Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности

138 раздел ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности

В педагогике требования к учителю выражаются разными терминами: «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность». Названные понятия имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах. Под профессиональной пригодностью понимается совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии (по С.А. Смирнову).

Кроме этого в педагогике утвердилось заимствованное из инженерной психологии понятие «профессиональная готовность» как более емкое и подвижное. Профессиональная готовность к педагогической деятельности кроме профпригодности включает в себя уровень умений и навыков. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность (т.е. профпригодность), а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку учителя. Так, студент по своим психофизиологическим качествам может быть пригоден к работе в качестве учителя, но в силу недостаточной теоретической или практической подготовки еще не готов к ней.

Независимо от видов деятельности учителя компетентность в каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Содержание практической готовности учителя можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через две группы умений - организаторские и коммуникативные [1, С. 70].

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана с включением учащихся в различные виды деятельности, превращающей его из объекта в субъект образования. Организовать означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно [2, С. 690].Организатором называют устроителя, учредителя. К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные.

Коммуникативные умения учителя - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники [3, С. 72].

При формировании практической готовности студентов к профессиональной деятельности нами была обоснована специфика процесса обучения и педагогической практики, осмыслен источник формирования содержания общепедагогической подготовки. Это предопределило раскрытие содержание подготовки на уровне педагогических дисциплин и их научного материала. Были проанализированы разделы по курсу «Педагогика» с точки зрения их возможностей в формировании практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, внесены коррективы в их структуру, в частности в изучаемые темы в учебных курсах «Введение в педагогическую деятельность» и «Теория и методика воспитания». Кроме того, что необходимо рассмотреть в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, нами включаются некоторые вопросы и темы для изучения, отражающие рассматриваемую в статье проблему.

Например, при изучении темы «Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога» в учебном курсе «Введение в педагогическую деятельность» студентам предлагается на только рассмотреть общие вопросы характеристики основных требований государственного стандарта к личности педагога, понятие и структуру профессиональной компетентности, но и более конкретно, подробно изучить вопросы о содержании практической готовности (организаторские и коммуникативные умения), где нами используются различные тренинговые игры и упражнения. Изучая тему «Педагогическое новаторство и мастерство воспитания» в курсе «Теория и методика воспитания», ставим перед студентами цель: 1) сформировать представление о сути мастерства воспитания и педагогическую установку на необходимость изучения и использования педагогического опыта; 2) формировать собственную педагогическую позицию; 3) стремиться к совершенствованию в своем профессиональном становлении. Ограничения, связанные с определением содержания подготовки на уровне учебных дисциплин, снимались на семинарских занятиях, в период педагогической практики, при прохождении которой студенты выполняли специально разработанные нами задания.

На семинарских занятиях, наряду с обсуждением имеющейся темы, мы старались включать задания и упражнения, которые требовали от студентов проявления коммуникативных (перцептивных, умений педагогического общения, умений и навыков педагогической техники) и организаторских умений и навыков.

Перцептивные умения - это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме этого, нужно знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я - концепции личности). Но для того, чтобы будущие учителя могли реализовать данные умения в своей профессиональной деятельности, необходимо способствовать осознанию студентами своего Я, формированию позитивной Я - концепции.

Формируя умения и навыки общения, первостепенное значение мы уделяли тому, чтобы будущие учителя учились распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к окружающим наиболее подходящий способ поведения и обращения (сначала в учебной группе, а затем на практике с детьми); анализировать поступки учащихся (в предложенных ситуациях и на практике), видеть за ними мотивы, которыми они руководствовались, управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия, а также умение общаться на людях. Работа над формированием данных умений ведется нами с первых дней обучения студентов в вузе. Мы учим их не бояться выступать перед товарищами, предлагая готовиться используя рекомендации Д. Карнеги и его секреты хорошего выступления; привлекать и удерживать внимание товарищей на протяжении всего выступления. Нужно отметить, что раз за разом студенты готовят более содержательные, качественные доклады.

Немаловажную роль в развитии коммуникативных умений и навыков будущих учителей имеет педагогическая техника, представляющая собой комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л.И. Рувинскому). Особе внимание в ряду умений и навыков педагогической техники мы уделяем развитию речи будущих учителей, как одного из важнейших воспитательных средств (правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестов). Для этого мы предлагаем студентам различные упражнения и задания, способствующие развитию техники дыхания, свойств речевого голоса, дикции, культуры речи.

Наряду с перечисленным, учим студентов управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педагогических действий; регулировать свои психические состояния; вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания); располагать к себе собеседника, образно передавать информацию. Для того, чтобы сформировать у студентов умения и навыки снимать физическое и психическое напряжение, нами использовались упражнения на релаксацию - это физическое и психологическое расслабление. Цель релаксации - подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение возможности собраться [4].

В педагогической деятельности, в общении важно не только знание воспитанника, но и правильное понимание его. «Пойми ученика» - это профессиональная заповедь учителя (И.А. Зимняя). Понять это значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы его действий, поступков переживаний. Следовательно, механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия - это понимание другого человека без помощи слов, а на основе ощущений, чувств, эмоций и последующего осознания их [5, С. 132].

Как мы уже отмечали ранее, немаловажное значение наряду с коммуникативными умениями и навыками в формировании практической готовности студентов имеют организаторские умения и навыки.

Само по себе овладение отдельными умениями, входящими в состав организаторской деятельности, не обеспечивает овладения ею в целом, так как в каждом конкретном случае педагог должен найти неповторимый ансамбль средств достижения цели, самостоятельно определить меру и место их использования. А это может быть достигнуто лишь на основе практической организаторской деятельности, системного использования средств достижения цели. Мы видим наиболее рациональный путь обучения студентов организаторской деятельности в усвоении ими ее алгоритма и отработке отдельных профессиональных умений в процессе организации различной практической деятельности сокурсников, учащихся школ, а также на основе тренинговых занятий. Включение будущих учителей в организаторскую деятельность в экспериментальной группе проводится нами постепенно. Вначале их ставят в позицию участников коллективных творческих дел, где они являются свидетелями хорошей организации дела и активными участниками его выполнения, коллективного планирования и коллективного анализа.

На практике студенты организуют и проводят уроки и мероприятия (конкурсы, праздники, КВНы, чаепития, викторины, и другие), которые и позволяют увидеть, насколько развиты их организаторские умения и навыки. Для того, чтобы выявить, насколько эффективной оказалась практика для студентов экспериментальной группы, нами было предложено им оценить по девятибалльной шкале уровень овладения организаторскими умениями [6, С. 304]. Исходя из полученных данных, нами было отмечено, что овладение будущими учителями организаторскими умениями по шкале варьировало от 2 до 6 (после прохождения практики на третьем курсе). Это объясняется тем, что, во-первых, студенты первоначально при проведении своего первого урока или мероприятия очень волнуются, переживают за успех дела и не всегда могут собраться; во-вторых, не все студенты умеют перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, теряются в возникшей ситуации; в третьих, у многих не получается добиться необходимого внимания и дисциплины учащихся; в четвертых, не всегда получается проявить выдержку, терпение и уверенность в своих действиях в затруднительных ситуациях.

Данные недочеты анализируются и корректируются студентами в последующей деятельности под непосредственным контролем учителей и методистов. Эта работа приводит к тому, что при прохождении педагогической практики на четвертом и пятом курсе будущие учителя уже более уверенно чувствуют себя с детьми, умеют управлять их деятельностью, могут поддерживать надлежащую дисциплину и стимулировать детей к тому, чтобы они проявляли инициативу, творчество и активность. При оценке уровня своих организаторских умений студентами пятого курса (после прохождения педагогической практики) были в основном высокие оценке - от 7 до 9 баллов по всем показателям.

Оценка уровня развития коммуникативных умений и навыков осуществлялась нами по таким важнейшим параметрам, как наличие потребности в общении с детьми; умение налаживать психологический контакт с незнакомыми людьми; способность к эмпатии, понимание детей; умение располагать к себе окружающих (создавать положительную аттракцию); умение занимать в общении разную позицию; умение одухотворять деятельность детей и отношения; стиль общения.

Развитие организаторских способностей у будущих учителей отслеживается нами по следующим параметрам: инициативность; умение вести за собой, увлекая детей делом; умение организовать продуктивную деятельность учащихся на уроке; умение стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся на уроке, во внеклассных занятиях; умение добиваться необходимого внимания и дисциплины учащихся на занятиях.

При формировании практической готовности у студентов, мы исходим из того, что семинарские занятия, с используемыми на них тренинговыми играми и упражнениями, не в полной мере позволяют будущим учителям осознать изменения, произошедшие в уровне развития их коммуникативных и организаторских способностей, а также в отношениях к себе и к другим людям и эффективно решать соответствующие проблемы. Несмотря на создание условий в учебном процессе, такие «эффекты», как сочувствие, понимание другого и принятие его таким, каков он есть, с сильными и слабыми сторонами, и др., возникают только в реальном педагогическом процессе.

Мы пришли к убеждению, что особое значение в процессе формирования практической готовности студентов имеет уяснение ими того, действительно ли они развивают свои умения и навыки. Решение данной задачи связано с воспроизведением студентами собственных умений и навыков в коммуникативной и организаторской деятельности.

компетентность профессиональный готовность учитель

Литература

1. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

2. Даль В. Толковый словарь: В 4 т. - М., 1994. - Т. 2. - 780 с.

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. - М., 1999. - 240 с.

4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

5. Станкин М.И. Психология общения. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. - Казань, 1998. - Кн. 2. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru