Внедрения новых информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная российская система образования стоит перед проблемой выбора новых путей развития образования. Одним из таких путей развития можно назвать внедрение новейших средств информационной технологии в образовании. Компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.

Настоящая курсовая работа посвящена применению новых информационных технологий в обучении иностранным языкам. Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс по иностранному языку. Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности.

Целью исследования является внедрение новых информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам.

В соответствии с поставленной целью исследования рассматриваются следующие задачи:

выяснить значимость внедрения новых информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам;

рассмотреть характерные особенности современных информационных технологий;

выявить приемущества использования современных обучающих компьютерных программ в обучении иностранным языкам;

описать способы использованиявозможностей Интернет в обучении иностранному языку;

проанализировать компьютерные программы, изпользуемые в обучении иностранному языку.

С учетом поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования:

изучение отечественной литературы;

анализ методической литературы;

изучение новых компьютерныхпрограмм для проведения современного урока иностранного языка.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в средней школе при помощи компьютерных технологий в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования - существующие современные компьютерные программы, применяемые на уроке иностранного языка.

Структура и объем работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Теоретической базой работы послужили научные труды Н. Е. Аносовой, Л. В. Артемьевой, Е. А. Ефимкиной, В. А. Ефременко, Е. С. Полат, И. Б. Смирнова, Н. И. Садовниковой.

Во введении формируется актуальность выбранной темы, определяются цели, задачи, конкретизируется материал исследования.

В первой главе рассматриваются характерные особенности современных компьютерных технологий в обучении иностранным языкам, выявляются существующие возможности дистанционного обучения, а также применение сетевых мультимедийных обучающих классов в процессе обучения иностранным языкам.

Вторая глава посвящена использованию компьютерных программ при обучении иностранным языкам. В ней рассматриваются основные виды работы с компьютером и применение Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка. Анализируются компьютерные программы, используемые на уроке иностранного языка, разработан урок немецкого языка на тему «Weihnachten in allen Sinnen».

В заключении подводятся итоги проведенного исследования по данной проблеме.

Список использованных источников включает 22 наименования.

1. Характерные особенности современных компьютерных технологий в обучении иностранным языкам

1.1 Дистанционное обучение иностранным языкам через компьютерные и телекоммуникационные сети Интернет

иностранный язык мультимедийный программа

В настоящее время стремительное развитие телекоммуникационных и информационных систем оказывает значительное влияние на систему образования в целом, что приводит к появлению новых педагогических технологий обучения иностранному языку. Повышается и компьтерная грамотность учителей. Это связано с тем, что новые технологии необходимы для улучшения качества школьного образования, приближения уровня образованности к общепринятым европейским стандартам, вхождения на мировую образовательную арену. Немаловажным является и тот факт, что применение новых технологий помогает учителю сформировать у школьников интерес к предмету и достичь высокого уровня учебной мотивации при разумном сочетании традиционной системы образования и нововведений, призванных оптимизировать учебный процесс, сделать его, с одной стороны, прогрессивным и эффективным, с другой стороны, доступным и методически грамотным. Г. А. Китайгородская делает вывод о том, что «увлечение новшествами и нововведениями связано, скорее всего, с неудовлетворенностью качеством функционирования образовательных систем и попыткой решить проблему повышения качества с помощью инноваций в период модернизации образования» [9, с. 2].

Все вышесказанное свидетельствует о том, что внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Опыт исследования их на практике позволяет педагогам сделать выводы о том, что они обеспечивают переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств детей, ускоряют процесс обучения, способствуют мотивации, позволяют индивидуализировать процесс обучения, улучшают качество усвоения материала [22, с. 35].

Следует отметить, что все большую популярность приобретает идея развития системы дистанционного обучения, в которой процесс обучения может осуществляться по принципам личностно-ориентированного подхода в рамках свободно выбираемой обучаемым собственной образовательной траектории [5, с. 144]. В связи с этим в настоящее время преподаватели иностранных языков могут более успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам иноязычной деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму); знакомить обучаемых с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Компьютерные телекоммуникации предоставляют уникальную возможность обучаемым вступать в живой диалог с реальным партнером (носителем изучаемого языка), совершенствуя умения монологического и диалогического высказывания. Необходимость общения обращает его участников к возможности проведения телеконференций, чат-технологий, к участию в международных проектах, что стимулирует и развивает такие коммуникативные навыки, как умение вести беседу, отстаивать свою точку зрения и лаконично излагать свою мысль, считает М. С Ретунская [16, с. 2]. А это и является, по мнению Е. С. Полат, «подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но в саму иноязычную деятельность, в другую культуру» [14, с. 26].

Однако, необходимо отметить, что для дистанционного обучения через Интернет характерной особенностью межличностного общения на иностранном языке между преподавателем и обучаемым является его опосредованный характер. С одной стороны, возможность постоянного общения на расстоянии в ходе учебного процесса отличает дистанционное обучение от заочного и в какой то мере приближает его к очному, с другой - межличностное телекоммуникационное общение не способно в полной мере восполнить отсутствие непосредственного «живого» общения.

Именно отсутствие «живого» общения и является главным фактором, который определяет специфику психолого-педагогических условий дистанционного обучения через Интернет. Как отмечает Е.И. Дмитриева, «межличностное общение по телекоммуникациям в основном обеспечивает функционально полную схему осуществления учебного процесса, включая прямую и обратную связи между обучаемым и преподавателем. Тем не менее, функции последнего очень сильно ограничены и сведены к тому, чтобы управлять ходом работы обучаемого с дидактическими материалами» [4, с. 15].

Исходя из всего вышесказанного, считается целесообразным выделить и более подробно описать конкретные способы использования возможностей Интернет в обучении иностранному языку.

Электронная почта. Общение с ее помощью можно начинать с 6 класса, когда учащиеся уже овладели техникой чтения и могут понимать несложные сообщения. При этом ученик работает с максимальной отдачей на уроке, ведь он получил письмо, адресованное ему.

Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде Е-mail-проектов. Успешным проект может быть в том случае, если он хорошо спланирован, тема интересна ученикам и соответствует уровню обученности участников. Отсюда вытекает более ответственное отношение учеников к продуцируемым текстам [13, с. 26].

Следующий способ - электронная конференция, которая является разновидностью электронной доски объявлений, на которой все заинтересовавшиеся определенной темой могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. Электронная конференция - это прекрасная возможность для проведения группового занятия в творческой атмосфере, групповых консультаций, ответов на наиболее задаваемые вопросы.

Основной формой организации учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети Интернет может стать телекоммуникационный проект. По определению, данному Е.С. Полат, учебный телекоммуникационный проект - это «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [15, с. 26]. Проекты могут проводиться в рамках электронной почты или в телеконференциях. Формы организации совместной работы учащихся над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта.

Дистанционное обучение. В последние годы все большее распространение получают четыре вида дистанционного обучения, основанного на:

а) интерактивном телевидении (two-way TV);

б) компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных и глобальных, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами;

в) интерактивном телевидении и компьютерных телекоммуникационных сетях;

г) компьютерных телекоммуникационных сетях с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также с использованием компьютерных видеоконференций.

Новые электронные технологии дистанционного обучения могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится степень вовлечения учащихся в процесс обучения [7, с. 61].

Интерактивные возможности используемых в системе дистанционного обучения программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

При этом необходимо учитывать следующие принципы:

1) осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного обучения (возможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности обучаемого); сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов. Здесь необходимо учитывать коммуникативный принцип, который обеспечивается не только при контактах с преподавателем-тьютером, но, главным образом, при работе в малых группах (обучение в сотрудничестве), при использовании разнообразных проблемных заданий, разработке совместных проектов, в том числе и международных с носителями языка, при работе с разнообразной информацией, получаемой учащимися из различных баз данных, конференций Internet и региональных сетей, библиотек и научных, культурных центров мира, Г. А. Китайгородская [9, с. 55];

2) опора на принцип сознательности, который предусматривает определенную систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности своей дающих обучаемым представление о системе изучаемого языка;

3) принцип доступности, что обеспечивается в дистанционных курсах не только за счет соответствующей разработки учебного материала разных уровней сложности, но и за счет интерактивного режима работы; интерактивность -- ключевое слово не только в общедидактическом плане при дистанционном обучении, оно приобретает особое звучание при организации обучения иностранным языкам на расстоянии;

4)принцип положительного эмоционального фона, формирующий устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого, что чрезвычайно важно при дистанционной системе обучения и что достигается, с одной стороны, специфической организацией самого курса, с другой, что особенно важно, системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между преподавателем и обучаемыми [5, с. 149].

Указанные принципы имеют методологическое значение для успешного обучения иностранным языкам дистанционно. Однако это вовсе не значит, что другие методические принципы не следует использовать.

Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения [8, с. 3].

1.2 Методические аспекты применения сетевых мультимедийных обучающих классов при изучении иностранных языков

Следующим важным для нас вопросом, в связи с целью исследования является вопрос применения сетевых мультимедийных обучающих классов. Последнее позволяет получить единую информационно-технологическую среду для обучения иностранным языкам и создаёт искусственную иноязычную обстановку в процессе обучения иностранным языкам. Это решает один из важных проблемных вопросов современной методики, а именно, реализацию массового обучения двум из четырёх основных видов речевой деятельности: аудированию (т.е. осмыслению иностранной речи) и говорению (условно- коммуникативному или коммуникативному). Для достижения этой цели наиболее эффективным является использование мультимедийных технических средств обучения [16, с. 2]. Современный этап развития технических средств обучения характеризуется переходом к созданию многофункциональных сетевых мультимедийных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ (электронных вычислительных машин). Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями, они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учётом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивают удалённое обучение с использованием современных технологий [4, с. 2].

В процессе обучения иностранным языкам с помощью мультимедийных технических средств в современной средней школе используются различные светотехнические, видеотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические и видеотехнические средства обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разные функции:

служить опорой для понимания речевой структуры;

быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;

проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;

исполнять роль обратной связи в форме ключей.

Светотехнические средства - это графопроекторы (кодоскопы), документ-камеры. Видеотехнические - это видеомагнитофоны, телевизоры, плазменные панели, мультимедийные проекторы, цифровые электронные (интерактивные) доски, компьютеры. Звукотехнические средства выполняют следующие функции:

позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению;

обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению;

способствуют интенсификации учебного процесса.

Звукотехнические средства - это магнитофоны; проигрыватели налоговые или цифровые; аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов;

Успешное обучение иностранному языку в средней школе возможно, если:

а) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

б) полнее реализовывать важный дидактический принцип наглядности;

в) осуществлять обучение с учётом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика;

г) создавать лучшие условия для программирования, контроля;

д) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового контроля;

е) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

ж) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся по их аудиозаписям;

з) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение.

Главной возможностью сетевого мультимедийного класса является голосовая- и видеосвязь преподавателя с учащимся или группой учащихся, также учащихся между собой при объединении их в группы или пары. Под видеосвязью подразумевается: возможность просмотра экрана учащегося на мониторе преподавателя, возможность просмотра экрана преподавателя учащимся, возможность просмотра экрана учащегося другим учащимся. Просмотр экрана может быть как пассивным, так и активным. Пассивный просмотр экрана - это получение изображения экрана компьютера другого рабочего места. Активный просмотр экрана - это просмотр экрана компьютера другого рабочего места с возможностью управлять его клавиатурой и мышью.

По мнению Е. И. Дмитриевой, новые возможности сетевых мультимедийных классов, в сочетании с мультимедийными возможностями самих компьютеров, позволяют использовать самые разнообразные методики обучения, ранее не доступные при обычном использовании компьютеров даже включённых в компьютерную сеть [4, с. 4].

2. Компьютерные программы - специальный видучебного материала в системе средств обучения

2.1 Использование Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка

Рассматривая современные компьютерные технологии, следует подробнее остановиться на теме использования Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка. Возможности использования Интернет-ресурсов колоссальны. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, статьи из газет и журналов, необходимая литература, энциклопедии и т. п. [12, с. 1]. Необходимо отметить, что наиболее положительным в использовании Интернет-ресурсов является их информативность.

С помощью Интернета можно осуществлять следующие задачи:

- включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

- проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

- формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

- пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка;

- получать культуроведческие знания [2, с. 2].

На данный момент существует большое количество сайтов, посвященных преподаванию иностранных языков. На таких сайтах можно найти готовые уроки преподавателей иностранных языков, различные тематические тексты, упражнения, грамматические пояснения, аудиокниги.

Молодежь очень быстро освоила, еще недавно новое, виртуальное пространство, которое предоставляет пользователям все новые и новые возможности, как например, Wikis, Facebook, Twitter, блоги. Они рассматривают сеть как пространство, где они раскрепощены и откровенны с людьми, с которыми они, скорее всего, никогда не встретятся. Это ощущение внутренней свободы стимулирует творчество учащихся, воплощенное в письменные миниатюры. Кроме того, это позволяет установить контакт с носителями языка, общаться в естественной ситуации, что само по себе существенно повышает эффективность обучения. В. И. Кулиш отмечает,что преподаватель играет роль гида в этом виртуальном пространстве, указывает путь и внушает уверенность в своих силах, призывает преодолеть страх и нерешительность и использовать все возможности для общения во всем его многообразии [11, с. 316].

В последнее время все большую популярность приобретает сайт www.dw-world.de (Deutsche Welle) в обучении немецкому языку, на котором можно найти все последнии новости не только из Германии, но и из других стран, а также можно смотреть телевидение в режиме online. Из данного сайта учащиеся могут выбрать любую необходимую информацию, касающуюся жизни, культуры, политики или спорта в Германии. Использование данного Интернет-ресурса способствует формированию умения учащихся быстро и адекватно реагировать на аутентичные речевые ситуации, отличные от традиционно используемых в учебных целях [10, с. 35].

Считается целесообразным отметить и такой Интернет-ресурс как www.youtube.com, с помощью которого на уроках иностранного языка можно просматривать различные видеоролики с фильмами, песнями, а также обучающие видеоролики на изучаемом языке. Особенностью данного ресурса является его ситуативность и информативность зрительно-слухового ряда, которые позволяют формировать в речевом сознании учащихся прочную ассоциативно-детерминативную связь.

Приведем примеры еще некоторых Интернет-ресурсов, используемых в обучении иностранным языкам:

1) http://www.edu.glogster.com - данный cервис позволяет создавать виртуальные постеры с помощью текста, видео и фото. Эти виртуальные постеры могут быть предоставлены в совместный доступ. Glogster - это бесплатный сервис, содержащий бесплатные видео-, аудиоклипы и изображения и поддерживающий возможность импорта. Образовательная версия позволяет создавать виртуальные классы.

2) http://www.skype.com - это программа для совершения звонков по сети Интернет, проведения видеоконференций, обладающая широкими возможностями организации общения.

3)www.edmodo.com - используется для организации учебного процесса и проведения дискуссий. Позволяет предоставлять файлы в совместное пользование. Может использоваться учащимися и учителями как в школе, так и дома.

4) http://www.deutsch.holm.ru/ - уроки немецкого языка, оригинальные немецкие тексты всех стилей и жанров, справочник по грамматике немецкого языка.

5) http://germany.org.ua/deutsch.html - учебные материалы для изучения немецкого языка.

2.2 Виды компьютерных программ в обучении иностранному языку и их использование на уроке иностранного языка

Основные виды работ с компьютером на уроке иностранного языка В. А. Ефременко предлагает разделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении учебного материала или его отработке и проверке [6, с. 18].

Использование обучающих и познавательных программ на CD - наиболее доступный способ использования компьютера на уроках иностранного языка. Учитель может проводить групповую и индивидуальную работу с детьми, используя такие следующие программы: Deutsch fur Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Triple Play Plus [2, с. 3]. Например, с помощью последней можно обучать детей восприятию иноязычной речи на слух, а также правильному чтению, произношению иностранных слов. Наиболее успешно используемая часть данной программы - это описание внешности. Учащимся предлагается создать фоторобот представленного человека. При помощи мыши или микрофона можно собрать портрет и отработать всю лексику по описанию внешности [6, с. 19].

Богатый содержательный материал содержится на CD Deutsch Gold, который можно использовать практически при изучении всех тем учебных пособий по немецкому языку для 5 - 11 классов [18, с. 28].

Применение в процессе обучения языку обучающих программ на CD - наиболее простое, не требующее больших затрат и серьезной подготовки. Любой учитель, умеющий работать в операционной системе Windows, без особых проблем сможет справиться с ними, отмечает Н. Э. Аносова [1, с. 102].

Особое место среди обучающих программ по немецкому языку занимает Sprachkurs Deutsch. Это мультимедийный курс для обучения немецкому языку, который рассчитан как для самостоятельного изучения немецкого языка, так и для групповых занятий с преподавателем. Сочетание традиционного языкового курса, передовых мультимедийных технологий и возможности дистанционного обучения позволяет перейти на качественно новый уровень в обучении немецкому языку. Этот трехуровневый курс позволяет начать занятия со знакомства с немецким языком и добиться активного владения им в объеме требований экзамена на получение сертификата «Немецкий язык как иностранный» (Zertifikat Deutsch als Fremdsprache/ZDaF). Каждый из уровней рассчитан на 150 часов интенсивных занятий.

Благодаря интерактивности, постоянному контролю знаний и помощи при выполнении заданий со стороны компьютера, возможности составления собственных уроков и планирования занятий, а также применению передовых компьютерных и интернет-технологий Sprachkurs Deutsch во многом обеспечивает эффективное усвоение учебного материала.

Особенности обучающей программы Sprachkurs Deutsch:

- обширная грамматическая программа, охватывающая основные категории языка;

- большой немецко-русский словарь активной лексики курса;

- богатый языковой материал, в том числе лингвострановедческая информация;

- упражнения, обеспечивающие освоение всех речевых навыков;

- 168 уроков;

- 2380 упражнений;

- 2010 экранных страниц;

- 183 минуты видеозаписей.

Как отмечает В. А. Ефременко, самостоятельное создание программ требует более серьезной подготовки. Они могут отвечать самым разнообразным запросам. Эти программы могут явиться главным подспорьем в работе по обучению иностранным языкам. Учитель создает презентацию, учитывая конкретных учеников, их способности, таким образом осуществляется личностно-ориентированное обучение [6, с. 20].

Наиболее продуктивными зарекомендовали себя презентации, в которых после объяснения материала, предлагаются упражнения на закрепление. Одной из таких программ является Quizlet (www.quizlet.com), с помощью которой учитель может создать в Интернете в режиме online презентацию нового лексического материала. Основной задачей данной программы является стремлеение сконструировать занятие в форме игры. Программа Quizlet позволяет учителю как самому создавать в ней презентации, так и выбирать из ряда уже существующих.

Для того, чтобы работать с данной программой, необходимо сначала зарегистрироваться на сайте www.quizlet.com. Затем учителю необходимо ввести в данную программу уже выбранный им лексический материал; автоматически создаются готовые упражнения по данной лексике, которые состоят из пяти этапов:

1) выучить слова;

2) ответить на вопросы;

3) пройти тест;

4) соотнести слова;

5) быстро записать ответ, пока идет бегущая строка с вопросом.

Как уже было сказано, данная программа сконструирована в виде игры, поэтому она приобретает ряд преимуществ:

- контроль и самоконтроль учащихся;

- объективность оценки;

- простота выполнения команд;

- дополнительная мотивация.

2.3 Разработка урока по теме «Weihnachten in allen Sinnen» в средней школе с помощью обучающих программ

В практической части исследования нами разработан урок немецкого языка на тему «Weihnachten in allen Sinnen» при помощи новых компьютерных технологий.

Цели урока:

а) познакомитьучащихся с обычаями и традициями религиозного праздника - Рождество;

б) расширить культурно-страноведческие знания учащихся.

Задачи:

а) активизировать и расширить потенциальный словарь учащихся по теме «Рождество в Германии»;

б) развивать умения устной речи по теме «Рождество а Германии»;

в) обучить умению контекстуальной догадки;

г) расширить культурно-страноведческую компетенцию учащихся;

д) развивать навыки и умения работы с обучающими прграммами (; www.quizlet.com; www.youtube.com );

е) воспитывать уважительное отношение к обычаям немецкого народа.

Оборудование урока (урок проводится в компьютерном классе):

1) интерактивная доска;

2) подключение к сети Интернет;

3) раздаточный материал.

План урока:

1) Приветствие и ознакомление учащихся с темой и планом урока.

2) Работа над новым лексическим материалом с помощью программы Quizlet (www.quizlet.com).

3) Создание рождественского коллажа. Работа с программой Glogster (www.glogster.com).

4) Создание рождественской открытки с использованием Интернет-ресурса http://www.weinachts-grusskarten24.de.

5) Рождественская песня (Rolf Zuckowski «Macht euch bereit»). Программа Youtube (www.youtube.com).

6) Подведение результатов проведенного урока.

Ход урока:

1) - Guten Tag Kinder! Ich bin sehr froh euch zu sehen. Heute haben wir eine sehr interessante Stunde. Wir wissen, am 25. Dezember feiert Deutschland Weihnachten. Weihnachten ist fьr jeden von uns und besonders fьr die deutschen Menschen ein besonderes Fest. Die Vorfreude auf den heiligen Abend, grosse Kinderaugen bei der Bescherung, der Duft von Keksen und Kuchen - alles das hat etwas magisches.

Weihnachten wird in allen Welt mit zahlreichen Brдuchen gefeiert, die auch heute noch lebendig sind. Deutschland hat auch eigene Weihnachtsbrдuchen. Wie Sie schon erraten, widmet unser Unterricht dem Thema «Weihnachten in allen Sinnen».

Wir werden heute mit den verschiedenen Computerprogrammen arbeiten. Mit der Hilfe diesen Programmen werden wir:

- ein neues Wortschatz betrachten;

- die Ьbungen machen;

- die Einklebebьcher machen;

- die Weihnachtsgrusskarten machen;

- ein Weihnachtslied singen.

2) Второй шаг урока - разбор нового лексического материала по теме «Weihnachten in allen Sinnen». Для этого нами используется программа Quizlet (www.quizlet.com), с помощью которой осуществляется презентация лексического материала и выполнение ряда упражнений (ответы на вопросы, тест, упражнение на соотнесение слов, упражнение с бегущей строкой) на закрепление представленных слов.

- Jetzt werden wir die neuen Wцrter zum Thema «Weihnachten in allen Sinnen» lernen. Dafьr brauchen wir das Programm www.quizlet.com . Schauen Sie an die Tafel. Da gibt es folgende Wцrter:

- das Weihnachten (рождество);

- der Weihnachtsbaum (рождественская ёлка);

- der Weihnachtsmann (Дед Мороз);

- der Advent (предрождественский вечер);

- die Kerze (свеча);

- das Geschenk (подарок);

- der Weihnachtsmarkt (рождественская ярмарка);

- der Adventskranz (рождественский венок);

- der Adventskalender (предрождественский детский календарь);

- der Nussknaker (щелкунчик)

- die Kugel (шар -- ёлочное украшение);

- das Lametta (мешура);

- der Kinderpunsch (детский напиток);

- das Familienfest (семейный праздник).

3) Для создания рождественского коллажа мы используем программу Glogster (www.glogster.com). В данной программе дети самостоятельно составляют рождественский коллаж с применением такого Интернет-ресурса как Youtube (www.youtube.com). С его помощью учащиеся могут вставлять в свой коллаж рождественские аудио- и видеоролики.

- Jetzt machen wir ein Einklebebuch mit Weihnachtsmotiven. Dafьr brauchen wir die Programmen www.glogster.com und www.yjutube.com.

4) Следующим шагом занятия является создание рождественской открытки на бесплатном сайте http://www/weihnachts-grusskarten24.de. Учащиеся сами оформляют свою электронную открытку, пишут позlравления с Рождеством, используя новую лексику урока. Данную открытку можно оформить с музыкой эффектами и отправить друзьям, родственникам или одноклассникам по электронной почте.

- Die Deutschen stellen sich Weihnachten ohne Weihnachtsgrusskarten nicht vor. Und heute kann man kostenlos schцne, mьsikalische, lьstige Weihnachtskarten an alte Freunde oder nдhere Bekannte verschicken. Jetzt probieren wir wie man kostenlos eine Weihnachtskarte schicken kann. Dafьr brauchen wir Internet Explorer. Fьgen Sie einen Web-Site (http://www.weinachts-grusskarten24.de) an.

5) В конце занятия нами предлагается разучить с учащимися рождественскую песню (Rolf Zuckowski «Macht euch bereit»). Музыку и слова к этой песне можно найти на сайте www.youtube.com.

- Singen wir alle zusammen dieses Lied.

6)В конце урока подводим итоги, оцениваем работу учащихся.

- Also, wir haben heute ein neues Thema «Weihnachten in allen Sinnen» betrachtet und wir haben heute mit den verschiedenen Computerprogrammen und Web-Site gearbeitet. Ich hoffe, dass ich heute Ihnen etwas Neues, Interessantes, Nьtzliches erzдhlt und gezeigt habe. Sie haben heute sehr gut gearbeitet. Vielen Dank und auf Wiedersehen!

Заключение

Подводя итог всей работе, следует отметить, что проблема противоречия между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, при обучении иностранному языку и отсутствием научно- обоснованной методики организации подобной деятельности действительно недостаточно изучена.

Мы выявили, что внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Опыт исследования их на практике позволяет нам сделать выводы о том, что они обеспечивают переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств детей, ускоряют процесс обучения, способствуют мотивации, позволяют индивидуализировать процесс обучения, улучшают качество усвоения материала. Также новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения.

В ходе исследования мы рассмотрели основные виды технических средств в обучении иностранным языкам с применением сетевых мультимедийных обучающих классов и их возможности. Изучая данный вопрос, мы пришли к выводу, что новые возможности сетевых мультимедийных классов (в сочетании с мультимедийными возможностями самих компьютеров) позволяют использовать самые разнообразные методики обучения, ранее не доступные при обычном использовании компьютеров (даже включённых в компьютерную сеть).

Изучив теоретический материал по исследуемой проблеме, мы можем заключить, что в настоящее время внедрение новейших компьютерных технологий в процесс обучения иностранным языкам происходит все стремительнее. Мы уже не можем себе представить учебный процесс без использования, к примеру, всемирной сети Интернет или компьютера в целом. Технические средства прочно обосновываются в современной системе образования. Но следует отметить, что происходит данная интеграция в связи с колоссальными преимуществами и возможностями инновационных компьютерных технологий.

Анализ существующего программного обеспечения информационных технологий в области преподавания иностранного языка выявил, что приведенные нами дидактические компьютерные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента.

При сравнении компьютерных учебных материалов и печатных учебных пособий, аудио- и видеокурсов, в первую очередь следует отметить предоставляемые компьютером технологические и методические преимущества:

- индивидуализация обучения;

- оперирование большими объемами информации;

- комплексное воздействие на различные каналы восприятия путем использования текста, звука, мультипликации, видео;

- неограниченное количество обращений к заданиям.

Изучение современных видов обучающих компьютерных программ и различных Интернет-ресурсов показало, что учитель иностранного языка в наши дни имеет массу возможностей для постоянного совершенствования учебных материалов и внедрения новых организационных форм обучения, которые способствуют более активной деятельности учащихся.

В процессе исследования и анализа овременных обучающих Интернет-ресурсов нами было выявлено, что на данном этапе существует большое количество сайтов, посвященных изучению иностранных языков. Данный факт свидетельствует о том, что именно Интернет приобретает все большую популярность в обучении иностранным языкам.

При работе с компьютерными технологиями меняется роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Однако не следует забывать и о традиционных методах обучения, так как существует множество других задач, решить которые можно только лишь при непосредственном общении учителя и ученика.

Тем не менее обучение с помощью инновационных компьютерных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации и интенсификации процесса обучения иностранным языкам. Поэтому очень важно, чтобы современные компьютерные технологии не заменяли традиционные методы обучения иностранным языкам, а помогали в их совершенствовании.

Список использованных источников

1. Аносова, Н. Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранных языков / Н. Э. Аносова // Вопросы философии. - М., 1995. - № 1. - С. 102-103.

2. Артемьева, Л. В. Использование мультимедийных средств в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Л. В. Артемьева. - М., 2010. - 4с. - Режим доступа: http:/festival.1september.ru/articles/520213/ - Загл. с экрана.

3. Бутылов, Н. В. Использование компьютерных игр в изучении немецкого языка / Н. В. Бутылов // Вестник гуманитарного института ТГУ., 2010. - № 1. - С. 145-146.

4. Дмитриева, Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе., 1998. - № 5. - С. 14-19.

5. Ефимкина, Е. А. Электронный учебник - методический комплект в системе дистанционного обучения / Е. А. Ефимкина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического ун-та им. Н. А. Добролюбова. - Ниж. Нов., 2010. - № 11. - С. 143-150.

6. Ефременко, В. А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / В. А. Ефременко // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 7. - С. 18-21.

7. Карпов, А. С. Интернет в подготовке будующих учителей иностранного языка / А. С. Карпов // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 60-64.

8. Кизлякова, Е. С. Внедрение новейших информационных технологий в обучение иностранным языкам [Электронный ресурс] / Е. С. Кизлякова. - С.-П.,2010. - 11 с. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/languages/00054010-1.html - Загл. с экрана.

9. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г. А. Китайгородская. - 2-е изд. - М.: Русский язык.,2009. - С. 2-5.

10. Кораблев, А. А. Непрерывное образование / А. А. Кораблев // Школа. - 2006. - № 2. - С. 34-36.

11. Кулиш, В. И. Применение информационных компьютерных технологий в обучении иностранным языкам / В. И. Кулиш // Язык и коммуникации в контексте культуры: материалы 5-й Международной науч. Конференции. - Ряз., 2010. - С. 314-317.

12. Ленская, Е. А. Использование Интернет-русурсов на уроках иностранного языка / Е. А. Ленская. - М., 2010. - 2 с. - Режим доступа: http://virtlab.ioso.ru/method.html - Загл. с экрана.

13. Подопригорова, Н. И. Использование Интернета в обучении иностранным языкам / Н. И. Подопригорова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5. - С. 25-31.

14. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 5-12.

15. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 22. - С. 24-28.

16. Ретунская, М. С. Дистанционное обучение иностранным языкам через компьютерные и телекоммуникационные сети Интернет [Электронный ресурс] / М. С. Ретунская. - М., 2010. - 7 с. - Режим доступа: http://filolingvia.com/publ/268-1-0-1393 - Загл. с экрана.

17. Садовникова, Н. И. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам / Н. И. Садовникова. - М., 2010. - 2 с. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/517231/ - Загл. с экрана.

18. Смирнов, И. Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе / И. Б. Смирнов. - М., 2005. - С. 26-30.

19. Сомова, С. В. Инновационные технологии в обучении иностранным языкам / С. В. Сомова // Язык и коммуникации в контексте культуры: материалы 5-й Международной науч. конференции. - Ряз., 2010. - С. 330-336.

20. Судаков, А. В. Формирование информационно-образовательной среды / А. В. Судаков // Школа. - 2006. - № 2. - С. 49-59.

21. Федорова, И. В. Мультимедийный аспект обучения иностранным языкам / М. В. Федорова // Язык и коммуникации в контексте культуры: материалы 5-й Международной науч. конференции. - Ряз., 2010. - С. 344-345.

22. Чусовская, И. В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И. В. Чусовская // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 35-37.

Размещено на Allbest.ru