Технология игрового обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерсво Образования и Науки Российской Федерации

Федеральное Агентство Образования

ГОУ ВПО Тобольский Государственный Педагогический институт им. Д.И. Менделеева

Кафедра Права и МПО

Контрольная работа

по дисциплине «Педагогические технологии»

на тему: Технология игрового обучения

Выполнила: студентка Чистякова Виктория

Проверила: Палихова Наталья Анатольевна

Тобольск-2009г.

Содержание

Введение

1.Содержание технологии игрового обучения

2. Технологии игрового обучения на уроках обществознания и права

3. Выводы

4. Список используемой литературы

Введение

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.

Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно не только шум безразличие и постоянные “одергивания” учителя.

Удивление, окрыленность, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так и тянуться вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, - вот что хотелось бы увидеть на своих уроках. И это возможно благодаря использованию технологии игрового обучения, которая предполагает внедрение в процесс обучения игр или игровых элементов.

1. Содержание технологии игрового обучения

Педагогические технологии - упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении школьников. Проблема применения игровых методов обучения на уроке является узловому темой, разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию в начальной школе. Со времен античности игре придавали большое значение, включая ее в культовые праздники. Во время игр свободные граждане не работали. Игры сопровождались процессиями, спортивными, музыкальными состязаниями, сценическими представлениями. Они вызывали интерес, а посредством их процесс познания окружающей действительности превращался в «некое удовольствие». Игра как метод обучения, передача опыта старших поколений младшим, использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - Зигмунд Фрейд, Ж. Пиаже и др. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

В качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебных предметов;

· В качестве элементов более обширной технологии;

· В качестве урока, занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· В качестве технологии внеклассной работы (коллективные творческие дела).

Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития. Игра - это вид деятельности в условиях ситуации, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Функции игры: 1. Обучающая-закрепление знаний и формирование умений, способствуют развитию памяти, внимания, воображения и т.д. 2. Развлекательная-создание благоприятной атмосферы на занятиях. 3. Коммуникативная-направлена на объединение коллектива, установление эмоциональных контактов. 4. Релаксационная - заключается в снятии напряжения, вызванного нагрузкой на ЦНС и др. В структуру игры как деятельности личности входят этапы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов, в которых личность полностью реализуется как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими, игровые действия как средства реализации этих ролей, замещение реальных вещей игровыми и условными, реальные отношения между играющими, сюжет или содержание - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией. Вот некоторые правила проведения уроков в форме игры:

1. Ученикам следует четко и доходчиво объяснить правила игры.

2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании.

3. Игра должна быть четко продумана и организованна (цель, задачи, методы, результат).

4. Нельзя проводить из урока в урок игры, не обобщая изученного материала. Доминирование игр так же вредно, как и их отсутствие.

5. В игру следует вовлекать всех учеников.

6.Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована.

7.В процессе игры дети должны усвоить не только важный материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические знания в конкретных ситуациях.

8.Игра должна носить добровольный характер, творческий, и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию.

В игре школьники принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности. Но чрезмерное увлечение каким-нибудь одной педагогической технологией не даст хорошего результата. Чересчур частое употребление отдельных игр и приемов не может дать высокого результата и привести к качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе. Это позволит только некоторой степени повысить интерес к предмету, улучшить межличностные отношения участников.

Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на:

1. Дидактические игры и игровые элементы

2. Имитационные игры

3. Сюжетно-ролевые игры

4. Деловые игры

5. Иллюстративные игры

В основу классификации положено понимание того, на что направлена деятельность ребенка, что является предметом и движущей силой игры, насколько жестко определены ее правила и ожидаемый результат, наконец, какое количество времени будет затрачено на игру. Рассмотрим особенности некоторых игр, которые можно использовать в процессе обучения праву.

Дидактические игры. Д.и. в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Правила такой игры подробно объясняются всем участникам. Специалисты считают, что они похожи на соревнования. Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает. Методисты рекомендуют проводить такие игры в начале изучения новой темы или для закрепления ранее изученного правового материала. Для этого отводится немного времени. Учитель должен организовать такую игру с учетом уровня подготовленности класса. В том случае, когда игры не проводились, следует объяснить ученикам правила поведения (соблюдение дисциплины, уважение других). В процессе игры нельзя менять правила. Учитель, разрабатывая игру при подготовке к уроку, должен учитывать возрастные особенности класса. Пример дидактических игр: чудо-фраза, летает - не летает, шарады, контакт, странные рассказы и др.

Сюжетно-ролевые игры. В основе с-р. Игры может быть любая жизненная ситуация, которая носит правовой характер. Ее ведущим компонентом специалисты называют сюжет. Он может быть вымышленным или реальным. Участники игры распределяют между собой роли, исполнение которых предполагается в ее процессе. Не целесообразно превращать игру в спектакль, заставляя учеников лишь воспроизводить сценарий. Учитель может быть организатором игры, имея право вносить исправления, пояснения в случае ошибок. Так закрепляется правильная модель поведения в процессе игры с помощью специальных приемов. Ход игры продумывается заранее. Допускаются некоторые отклонения от тактики игры. Педагог может сам выполнять определенную роль.

Деловые игры. Основная цель такой игры заключается в том, чтобы обучить школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем жизни, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Деловые игры популярны в обучении управленцев, экономистов и юристов в системе профессионального образования. Они призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества. Например, игра «Выборы местной власти».

Иллюстративные игры. Они применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых явлений, понятий. Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного конкретного юридического понятия, явления, мысли: поэтому она не может служить моделью.

В практике работы школ используется проведение игр - конкурсов по праву. В таких случаях осуществляется систематизация правовых знаний, их проверка, которая охватывает достаточно большой коллектив детей. Ниже приведен пример данной игры.

игровой обучение настольный социальный

2. Технологии игрового обучения на уроках обществознания и права

Технологии игрового обучения на уроках права

Тема игры: «Права несовершеннолетних»

Цели игры: 1. повышение уровня правовой культуры учащихся 2. формирование мотивов к активному изучению права 3. профессиональное самоопределение

Задачи игры: помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права, научить их уважать законы, отстаивать свои права.

Участники игры: Конкурсанты: 14 учащихся 9 классов, разделенных на две команды по 7 человек свободным выбором. Группа поддержки: по 10 человек на команду. Эксперты: трое родителей, имеющих высшее юридическое образование и работающих в правовой сфере. Группа обеспечения: 5 человек из числа учащихся (один помощник ведущего, один ответственный за музыкальное сопровождение, 3- подсчет баллов и работа со зрителями).

Содержание игры: игра включает в себя три этапа: представление, конкурс, синквейн. На этапе представления ведущий представляет каждого конкурсанта и дает возможность капитанам дать название команде и обосновать его смысловое содержание (например, команда «Вера» обозначает веру в то, что права ребенка будут так же уважаемы, как и права взрослых). Ведущий представляет экспертов и приглашенных.

Этап конкурса включает 4 гейма: «разминка», «заморочки», «ты мне - я тебе», «юридическая консультация».

1-й гейм «Разминка». Задачей этого гейма является ввод конкурсантов в круг понятий, которые будут использоваться в ходе игры. Ведущий читает определения, а команда должна назвать понятие, к которому оно относится. Правильные ответы оцениваются по 1 баллу (оценивает ответы ведущий, каждой команде дается по 10 вопросов).

2-й гейм «Заморочки». В этом гейме в конкурсной форме определяется уровень теоретической подготовки и знание правовых норм о правах несовершеннолетних. Ведущий предлагает каждому конкурсанту выбрать номер вопроса и ответить на него. При неправильном ответе он дает возможность ответить другому участнику этой же команды. Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как конкурсанту, так и команде.

3-й гейм «Ты мне - я тебе». Здесь проверяется способность конкурсантов переносить знания правовых норм на конкретную правовую ситуацию. Конкурс проводиться в виде «дуэли» членов команд. Ведущий предлагает каждому конкурсанту изложить ситуацию своему сопернику из другой команды и попросить его дать этой ситуации правовую оценку, после чего они меняются ролями. Правильность ответов оценивается экспертами в 1 балл и засчитывается как конкурсанту, так и команде. Вопросы конкурсантов являются их домашними заготовками.

4-й гейм «Юридическая консультация» Здесь проверяются знания нормативных документов, форм и методов защиты прав несовершеннолетних. Каждый конкурсант играет роль адвоката и дает юридическую консультацию одному из зрителей зала (из числа группы поддержки другой команды). Вопрос из зала является домашней заготовкой группы поддержки, которая самостоятельно выбирает себе «адвоката». Правильность ответа оцениваются экспертами в 1 балл и засчитываются конкурсанту и команде.

Синквейн. Ведущий объявляет команду победительницу и лучшего конкурсанта по сумме баллов. Эксперты объявляют лучший вопрос гейма «Юридическая консультация» и наиболее профессиональный ответ «адвоката».

Приложение№1 «Объем информации, используемой в игре»

Учебник «Основы правовых знаний» Книга №1, уроки 1-6, 9,10, 15,16,18.

Уголовный кодекс РФ. Ст. 20, 87-96

Кодекс об административных правонарушениях РФ

Семейный кодекс РФ. Ст. 47, 54-60

Трудовой кодекс РФ

Конституция РФ. Ст. 17, 21,43.

Конвенция о правах ребенка

Закон об образовании РФ. Ст. 50,51.

Приложение №2 «Вопросы к гейму «Разминка». Для команды №1:

Общеобязательное, установленное, санкционированное и охраняемое государством правило поведения людей (норма права).

1. Применение к лицу, совершившему правонарушение, предусмотренных законом мер принуждения (юридическая ответственность).

2. Нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательное правила поведения по важным вопросам общественной жизни, принятый высшим представительным органом государства (закон).

3. Человек, не достигший 18-летнего возраста (несовершеннолетний).

4. Гарантированные государством возможности человека в экономической, политической, социальной и культурной сферах (права человека)

5. Одна из правовых форм защиты прав и интересов граждан. Может устанавливаться над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет при отсутствии родителей (попечительство).

6. Элемент правовой нормы, в котором изложены неблагоприятные последствия неправомерного поведения (санкция).

7. Предусмотренное уголовным законом виновно совершенное общественно опасное деяние физического лица (преступление).

8. Законные представители детей, защитники их прав (родители).

9. Способность лица иметь права и обязанности (правоспособность).

Для команды №2

1. Общеобязательные правила поведения людей и их объединений, связанные с государством (право).

2. Общественное отношение, урегулированное нормами права (правоотношение).

3. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего, достигшего 16 лет, полностью дееспособным (эмансипация).

4. Правонарушение, которое представляет большую опасность и записано в уголовном законе (преступление).

5. Способность лица своими действиями осуществлять принадлежащие ему права и исполнять возложенные на него обязанности (дееспособность).

6. Человек, которому уже исполнилось 6 лет, но еще не исполнилось 14 лет (малолетний).

7. Выраженные в конституционных нормах требования государства к поведению любых лиц (обязанности).

8. Мера государственного принуждения, наз0начаемая по приговору суда лицу, признанному виновным в совершении преступления (наказание).

9. Одна из форм защиты личных и имущественных прав граждан. Устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет (опека).

10. Основной закон государства (Конституция).

Вопросы к гейму «Заморочки»

1. Нецензурная брань учащихся в школе - это издержки культуры или противоправное деяние? (мелкое хулиганство)

1. В любом ли возрасте лицо может быть привлечено к уголовной ответственности? (Нет. УК РФ ст. 20-с 16 лет, а по отдельным случаям-с 14)

2. Может ли быть привлечен к уголовной ответственности 14-летний подросток, вымогавший деньги у одноклассников? (УК РФ ст. 20,163 ДА)

3. В каких случаях к совершеннолетнему могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия? (УК РФ ст. 90, совершено впервые, преступление небольшой или средней тяжести)

4. Можно ли расценивать как шалость заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве в школе учащимися, не желающими писать контрольную работу? (УК РФ ст.20, 207, преступление)

5. С какого возраста ребенок вправе самостоятельно обратиться в суд за защитой своих прав? (СК РФ ст.56, 14 лет)

6. С какого возраста ребенок вправе обращаться в органы опеки за защитой своих прав? (СК РФ ст.56, не установлен)

7. С какого возраста учет мнения ребенка в ходе судебного или административного разбирательства обязателен? (СК РФ ст. 57, 10 лет)

8. Откуда может взяться имущество в собственности несовершеннолетнего? (СК РФ ст.60, доходы, дар, наследование, приобретения на средства ребенка)

9. Кто пользуется преимущественными правами в отношении детей - отец или мать? (СК РФ ст.61, равенство прав родителей)

10. На ком по закону должен лежать основной груз по выполнению обязанностей в отношении детей - на отце или на матери? (СК РФ ст.61, равенство прав и обязанностей родителей)

11. У пятнадцатилетней Петровой родился ребенок. Кто вправе осуществлять родительские права? ( СК РФ ст.62, до 16 лет совместно с опекуном)

12. Освобождаются ли родители от обязанности содержать своего ребенка в случае лишения их родительских прав? (СК РФ ст.71, не освобождаются)

13. Почему законодательство не допускает приема на работу лиц моложе 16 лет, а при определенных условиях - 14 лет? (ТК РФ, необходимо получение образования)

14. С какого возраста ребенок приобретает право на уважение его человеческого достоинства? (Конституция РФ ст. 17, с рождения)

15. Может ли 12-летний подросток разрешить своим друзьям поиграть на компьютере, подаренном ему на день рождения? (СК РФ ст.60, с согласия родителей)

16. Кем, в соответствии с законодательством, осуществляется защита прав и интересов ребенка? (СК РФ ст.56, родителями, органами опеки и попечительства, прокурором, судом)

17. Какие обязанности государств по отношению к детям сформулированы в Конвенции о правах ребенка? (Охранять и защищать права детей)

18. Назовите права детей, предусмотренные Конвенцией о правах ребенка? (на жизнь, уважение его взглядов и индивидуальности, свободу выражения мнений, свободу совести, свободу ассоциаций и т.д.)

«Рекомендации к домашним заготовкам к гейму «Ты мне - я тебе»

Ученики разрабатывают ситуацию, в которой необходимо дать правовую оценку действиям учеников. Например, 13-летний Киселев совершил кражу магнитофона из кабинета физики своей школы. Будет ли привлечен Киселев к уголовной ответственности? С целью исключения подготовки однотипных ситуаций играющим рекомендуется подготовить по одному вопросу: по административной ответственности несовершеннолетних; по уголовной ответственности несовершеннолетних, по личным правам детей, по имущественным правам детей, по гражданской дееспособности несовершеннолетних, по трудовым правам несовершеннолетних, по способам защиты прав ребенка.

«Рекомендации к домашним заготовкам к гейму «Юридическая консультация»

Готовится вопрос от первого лица, в котором излагается конкретная ситуация и спрашивается совет, как поступить или какие последствия могут наступить. Например, «в Конституции написано, что каждый имеет право на образование. Это значит, что человек сам решает - воспользоваться ему этим правом или нет. «Я учиться не хочу, а родители заставляют и от этого у меня одни неприятности. Как мне защитить это мое право?». Участники игры готовят вопросы по отдельным блокам.

Выводы

Дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - мертвый груз.

Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.

Занимательность может быть заданна неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, создание проблемной ситуации, необычайной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти его и подать их детям, что их самих к подобным находкам и открытиям.

Надо только найти золотую середину: не усложнять - дети не поймут и не упрощать, облегчая учение, - дети будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться и не преодолевать...

Получая пищу для своего ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначениях, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма цвет, величина, вес, качество материала и др.

“Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение...” - слова эти принадлежат Ж. Фабру, далекому от проблем детства, но хорошо понимавшему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю, взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию - растить Человека, быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не директора или надзирателя. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать.

Список используемой литературы

1. Кукушкин В.С. Педагогические технологии.- Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320с.

2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.- Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2004.- 384 с.

3. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву.- М.: издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

4. Шаталов В. Ф. «Эксперимент продолжается». - М.: Педагогика, 1989г.- 342с.

5. Эльконин Д. Б. «Психология игры». - М.: Педагогика, 1978г.- 456с.

6. Сиденко А. «Игровой подход в обучении»// Народное образование, № 8, 2000г., с. 134 - 137.

Размещено на Allbest.ru