Основы ТРИЗ-педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru

ВОЗникновение ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ

Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писатель-фантаст, организатор школы и преподаватель - Генрих Саулович Альтшуллер - создал две очень интересных и весьма эффективных теории - теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теорию развития творческой личности (ТРТЛ).

ТРИЗ дает методики, приемы, законы развития систем, и алгоритмы для решения творческих задач в любых областях человеческой деятельности, в том числе и в области педагогики, а ТРТЛ дает эффективные методики развития качеств творческой личности, помогает выбрать Достойную цель и ее реализовать, то есть помогает реализоваться человеку, как творческой личности. Эти две теории заставили по-новому посмотреть, сначала на способы улучшения (изобретения) технических систем, а потом и, вообще, на способы улучшение любых систем, в том числе и на улучшение системы образования. Так появилось самостоятельное направление - ТРИЗ-педагогика, взявшая для выполнения своих педагогических функций все основные идеи классических (Альтшуллеровских) ТРИЗ и ТРТЛ, а также достижения существующих видов педагогик, психологию, древнюю науку о природе человека, морали и нравственности - этику, экологию и целый ряд других наук. Мы уверены, что упор на эти науки в настоящее время абсолютно необходим и системный эффект от их объединения с ТРИЗ-педагогикой будет огромен.

ТРИЗ-педагогика оформилась как направление более 15 лет назад, и пришло время зафиксировать в виде концепции те успехи, которые к настоящему времени достигнуты. При этом ТРИЗ-педагогика не делает вид, что до нее ничего не сделано, наоборот, она бережно берет все хорошее из того, что сделано в других видах педагогики и добавляет новое - свои идеи, находки, алгоритмы, решения, приемы и методики.

Концепция любой педагогики, в том числе и ТРИЗ-педагогика, должна учитывать стратегию развития образования, которая, в свою очередь, должна вытекать из национальной идеи народа, а национальная идея народа должна базироваться на мировых человеческих ценностях.

ТРИЗ-педагогика, в основе которой - функционально-системный подход, позволяет в ходе учебного процесса формировать культуру мышления как осознанный, управляемый, целенаправленный и эффективный процесс мыследеятельности, успешно решает задачи проблемного и развивающего обучения и является следующим этапом развития педагогических систем. Формулирование функции искусственного объекта вводит учащегося в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых был создан конкретный объект, придает знаниям практический характер и становится естественной исходной точкой к необходимости изучения законов природы, которые лежат в основе принципа действия данного объекта. Использование системного подхода в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов позволяет выявлять связи между элементами, организовать информацию и формулировать выводы, формируя навыки такого умения.

Функционально-системный подход в ТРИЗ-педагогике реализован практически в форме генетического анализа и алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ). При проведении генетического анализа любой искусственный объект рассматривается как система, выполняющая определенные функции, и требует, в отличие от исторического подхода, выявления причинно-следственных связей между потребностями человека и его действиями по изменению объекта.

Идеи ТРИЗ-педагогики внедряются в учебный процесс в форме интегрированного курса. Его содержание - СТРУКТУРА развития знаний, повторяющая путь развития наук в истории человечества и их разделение на естественные, гуманитарные и теоретические.

ТРИЗ-педагогика строится на основе:

· системы человеческих ценностей,

· заповедей нравственности и идей гуманизма,

· объективных Законов Развития Социальных Систем,

· предыдущего опыта педагогики, психологии, социального управления, истории развития человечества…

· Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ).

ТРИЗ-педагогика в состоянии обеспечить новое качество образования и улучшить существующее положение, но для этого надо "встать на плечи великих", взять все то хорошее, что наработано в мировой педагогике и использовать новые идеи и методики ТРИЗ.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ

ТРИЗ-педагогика не ставит своей целью быть во всём оригинальной или отрицать многовековой предыдущий опыт педагогики и других смежных наук. Наоборот, цели столь важны, сложны и ответственны, что, как говорят, не до "личных амбиций" и и не до "чести мундира". ТРИЗ не самоцель, а средство, чтобы эффективно выполнить миссию и цели педагогики. Надо "встать на плечи великих" и идти дальше.

Основная цель ТРИЗ-педагогики - воспитать, развить и обучить людей способных реализовать национальную идею России.

В том, что ТРИЗ построена на анализе такого огромного количества сильных практических решений и анализе такого количества жизненных стратегий творческих личностей, каким не может похвастаться другая социальная наука. ТРИЗ вобрала, вбирает и будет вбирать в себя всю мудрость Мира и отдавать ее людям. ТРИЗ-педагогика в высшей степени системна и духовна, а ее методики доступны каждому. Не случайно ТРИЗ называют прикладной диалектикой потому, что она решает задачи из жизни. Обычно в школьных задачниках подобраны рафинированные чисто учебные задачи "на одно правило", а в жизни задач на одно правило практически нет и именно поэтому, при решении реальных задач дает существенный эффект применение ТРИЗ. Это и понятно, так как весь инструментарий ТРИЗ взят из жизни.

ТРИЗ-педагогика имеет методики оценки силы решений и требует все решения, все поступки, сначала проверять на нравственность и на соответствие объективным законам развития, а потом что-то делать, а это уже несет заряд нравственности. Такая проверка должна стать для людей нормой, привычкой.

Основная задача ТРИЗ-педагогики - это воспитание нравственности. Можно утверждать, что все катаклизмы в истории человечества произошли от нарушения общечеловеческих норм жизни.

Современная ситуация нам представляется очень серьезной - не будем целенаправленно воспитывать нравственность, потеряем и подрастающее поколение и все будущие поколения. Оплотом этого может стать ТРИЗ-педагогика, но при поддержке педагогической общественностью, руководством Министерства Образования, Обществом.

ТРИЗ-педагогика хорошо вписывается и дополняет своими методиками решения задач любую систему обучения, и традиционную и развивающую. Более того, ТРИЗ-педагогика делает традиционную педагогику развивающей. Учить надо сразу хорошо, ибо переучивать и доучивать сложнее, чем учить заново.

Приемы педагогической техники:

1. Принцип свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора с условием право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

2. Принцип открытости.

1) Не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами решения которые, лежат за пределами изучаемого курса.

2) использовать в обучении открытые задачи.

3. Принцип деятельности.

Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

4. Принцип обратной связи.

Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

5. Принцип идеальности (высокого КПД).

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Материал и методика преподавания курса "Основы теории сильного мышления"

Изложена версия построения курса "Основы теории сильного мышления". Материал и методика преподавания апробированы для аудиторий старшеклассников и студентов младших курсов вузов.

По мнению Г.С. Альтшулера, ТРИЗ является прототипом некоей более общей науки - Общей Теории Сильного Мышления (ОТСМ). В этом направлении выполнил ряд работ Н.Н. Хоменко. Известны разработки учебных курсов ТРИЗ для разнообразных целевых аудиторий. Общая особенность этих курсов - отдельные элементы ТРИЗ применяются во всех из них, а некоторые инструменты "железной" ТРИЗ имеют ограниченное применение. Была принята простая рабочая гипотеза - повторяющиеся универсальные элементы и есть (хотя бы в первом приближении) необходимая основа для построения ОТСМ.

Исходя из этой рабочей гипотезы, был разработан учебный курс на 28-40 часов. Курс предназначен и апробирован для старшеклассников и студентов младших курсов вузов различных специальностей.

Компоновка содержания курса. Существуют понятия, без использования которых преподавать ТРИЗ просто не получается. Примеры таких понятий - система, ИКР, ресурсы, функция, противоречие. Такие понятия и составляют Базовые элементы ОТСМ. Их список можно продолжить, но трудно завершить. Я оставляю в стороне вопрос о полноте (достаточности) такого перечня Базовых элементов. Отмечу только, что преподавание курса помогает понять - каким должен быть этот перечень.

В случае достаточного количества отведенных часов удавалось вводить сокращенную версию АРИЗ. В любом случае, даже не вводя явным образом АРИЗ, я старался максимально приблизиться к его логике.

Информационное обеспечение курса. Традиционная особенность построенных на базе ТРИЗ учебных курсов - не менее 60% времени на разбор примеров, решение задач. В начале курса следует определиться с отраслями знаний, из которых следует брать примеры и задачи. Обычно для всех разновидностей аудиторий обязательно приводились примеры из сказок; известных литературных произведений, фильмов, мультиков; истории; из ситуаций учебного процесса, из подбрасываемых средствами массовой информации свежих сюжетов. Рассматривались устройство и работа распространенных бытовых технических устройств. В зависимости от особенностей аудитории выделялись более специализированные источники задач. При нетехнической направленности будущих специалистов уделялось внимание рекламным и маркетинговым ситуациям, экономическим категориям. Для будущих инженеров больше внимания уделялось техническим системам. В одной из платных элитных школ приходилось специально подбирать примеры из географии. Причина проста и незатейливо конъюнктурна - настороженно относившаяся к новому учебному курсу завуч - географичка присутствовала на моих занятиях. Сначала для проверки качества занятий, а потом и втянулась…

Некоторые подробности. Группа для занятий должна быть не более 12-15 человек. Администрацию вуза надо было убедить, что по сущности эти занятия ближе к лабораторным, чем к практическим занятиям и поэтому группу из 25 студентов надо поделить на две части. Длительность одного занятия - 60-90мин. Домашние задания задавались одно на всех или 2-3 варианта. Всегда поощрялось, если вместо решенной задачи учащийся приносил задачу, требующую решения. На зачет предлагалась задача, иногда две задачи на двоих.

Структура занятия. Краткое напоминание содержания предыдущего занятия.

1. Разбор домашнего задания. Свежие примеры с краткими комментариями.

2. Ознакомление с Базовым элементом. Показ многочисленных и разнообразных примеров интуитивного применения Базового элемента в разных областях деятельности. Цель - показать "известность", естественность вводимого Базового элемента ОТСМ и широкую распространенность, не всеми замечаемую. Можно обозначить, но не разбирать пока подробно задачи - контр-примеры. В этих задачах не удается интуитивно, не имея инструментального определения, применить изучаемый Базовый элемент.

3. Введение определения понятия Базового элемента. Подробное обсуждение введенного определения с обязательным выделением новых аспектов, не всегда применяемых при интуитивном пользовании понятием.

4. Применение определения при решении более сложных задач, не поддающихся решению при интуитивном использовании Базового элемента. На данном этапе вполне уместен переход на режим ненавязчиво управляемого "детского крика на лужайке". Цели - втянуть аудиторию в практическое освоение только что пройденного. При необходимости на ходу вносятся коррективы, расставляются акценты. При проведении этой части занятия крайне полезны навыки вычленения тихих голосов из шума, производимого учащимися.

5. Показ связей с ранее изученными Базовыми элементами. Примеры их совместного применения, решение более сложных задач.

6. Ограничения в применении изучаемого Базового элемента. При подготовке к занятию этот раздел наиболее трудоёмок и требует квалифицированного анализа собственного и чужого опыта. Иногда полезно обратиться к аудитории с вопросом о границах применимости Базового элемента.

7. Итоговая часть. Обсуждение результатов. Типовая схема - мы получили инструмент мышления, он применим для задач - ситуаций определенного класса или на определенной стадии анализа, усиливает эффективность при совместном использовании с другими Базовыми элементами, но имеет некоторые ограничения. И главное - инструмент надо освоить, надо применять, надо совершенствовать, иначе не получаются устойчивые результаты. Очень полезно вставить такую живописную подробность - показать, как сам преподающий применил изучаемое понятие на данном занятии.

8. Завершение занятия. "А если Вам что-то не понравилось - вперед! Теория Сильного Мышления столь актуальна для человечества, что любые усилия и результаты важны.

изобретательский мышление педагогика альтшуллер

Заключение

Предложена, разработана и опробована одна из возможных версий курса "Основы теории сильного мышления". Автор не претендует на завершенность работ в этом направлении, но надеется, что сумел внятно представить накопленный опыт. Но важнейший результат проделанной работы, о котором я только упомяну - начали проясняться подходы к построению ОТСМ.

Размещено на Аllbеst.ru