Особенности психосоциальной работы по формированию мотивации к труду и развитию трудовых умений и навыков у воспитанников коррекционного учреждения

Размещено на Http://www.allbest.ru

Кемеровский государственный университет

Особенности психосоциальной работы по формированию мотивации к труду и развитию трудовых умений и навыков у воспитанников коррекционного учреждения

Симкина Е.М, Симкин М.Ф.

В ходе психофизического развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе целенаправленной психосоциальной коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, формируются навыки социально - трудовой адаптации. Вся система психосоциальной работы призвана реабилитировать и социально адаптировать ребенка с интеллектуальной недостаточностью к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу [3].

Трудовое воспитание и обучение выходит на первый план во всей системе коррекционной работы с детьми. Основная задача этого важного раздела психосоциальной работы - выработка мотивации к труду и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов [5].

Большое значение в определении трудовых возможностей умственно отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и мелкой моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие умственно отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Задачи системы психосоциальной работы по организации трудового воспитания и обучения следующие:

1. обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно-гигиеническом обслуживании себя;

2. выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно-бытовом труде в специальном учреждении, умение выполнять несложные виды этого труда;

3. сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской, в сельском хозяйстве под руководством инструктора;

4. выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе;

5. по индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке;

6. научить работать совместно с товарищами по бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

Соответствующая работа по трудовой подготовке детей с недостатками интеллектуального развития должна дать возможность детям после окончания обучения материально обеспечивать себя, социально адаптироваться в обществе.

Особенности познавательной деятельности детей, воспитывающихся в коррекционном учреждении восьмого вида накладывают отпечаток на их трудовые действия, в то же время труд влияет на развитие познавательных способностей учащихся. Обучая умственно отсталого школьника определенному виду труда, воспитывая у него правильное отношение к труду, в то же время специальными приемами и методами преодолеваются трудности и недостатки его психического развития. Учащиеся коррекционной школы плохо понимают причинно-следственные связи, способности к элементарным формам логического мышления находятся у таких детей в зоне ближайшего развития и проявляются при оказании детям необходимой помощи [4].

Специалисту по психосоциальной работе, для того чтобы активизировать учащихся коррекционной школы на занятиях по труду, необходимо специальными приемами расширить их общий кругозор, развить у них познавательные интересы и навыки самостоятельной работы. Это означает, что на занятиях по труду не должно и не может ограничиваться выработкой у детей трудовых навыков. Не менее важно развивать познавательные компоненты трудовой деятельности: умение действовать по плану, организованно, точно и аккуратно контролировать и корректировать свои действия, адекватно применять ранее усвоенные знания, умения, навыки, формировать ценные черты личности: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, инициативность и другие, важные в социальном отношении качества [5].

Таким образом, труд - чрезвычайно значимая составная часть системы работы в коррекционном учреждении, от которой зависит общее развитие учащихся и их подготовка к общественно полезной деятельности. В психосоциальной работе с данной категорией всегда придавалось и предается большое значение трудовому обучению воспитанников, о чем свидетельствуют многочисленные исследования. Предметом социального рассмотрения стали условия повышения коррекционно-воспитательного значения труда. Вместе с тем следует отметить, что изучены далеко не все вопросы, важные для теории и практики обучения труду, в частности, совершенно недостаточно изучены вопросы о роли труда в развитии личности умственно отсталых детей и формировании у них трудовых умений и навыков [4, 6].

Проблема социально-трудовой адаптации детей приобрела общественную значимость, следовательно, стала одним из предметов психосоциальной работы. Именно поэтому приоритетным в работе школы-интерната является как собственно трудовая, так и профессиональная подготовка воспитанников к выполнению доступных видов работ на промышленных предприятиях, сельском хозяйстве, сфере обслуживания, обществах или на дому в форме индивидуальной трудовой деятельности.

Основные направления по решению названной проблемы заключаются в следующем:

?формирование у детей умений и навыков самостоятельного выполнения разнообразных работ;

?формирование у воспитанников свойств личности, необходимых в самостоятельной трудовой деятельности: предприимчивости, ответственности, деловитости, честности и других;

?обучение учащихся доступным технологическим умениям и навыкам из различных областей трудовой и профессиональной деятельности;

?воспитание культуры труда.

Реализация этих подходов обеспечивается за счет вовлечения воспитанников в различные виды труда в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями, а также с учетом потребностей общества. Таким образом, ребенок развивается как личность в процессе трудовой деятельности [6].

Посредством трудового обучения идет воспитание интереса и уважения к труду взрослых, особенно к рабочим профессиям, детей привлекают к посильному общественно полезному труду, прививают простейшие трудовые навыки. Рекомендуется, по возможности, приближать процесс коррекционного обучения к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации.

Трудовое воспитание и обучение играет главную роль во всей системе психосоциальной работы с детьми в коррекционном учреждении. Основная задача этого важного раздела работы - формирование и совершенствование трудовых навыков, воспитание необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна даже для глубоко умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Большое значение в определении трудовых возможностей умственно отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и мелкой моторики. Правильно организованное психосоциальное сопровождение трудового обучения благоприятно влияет на физическое развитие детей, содействуя коррекции их умственных и физических недостатков.

В программу обучения в коррекционном образовательном учреждении введена дисциплина "Социально - бытовая ориентировка". Необходимость и важность введения этого предмета вызвана тем, что дети испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.

Задача этого предмета - не только дать детям знания и представления о различных учреждениях окружающей их жизни (транспорт, магазин и т.д.), но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать воспитанникам твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации глубоко умственно отсталых в их дальнейшей жизни.

Проблемы и перспективы развития коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Анализ действующих учебных планов и программ, практики психосоциальной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях убеждает в том, что формирование трудовой мотивации и социально-трудовая адаптация учащихся не рассматривается как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Программы коррекционного учреждения все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета значения их для социальной адаптации воспитанников. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность работы коррекционных образовательных учреждений для детей-сирот.

Исходя из осознания крайней необходимости такой программы, мы рассмотрим такую предложенную попытку ее обоснования и разработки на базе специальной школы-интерната № 9 города Кемерово.

На подготовительном этапе было проведено психологические исследование уровня социальной компетентности и готовности к самостоятельной жизни учащихся выпускных классов.

Результаты исследования служат основанием для конкретных выводов о характере дефицитарности развития ребенка-сироты с недостатками интеллектуального развития:

1. Размытость жизненной перспективы сказывается в том, что образ желаемого будущего у большинства опрошенных воспитанников интерната -учащихся выпускных классов - недетализирован, в ответах преобладают эмоционально-незрелые характеристики его; временные условия достижения цели не являются программными пунктами жизненного плана подростков-сирот. адаптация психосоциальный интеллектуальный недостаточность

2. Склонность к материальному иждивенчеству проявляется у значительной части опрошенных, показавших равнодушие к таким необходимым условиям полноценной самостоятельной жизни, как наличие жилья, достаточное количество средств.

3. Из полученных ответов следует, что воспитанники интерната - учащиеся выпускных классов - не настроены на продуктивное общение со взрослыми, а скорее стремятся к отталкиванию от них, что свидетельствует, с одной стороны, о нарушениях коммуникативной деятельности, а с другой стороны о наличии феномена психологического отчуждения от окружающих.

4. Неопределенная перспектива будущего, размытый образ желаемого спутника жизни, боязнь одиночества и желание освободиться от диктата взрослых минимизируют возможность построения конструктивных жизненных планов.

Результат, который представляется оптимальным в плане подготовки к самостоятельной жизни воспитанников-сирот, характеризуется наличием у старшеклассников сформированных в ходе специальной работы определенных ценностных ориентации, качеств личности и умений.

Готовность к самообеспечению на основе труда включает в себя положительную мотивацию к труду; выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда. Приобретение таких качеств и умений подразумевает уход от иждивенчества, как негативной склонности ребенка, воспитанного в условиях государственного обеспечения.

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта необходимо обновление содержания, форм и методов обучения.

Социально-трудовая адаптация выпускников с отклонениями в развитии в настоящий момент осложняется рядом специфических трудностей - реалиями сложившихся социально-экономических условий в обществе, которое предъявляет повышенные требования к трудовой активности и уровню квалификации работников.

Это позволяет нам сделать вывод о том, что выявленные противоречия актуализируют необходимость внесения изменений в процесс психосоциального сопровождения коррекционного воспитательно-образовательный процесса, с целью максимальной социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей.

Литература

1. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников: Учебно-методическое пособие [Текст] / Е.З. Безрукова, С.Д. Забрамная. - Свердловск, 1974. - 78 с.

2. Долгушкин А.К. Введение в социальную реабилитацию [Текст] / А. К. Долгушкин - М., 2000. - 275 с.

3. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей: Сборник научных трудов. [Текст] / - М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1983. - 346 с.

4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. [Текст] / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото - М.: Педагогика, 1988. - 324 с.

5. Мачихина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В.Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 - С.24-26

6. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками [Текст] / Н.С. Плахова // Дефектология. - 1995. - №5 - С.27-29

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн -- М.: Просвещение, 1986. - 361 с.

8. Социальная работа [Текст] / Под общей ред. В.И. Курбатова. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов н/Д: "Феникс", 2002. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru