Формирование положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Реферат

Формирование положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1. Отечественная дошкольная педагогика о значении развития взаимоотношений дошкольников

Проблема дружбы и дружеских взаимоотношений между детьми дошкольного возраста исследовалась советскими педагогами и психологами.

Виднейшие советские педагоги Н.К.Крупская и А.С.Макаренко внесли большой вклад в разработку проблемы детского коллектива и его роли в общественном воспитании личности ребенка. Н.К.Крупская придавала особое значение эмоциям, совместным переживаниям, считая, что они создают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. С самых ранних лет, указывала она, необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, делил свои радости и горести с другими детьми. Н.К.Крупская убеждала педагогов в том, что совместная жизнь детей должна быть как можно полнее, радостнее, ярче, что коллективные переживания должны ассоциироваться у ребенка с рядом радостных эмоций.

Не меньшее значение формированию общественной направленности личности придавал в своей педагогической практике А.С.Макаренко. Воспитание коллективистических черт личности он рекомендовал начинать с ранних лет, готовить ребенка к жизни в коллективе, воспитывать у него интерес к другим детям, к совместной деятельности.

Однако современная практика общественного дошкольного воспитания нуждается в дальнейшей разработке проблемы формирования у детей, особенно старшего возраста, тех общественных качеств, которые выражаются в дружеских взаимоотношениях между сверстниками, в достаточно устойчивых привычках поведения и являются необходимыми для складывания детского коллектива.

Специально эта проблема изучалась В.П. Залогиной, А.Н. Аржановой, З.В. Лиштван, А.В. Булатовой. Некоторые работы посвящены изучению генетического плана развития дружбы между детьми /И.И. Лысенко, Е.И. Кульчицкая/. В ряде исследований вопрос о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в детском саду рассматривается в связи с разработкой других проблем /А.В. Черков, Р.И. Жуковская/.

Проблема формирования взаимоотношений детей решается в совместном труде и на занятиях, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков других детей. Однако, как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре. Д.Б. Эльконин , А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская отмечают, что взаимоотношения ярче проявляются там, где сама деятельность создает условия для объединения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая прежде всего имеет общественный характер. Личные желания и интересы, порожденные личными потребностями уступают общественным мотивам общественным правилам коллективным интересам.

Дошкольная педагогика рассматривает в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. Наряду с этим психолого-педагогические исследования /В.Г. Нечаева, Я.Л. Коломинский, А.И. Аржанова/ убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. Считая дошкольную группу генетически ранней ступенью социальной организации людей, Я.Л. Коломинский подчеркивает, что далеко не всем детям хорошо дышится в среде сверстников, не все встречают здесь благоприятный эмоциональный климат. В каждой группе есть несколько чрезвычайно активных детей, которых воспитатель нередко считает ядром группы, поддерживает их и опирается на них в воспитательной работе. С другой стороны, есть дети , находящиеся в подчинении у первых. Это вредно отражается на развитии личности и тех и других.

Основные недостатки в плане нравственной воспитанности детей сводятся в основном к их неумению согласовывать свои действия с действиями сверстников нежеланию поделиться, а иногда уступить товарищу игрушку роль в игре оказать помощь проявить заботу.

Несмотря на то, что общий фон взаимоотношений детей четвертого-пятого года жизни эмоционально положительный в группе возникает большое количество конфликтов. Следовательно, проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной деятельности, вне организации педагогического процесса в целом. Эффективному повышению уровня взаимоотношений способствуют в первую очередь средства, обеспечивающие содержательную игровую деятельность детей. Такая деятельность способствует росту и развитию социальных мотивов нравственных чувств коллективных интересов являющихся основой детских взаимоотношений. На фоне разнообразной содержательной деятельности целенаправленнее можно формировать положительные взаимоотношения.

2. Актуальные вопросы детской игры

Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. В созданном под руководством Н.К. Крупской в 1938 году программно-методическом документе `Руководство для воспитателя детского сада' подчеркивалась роль игры как специфической детской деятельности, как средства и метода всесторонней воспитательно-образовательной работы.

Такой подход имел существенное значение для утверждения позиций дошкольной педагогики.

Существенное влияние на дальнейшее изучение детской игры оказала педагогическая система А.С. Макаренко. Центральные ее положения относительно целей и методов воспитания подрастающего поколения, роли коллектива в формировании личности ребенка и места игры в решении этих задач были взяты на вооружение передовой практикой.

В послевоенное время бурно стали развиваться начатые в 20-е годы Л.С. Выготским, а затем продолженные А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным теоретические и экспериментальные психологические исследования, в том числе и по проблемам игры. В работах педагогов и психологов появились новые фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта и становится средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства.

Постепенно расширялся фронт педагогических исследований детской игры в целом, а также ее различных видов = сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной. Педагоги и психологи обращают внимание на необходимость изучения ребенка в игре для выбора более обоснованных методов формирования игры и детских взаимоотношений в ней.

Наибольшее развитие получают исследования проблем педагогического руководства сюжетно-ролевыми творческими играми /Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская/. Выясняются пути целесообразного педагогического влияния на содержание детских игр для решения в первую очередь задач нравственного и умственного воспитания дошкольников.

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в 50-х годах работы А.П. Усовой. Предложенная ею система обучения на занятиях способствовала повышению уровня детских игр. Только совокупностью формирования всех видов деятельности - игры, труда, учения, подчеркивает А.П. Усова, можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка.

В основе такого подхода лежит принцип целенаправленного воздействия на игру, установления связи между ее содержанием и содержанием обучения в детском саду, связи с соответствующей возрасту трудовой деятельностью ребенка.

Дальнейшая разработка проблемы /50 - 70-е годы/ была направлена на более глубокое и всестороннее познание особенностей игры и детских взаимоотношений в ней, определение игры как формы организации жизни детей, благодаря чему могли бы расшириться и возможности педагогического управления этой деятельностью.

А.П. Усова сделала детские реальные общественные отношения предметом специального исследования. На основе изучения этапов игры и уровней отношений детей она наметила пути дифференцированного педагогического влияния на развитие игры и детской игровой деятельности, на формирование положительных общественных взаимоотношений дошкольников. При этом важно подчеркнуть то большое значение, которое исследователь придавала воспитательной стороне положительного сюжета игры.

Обсуждая вопрос об игре как форме организации жизни и деятельности детей, А.В. Запорожец в предисловии к книге А.П. Усовой `Роль игры в воспитании детей' справедливо подчеркивает = чтобы нравственные нормы выполнялись дошкольниками не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента в их межличностных отношениях, например при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения. Такая психологическая почва создается путем надлежащей организации практики взаимоотношений детей как в процессе игры, так и в других видах деятельности.

В дружном коллективе, живущем содержательной, полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт и проникаются общностью чувств и стремлений задолго до того, как отчетливо осознают высокие моральные принципы. Важно, чтобы педагог выступал при этом не столько в роли обучающего, сколько в роли организатора. Именно эту роль А.С. Макаренко считал важнейшей и специфической в воспитательном процессе.

В психолого-педагогических исследованиях последних лет уделяется внимание анализу структуры сюжетов детских игр, показывается, какое значение для понимания игры, ее развития, а также для становления положительных взаимоотношений детей имеет возможность педагогического 'управления' такими основными элементами, как сюжет и роль.

В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.

3. Воспитание мотивов, навыков и привычек поведения

На формы и способы взаимоотношений в ранние годы жизни ребенка влияет подражание окружающим людям. Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Они оказывают значительное влияние и на характер взаимоотношений между детьми.

Трех-четырехлетний ребенок не имеет прочно закрепленных представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует внушающей силе слова, наглядного примера. Он охотно и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов, манер, слов.

Исследуя психологическую основу этого явления, ученые указывают на необходимость более широкого использования подражания в педагогическом процессе, руководстве игрой, направленной на развитие положительных взаимоотношений. Подражание рассматривается как процесс отражения действий, поступков, отношений, как способ их усвоения, как форма взаимоотношений между детьми.

Однако даже в подражательной деятельности ребята проявляют известную активность и самостоятельность, например в выборе предмета подражания, способах выражения и др. Поэтому психологами и педагогами / Г.М. Лямина, Т.И. Горбатенко, Г.Н. Година / самостоятельность рассматривается как необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Подчеркивается, что детей нужно приучать к самостоятельности с раннего возраста и на ее основе воспитывать взаимоотношения. Накопление опыта самостоятельного поведения обеспечивает установление между детьми взаимной помощи, сотрудничества как главных компонентов положительных взаимоотношений.

В процессе формирования взаимоотношений следует сообщать детям соответствующие знания, вырабатывать умения, навыки и привычки, прежде всего умение организовывать собственную деятельность, вступать в контакт, действовать согласованно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного поведения, привычку делать полезное и приятное для других.

При формировании навыков общения в группе важно воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление внимательности и первых признаков коллективизма. Однако выработка этих навыков поведения в обществе сверстников возможна только при условии развития у детей общественных интересов и мотивов. Поэтому при организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию социальной значимости и мотивов игры.

Уже в начале второго года жизни у ребенка легко возникают социально значимые для его возраста побуждения /пожалеть товарища, если он огорчен, обнять, взять за руку и т.д./. Дошкольный возраст является значительным этапом в становлении и развитии индивидуальных интересов. Уже на младшей ступени у детей интенсивно развиваются интересы к окружающей жизни, к личности сверстников и совместной деятельности.

Уровень развития общих интересов детей в некоторой степени определяет и уровень взаимоотношений. Дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр.

Н.А. Бойченко выявила связь между уровнем взаимоотношений детей пятого года жизни и развитием их интересов. Она показывает, что целенаправленная работа способствует становлению и развитию общих и индивидуальных интересов, поднимает детские взаимоотношения на более высокий уровень. Поэтому важно искать эффективные формы организации педагогического процесса в целях развития интересов детей и на основе их формировать положительные взаимоотношения.

Интерес детей к совместной деятельности является началом формирования коллективистской психологии. Исследования психологов И.А. Аржановой, В.А. Горбачевой, Е.И. Кульчицкой показывают, что при целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть рано воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Моральные чувства проявляются у детей раньше, чем убеждения, привычки, знания о нормах поведения.

Дети младшего возраста отличаются большой эмоциональностью,

побуждающей их к активному выражению сопереживания. В первую очередь они отзываются на ярко выраженные внешние переживания сверстников. Под влиянием чувств, связанных с похвалой или порицанием взрослого, они могут изменить свое поведение, решиться на определенный поступок. В этом возрасте при условии хорошо организованного коллектива возникают начальные формы истинно дружеских чувств, которые во многом определяют содержание отношений.

Содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни находит свое выражение в жестах, в мимике и в совершенствующейся речи. Дети сопровождают речью свои игровые действия, пользуются ею во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение, при котором он становится объектом подражания для других.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел игры, договориться о распределении ролей, самостоятельно разрешить конфликты.

При рассмотрении психолого-педагогических предпосылок детских взаимоотношений следует подчеркнуть, что одним из важных компонентов этих отношений выступает воля. Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми. Дети с более высоким уровнем развития воли являются организаторами совместной деятельности. У таких детей контакты со сверстниками более длительны и бесконфликтны.

Таким образом, предпосылками формирования положительных взаимоотношений детей младшего и среднего дошкольного возраста являются развитие самостоятельной деятельности, воспитание общественной мотивации, интересов, чувств, навыков и привычек поведения, речи и воли. Организуя процесс формирования отношений, педагог должен не только учитывать уровень развития этих качеств у ребенка, но и постоянно прогнозировать и программировать дальнейшее их совершенствование.