Работа социального педагога с трудными подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Реферат

"Работа социального педагога с трудными подростками"

Выполнила:

Ларина Татьяна Викторовна

Шуя 2011

Содержание

Введение

1. Характеристика педагогически запущенных подростков

2. Принципы и методы изучения педагогически запущенных учащихся

3. Организация работы с педагогически запущенными детьми

4. Индивидуальная работа с педагогически запущенными учащимися

5. Система работы социального педагога с запущенными подростками

6. Работа с семьями педагогически запущенных учащихся

Список используемой литературы

Введение

Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания.

Большинство преподавателей школы неплохо знают психологию своих учащихся, в психологии так называемого переходного, подросткового возраста. К сожалению, это нельзя сказать о знании и понимании ими психологического своеобразия педагогически запущенных учащихся. Хотя это своеобразие совершенно определенно установлено психологической наукой, сделано пока не все в этой области. Тем не менее, факты, которыми располагает современная психология и сформулированные на их основании выводы, достаточно серьезны, и они должны быть известны практическим работникам. девиантный поведение подросток трудный эстетический

Психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

Социальному педагогу необходимо: во-первых - организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми; и включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.

Приступая к работе с педагогически запущенных подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений.

1. Характеристика педагогически запущенных подростков

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Особенности сферы личного общения педагогически запущенных подростков часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям.

Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало времени, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение к ребятам.

Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных учащихся есть. И не ко всем без исключения взрослым они относятся отрицательно.

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с "себе подобными". В социальном вакууме подросток находиться не может.

Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с окружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожности. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, наконец, может породить или усилить существующий невроз.

Недостатки умственного развития педагогически запущенных подростков проявляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Недостаточное умственное развитие может препятствовать анализу собственного поведения и прогнозированию его последствий.

Недостатки нравственно-волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками и недостатками их воспитания.

В процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками также должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение, и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.

Отрицательные свойства подростка формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности.

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости.

Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во - первых, определить основное направление педагогической профилактики, во - вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьников.

2. Принципы и методы изучения педагогически запущенных учащихся

Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.

Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.

Второй принцип - объективность.

Третий принцип - динамичность изучения личности.

Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку.

Четвертый принцип - диалектичность изучения.

Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.

Седьмой принцип - целеустремленность.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга. Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком.

Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения.

Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности - официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Это констатирующий или диагностический метод. Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов этого, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.

3. Организация работы с педагогически запущенными детьми

В учебно-воспитательной работе с педагогически запущенными учащимися трудно переоценить значение эстетического воспитания. Эстетическое воспитание педагогически запущенных подростков особенно необходимо потому, что оно направляет развитие их чувств по нравственно верному пути, решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их, наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти им себя и свое место в коллективе, а тем самым приводит к общественному признанию в глазах ровесников и сверстников.

Возможности перевоспитания педагогически запущенных учащихся средствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное условие их эффективности - соответствие избранных средств тем индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть.

Хорошо известно значение для формирования личности подростка и укрепление его здоровья систематических занятий физической культурой и спортом. Уже одно это подчеркивает важную роль физической культуры и спорта в перевоспитании педагогически запущенных учащихся. Между тем физкультура и спорт все еще не достаточно используется в работе с ними.

4. Индивидуальная работа с педагогически запущенными учащимися

Уже в начальной школе у отдельных учащихся обнаруживаются отрицательные проявления в духовном мире, но они еще не определяют поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтных отношений с окружающими.

Зная причины, усугубляющие личностные недостатки педагогически запущенного ученика, можно наметить специальную программу изучения его личности и перевоспитания:

· уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему, как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);

· причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и действующие поныне;

· основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются);

· взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть использованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств);

· положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;

· самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не замечает и почему);

· воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление недостатков.

На основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).

Работа с семьей педагогически запущенного ученика требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательных отношений.

Отношения педагогически запущенных учеников с коллективом нормализуются в общей деятельности. Организация активной деятельности подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически запущенного ученика.

5. Система работы социального педагога с запущенными подростками

Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессе воспитания. Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно наказаниями неправильно.

Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер, поскольку сама педагогическая запущенность - сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями.

Координационным центром всей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в микрорайонах. Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей.

Не менее важно знать обязанности работников пункта охраны правопорядка, которые в настоящее время координируют всю профилактическую работу с несовершеннолетними.

Главное звено системы перевоспитания - педагогическое руководство. Это особый регулятивный процесс, цель которого - формирование способности к саморегулированию поведения и деятельности воспитуемых в соответствии с социальными требованиями.

В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное поведение школьников. При негативных стрессовых состояниях (гнев, страх, раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом случае становятся трафаретными, подчас бестактными, резкими, что неизбежно обрекает на неудачу всю воспитательную работу.

Мешает перевоспитанию также намеренное или ненамеренное унижение педагогически запущенного школьника, ущемление его авторитета в коллективе, игнорирование его чувства собственного достоинства.

Система руководства перевоспитанием включает в себя следующие основные звенья:

1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет трудновоспитуемый школьник.

2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника.

В любом случае должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если оно провоцирует педагогически запущенных школьников на негативное поведение.

3) Активизация социально полезной деятельности педагогически запущенных школьников в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, педагогически запущенные учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к воспитуемому, неожиданностью положительного отношения.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.

7) Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными трудными школьниками в системе наставничества.

Наибольшую эффективность всей воспитательной работы может обеспечить только комплексный подход. Это требование, естественно, целиком относится и к воспитательной работе с педагогически запущенными детьми. Обеспечить максимальный успех обучения и воспитания подростков, уклоняющихся в своем поведении и деятельности от общепринятых норм, можно лишь в том случае, если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена в комплекс всей учебно-воспитательной деятельности учебного заведения. Следовательно, комплексный подход необходим и при планировании этой работы. А это значит, что специальные вопросы обучения и воспитания педагогически запущенных учащихся должны включаться в единый перспективный план школы.

6. Работа с семьями педагогически запущенных учащихся

Как правило, семьи педагогически запущенных учащихся характеризуются рядом социально - психологических и педагогических особенностей, которые хорошо должны быть известны социальному педагогу. В целом эти особенности можно сгруппировать следующим образом: структура семьи, ее общеобразовательный и культурный уровень, нравственный облик семьи, отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Наиболее типичный недостаток структуры семей педагогически запущенных учащихся - отсутствие отца. Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествовавших ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какие - либо принципиальные расхождения взглядов супругов на жизнь или отдельные ее стороны, что небезразлично для воспитания детей. Матери, характеризующиеся аморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Во - первых, они, естественно, оказывают на детей прямое аморальное влияние, приобщая их к алкоголю и беспорядочной половой жизни. Во - вторых, в большинстве случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными. Для большинства таких семей свойственны невысокое образование родителей, крайне обедненные духовные потребности, общий низкий культурный уровень.

Основные принципы и формы работы с родителями педагогически запущенных учащихся:

· Преодолевать все еще встречающиеся неправильные взаимоотношения педагогов с семьями учащихся. Должно быть педагогическое содружество - единственно оправданная форма;

· К любой семье должно быть доброжелательное отношение, стремление, прежде всего, помочь ей;

· Требование заботить о детях и обеспечивать их полноценное воспитание;

· С момента подачи заявления о поступлении в школу и до ее окончания изучать его семью, глубоко и всесторонне знать ее, поддерживать с родителями дружеские, доверительные отношения.

Основные формы и методы работы с семьей в зависимости от их целей могут быть сгруппированы так:

· педагогическое просвещение родителей;

· приобщение их к активному участию в жизни школы;

· меры общественного, административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.

Меры воздействия на родителей, совершающих определенные ошибки или уклоняющихся от воспитания своих детей:

· индивидуальная беседа с ними руководства и отдельных работников школы, прежде всего психолога, социального педагога и классного руководителя;

· публичная критика на родительском собрании; сообщение на работу или по месту жительства с просьбой о принятии соответствующих мер;

· обращение в комиссию по делам несовершеннолетних;

· ходатайство о лишении родительских прав, о привлечении к уголовной ответственности.

Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют основную долю педагогически запущенных подростков. По существу, за пределами школы они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. Особого внимания требует работа с семьями, в которых родители злоупотребляют алкоголем, а потому нередко и приобщают к этому несовершеннолетних. Эта работа, как с учащимися, так и с их родителями должна проводиться по трем направлениям: медико-физиологическому, социально - педагогическому и правовому.

Список используемой литературы

1. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии: Пер. с англ. - М., 1993.

2. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: "Академия", 1999. - 440с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие- М.: "Академия", 2000. - 200с.

5. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001.

6. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

7. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.

8. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.

Титарснко В.Я. Семья и формирование личности. -- М., 1987.

9. Эйдсмиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СПб., 1999.

Размещено на Allbest.ru