Педагогические приемы воспитательной работы с учениками вечерней школы, находящимися в заключении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические приемы воспитательной работы с учениками вечерней школы, находящимися в заключении

Суханова Т.В. - учитель истории и обществознания,

классный руководитель, 11 а класса, учитель высшей категории

социализация психологический педагогический колония

В современном Российском обществе, находящемся в кризисной ситуации, происходят значительные изменения системы ценностей, норм, установок людей. Старая система ценностей разрушена, а новая еще не создана, налицо явный кризис системы ценностей. Резко увеличилось количество уголовно-наказуемых преступлений совершаемых в обществе.

На фоне пьянства и алкоголизации населения, официальной статистикой зафиксировано увеличение насильственных преступлений против личности.

На данный момент ежегодно совершается от 2 до 3 млн. преступлений.

Социальные изменения, которые привели к изменению полностью устоявшегося и привычного порядка жизни людей, требуют их адаптации к новым условиям, что связано не только с трансформацией усвоенных ранее систем ценностей, но и общим новым образом экономического, политического или иного социального поведения. Те, кто не преуспел в приспособлении к новой ситуации пополняют группы маргиналов, криминальная активность которых выше чем в других группах, а наше современное Российское общество практически полностью состоит из маргинальных групп. Об этом наглядно свидетельствует статистика. Так с 2000 по 2010 год, преступность возросла на 239 % .

Очень велика рецидивная преступность. Рост рецидива за 2000 - 2010 гг. составил почти 65 %; из числа рецидивистов в 2009 г., каждый пятый совершил новое преступление, отбывая наказание. Почему это происходит? Я попытаюсь дать характеристику той среды, в которую человек, совершивший преступления попадает.

Для понимания среды, в которой оказываются люди в тюрьме, отправной точкой является психология двух типов арестантов - блатных и мужиков.

Мужик - это обычный человек, которому присущи "обычные" человеческие (более альтруистические, чем эгоистические) ценности и, как правило, обостренное чувство справедливости. Да, я не оговорилась, не смотря на то, что они в данный момент зовутся преступниками и в большинстве своем совершили нечто, в глазах других несправедливое - украли, убили и т.п. Это тоже один из парадоксов мною обнаруженных. Многим, скорее даже большинству, свойственно обостренное чувство человеческих ценностей - справедливости, дружбы, семьи и многие преступления совершаются ими из глубинного непреодоленного чувства обиды, унижения этих ценностей, предательства их идеалов, что культивируется в современном российском обществе, а часто под действием алкоголя, ослабляющего контроль над разумом.

Братва - это люди, мыслящие антисоциально. Они живут по своим понятиям. Они - не другие, но исходят из других позиций. Это скорее более первобытная психология, психология племени, узкое понимание добра и зла - "если я украл (отобрал, вымутил ...) в соседнем племени овцу, то это хорошо, если у нашего племени - это плохо". Украсть считается нормальным, а работать - ненормальным. Отказ от любой социально полезной деятельности возведен в один из основополагающих понятийных принципов и является одной из основных особенностей по которой блатные разделяют людей на своих и чужих. Несмотря на это, чувство справедливости (в своих, специфических, формах) для них тоже характерно - не пользуются, например, уважением и вообще не считаются братвой те, кто отнимает заработанное у "трудяг", кто имеет дело с наркотиками. Да и вообще, эти люди и присоединились к братве тоже где-то по той же причине - не видя справедливости и разумности в жизни и обществе, они ушли в свой мир, где царят свои простые законы, где витает робингудовская романтика, где они противоставляют себя этому обществу, оттолкнувшему их (а большая часть из них как раз и воспитывалась в неполных, зачастую бедных, семьях, с пьющими родителями или вообще без таковых).

Изложила я это для того, чтобы показать, что, разговаривая, споря, мотивируя, конфликтуя с блатным или считающим себя таковыми, надо иметь в виду отличие мировоззрения таких людей и их мотивировки. Будучи, как правило, людьми достаточно ограниченными и зависимыми от мнения других, они не воспринимают доводов, не основанных на их понятиях. Кто украл - молодец, у кого украли - лох, а если еще и в ментовку заявил - "терпила" конченный, которого гнать надо беспощадно. Никакие доводы типа "а что мне делать было, их трое, а я один, у меня дети дома и т.п." вам не помогут. Разговаривать с ними приходится только на понятном им языке, используя их понятия.

Вообще, робингудовские мотивы в психологии братвы - это тоже отдельная тема. Стараясь соединить справедливость с антисоциальным поведением, они порой доходят до анекдотических ситуаций. Но, тем не менее, попробуйте посмеяться над этой их стрункой и вы очень быстро ощутите на себе чего "достоин" посмевший поглумиться над святым.

Я, конечно же, многое обобщаю, стараясь нарисовать более или менее характерную картину и вывести наиболее общие рекомендации. При этом неизбежно будут теряться индивидуальные черты каждого. Невозможно однозначно взять и разбить все на группы, отнести одних налево, других направо. Усредненный образ относится к посредственным людям. Их, "средних" людей, страх и зависимость от мнения толпы, стремление соответствовать созданному для себя образу и делает их опасными. Он скорее убьет, чем позволит, что бы о нем подумали как не о "нормальном пацане".

Понятие личности заключенного, осужденного - это уже не тот человек, который совершил преступление, ибо само преступление наложило отпечаток на его психику, он пережил процедуру судопроизводства, испытал массу противоречивых воздействий в исправительном учреждении.

Заключенный как личность обладает особыми типообразующими признаками, которых нет у других социальных групп. К ним, прежде всего, относится сам факт осуждения, причем не только государством в лице судебных органов, но и обществом. Следующий признак - это применение к личности уголовно-правовых санкций в виде лишения свободы, что ведет к изменению социального статуса, социальных ролей. Специфические условия мест лишения свободы влияют на личность осужденного, на процессы адаптации и ресоциализации. Положение осужденного приводит его к вступлению в новые общественные отношения и к исключению из ряда отношений, которые характеризовали его как личность ранее.

Вот с таким психологическим материалом приходится работать учителю - предметнику в ИК в Вечерней школе.

По этому - главной задачей педагога становится ресоциализация ученика.

В этом случае ресоциализация значительно затрудняется, что не позволяет восстановить все богатство утраченных ценностей, норм и ролей. В данных случаях, предшествующая десоциализация играет как положительную, так и отрицательную роль, так как человек теряет и негативный социальный опыт, и позитивный, необходимый ему для естественной самореализации. Здесь десоциализация означает разрушение и потерю некоторых важных ценностных и нормативных ориентации, навыков общения, усвоенных в процессе формирования личности, а также приобщение к определенной локальной субкультуре или «контркультуре», основные установки которой противостоят общепринятым культурным ценностям. Неприспособленность индивида к социальной среде, так как социально-психологическим содержанием ее является несовпадение целей и ценностных ориентации группы и личности. В этом аспекте десоциализация понимается как следствие отчуждения личности, которое охватывает многие стороны жизни человека, попавшего в эту среду.

Для определения ресоциализации заключенного следует более детально рассмотреть особенности личности заключенного, которые значительно влияют на понимание данного процесса.

Личность - это человек, свободно, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре. Личность - это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории

Обратимся к общепризнанному положению известного психолога С. Л. Рубинштейна о том, что личность есть совокупность внутренних условий, через которые действуют внешние причины. Внутренние условия составляют внутреннюю структуру личности осужденного. Ю.А. Дмитриев и Б.Б. Казак различают в этой структуре три компонента: биологический (физический), психологический и социальный.

Биологический компонент включает различные природные свойства человека: возрастные, половые, конституционно-соматические, нейродинамические и т.п.

Психологический компонент - это совокупность психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности и общения. Сюда включены ценностные ориентации личности, основные жизненные функции (выражаются в соответствующих потребностях и детерминируют поведение), внутренний социально-личностный контроль индивида. Зачастую у заключенных внутренний социально - личностный контроль отсутствует, примитивные потребности (водка, женщины, мясо)

Ценностные ориентации - личностные установки по отношению к существующим в обществе ценностям - у заключенных противоречат общепринятым (вследствие низкого общего уровня интересов и культуры) и сохраняются после освобождения. Согласно исследованиям, проведенным под руководством Ю.А. Дмитриева и Б.Б. Казака, в последние годы среди заключенных снижается рейтинг учебы, работы, религии; на первый план выходит материальное благополучие, затем - физическая сила для подавления других и добывания необходимых для себя средств; затем - рейтинг среди осужденных в исправительном учреждении, и только после этого - семья и жилье. Преобладание перечисленных выше ориентаций пагубно сказывается на ресоциализации осужденных после освобождения. Это подтверждено исследованиями В.Ф. Пирожкова, А.С. Михайлина (1975), позволившими выявить пять основных ценностей, имеющих наибольшее значения для успешной ресоциализации осужденных: семейное благополучие, интересная работа, материальная обеспеченность, образование, обеспеченность жильем. Это же и подтвердили мои личные мониторинги, проведённые среди заключенных по их ценностой установки.

Социальный компонент раскрывает основные формы взаимодействия личности с обществом. Он характеризуется с помощью таких категорий, как образ жизни, социальный статус, социальная роль. Социальный статус определяется принадлежностью лица к конкретной социальной группе, социально-демографическими данными (образование, семейное положение и т.п.). Личность осужденного характеризуется потерей привычного для него социального статуса. Если под социальным статусом понимается относительное положение, занимаемое личностью в соответствии с профессией, социально-экономическим положением, происхождением, семейным положением, то его лишение фактически означает потерю места личности в социальной структуре общества, в различных сферах жизни. Лишение свободы - это исключение личности из системы культуры общества.

В связи с осуждением у человека происходит перестройка социальных функций и ролей, в частности, он освобождается от семейных обязанностей, необходимости контролировать свой бюджет, время. Это снижает его требовательность к себе как к личности, подчиняет влиянию среды осужденных.

Воспитательный процесс в классе и направлен на адаптацию учащегося в новых условиях и восполнения и восстановления психологического и социального компонента так необходимого для связи его с обществом.

По - этому, не случайно в нашей школе вот уже десятки лет ведется предмет «Этик и психология семейных отношений».

Первые уроки этого предмета показывают, что до 50% учеников, молодые люди до 30 лет, не представляют, что такое семья.

Осужденные болезненно переживают ограничение своей независимости в связи с применением наказания в виде лишения свободы. Как заметил Ф.М. Достоевский, мысли о свободе постоянно преследуют заключенных. Он писал, что всякий каторжник чувствует, что он не у себя дома, а как будто в гостях. «По своей природе он - существо, жаждущее свободы». При этом срабатывает механизм неудовлетворенной потребности быть независимым, силу которого трудно определить человеку не попадавшему в эти условия. Подавляющее большинство заключенных воспринимают сам факт лишения свободы как значительное принижение их личности.

По - этому педагог, работающий с такими учениками, через предметную - воспитательную деятельность должен поощрять эту независимость, направляя ее в русло ресоциализации. Важным, в этом направлении, становится творческая деятельность ученика: написание исследовательских рефератов, стихов, рисунков. Творчество и ещё раз творчество - это залог успехов в ресоциализации заключенного.

Важную роль в этом направлении играет проведение нетрадиционных комбинированных уроков, а уроков в виде заседания Дискуссионного клуба, Политической трибуны, Деловой игры и т.д., где ученики - (заключенные) могут поспорить, высказаться, зная, что их никто не осудит, не посмеётся, а попытаются понять, поправить, подсказать или поддержать, посочувствовать. Такие уроки более эффективны в плане ресоциализации.

При рассмотрении личности осужденного как совокупности социально-типических свойств и качеств, сложившихся в определенной системе отношений и проявляющихся в определенных способах жизнедеятельности, главное внимание при исправлении и ресоциализации должно быть уделено изменению деформированной системы отношений, что невозможно без переоценки личностью значимых для человека ценностей, без преодоления «экзистенциального вакуума». Это подтверждено многочисленными исследованиями социально-демографических, индивидуально-психологических, психолого-педагогических характеристик осужденных, позволяющих предположить, что основные различия между ними и законопослушными гражданами состоят в направленности личности, ядром которой является «смысл жизни» (А. Ратинов, В. Франкл). Направленность обусловливает систему побуждений личности, мотивацию поведения, содержание жизненных позиций. Она выражается в доминирующих целях и мотивах деятельности, интересах, идеалах, убеждениях, системе отношений, жизненных планах и перспективах, формируемых на основе потребностей.

Согласно В. Франклу основной движущей силой в поведении личности является ее стремление к поиску и реализации смысла своей жизни. Жизненный смысл, теряющийся часто при отбывании уголовного наказания, можно открыть лишь для самого себя, и здесь главную роль играет собственная активность осужденного. Отсутствие смысла жизни или невозможность его реализовать порождает неврозы, связанные с апатией, депрессией, утратой интереса к жизни. Следовательно, для успешной ресоциализации восстановление утраченного смысла жизни является неотъемлемой задачей. Смыслы не даются человеку произвольно; они должны им ответственно находиться, иначе он теряет свою, автономию и либо хочет того же, что и другие, либо делает то, что другие хотят от него. Смысл - безусловное значение чего-либо, не зависящее от произвола индивидуальной мысли, отражающее объективную значимость идеи, мысли, действия, их реальное содержание.

Задачей педагога, в этом направлении, является индивидуальный подход к каждому ученику. Помочь найти тот единственный смысл жизни, который нужен Васе или Пети, или Ивану. Трудная задача, но разрешимая. Индивидуальные беседы позволяют многое узнать о его жизни. Если учитель обладает авторитетом, то ученик расскажет ему о своих проблемах и вместе они попытаются определить, что же важным может стать в их жизни.

Шаг за шагом идет психологическая работа учителя по исправлению педагогических ошибок в прошлом воспитании, а может быть и отсутствии такового. В данной ситуации психология стоит на первом месте, а затем педагогика. Не зная особенностей криминальной психологии заключенного сложно стать хорошим воспитателем и надеяться на ресоциализацию ученика.

Большинство исследователей личности осужденного отмечают узкоэгоистичные мотивы их поведения, слабо развитые духовные потребности, неадекватную самооценку, неспособность к сопереживанию и другое. Им (хотя и в разной степени) свойственны личностная тревожность, сверхконтроль за собой и в то же время ослабление воли, злобность, мстительность, лживость, влечение к аморальным, порочным страстям: алкоголизму, наркомании, половой распущенности. В качестве особенностей личности осужденного выделяют также: психологическая надломленность и повышенная нервозность, наличие криминального опыта и опыта тюремной жизни, знание и соблюдение тюремного закона, ограниченность жизненных планов. Существенное влияние на характер поведения и деятельности при отбывании наказания оказывает система отношений личности, и прежде всего отношение осужденного к своему преступлению и наказанию. В зависимости от этого отношения исследователь В.А. Елеонский выделяет две категории осужденных: лица, раскаявшиеся в содеянном и вставшие на путь исправления; лица, которые считают своё осуждение несправедливым и характеризуются активно-отрицательным отношением к режиму колонии, к воспитательным мерам и администрации.

Частично это связано с заболеванием психопатией, частично с педагогической запущенностью ученика.

В первом случае, педагог работает по рекомендации медиков, которые определяют рамки позволенных и непозволенных педагогических приемов воздействия на ученика.

Во втором случае, педагог использует приемы перевоспитания, через индивидуальную программу работы с такими учениками.

Социальная среда (микросреда), окружающая осужденного в местах лишения свободы, диктует жестокие правила и нормы поведения, традиции и обычаи во всех сферах тюремной жизни, формирует соответствующие групповые мнения и настроения, слухи и тюремную моду. Своеобразное «правовое» регулирование через «сходняк» и материальное регулирование через «общак» вызывают дальнейшую криминализацию личности, усвоение норм преступного сообщества и имеют тенденцию в распространению в условиях свободы.

Воспитания в нормах жизни общества. Поддержание его связей с родственниками, близкими, знакомыми, чтобы он не начинал полностью самореализовываться в тюремной среде, а готовил себя в выходу на свободу и освоению общественных норм. Тогда человек не будет потерян для общества.

Огромную роль играют письма со свободы от бывших учеников и их успехам в жизни, что подталкивает сидящих к мысли, что и у них может все получиться, а для этого стоит поработать над собой.

В заключении, я хотела бы сказать, что разрушенная общественная система ценностей порой не позволяет начатую работу доводить до конца. Выйдя на свободу с полученными установками, часть учеников просто теряются и не находят в этой не с организованной и бездуховной жизни самих себя, что вновь приводит их на скамью подсудимых. Это же случается не только с нашими учениками, но и с учениками дневных школ. Не мало в колониях сидит бывших студентов, кандидатов и даже докторов наук.

В своей статье я попыталась дать характеристику учеников вечерней школы, находящихся в заключении, и некоторые педагогические приемы воспитательной работы с ними.

Размещено на Allbest.ru