов и педагогов. Как известно, педагог должен обладать не только надлежащими профессиональными и физическими качествами, но и определенными психологическими свойствами, составляющими основу психологической подготовленности к осуществлению педагогической деятельности: способность, темперамент, характер, воля, эмоции, мотив и мотивация.

Диагностику автор проводила на базе Новоуренгойского многопрофильного колледжа и Центра детского и юношеского туризма и экскурсии.

Автором были сформированы две группы. В первую группу вошли студенты многопрофильного колледжа, в составе пяти человек: Анна А., Диана Г., Алена И., Татьяна К. и Евгения С. Вторую группу составили педагоги Центра детского и юношеского туризма и экскурсии, так же в составе пяти человек, Ирина А., Александр Л., Марина С., Наталья В. и Ирина Б.

Цель исследования: изучить и проанализировать степень сформированности психических свойств у студентов группы ПДО-05 и педагогов ЦДЮТЭ, для выявления уровня психологической подготовки к педагогической деятельности.

Задачи:

1. Проведение диагностических методик, для выявления уровня психологической подготовки.

2. Разработка рекомендаций педагогам и студентам, для дальнейшей самореализации.

· Воля;

· Темперамент;

· Способность;

Все эти составляющие играют важную роль в психологическом становлении, развитии личности педагога.

Процедура исследования проводилась в групповой форме. Автор выпускной квалификационной работы использовал методики для выявления уровня сформированности волевых качеств, педагогических способностей и темперамента педагога.

Тест Б.Н. Смирнова. Уровень сформированности волевых качеств.

Тест проводился в письменном виде, состоит он из четырех субтестов характеризующих волевые качества:

Целеустремленность;

Настойчивость и упорство;

Решительность и смелость;

Выдержка и самообладание;

Испытуемым давался бланк с вопросами для заполнения. После окончания тестирования проводилась математическая обработка полученных результатов. По каждому из субтестов подсчитывались баллы и вносились в гистограмму. психологический педагог дополнительный образование

Данные полученные в результате диагностики студентов:

Исходя из данных полученных при обработке результатов, автор делает вывод, что 3 студентов, а это Алена И., Евгения С. и Диана Г. набрали от 25 - 35 баллов, и показали средний уровень сформированности волевых качеств. 2 студентов, Анна А. и Татьяна К. набрали от 15 - 25 баллов, что свидетельствует о низком уровне сформированности волевых качеств. "Выдержка и самообладание", "решительность и смелость", "настойчивость и упорство" и "целеустремленность" - характеризуются как способности осознанно владеть собой, своими эмоциями, мыслями и действиями. К сожалению, студенты лишь частично обладают такими качествами. Из числа студентов средний уровень сформированности волевых качеств показывает выявлен лишь у 60 % студентов и 40% студентов показывают низкий уровень развития волевых качеств.

Данные полученные в результате диагностики педагогов:

Педагоги показали довольно высокий результат, набрав максимальное количество баллов.

Марина С.- 39 баллов

Наталья В.- 36 баллов

Ирина А.- 35 баллов

Ирина Б.- 37 баллов

Александр Л.- 40 баллов

Решительность, целеустремленность, упорство, смелость и настойчивость как волевая характеристика личности чаще всего проявляется при критических ситуациях, когда решение необходимо принять мгновенно с этим часто сталкиваются педагоги Центра туризма, поэтому результат волевых показателей, лучше чем у студентов. Таким образом у 100 % педагогов выявлен высокий уровень развития волевых качеств.

Вывод:

Автор дипломной работы сравнил уровень сформированности волевых качеств, среди студентов педагогического колледжа и педагогов ЦДЮТЭ (Рис. 1).

Сравнительный анализ показал, что педагоги ЦДЮТЭ демонстрируют более высокий уровень волевых качеств, чем студенты. Однако в субтесте "Решительность и смелость", студенты показали результат выше, чем педагоги, это связано с тем, что студенты более активны, беспечны, менее анализируют результаты последствий, что не всегда хорошо влияет на конечный результат, какой- либо деятельности.

Исходя из анализа самооценки, получается, что если имеется высокий уровень развития одного волевого качества, то и все остальные развиты хорошо, и наоборот, если у него имеется низкий уровень развития, одного волевого качества, то и остальные волевые качества развиты плохо.

Рис. 1. Сравнительные гистограммы количества педагогов и студентов с разным уровнем развития волевых качеств

Тест Айзенка(MPI) на определение темперамента.

Опросник представляет собой одну из методик, разработанных Айзенком для диагностики индивидуально-психологических свойств личности.

Известные типы темперамента - сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик - диагностируются по Айзенку, исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии - интроверсии и шкалы нейротизма.

Экстраверсия, по Айзенку, связана с общительностью, жаждой новых впечатлений. Экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любит шутки, "не лезет в карман за словом". Экстраверт беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться.

Интроверсия связана с направленностью на внутренний мир мыслей, переживаний личности. Интроверт спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Невротизм, по Айзенку, характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность - нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией. а на другом - чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип.

В опросник Айзенка с целью коррекции результатов исследования введена ещё одна шкала - социальной желательности, выявляющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые результаты. По-другому эту шкалу называют "шкала лжи".

Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 - по шкале экстраверсии - интроверсии, 24 - по шкале нейротизма 12 - по шкале лжи.

Инструкция: "Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно ("согласен"), то поставьте в соответствующей клетке знак "+", если отрицательно ("не согласен"), то знак "-". Отвечать нужно на каждый вопрос".

Результаты фиксируются в тестовом бланке.

Используя данную методику, можно определить тип темперамента. Для этого используют схему (Рис. 2). Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в чистом виде они встречаются редко.

Рис.2. Схема определения типа темперамента

Можно схематически охарактеризовать "чистые" типы темперамента следующим образом.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, эффективности.

Флегматик обычно ровен, спокоен, редко "выходит из себя", не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникать положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д.; в других- вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми.

Меланхолик трудно сосредоточивается на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных - может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

Оценка результатов исследования по опроснику производилась путем подсчета количества ответов обследуемого.

1. Экстраверсия - интроверсия определялась по сумме положительных ответов ("+") на вопросы 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов ("-") на вопросы 6, 33, 51, 55, 59.

2. Эмоциональная стабильность определялась суммой положительных ответов на вопросы 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу несовпадений знаков при ответе со знаком "-" на вопросы 8, 16, 24, 28, 36. 44 и со знаком "+" на вопросы 8, 12, 20, 32, 40, 48.

Таблица 1. Количество баллов, полученных по опроснику МРI

№ испытуемых студентов	Сумма баллов по шкале экстраверсия-интроверсия	Сумма баллов по шкале устойчивость-нейротизм	№ испытуемых педагогов	Сумма баллов по шкале экстраверсия-интроверсия	Сумма баллов по шкале устойчивость-нейротизм
1. Алёна И.	19	15	1. Марина С.	12	15
2. Евгения С.	17	16	2. Наталья В.	10	6
3. Диана Г.	8	10	3. Ирина Л.	12	9
4. Анна А.	23	6	4. Ирина Б.	22	12
5. Татьяна К.	24	18	5. Александр Л.	15	17

Отдельно оценивались данные по "шкале лжи", так как результаты исследования считаются недействительными, показатель "лжи" выше 16 или ниже 4 баллов. В нашем исследовании таких испытуемых не оказалось. Таким образом, данные испытуемых по шкале лжи находились в пределах -- 6--12 баллов, что является нормой.

Оценивание склонности испытуемых к интроверсии - экстроверсии и стабильности - нестабильности (невротизации) оценивалась по следующим параметрам (Таблица 2).

Таблица 2 Показатели выраженности особенностей темперамента по опроснику МРI

экстраверсия	интроверсия	Эмоциональная стабильность	Эмоциональная нестабильность (невротизация)
Умерен	Значит.	Значит.	Умерен.	Высок.	Средн.	Высок.	Очень высок.
12-18	19-24	1-7	8-11	До10	11-14	15-18	19-24

Данные полученные в диагностики студентов:

Таким образом, следует отметить, что среди испытуемых студентов выявлено 20 % личностей (Диана Г.) с умеренной интроверсией.

Однако, необходимо отметить, что у большинства из испытуемых студентов 60 % (Алёна И., Евгения С., Татьяна К) ярко выражен нейротизм (очень высокая эмоциональная нестабильность). Следует отметить, что нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Можно также отметить, что среди испытуемых студентов выявлено 80 % личностей, у которых в той или иной степени выражена экстраверсия характера, причём среди них 60 % (Алёна И., Анна А., Татьяна К.) могут быть отнесены к чистым экстравертам (значительная экстраверсия). Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Необходимо отметить и тот факт, что среди студентов выявлено достаточно большое количество личностей (40 %) (Рис. 3), которые отличаются устойчивым характером, так как у них эмоциональная стабильность находится на среднем или высоком уровне. Эмоциональная устойчивость -- черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности.

Рис. 3. Количество студентов с различными свойствами темперамента

Данные полученные в результате диагностики педагогов:

Следует отметить, что среди испытуемых педагогов выявлено 20 % личностей (Наталья В.) с выраженной интроверсией.

У большинства из испытуемых педагогов 60 % (Наталья В., Ирина Л., Ирина Б.) выявлена высокая эмоциональная стабильность, а лишь у 40 % педагогов эмоциональная стабильность находится на среднем уровне.

Можно также отметить, что среди испытуемых педагогов выявлено 80 % личностей, у которых в той или иной степени выражена экстраверсия характера, причём среди них лишь 20 % (Ирина Б.) могут быть отнесены к чистым экстравертам (значительная экстраверсия) (Рис. 4).

Таким образом, 40% студентов - относятся к типу: необщительных; тихих; пассивных; пессимистичных, что характерно для меланхоликов.

60% студентов относятся к типу: общительных; возбудимых; импульсивных; склонных к лидерству, что характерно для холериков.

80% педагогов относятся к типу: общительный; активный; разговорчивый; контактный, что характерно для сангвиников, и только 20% педагогов относятся к типу: спокойных; стабильных; осмотрительных; сдержанных, что характерно для флегматиков.

Вывод: Положительными являются активность, энергичность, страстность холерика; подвижность, живость, эмоциональность сангвиника; неторопливость, сдержанность флегматика; мягкость, отзывчивость, тактичность, глубина и стойкость чувств меланхолика.

Рис. 4. Количество педагогов с различными свойствами темперамента

В педагогической деятельности необходимо быть всегда активным, общительным, жизнерадостным, оптимистом, поэтому среди педагогов работающих в туристско-краеведческой сфере редко можно встретить меланхолика.

Тест: Коммуникабельны ли Вы?

Данный тест необходим для выявления коммуникабельных способностей личности студентов и педагогов.

Инструкция: ответьте на следующие вопросы, используя три варианта ответов: "да", "нет" или "иногда".

Варианты ответов оценивались таким образом: "да" - 2 балла, "иногда" - 1 балл, "нет" - 0.

Данные полученные в диагностики студентов и педагогов:

Следует сказать, что среди студентов было выявлено лишь 20 % (Диана Г.), которые набрали от 14 до 18 баллов, что говорит о нормальном уровне общительности, тогда как среди педагогов таких личностей оказалось 80 % (Наталья В., Ирина Л., Ирина Б., Александр Л.). Можно сказать что для них характерны любознательность, умение слушать интересного собеседника, терпеливость в общении с другими, умение отстаивать свою точку зрения без вспыльчивости. Они без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время они не любят шумных кампаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.

Среди испытуемых студентов было выявлено 60 % людей (Алёна И., Евгения С., Анна А.), которые набрали от 30 до 32 баллов, что говорит о низком уровне общительности. Такие люди не не коммуникабельны, страдают от этого, но и близким к ним людям нелегко. На них трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Они стараются стать общительнее, контролируют себя. Среди педагогов людей с низким уровнем общительности выявлено не было.

25 - 29 баллов набрали 20 % студентов (Татьяна К.) и 20 % педагогов (Марина С.), что говорит о том, что им свойственен средний уровень общительности. Их характерными чертами можно считать: замкнутость, неразговорчивость, предпочтение одиночества. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает их в панику, то надолго выходит из равновесия. Они знают эту особенность своего характера и бывают недовольны собой.

Таким образом, сравнивая уровень общительности студентов и педагогов, следует отметить, что среди педагогов на 60 % больше человек, имеющих нормальный уровень общительности (Рис. 5).

Проводя сравнение особенностей личности педагогов и студентов, следует сказать, что многие личностные параметры, характерные для уровня психологической подготовки к педагогической деятельности, у студентов развиты слабо. Так, можно отметить преобладание среди студентов низкого уровня общительности, а также склонности к эмоциональной неустойчивости, слабое развитие волевых качеств. Учитывая этот факт, автором было рекомендовано студентам посещение коррекционно - развивающих занятий, направленных на формирование волевых качеств.

Рис. 5. Сравнительные гистограммы количества педагогов и студентов с разным уровнем общительности

2.2 Работа по формированию психологической готовности к педагогической деятельности у студентов многопрофильного колледжа

Учитывая тот факт, что основными компонентами психологической готовности личности к педагогической деятельности являются: развитые волевые качества (ответственность, сила воли, решительность, самостоятельность), со студентами педагогического колледжа было проведено несколько занятий, направленных на формирование знаний о таких понятиях как "свобода" и "ответственность".

Время проведения: два занятия по 45 минут.

Цель:

Дать студентам возможность задуматься над понятиями "свобода" и "ответственность", соотнести эти категории.

В ходе проведения занятий автор помогал студентам составлять синквейны - небольшие умозрительные описания слов на основе ассоциаций.

Следует отметить, что результатом проведённых занятий стали написание студентами в группах синквейнов по следующей схеме:

1-я строка: название темы, выраженное одним словом (существительным или местоимением)

2-я строка: определение темы в двух прилагательных или причастиях;

3-я строка: три глагола, показывающие действия в рамках данной темы;

4-я строка: фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме;

5-я строка: завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи.

Темы (первые строки) задавались исходя из тех ключевых слов, которые оказались самыми значимыми для студентов в течение занятия. Варианты созданных синквейнов зачитывались.

На наших занятиях были следующие темы:

СВОБОДА, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ДОСТОИНСТВО, ВЫБОР

Вот примеры нескольких работ:

Алёна И.: 1-я строка: Свобода.

2-я строка: Независимая. Самостоятельная.

3-я строка: Мыслить. Делать. Быть.

4-я строка: Всего дороже на свете.

5-я строка: Полет.

Диана Г.: 1-я строка: Свобода.

2-я строка: Независимая. Достойная.

3-я строка: Думать. Говорить. Действовать.

4-я строка: Свобода -- право каждого человека.

5-я строка: Независимость.

Анна А.: 1-я строка: Ответственность.

2-я строка: Самостоятельная. Честная.

3-я строка: Была. Есть. Будет.

4-я строка: Тяготит тебя или радует.

5-я строка: Свобода.

Диана Г.: 1-я строка: Ответственность.

2-я строка: Надежный. Обязательный.

3-я строка: Обещаю. Выполню. Смогу.

4-я строка: Всегда отвечу за слова!

5-я строка: Исполнительность.

Татьяна К.: 1-я строка: Достоинство.

2-я строка: Личное. Возвышенное.

3-я строка: Ценить. Отвечать. Уважать.

4-я строка: Достигай величия любой ценой.

5-я строка: Честь.

Евгения С.: 1-я строка: Достоинство.

2-я строка: Надежный. Уверенный.

3-я строка: Уважать. Действовать. Решать.

4-я строка: Должно быть в человеке.

5-я строка: Самоуважение.

Анна А.: 1-я строка: Выбор.

2-я строка: Уверенный. Свободный.

3-я строка: Подумать. Решить. Принять.

4-я строка: Готов ты сделать выбор?

5-я строка: Решай!

Алёна И: 1-я строка: Выбор.

2-я строка: Свободный. Достойный.

3-я строка: Искать. Пробовать. Действовать.

4-я строка: Ответственное решение здравомыслящего человека.

5-я строка: Поиск.

Знакомство с вариантами синквейнов проходило довольно эмоционально, некоторые студенты к следующему занятию приносили пятистишия собственного сочинения по тем темам, которые близки им.

В рамках педагогического и психологического просвещения в форме консультации автором, студентам была рекомендована программа аутотренинга по приобретения уверенности в себе и стимулирования творческой направленности личности, предлагаемая Ф. Зимбардо. Автор представил лишь некоторые наиболее интересные упражнения, которым были обучены студенты.

1. Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах и соответственно сформулируйте свои цели.

2. Решите, что для вас ценно, во что вы верите, какой вы хотели бы видеть свою жизнь. Проанализируйте свои планы и оцените их с точки зрения сегодняшнего дня, так чтобы воспользоваться этим, когда наметится прогресс.

3. Докопайтесь до корней. Проанализировав свое прошлое, разберитесь в том, что привело вас к вашему нынешнему положению. Постарайтесь понять и простить тех, кто заставил вас страдать или не оказал помощи, хоть и мог бы. Простите себе самому прошлые ошибки, заблуждения и грехи. После того как вы извлекли из тяжких воспоминаний хоть какую-то пользу, похороните их и не возвращайтесь к ним. Дурное прошлое живет в вашей памяти лишь до той поры, пока вы его не изгоните. Освободите лучше место для воспоминаний о былых успехах, пусть и небольших.

4. Чувства вины и стыда не помогут вам добиться успеха. Не позволяйте себе предаваться им.

5. Ищите причины своего поведения в физических, социальных, экономических и политических аспектах нынешней ситуации, а не в недостатках собственной личности.

6. Не забывайте, что каждое событие можно оценить по-разному. Реальность -- это не то, что каждый по отдельности видит, это не более чем результат соглашения между людьми называть вещи определенными именами. Такой взгляд позволит вам терпимее относиться к людям и более великодушно сносить то, что может показаться унижением.

7. Никогда не говорите о себе плохо; особенно избегайте приписывать себе отрицательные черты -- "глупый", "уродливый", "неспособный", "невезучий", "неисправимый".

8. Ваши действия могут подлежать любой оценке, если они подвергаются конструктивной критике -- воспользуйтесь этим для своего блага, но не позволяйте другим критиковать вас как личность.

9. Помните, что иное поражение -- это удача; из него вы можете заключить, что преследовали ложные цели, которые не стоили усилий, а возможных, последующих более крупных неприятностей удалось избежать.

10. Не миритесь с людьми, занятиями и обстоятельствами, которые заставляют вас чувствовать свою неполноценность. Если вам не удается изменить их или себя настолько, чтобы почувствовать уверенность, лучше просто отвернуться от них. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на уныние.

11. Позволяйте себе расслабиться, прислушаться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе, наедине с самим собой. Так вы сможете лучше себя понять.