Формирование навыков чтения и пути их совершенствования

Размещенно на http://www.allbest.ru

Министерство Образования и Науки РФ

ГОУ ВПО «Оренбургский Государственный Педагогический Университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Выпускная квалификационная работа на первую категорию

Тема: «Формирование навыков чтения и пути их совершенствования».

Выполнили:

Куцакова Ирина Геннадьевна

учитель начальных классов

МОУ «Каменно- озерная средняя общеобразовательная школа»

Оренбургского района

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики формирования навыков чтения у младших школьников

1.1 Понятия и сущность беглого, осознанного, выразительного чтения. Историко-критический обзор методов чтения

1.2 Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного чтения у младших школьников

1.3 Научные основы методики чтения

Глава 2. Работа по формированию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования

2.1 Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами

2.2 Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения

2.3 Диагностика техники чтения учащихся 2 класса

Заключение

Литература

Введение

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обще-учебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. По мнению психологов - на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость - после тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что существует фактор №1 - беглость чтения. Беглость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы, обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее.

Цель: определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения у младших школьников.

Задачи:

1. Изучить литературу по вышеуказанной теме.

2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию беглости, правильности, осознанности и выразительности чтения.

3. Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения и определить эффективность его использования в начальной школе.

Глава 1. Теоретические основы методики формирования навыков чтения у младших школьников

1.1 Понятия и сущность беглого, осознанного, выразительного чтения. Историко-критический обзор методов чтения

чтение методика техника развитие

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Правильность - одно из необходимых качеств громкого чтения. Она предполагает:

- чтение без искажений, пропусков и перестановок звуков и слогов, без повторений слов, без проглатывания окончания;

- правильную постановку ударения;

- соблюдение основных правил литературного произношения.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения.

Все названные качества взаимосвязаны между собой взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, мы ищем пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому нас особенно привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Все используемые нами приёмы, упражнения описаны в литературе.

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой базой нашего исследования были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И.Канта, Н.Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розанова, К.Д.Ушинского, И.Бунакова, В.А.Сухомлинского. Основные методики чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

Последователи К.Д.Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность

В методике 30-50 годов сложился определенный подход к анализу текста, который основывался на своеобразии художественного произведения по сравнению с научно-деловой статьей, предполагал поэтапную работу над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу развитием речи.

В 60-70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше - творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования к навыкам чтения в 1-3 классах.

В 80-е годы усовершенствованы программы по чтению, предназначенные для обучения в трехлетней школе, и созданы программы для обучения в четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для чтения В.Г. Горецкий, Л.Ф Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения. Они сводятся к следующему:

1. Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания, направленные на понимание содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка чтения);

2. Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся;

3. Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;

4. Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности учащихся и расширения их знаний об окружающей действительности;

5. Анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания, соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.

Современная методика рассматривает задачи образования и воспитания в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.

Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

1.2 Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного чтения у младших школьников

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Формирование качественного навыка чтения у младших школьников, научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования.

1.3 Научные основы методики чтения

Интересную методику выработки беглого чтения разработал В.И. Зайцев. Он считал, что совершенствование техники чтения - одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Жизнь показывает, что, если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток, не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено.

По мнению психологов, на успешность влияет более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость - после тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что существует фактор №1 - скорость чтения.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Здесь речь идет не о скорочтении, потому что скорочтение - это чтение со скоростью более 300слов в минуту. Такое чтение возможно только про себя. Изложенный выше довод - не единственный в пользу совершенствования техники чтения. Рассмотрим проблему в нескольких аспектах.

Аспект обучения. Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе менее 60 слов, а домашнее задание составляет восемь страниц учебника или 6500 слов, то 6500:60=107 минут. Около 2 часов, чтобы прочитать тексты один раз. С одного раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6 часов прибавим письменные задания, ещё прибавим время, которое ученик пробыл в школе - получится 15-часовой рабочий день. Такой ученик обречен на неуспеваемость, и никакие талантливые учителя-репетиторы не смогут помочь.

Аспект развития. Обычно быстро читают те ученики, которые много читают. В процессе совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомневаться, что воспитательная работа зависит от отзывчивости и обязательности учеников.

Поэтому не случайно наблюдали, каким образом меняется отзывчивость детей по годам обучения. Если в 3 классе ученики плохо читают, то в 4 классе падает их успеваемость. Теперь большинство учеников в классе учатся на «тройки». В классе преобладает психология не «хорошиста», а психология «троечника». Это пагубная психология: она приводит к явлению психологического заражения, подчиняя себе все большее и большее количество учеников.

В чем смысл психологического заражения, наблюдающегося в 4 классе? Большинство учеников рассуждают таким образом. Учиться хорошо - на «4» и «5» - недостижимо. «Двойку» все равно не поставят. Значит, единственный вариант - «тройка». Хоть учись, хоть не учись - всё равно - «тройка». Ну, а если так, то легче не учиться, чем учиться. К концу 4 класса дети начинают хорошо понимать это, а в 5 классе многие из них перестают выполнять самостоятельно домашние задания, относятся к учебе безразлично и т.д.

Экономический аспект. Приведем здесь данные, на первый взгляд далекие от системы образования. В Соединенных Штатах Америки на многих предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения, ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.

Идейно - политический аспект. Запишем дробь: в числителе 40000, в знаменателе 80. Поясним эти цифры: 40 тысяч слов - это объём газеты на шести страницах, 80 слов в минуту - такую скорость чтения имеют многие наши старшеклассники. Давайте посчитаем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему (специалисту), чтобы прочитать газету. 4000:80=500 минут, или 8 часов. Если вспомним ученика, у которого скорость чтения была всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты потребуется шестнадцать часов. Неграмотности как будто нет, но и полу-грамотность ничем не лучше.

Мы рассмотрели необходимость оптимального чтения в пяти аспектах. Думаем, что приведённых примеров достаточно, чтобы убедить окружающих в том, что оптимальное чтение действительно необходимо.

Глава 2. Работа по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования

2.1 Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами

Когда в первый класс пришли дети, мы задали себе вопрос: «А можно ли научить читать детей сразу целыми словами, минуя длительный и скучный период обучения чтению по слогам?»

Для решения этой задачи мы вели в работу по следующим направлениям:

- отработка навыка чтения целыми словами; сведя к минимуму ошибки при чтении;

- осознанность чтения;

- выразительность чтения.

Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя последовательно выполняемые упражнения.

Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и учебнику « Я расту» О.В. Джежжелей система тренировочных упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. Рассмотрим эти упражнения.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать - владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

Формировать навык владения дыханием и голосом мы предлагаем с помощью следующих упражнений:

- Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

- Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

В цветочном магазине.

- Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 - 3 раза).

Выдох со счетом.

- Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

- Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка, (до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Медвежата.

- Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы - медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

В лифте.

- Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

Мы предлагаем также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.

-Если голос устал.

-Шумный выдох.

-Внутренний зевок.

-Великан (изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.).

2.Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения «от простого к сложному». Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. (Первая группа блоков).

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем

Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!

Ом он ос от ох ош ужум ус ух! Эй!

Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян яр.

Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за

Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на

Не ни но ну по ра ре си су та те

о ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!

При прочтении этих блоков полезно начать обучение понятию «ударение», «ударный слог». Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй, третий.

Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. (Вторая группа блоков).

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бер вон

Выя дар дом бей ели

Ему Зея сею уже зал

Ива тик хил зим лиф

Тих бия кар лих люк

Ляп миф мул мыс мер

Нас нет нищ нот гну

Бой лом сон ост лот

Мох бош пол Юра рек

Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.

Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова. (Третья группа блоков)

Бокс борт борщ верх волк

Гонг диск Ейск зюйд Иезд

Лувр люфт лязг матч мозг

Непр порт корт пунш Рижт

Факт финт фунт шурф щедр и др.

Фразы для чтения.

Морж мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

(Четвертая группа блоков).

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.

Блок блях барк взор ВГИК вжик

Влип враз врач вред ВТУЗ

Где глуп граф грач гриф

Джаз дни дней дроф друг ждал

Жрец звон злой знак зной клёв

Фразы для чтения.

Её плащ был плох.

Класс встал у парт.

Мой друг щедр.

Чтение наиболее трудных однослоговых слов. (Пятая группа блоков).

Вверх взмах взнос взмыл вклад

Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

Монстр перст пёстр пункт склад

Смысл спорт столб стаж

Хвост Холмс штамп штурм

Значение слов, доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

Чтение двуслоговых слов. (Шестая группа блоков).

При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации, используемые при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендуем в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.

Аббат бедных браво велю

Абсурд без фар брикет венки

Аган белый бронза верни

Фразы для чтения.

Я вверх вёз хлеб.

Жнец ждал.

Плох дом.

На наш дом грач сел

Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.

(Седьмая группа блоков).

При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова «сели» и «съели» читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.

Мы взгрустнули, видя с ели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

Далее для чтения предлагаются пары слов:

Сели-съели приём - объём

Сёмка - съёмка веду - въеду

Приезд - съезд взял - изъял

Фразы для чтения.

Он вёл коня, потом въехал во дворец.

Наша съёмка объекта была изъята.

Слова с мягким знаком на конце.

Быт - быть ест - есть вонь - вон

Гость - гост мел - мель даль - дал

Ел - ель пусть - пуст кровь - кров

Плот - плоть тронь - трон рис - рысь

Фразы для чтения.

Не лезь в глубь - там грязь.

Шли сквозь огонь, сквозь пыль.

На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции.

Бабе - бабьё семя - семья

Коля - колья чего - чьего

Дарю - Дарья браня - враньё

Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов.

(Восьмая группа блоков).

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

Адская датская домашний

Акция деньжата артистка

Амплуа дибазол ассорти

Знание водная вольница

Горячка заморозь епископ

Изморозь качели лошади

Фразы для чтения.

Хвощ лесной, хвощ ценный.

На небе ни тучи - быть жаре.

Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

(Девятая группа блоков).

Апрельская Ломоносов полширины

Базальтовый обыкновенная эссенция

Зеркальный падчерица фамилия

Диапозитивы революция энтузиазм

3. Отработка дикции.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендуем лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:

Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

В приведенном далее перечне даны скороговорки в развернутом варианте. Считаем полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, учащиеся, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовятся в хорошем темпе и без ошибок прочитать новую статью.

Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерева - тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил.

4. Интонационная разминка.

Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаем, правильным начать эту работу с формирования трёх умений.

Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения. Выбирать нужный темп чтения - быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетания. Ставить логическое ударение в предложении.

Для отработки этих умений мы использовали материал из учебника « Я расту» О. В. Джежжелей, так как все произведения учебника ясны по композиции и сюжету, просты по форме изложения, имеют ярко выраженную направленность на то, чтобы ребенок овладел культурой речи. Они содержат много повторов, элементов способствующих отработке правильного произношения, выработке ритма речи, спонтанной выразительности, вызывают и закрепляют чувства и эмоции, доступные детям не только для воспитания, но и воспроизведения.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаем:

- Подай мне деревянную ложку!

Выделите голосом сначала слово «деревянную», затем - «мне», потом - «подай». Как меняется смысл предложения?

Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл всего предложения.

5. Развитие оперативной памяти.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаем следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения - чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха».

Удачной и оригинальной нам показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной - высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного - двух предложений и постепенно доводить до пяти - шести.

Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:

- запишите предложения в обратном порядке;

- запишите только второе и пятое предложения;

- запишите предложения с третьего по шестое.

Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко).

Набор 1.

1.Тает снег.

2. Идет дождь.

3. Небо хмурое.

4. Коля заболел.

5. Запели птицы.

6. Поле опустело.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны следующие рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях:

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

2. «Жужжащее» чтение.

Что же такое «жужжащее» чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

3. Еже урочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

4.Чтение пред сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну - две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

6. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка, ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко - Пальченко (чтение в темпе скороговорки).

7. Приём стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник (ежедневно).

Однако чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:

1) Каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2) Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя.

По мнению Назаровой Л. К. осознанность чтения - это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

По мнению Светловской сознательным чтение бывает только тогда, когда читатель читает и понимает, чего он здесь не понимает.

Проверку осознанности чтения обычно мы проводим в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

1 уровень - фактическое содержание.

2 уровень - понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей.

3 уровень - собственная оценка действующих лиц, их поступков.

В 3-4 классе очень широко используем работу консультантов, работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант читает отрывок, то второй вариант непросто слушает, но и потом пересказывает его и наоборот. При этом пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит от задания учителя.

Широко используем «чтение - спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы. Уже в начальной школе необходимо знакомить детей с работой по толковому словарю, мы ищем объяснение трудным непонятным словам.

Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Мы используем 56 видов работы, описанных в журнале «Начальная школа» (Козырева А.С. 56 видов работы над текстом.// Начальная школа. - 1990г. - №3, - с.27).

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараемся убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т. д, очень важно, - призываем родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Помогают и открытые для родителей уроки. Многие остаются, благодарны таким практическим занятиям и нередко признаются в своём неверном подходе, неправильных требованиях к ребенку.

Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

2.2 Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения

Чтение, деление на части. Составление плана:

1. Чтение по готовому плану.

2. Чтение, пересказ после чтения.

3. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. (Что даёт возможность быть уверенным в себе при чтении в классе).

4. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить, при этом смысл текста не должен искажаться). Подготовка к сжатому пересказу.

5. Чтение цепочкой по предложению, по абзацу.

6. Чтение вполголоса.

7. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. Чтение, ответы на вопросы.

8. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

10. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.

11. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

12. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

13. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено для сказки. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками. Для басни.

14. Чтение, составление сценария к фильму кратко, подробно.

15. Беседа, сопровождающаяся выборочным чтением.Нахождение в тексте 3, 5, 7 выводов.

16. Восполнение пропусков слов в предложении. «Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он ___ маленькую перекосившуюся ____ на курьих ножках».

17. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, запомнилось.

18. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

19. Чтение названия рассказа, как еще можно назвать.

20. Чтение по ролям. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

21. Чтение, пересказ прочитанного текста с помощью жестов, мимики, позы.

22. «Живая картинка», один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное.

23. Чтение текста через слово. Двукратное произнесение каждого слова.

24. Нахождение отрывка, который нужно прочитать: презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

25. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой многоточием и т.д.

26. Нахождение и чтение образных слов и описаний. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

27. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

28. Чтение стихотворения, расстановка пауз. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

29. Выразительное чтение отрывка рассказа,стихотворения, по собственному выбору. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

30. Кто быстрее найдет в тексте слова на заданное учителем, учеником, правило.

31. Нахождение в рассказе самого длинного слова. Нахождение двух-трехсложных слов.

32. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: сущ. + прил., сущ. + глагол, местоимение+ глагол, можно наоборот.

33. Чтение непонятных слов.

34. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

35. Нахождение и чтение в тексте слов близких по значению данным /данные слова написаны на доске/. Классификация слов на группы.

36. Поиск в тексте заданных слов.

37. Чтение перевернутого текста.

38. Восполнение пропусков букв в словах. Например: испуганная де_очка быст_о пошла по крут__ дорожке.

39. Чтение слов, к которым даны сноски. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

40. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

41. Комбинированное чтение, учитель - учащиеся хором.

42. Найди слова в слове: снегурочка.

43. Чтение строчек, наоборот, по словам. Чтение строчек, наоборот, по буквам.

44. Поочередное чтение слов нормально и наоборот.

45. Чтение только второй половины слов.Чтение предложений написанных слитно.

(Проворонилаворонаворонёнка)

46. Опрос по прочитанному тексту в виде тестов. Зачитывается предложение, если оно из прочитанного текста, дети ставят «плюс», если нет, то «минус».

47. Чтение всего текста, по заданию учителя.

48. Чтение «зашумленных» слов. Чтение пунктирно написанных слов.

49. Чтение наложенных друг на друга слов.

50. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

51. «Буксир». Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения, ученики читают за учителем.

52. «Снежный ком» - первый ученик читает одно слово, второй - первое слово и второе, третий - первое, второе, третье слово и т.д.

Нахождение предложения, отрывка, который мог бы прочитать вот этот человечек

Размещенно на http://www.allbest.ru

2.3 Диагностика техники чтения 2 класса

Проведенные к группе второклассников исследования показали следующие результаты



Как видно из диаграммы все четыре параметра формирования техники чтения развиваются динамично.

Опираясь на результаты исследования, можно резюмировать:

1) на начало учебного года беглость чтения на достаточно низком уровне;

2) при чтении большая часть детей допускают ошибки;

3) понимание прочитанного текста занимает лидирующее место среди остальных параметров;

4) на уровне ниже среднего сформирована и выразительность чтения.

1) на конец первого полугодия беглость чтения поднялась на средний уровень;

2) при чтении уже меньшая часть детей допускают ошибки;

3) понимание прочитанного текста снова занимает лидирующее место среди остальных параметров;

4) к концу первого полугодия выразительность чтения сформировалась уже на среднем уровне.

1) на конец учебного года беглость чтения поднялась до уровня выше среднего;

2) при чтении дети почти не допускают ошибок;

3) понимание прочитанного текста снова занимает лидирующее место среди остальных параметров;

4) к концу учебного года выразительность чтения сформировалась уже на уровне выше среднего.

Учитывая данную информацию, мы разработала комплекс вышеупомянутых упражнений и заданий, которые рекомендуем использовать на уроках чтения для совершенствования навыков чтения.

Заключение

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку, и по математике. Это можно увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие и родители.

В ходе исследования по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная, с самых простых и постепенно усложнять их.

В ходе исследования не все учащиеся показали хорошие результаты. Эти дети неодинаково усваивают программный материал, с ними нужно больше работать индивидуально.

Литература

1. Борисенко И.В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. - 2004 - №3. - с. 12-19

2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1997, Гл.5. « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»

3. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 2008

4. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников //Начальная школа. - 2005 - №1. - с. 33 -38

5. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ Сост. В.Волина.- М.: Просвещение, 2007

6. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991г.

7. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2006 - №6 - с. 5-14

8. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. - Ярославль, 2008

9. Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». //Начальная школа.- 2006- №1

10. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. // Начальная школа. - 2005 - №3. - с. 67-69

11. Ладыженская Т.А. Речь. Книга для учителя. - М.: «Педагогика»,1990

12. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. - М., МП //Начальная школа.- 2005

13. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. - 2001 - №5. - с.99-101

14. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия - 2001

16. Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. - 2004 - №3 - с. 16 -21

17. Романовская З. И. Чтение (2 класс): Методические рекомендации. - М.: Мп //Новая школа.- 1992

18. В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». //Школьная библиотека.- 2006. Май

19. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980

20. Соловейчик М.С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа.- 2004 - №8 - с.22-26

21. Светловская Н.Н., Джежжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 1997

22. И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» //Школьная библиотека. -2005 Ноябрь - декабрь

23. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - с. 24-27

24. Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. - 2004 - №5 - с. 15-17

25. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001 - №6 - с. 24-46

26. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. - 2005 - № 6 - с. 12- 16

Размещено на Allbest.ru