Розвиток української мови, освіти та науки у першій половині ХVІІ ст.
Особливості уроку історії, загальні вимоги до нього. Технології викладання історії. Підготовка вчителя до уроку історії. Навчально-методичний комплекс до уроку історії "Розвиток української мови, освіти та науки у першій половині ХVІІ сторіччя".
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | украинский |
Дата добавления | 17.01.2011 |
Размер файла | 76,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
6. Іраматика - підручник для вивчення мови - Адельфотес
7. Перший український друкований підручник для навчання грамоти - Буквар
8. Однією з перших книг, у тексті яких відчувається вплив живої української мови, є Пересопницьке - Євангелія
9. Історикополемічний памфлет - Пересторога
10. Cклав "Вірші на жалосний погреб. Петра КонашевичаСагайдачного" - Сакович
Размещено на http://www.allbest.ru/
Гра "Сліпа карта"
Для проведення гри заздалегідь виготовляється так звана "сліпа карта", тобто карта (або план), на якій відсутні назви зображених об'єктів. За цим принципом можна виготовити карту України, карту області, план міста та плани окремих районів міста. Для використання на кожному занятті для поступового засвоєння інформації пропонується виготовити "сліпий" план історичного центру міста (якщо історичний центр міста не співпадає з сучасним центром, окремо виготовляється план сучасного центру) та план мікрорайону, в якому мешкає більшість вихованців гуртка. З плану - шаблону виготовляється необхідна кількість ксерокопій для безпосереднього використання їх дітьми.
Завдання з використанням „сліпого плану міста”
Команди отримують ксерокопії "сліпого" плану тієї чи іншої частини міста.
Завдання полягає в тому, щоб написати на плані якомога більше назв зображених на ньому вулиць, площ, провулків тощо. Перемагає команда, яка зуміє пригадати і написати найбільшу кількість назв. Для ускладнення завдання можна обмежити час його виконання. Карти України ХУІІ ст. додані в додатках. Зміни в назвах карт змінюють учні кожної групи. Групи формуються заздалегідь.
Підведення підсумків роботи на станції.
Сучасним школярам дуже важко розібратися, правильно оцінити ряд подій виходячи з того потоку інформації (часом досить суперечливої), яка виплескується на нас з боку преси, радіо і телебачення. У зв'язку з цим виникає необхідність вирішення ряду проблем. Однією з таких проблем, яка потребує негайного вирішення є проблема формування в процесі навчання активного, самостійного, творчого мислення школярів. Учням потрібно допомогти позбутися шаблонного, стереотипного мислення, стандартних установок, які вбивалися в їхні голови ще з дитинства. Сучасна школа повинна виховувати у школярів здатність до самостійної навчальної діяльності, самостійного здобуття знань.
Самостійна робота на уроках історії має велике навчальне й виховне значення. Вона може дати бажані наслідки лише тоді, копи вчитель застосовує її у певній системі та послідовності; правильно керує нею; працює в тісному контакті з учителями інших предметів, особливо гуманітарного циклу.
Наприклад, для самостійного вивчення історичної постаті Петра Могили, учням пропонується переглянути додаткову літературу:
1. Видатні постаті в історії України (ІХ-ХІХ ст.): Короткі біографічні нариси. Історичні та художні портрети/ В.І. Гусєв, В.П. Дрожжин, Ю.О. Калінцев та ін. - К.: Вища шк., 2002. - 358, [1] с.: портр.
2. Київський митрополит Петро Могила/ Микола Костомаров // Хроніка 2000. - 2004. - Вип.60. - С.10-49
3. Петро Могила в духовній історії України/ Валерія Нічик,. - К.: Український Центр духовної культури, 1997. - 321, [5] с.: іл., 8 арк. іл. - Бібліогр.: с.
4. Петро Могила та історія архітектурної реставрації церкви Спаса на Берестові в Києві. / Є. Кабанець // Хроніка 2000. - 2004. - Вип.60. - С.466-479.
В ході опрацювання текстів учні заповнюють схему-характеристику "Петро Могила":
Народився - ________________;
Походження - _______________;
Освіта - ____________________;
Участь у військових діях - __________________;
Релігійна кар'єра:
архімандрит - _________________;
митрополит - __________________;
Був учнем і сподвижником - ______________;
Ставлення до братств - _________________;
Дав згоду на об'єднання - _________________.
Формулювання власних суджень щодо значення діяльності Петра Могили методом "Коло ідей"
Підсумовуючи все почуте під час вивчення матеріалу, учитель пропонує учням висловити свої думки щодо значення діяльності митрополита, час якого історики називають Могилянською добою, в ході спільного обговорення вибираючи і занотовуючи на дошці основне.
Висновок
Урок є основною формою організації навчального заняття. Вимоги до уроку досить багатогранні. Існує ряд підходів до сутності уроку. У педагогіці існує багато різних визначень уроку. На думку А.А. Вагіна, урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективною, пізнавальною й іншою діяльністю постійної групи учнів (класів) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби, методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання й розвитку пізнавальних здатностей й духовних сил школярів.
І.П. Підласий уважає, що урок - це закінчений у значеннєвому, тимчасовому, організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу, основна форма навчання із триєдиною метою: навчити, виховати, розвити.
Проблема уроку цікавила багатьох методистів, психологів, педагогів. Такі автори як - Я.А. Коменський, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид пропонували різні форми уроку. Найбільше поширення одержала класно-визначена система навчання Я.А. Коменського. Надалі вона вдосконалилася.
Актуальність теми даного дослідження полягає в тім, що сучасний урок історії є складовою ланкою в загальношкільній освіті. Саме урок історії дозволяє привити дітям такі людські якості, як любов до батьківщини, патріотизм.
Розробляючи конспект, учитель з'ясовує, чи потрібна на цьому уроці перевірка знань, умінь і навичок, вивчення нового, закріплення й повторення, завдання додому; яка послідовність розташування цих ланок навчання; скільки часу варто відвести на кожен етап роботи. Він відбирає оптимальне з методів, прийомів, засобів й організаційних форм навчання. Це можуть бути словесні, друковані, наочні або практичні методи, проблемно-пошукові або репродуктивні, самостійні види діяльності або під керівництвом учителя. Треба чітко собі представляти слабкі й сильні сторони методів й їхніх сполучень. Рішення про методи й прийоми роботи вчитель приймає після відбору змісту й планування завдань із урахуванням специфіки класу й свого стилю роботи. Враховуються також стан учнів, їхній можливий настрій (наприклад, у святкові дні) і працездатність (який по рахунку урок), наявний час (для всіх етапів уроку з обліком виконуваних учнями завдань).
Освоївши викладання, учитель замість конспекту користується на уроці розгорнутим планом. У ньому прописані структурні елементи уроку, по пунктах зазначено, що входить у кожну ланку уроку і яка діяльність учителі й учнів. У робочому плані викладається порядок пояснення нового матеріалу, вказується обсяг головного й неголовного матеріалу, виділяються ключові положення, поняття, персоналії. Тут же позначки, як співвіднести усний виклад нового з підручником.
Висновки
У ході проробленої роботи вдалося:
1) розглянути проблему, пов'язану з поняттям "сутність уроку", а саме те, що поняття урок не повною мірою відображає той процес, що відбувається в ході вивчення історії. Вірніше було б замінити поняття урок терміном "навчальне заняття", що більш правильно відображає той процес, що проходить у ході вивчення в школі історії.
2) розглянути питання структури уроку і його класифікації. Найбільш загальноприйнятою структурою уроку, є наступна структура уроку:.
3) простежити особливість основних типів уроку історії. У сучасній науці, до основних типів уроку відносять:
урок нових знань
уроки аналізу й синтезу знань
уроки формування навичок й умінь
уроки діагностики знань, навичок й умінь
4) піддати аналізу основні типи уроків історії в сполученні з його структурою. Залежно від типу уроку відповідною є і його структура. Наприклад, урок вивчення нового матеріалу, має більше послідовну структуру. Повторювально-узагальнюючий урок - має розрізнену, що ставиться як до контрольного, так і до комбінованого уроку.
5) розглянути існуючі технології навчання. У ході проробленої роботи, вдалося також з'ясувати, що в педагогічній науці існує безліч методів і технологій навчання історії. Такі, наприклад, як модульна технологія, методи проектів і т.д. Але необхідно відзначити, що ще не знайдено універсальну методику або технологію яка дозволяла б повною мірою позбутися від тих недоліків, які присутні в сучасних методах і технологіях.
Список літератури
1. Баханов К.О. Дослідницька робота учнів на уроках історії. - Х.: Вид. гр. "Основа", 2004.
2. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000.
3. Баханов К.О. Лабораторно - практичні роботи у викладанні історії України. - К.: Ґенеза, 1996.
4. Баханов К.О. Традиції та інновації в навчанні історії в школі: Дидактичний словник-довідник. - Запоріжжя: Просвіта, 2002. - 108 с.: іл.
5. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К., 1998.
6. Єфімова В.О. Історія: Методичні рекомендації щодо проведення навчальної практики. - Х.: Основа, 2004.
7. Комаров Ю. Використання історичних джерел у викладанні історії // Історія України. - 2004. - № 36. - С.10 - 16.
8. Короткова М., Студеникин М. Методика обучения в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС, 1999.
9. Лєвітас Ф.Л. Позакласні заходи з історії. - Х.: Основа, 2004.
10. Мельник Л.Г. Методика викладання історії в середній школі. - К.: Видавниче об'єднання "Вища школа", 1974. - 222 с.
11. Пастушенко Р.Я. Контрольні питання та тестові завдання з історії України від найдавніших часів до початку ХХ століття. - Львів: ВНТЛ, 1998.
12. Пометун О.І., Фрейман Г. Теорія і методика навчання історії в основній школі. - К.: Генеза, 2005.
13. Соломонова Т. Шкільні музеї в Україні: тенденції і проблеми розвитку // Історія України. - 2007. - №45. - С.4-6.
14. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2002.
15. Тематичне оцінювання досягнень учнів на уроках історії // Історія в школі. - 2001. - № 2. - С.7 - 9.
16. Терно С.О. Формування методологічної культури учнів у процесі навчання історії // Історія в школі. - 2000. - № 5-6. - С.33-37.
17. Українська історична дидактика: Міжнародний діалог: Зб. Наук. статей. - К.: Ґенеза, 2000.
18. Шашура Л. Нестандартні уроки З історії України та всесвітньої історії в школі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 64с.
19. Шашура Л. Нестандартні уроки З історії України та всесвітньої історії в школі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 64с.
20. Швидько Г. Історія України: ХУІ - ХУІІІ століття: Підручник для 8 класу середньої школи. - К.: Генеза, 1997. - 384 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Застосування методики викладання історії в школах. Виникнення навчально-методичної літератури. Розвиток шкільної історичної освіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст. Введення самостійних курсів навчання історії. Викладання у воєнний та повоєнний час.
дипломная работа [70,6 K], добавлен 13.02.2012Характеристика сучасного уроку, як цілісної системи: типологія, структура, вимоги. Вивчення особливостей проведення уроку історії, з використанням педагогічних технологій (модульні, особистісно-орієнтовані, проектні, ігрові, інтерактивні технології).
курсовая работа [60,2 K], добавлен 29.01.2010Формування та розвиток творчої особистості. Загальна суть інтерактивного навчання. Шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови завдяки інтерактивним технологіям. Структура і методи інтерактивного уроку. Технології колективно-групового навчання.
реферат [27,9 K], добавлен 23.09.2014Мета і план уроку з теми "Суспільно-політичне життя й політична боротьба в Україні 1953–1964 років." Розповідь учителя з елементами конспектування. Проведення уроку у формі прес-конференції з теми "Опозиційний рух в Україні в другій половині ХХ сторіччя".
методичка [31,4 K], добавлен 31.10.2009Дидактичні вимоги до сучасного уроку. Мета уроку, психологічні вимоги до уроку. Організація пізнавальної діяльності учнів. Врахування вікових особливостей учнів. Вимоги до техніки проведення уроку. Регулювання якості вищої освіти державним стандартом.
реферат [31,1 K], добавлен 15.06.2010Вивчення процесу розробки і методики проведення уроків по історії України на тематику національно-визвольної війни українського народу XVII ст. Мета, типи, форми роботи, устаткування і структура уроків. Організація уроку-екскурсії і уроку-вистави.
разработка урока [49,1 K], добавлен 14.12.2010Роль вчителя у здійсненні навчально-виховного процесу в школі, основні вимоги до його підготовки. Типи та структура уроку іноземної мови. Особливості комунікативного, диференційованого, гуманістичного та особистісного методів навчання іноземних мов.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 01.06.2012Рекомендації до підготовки уроку по ознайомленню учнів з особливостями періоду історії Київської держави за часи правління синів Ярослава Мудрого та правління вольових талановитих політиків таких як Володимир Мономах і його сина Мстислава Володимировича.
конспект урока [11,9 K], добавлен 26.07.2010Суть та ефективність ігрових методів навчання. Підготовка учнів до взаємодії з соціальним середовищем, особистісної самореалізації. Роль гри в організації навчальної діяльності на уроках історії. Розробки уроку з використанням вікторини, КВК, подорожі.
курсовая работа [945,8 K], добавлен 07.01.2016Методика розробки уроку з англійської мови, особливості використання на уроці ігрових форм навчання. Розвиток навиків усного мовлення, читання та письма, пам'яті та мислення в формі гри. Складання логічних частин уроку, методи зацікавлення дітей.
конспект урока [8,4 K], добавлен 08.05.2010