Предмет и задачи педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 Предмет и задачи педагогики. Предмет -- воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides -- дети и ago -- вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика -- наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция -- познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

2 Система педагогических наук. Педагогика -- обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия:

1) четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;2) для его изучения применяются объективные методы исследования;3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;4) установленные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты.

Все эти требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены

3 Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничн развит личности и предполаг гуман характер отношен между участниками пед процесса. Это требует, изучен и развит личности как целостного начала, объедин в себе наиболее важные проявления ее духовности. При этом человек мыслится как автор, творец своей субъектности и своей жизни. Востребованными становятся прежде всего культурность, Интел лигентн- ть, образованность, проф компетентность. Цель гуман.в: создан условий для саморазвит и самореализац личности в гармонии с самим собой и общ-вом. Задачи:· 1- ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; 2-оказание помощи в построен перспективы развит физич, духовн задатков и способн-тей, творч потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; 3 -приобщен личности к системе культурн ценностей и выработка своего отношен к ним; 4-раскрытие общечел норм гуманист морали и культивирован 5-развитие нравственной свободы личности, способности к адекватн самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деят-ти, 6-возрожд традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечел ценностей, 7-формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, 8- развитие представлений о здоровом образе жизни.

5 Формирование -- процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. развитие -- это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. Источник -- противоречия, борьба противоположностей. Условия -- взятые в единстве внутренние (самодвижение) и внешние среда).Факторы -- наследственность, среда обитания, социально-экономические условия, микросреда, воспитание, собственная деятельность. Взаимосвязь -- немыслимо без обучения, образования, воспитания, деятельности и общения.

7.Цель образ-я: становление самост., свободн, интеллектуально, физически, эстетич. и нравств.развитой личности, сознающей свою ответственность перед общ-вом, госуд, уважающей труд, права, свободы др. граждан, конституц, способной к взаимопониман. и сотрудничеству между людьми, нациями, религиями. Задачи Образ-я:I 1-Усвоен. опред. объем. знаний 2-Развит. умств.сил и способн-тей 3-Развит познават интересов 4-Формиров. познават. активности II Задачи нравств.воспит-я: Гуманизм , Честь, Совесть, Благородство, Воспит патриотизма III Эстет кач-ва: Чувство прекрасного, Уважен и любовь к природе, иск-ву, Чувство сопереживан IV Физич. воспит: Развит природн. двигат. качеств, Развит стремлен-я быть здоровым, Потребн-ть к занят спортом, Потребн в здоров образе жизни V Трудов восп-е: Поотребн в трудов деят-ти, Уважен к людям труда, Сознательн выполнение трудовых обязан-тей.

8 Процесс Обучен-я В соврем понимании для обучен характерны признаки:1) двусторон хар-тер;2) совместн деятельность учителей и учащихся (сотрудничество); 3) пед руководство;4) планомерн спец организация и управление;5) целостность и единство;6) соответствие закономерностям возрастн развития учащихся; 7) управлен развитием и воспитан учащ-ся. Движущая сила учения -- борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.

7 Цели обучения (образ-ния): три уровня: политич, на кот цели поним-тся как обществ цель, госуд политика в обл образ-ния; административный -- цели поним. как стратегия решения образоват задач (на уровне региона, учеб заведения); оперативный, на кото цели формулир-ся как оперативн задачи реализации учебн процесса в опред классе. Гл задачи общеобразоват шк: 1удовлетв нац-культурнпотребн-тей населения, воспит-е физич и морально здорового поколения;2обеспеч-ние усвоения учащ-ся системы знаний, определяемой обществ и производственными потребностями; 3формирован научн миропониман, политич, экологич, эконо мич, правовой культ-ры, гуманистич ценн-тей и идеа лов, творч мышления, самостоят-ти в пополнении зна ний;4 выработка у молодежи патриот-ма, осознан ной гражданск позиции, человеч достоин-ва, участия в де мократич самоуправлен, ответственности за свои пос тупки.

6. Содерж-е образ-я: - четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в опред типе учебн заведения. Эта система содержит знания об окр мире, соврем производстве, культуре и иск-ве; обобщенные интеллект. и практич. умения приобретения знаний и способов их использования; навыки познават деят-ти, творч решения теоретич и практич проблем, овладение кот. обеспечивает опред уровень интеллект, соц и духовн. развития уч-ся. Сод-е О отображает социальный опыт(общечелов. культуру) Но накоплен знаний много, чел не может усвоить все. =>соц опыт попадает в содержание шк обучения в «распредмечен ном» виде,т.е раздел. на предметы. Учебн предмет - часть соц опыта, выделенная по опред признакам, чаще всего принадлежности к опред кл явлений. Общими основа ми формирования содержания соврем образ-ния явл: гуманитаризация, гуманизация, экологи зация, диффе- ренциация, интеграция, целенапр использов-е достояний миров и нац культуры, широк примен-ие нов инфор- мац технологий, формирование творч личн-ти. Гуманитариизация-- это общая направ ленность содерж обр-я на приоритетн усвоен тех зна ний, умений, котор необхоимы всем людям и каждому чел-ку Гуманизация дости -гся использов-ем человеко формирующих возможностей шк предметов. Дифференциация - не дальнейш выделен нов предметов, а создан на уровне сущ-щего лучших условий для эффективн обучен различн групп обучаемых. (учитывая разные способности, возможности, жизненные планы детей. Интеграция -- процесс и результ становления целого на основе выявлен важных связей между отдельными школьными предметами. Экологизация СО перестраив-ся под углом: чел -- час- тичка природы, он или погибнет вместе с нею, или най- дет дорогу дальнейшей общей эволюции. Целенапр использ-е мир. и нац. культуры перестройка образован ия в плане культуросозидат процесса, где цели обуче ния соедин-ся с целями воспитания патриота. Примен нов информ технол преследует цель расши рить объем знаний за счет нов способов их передачи. формирование творческой личности --результ полно цен, много компонентн содерж-я и организованного на его основе процесса обучения. Принципы формирования содержания 1-научности(соответствие знаний послед- ним достижениям научн, соц и культ прогресса) 2-последовательности (планирование содержания, развивающегося по восходящ линии, где кажд новое знание опирает ся на предыдущее и вытекает из него; 3-историзма (воспроизвед в шк курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики) 4-систематичности(рассмотрение изучаемых знаний в системе содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в о систему человеч. культуры 5-связи с жизнью (способ проверки действенности изуч знаний и формируемых умений и как ср-ва подкреплен образования реальной практикой);6-соответствия воз- растн возможн-тям и уровню подготовлен-ти шк-ов, доступности

Способы реализации содержания. Содерж уч про-цессса как система может иметь различн структуру изложен. Наиболее распростран в наст вр: При линейной структуре отдельн части уч материала образуют непрерывн последовательность связанных между собой звеньев. Данная структура оправдыв себя при изложен истории, языков, литературы, музыки и т. д. Концентрическая с. предполагает возвращен к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется (физики, химии, биолог. Спиральная - учащ-ся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют круг связан с ней знаний(обществен, пед, психологич науки) Смешанная- комбинация линейн, концентрич и спир. Она позвол маневриров при организац содержания, излагать отдельные его части различными способами.

При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности получаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

10 Дидакт. принципы Под дидакт системой понима-ся выделенное по опред критериям целостное образов-е.

Дидак сист характер-тся внутр целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучен. особенности совр.дид: 1-Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии). Взаимодейств чувств, мышлен и практ деят-ти в позна-нии, 2. Сущность обучен отлич. разумное сочетан пед управления с инициативой и активностью школьников. 3- изменились принципы формирован учебн планов и программ: дифференцированные уч планы, программы, курсы 4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучен. и образования. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Содержательные принципы: 1гражданственности (формированием гражданского самосознания) 2Научности (соответствие содержания образования уровню развития современ науки и техники) 3П воспитывающего обучения(формирование в процессе обучения базовой культуры личности) 4 П фундаментальности и прикладной направленности (связь обучения с жизнью, теории с практикой) Организационно-методическим принципы: 1 П преемственности, последовательности и систематичности обучения (построение определенной системы и последовательности процесса обучения). 2Принцип единства группового и индивидуального обучения предполаг. их оптимальн. сочетание. Этот пр обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его взаимодействию с др людьми, а с др - своему стремлению к обособлению. 3П продуктивности и надежности обучения (обучен должно быть продуктивным, иметь образоват, развивающий и воспи-тат эффект) 4Принцип наглядности. 5 П соответствия обучения возрастн и индивидуальн особенностям обучаемых предполаг реализацию возрастн и индивид подходов.6 П сознательности и творч активности обучаемых (развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок) 7 П доступности при достаточн уровне трудн-ти обучения (построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха)

11 Метод обучения -- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Методы: Классификация методов по источнику знаний: Практический:опыт, упражнен-я, учебн-производительн. труд Наглядный: иллюстрац, демонстрация, наблюд-я учащ-ся Словесный: объяснение, разъяснен, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут Работа с книгой: чтение, изучение, реферирование, бегл. просмотр, цитиров-е, излож, сост-е плана, конс-пектир-е, Видеометод: просмотр, обучение, упражнения под контролем «электрон. учителя», контроль Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): Репродуктивный: Проблемное изложение;

Частично поисковый (эвристический);

Исследователь-ский

Методы организации и осуществлен уч-познават. деят-ти:( Бабанский) Источники: Словесные, наглядн., практич Логика:Индуктивные, Дедуктивн Мышление: Репродуктивн, Проблемно-поисковые Управление: Методы самост. работы и работы под рук-вом препод-ля

Методы в уч-воспитат процессе выполняют функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, стимулятором познавательной деятельности -- в этом заключается его побуждающая функция.

12 Хар-тика методов обуч-я: Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2учитель организует различными способами восприятие этих знаний;3-учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. Репродуктивный: 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;2-учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;3-учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;4-необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. * Проблемное изложение;

Частично поисковый (эвристический):1-знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;2-учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств 3-учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познават задачи, созд и разрешают проблемн ситуации, анализир, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., исследовательский. 1учитель с учащимися формулир проблему, разрешен котор посвящ-ся отрезок уч вре-мени; 2знания учащ-ся не сообщаются; учащ-ся самос-тоят добыв их в процессе исследования проблемы; средства для достижения результата также опред сами учащиеся; 3деятельность учителя сводится к опера-тивн управлен процессом решен проблемн задач; 4уч процесс характер-ся высокой интенсивностью, учение сопровожд-ся повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действен-ностью.

13 Формы организации обучения -- это внешн выражение согласованной деят-ти учителя и уч-ся, осуществляемой в опред порядке и режиме. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам орг: индивидуальногрупповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в советской шко-ле), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени уч-ся проводили в больших группах (100-- 150 чел.), 20% -- в малых (10--15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоят работу. Наибольш распространен в нашей стране и за рубежом получила классноурочная система обуч-я, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. разработал теорет основы и воплот в массовую практич технологию Я. А. Коменский. Особенности:1-постоян состав уч-хся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2-каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

3-учебн процесс осущ-ся в виде отдельн взаимосвязан, следующих одна за другой частей (уроков); 4- кажд урок посвящается только одному предмету (монизм);5-постоян чередование уроков (расписание); 6-руково-дящая роль учителя (педагог. управление);7-примен-е различн видов и форм познават деят-ти учащихся (вариативность деятельности). Преимущ-ва: строгой организацион структурой, экономна(1 учит-ль работ с больш группой), созд благоприятн предпосылки для взаимообучения, коллектив деят-ти, соревноват-ти вос-питания и развития уч-ся Недост-ки: ориентация на «средн» ученика, отсутств возм-ти индивидуальн учебно-воспитат работы с уч-ся. В соврем шк испо-ся и другие формы (вспомогат): консультации, доп занятия, конференции, кружковые и факультат занятия, клубная работа, внеклассн чтение, дом самост работ уч-ся, др.

14 Урок - Ключевой компонент классно-урочной системы, законченный в смыслов, временном и организац. отношен отрезок уч процесса. урок -- сложный и ответствен этап учебн процесса: от качества отдельн занятий в итоге зависит общее качество шк. подготовки

Общие требов-я к уроку: 1-Использ-е новейш достижен науки, пед практики, построен урока на основе закономерностей учебновоспитат процесса.

2-Реализация на уроке в оптимальн соотношении всех дидактич принципов и правил 3-Обеспечение надлежащих условий для продуктивн познават деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4-Установлен осознаваемых учащимися межпредметн связей. 5-Связь с ранее изучен знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6-Мотивация и активизация развития всех сфер личности 7-Логичность и эмоц-ность всех этапов учебно-воспитат деят-ти. 8-Эффективн использование пед ср-в

9-Связь с жизнью, производствен деят-тью, личн. опытом учащихся. 10-Формирован практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональн приемов мышлен и деятельности. 11-Формиров умения учиться, потребн-ти постоян пополнять знания. 12-Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование кажд урока 13-Кажд урок направляется на достижен триедин цели: обучить, воспитать, развить.

С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Выделяются и: организационные, психологич, управленческие, требования оптимальн общения учителя с уч-ся, требования сотрудничества, санитарногигиенич, этические и т. д.

15 Типы и структура урока Классиф-ция уроков по дидактическ. целям и месту уроков в общей системе:

1-комбинированные (смешанные);2- изучения новых знаний;3- формирования нов умений;4- обобщения и систематизации изученного;5- контроля и коррекции знаний, умений;6- практич применения знаний, умений

Структурой урока - его внутрене строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определ-ся наличием и последов-стью структурн частей. класси-ческая четырехзвенная структура урока (Коменский и Гербарт) опир-ся на формальн ступени обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение но-вых знаний, умений; 3) их закреплен и систематизация; 4) примен на практике. Соответствующий ей тип урока -комбинированный Его преимущества -- возможности достигать на одном уроке нескольких целей. Недост - недостает времени не только на усвоен новых знаний, но и на другие виды познават деят-ти.

18 Виды, типы обуч-я: Вид указывает на особенное, специфическое, что характеризуется своей особенной системой и ее организацией. Тип-- это нормальное, образцовое, наиболее характерное для определенного вида.Осн. виды и типы пед систем: 1-архаическая (первобытн); 2- древняя (шумерийская, египетская, китайская); 3-греческая (эллинская, римско-греческая, римская); 4-средневековая (догматическая, схоластическая); 5-новые (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютеризованного обучения); 6-новые зарубежные (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютерн обучения, дистанционного обучения с помощью Internet и т. п.). В соврем шке исп-ся три обособл вида обучен: объяснительно-иллюстративное (Объяснение в сочетании с наглядностью -- главн его методы, слушание и запоминание -- ведущвиды деят-ти уч-ся, а безошибочное воспроизведен изученного -- главн требование и основн критерий эффективности). проблемное, программированное и компьютерное обучение(основываются на выделении алгоритмов обучен. Алгоритм как система последоват дейст-вий, ведущих к правильн результату). Сохраняются также элементы средневековых видов обучения -- догматического и схоластического.

19 Проблемный подход в обуч-нии. организация обучен путем самостоят добыван знаний в процессе решен учебн проблем, развития творч мышления и познават активности учащихся. Важный этап этого обучения- создан проблемн. ситуации(ощущение мыслительного затруднения). Учеб проблема должна быть трудной, но посильной для уч-ся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На следующем этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает имеющиеся в его распоряжен знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточ-но для получен ответа, и активно включ-ся в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необ-ходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения». Далее следуют этапы решения проблемы, проверки получ результатов, сопоставлен с исходн гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества: самостоят добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебн труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. недостатки: слабая управляемость познават. деят-тью уч-ся, большие затраты времени на достижение целей.

20 «программированное обучение» происходит от «программма», обознач систему последовательн действий, выполнен котор ведет к заранее запланирован результату. Основн цель-- улучшение управления учебн процессом. Особенности:1-учебн материал разделяется на отдельн порции ;2- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащ порцию знаний и мыслительн действий по их усвоен; 3-каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.); 4- правильном выполнении контр заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обуч-я; 5- при неправильном ответе учащийся получает помощь и доп разъяснения;

6-кажд уч-ся работает самост и овладевает учебн материалом в посильном для него темпе; 7-результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они стано-вятся известными как самим учащимся, так и педагогу;

8-педагог выступ организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивид подход; 9- в учеб процессе широко примен-ся специфич ср-ва обучен (прог-раммирован учеб пособия, тренажеры, контролирующ устройства, обучающие машины).

22 Контроль-- это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение наз проверкой. Цель П: опред уровня и качества обученности, объема выполняемого им учеб труда. Контроль содержит в себе и оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, кл журналах, базах данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условн обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося явл итоги контроля. Учитываются качествен, так и количеств показатели работы уч-ся. Количественные фиксир-ся в баллах или процентах, а качеств -- в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовл» и т. п.

Оценка --ср-во стимулирования учения. Именно под влиянием объективн оценивания у шк-ов созда-ся адекватная самооценка, критич отношен. к своим успехам.

Принципы контрол-ния :объективность(научно обоснованное содержание заданий, равное отношение педагога ко всем обучаемым), систематичность(проведение контрол-я на всех этапах дидактич процесса наглядность (гласность) (проведение открыт испытаний всех обуч-мых по одним и тем же критериям, оглашение и мотивация оценок). Этапы и звенья контроля 1-е звено - предварит выявлен уровня знаний обучаемых 2- текущая проверка в процессе усвоения каждой изу-чаемой темы 3- повторная тематическая проверка 4- периодическ проверка по целому разделу или значи-тельной теме 5- итоговая проверка знаний, умений обу-чаемых, приобретенных ими на всех этапах дидакт процесса. - комплексная проверка диагностирует спо-собность обучаемых применять полученные знания, умения для решен практич задач (ц: преодолен разры-ва между изучаемыми предметами.)

23 Оценка. способы повышен стимулирующ роли 5-бал шкалы: 1- оценки с «+» и «-» 2- цифровая оценка доп-ся словесной 3 - оценка сопровожд-ся записью родителям (негат разруш мотив). 4-высказывание перед классом(негативн разруш мотив) 5-усиление комму-никат возд-вия (если есть сопереживан. учащ-с друг др) 6- экраны успеваем-ти(негат: может способствов вос-питан-я зазнайства у отличников и безразличия у отс-тающ) 7- соревнов-е с самим собой (словесную оценка «лучше» или «хуже».) все обучемые в одинак усл-ях. неуспевающий может побед, если получ на одну неуд оценку меньше, чем за прошл неделю. А отличник проигр, когда получ «4». Это соревнование не по успеваемости, а по изменен успеваемости.

24 Воспит-е - спец организованное, управляемое и контролируемое взаимодейств воспитателей и воспитанников, имеющ целью формирован личности, нужной и полезной себе и общ-ву. Особенн-ти В: целенапр. процесс(единство целей, сотрудничество восп-ля и воспит-го) многофакторный(действие множ-ва объект и суб факторов) непрерывный(вся жизнь) комплексный (единство целей, задач, содерж-ния, форм и методов подчиненное идее целостн формиров личн-ти) вариативность и неопределен-сть результ-ов(индивид различ воспит-ков, их соц опыт, отношен к восп-нию). Уровень подготовлен-сти воспит-лей, их мастерство. двусторон хар-тер(от воспит-ля к воспит-нику и от в-ника к воспит-лю) Этапы восп-ния: 1- осознание воспитанниками требуемых норм и правил повед-ния. 2- Знания должны перейти в убеждения(Убежд-я -- это твердые взгляды, кот служат руков-вом в жизни

3- Воспит-е чувств(обострение чувств,опора на них)

4- деятельность(чем большее место в воспит процессе заним деят-сть, тем выше эффективность воспитания)

25 Принципы воспитания- общие положения, кот выражают осн требования к содержанию, методам, орга-низации воспит-я: Обязательность(пр воспит требуют обязат и полного воплощен в практику) Комплексно-сть (п воспит предполаг их одновременное применен на всех этапах восп-я; использ-ся не в цепочке,а все сразу) Равнозначность(п восп-я равнозначны) их практич реализац личностно обусловлена Принципы оставл систему. Совр отеч система руководств-ся принципами: 1- обществен направленность восп-я;

2-связь восп-я с жизнью, трудом; 3-опора на положи-тельное в восп-ии;4-единство воспитат воздействий. В систему нередко включают принципы гуманизации, личностный (индивид) подход, национальн характер воспитания и др положения Обществен направленность восп-ния (Этот принцип требует подчинения всей деят-ти педагога задачам воспит-я подрастающе-го поколения в соответствии с госуд стратегией и направляет деят-сть воспит-лей на формирован социально необходимого типа личности. Связь воспитания с жизнью, трудом(накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь) Опора на положительное (педагог обязан выявлять положит в чел-ке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформирован или отрицат сориентирован качества. Единство воспитательных воздействий (все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали др дру-гу, дополняя и усиливая пед воздейств-е)

27 Методы восп-я - это способы достижен заданной це-ли восп-я. В шк практике методы-- это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Клас-ция: Болдырев: По характеру: убежде-ние, упраж-нение, поощрение и наказание (, др.) («характер метода» включает направленность, применимость, особенность и др стороны) Ильина: методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников, Марьенко: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. По результатам: два класса: Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. Классификация на основе направленности Щукина: три групппы: формирования сознания личн-ти; организации деятельности и формиров опыта обществен поведе-ния; стимулирования поведения и деят-ти.

28 Методы формирования сознания исп-ся для формирования взглядов, понятий, убеждений. Применяются системно, в комплексе с др методами. Наиболее сложн по содержанию и применению -- методы словесно-эмоциональн воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия -- пример. Рассказ на эти-ческую тему-- это яркое эмоциональн изложение конкретн фактов и событий, имеющ нравствен содержание (исп преимущ в младш и средн классах). функции: источник знаний, обогащает нравствен опыт личности опытом др людей, служит способом использования положительн примера в восп-ии. Условия эффективности эт рассказа: соответствие соц опыту школьников, сопровождение иллюстрациями, музык., соответст обстановка, создание должного впечатления (р должен излаг-ся профессион-но), должное восприятие слушателями(нужно позабот о том, чтобы впечат-лен от раск сохран как можно дольше) Разъяснение -- эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Разъясн примен-ся, чтобы сформировать или закрепить нов моральн качество или форму поведения. Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Увещевание -просьба с разъяснением и внушением (проектирует в личности положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов). При неквалифиц применен рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут прин форму нотаций, они вызывают, желание поступить вопреки. Этическая беседа -- метод систематическ и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравств, моральн, этич проблемы. Цель--обобщен и закреплен знаний, формирование нравств взглядов и убеждений. Усл-я эффективности эт беседы: проблемный характер (Воспит-ль долж стимулиров нестандартн воп-росы, помогать школ-кам самим находить ответы); Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают; нельзя допускать также, что-бы беседа превращалась в лекцию; близость материала для беседы эмоциональному опыту воспитанников; Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения -- объективности, справедливости, культуры общения; воспитатель должен уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника. Диспуты -- это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. (ср и старш кл). Осно-ва д -- спор, борьба мнений. Цель диспута -- не вывод, а процесс, метод формирования взглядов и убеждений

Пример (родители, герои книг, т.п) дает конкретн образцы для подражан => ак-тивно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

29 Воспит-е личн-ти в кол-ве Процесс включения ученика в систему коллективн отношений сложен, неоднознач, нередко противоречив, глубоко индивид (шк-ки по-разному входят в систему коллектив отношений, вызывают разл реакцию со стороны товарищей, оказывают обратн влияние на кол-в). Положение личн-ти в коллективе зависит от ее соц опыта. Опыт опред хар-тер ее суждений, систему ценностных ориентации, поведение. Он может соответствовать или не соот-ть ценностям и поведению, сложившимся в коллек-ве. Там, где это соответствие налицо, включение личн-ти в кол-в облегчается. Когда у шк-ка опыт иной (беднее или богаче) ему труднее устанавлив взаимоотношен со сверстниками. Особенно сложн положение, когда индивид соц опыт противоречит ценностям, принятым в кол-ве.=>Столкновен противопол линий поведения, взглядов. Наиболее благоприятно отнош-я склад-ся где коллектив достиг высок уровня развит и основан на традициях, обществен мнении, авторитете самоуправл. Такой колл-в легко устанавливает норм отношения с теми, кто в него входит. Каждый стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Не всем удается -- мешают субъектив и объектив причины. С- природн возможности, О- однообразие деят-ти, узкий диапазон соц ролей, кот шк-к может играть в коллективе; Модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) лич-ть подчиняется кол-ву (конформизм)( Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.) 2) лич-ть и кол-в нах-ся в оптимальн отнош-ях (гармония)(возможны раз-лич пути развития событий: лич-ть внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.; 3) лич-ть подчиняет себе кол-ив (нонконформизм). яркая лич-ть, ее индивид опыт могут оказаться привлекательн в глазах чл-ов кол-ва. Это может приводить как к обогащен соц опыта кол-ва, так и к обеднен, если нов кумир стан-ся неформальным лидером и ориентирует на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

30 Макаренко сформулиров закон жизни коллектива: движение -- форма жизни кол-ва, остановка -- ф его смерти; определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); Чтобы стать кол-вом, группа должна пройти путь качеств преобразований. его стадии(этапы): 1-становление кол-ва (стадия первонач сплочения) коллектив выступает как цель воспитат уси-лий педагога, стремящегося группу превратить в кол-тив - соц-психологич общность, где отнош-ия уч-ов опред-ся содержанием их совмест деятельности, ее целями, задачами, ценностями. 2 - усиление влияния актива. Кол-в выступ как целостн система, в кот нач действовать мех-змы самоорганизации и саморегуляции. 3-я и последующ стадии характеризуют расцвет кол-ва. На данной стадии кол-в превращ-ся в инструмент индивид развития кажд члена. он формирует целостную, нравств личность. Некоторые педагоги выде-ляют 4-ю и последующ стадии движения. кажд шк-к сам предъявляет к себе опред требования, выполнен нрав-ств норм стан-ся его потребностью, процесс воспита-ния переходит в процесс самовоспитания.

Особенно важным Мак-ко считал выбор цели. Практич цель, кот способна увлечь и сплотить воспит-ков, он называл перспективой.3 вида персп-в: близкую (Близ п-ва выдвиг-ся кол-вом, нах-ся на любой стадии (совместная прогулка, поход в цирк,т.д) сред-нюю(проект коллективн события, несколько отодвин-утого во времени, для достижен нужно приложить усилия) и далекую(цель отодвин во времени, наиболее соц значимая и требующ значит усилий достижен (успешн оконч-е школы). Восп-е на далекой перспективе дает значительный эффект когда главн место в кол деят-ти занимает труд) Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель. «Параллельн» воздействие- Возд-вие на лич-сть осущ-ся непосред-нно воспит-лем, так и опосредованно через коллектив. Признаками сформированного коллектива он считал мажор -- постоян бодрость, готовность к действию; ощущен собств достоинства, вытекающ из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущен защищенности; активность, привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

31 Личностно ориентированное воспитание -- это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Оно основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, уче-те особенностей его индивид развития. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной лич-ти, осознающей свое достоинство и уважающ достоинство и свободу др людей. Детей не принужд выполнять требования, а создают условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию значения данного требования, признал и принял его. Педагог счит ребенка своим соратником, единомышленником. За ребенком признается его уникальность. Педагог -- помощник, он лишь создает условия для детского саморазвития. Воспитатель-гуманист пользуется воспитательн ср-вами классич педагогики. Но они преобразованы в соответствии с нов целями и задачами восп-ния. Главное -- удовлетворить запросы, потребности, интересы воспитанника. Правила личностно ориентир восп-ния:

воспит-ль должен:1- постоянно подвергать ревизии традицион методы, формы, ср-ва воспитания, чтобы не допускать проникновения требований противоречащ гуманистич направлен-ти восп-я 2- Исключать методы наказания 3- Выбирать формы организац-я, не нано-сящ ущерба здоровью и психики.4- поощрять стремлен ребенка честно относиться к своим обязанностям 5-строго, но доброжелат и терпеливо осуждать плох поступки воспит-ка, объяснять почему нельзя посту-пать так 6- Помогать восп-ку обнаруживать ошибки, 7- Поддержив эмоц благополучие ребенка. 8- Формировать положит самооценку, веру в себя, уважен к себе.

9- Постоянно наращивать требования, закреплять достигнут резу-ты. 10- направл деятельность лич-ти в нужном направлении, а не ждать негатив поступка 11- любить ребенка доброй, но требоват-ой люб-вью 12- Жить интересами, ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир тактично 13- Следить за своим поведен-ем, чтобы быть образцом для детей 14- всматриваться в своих восп-ков, чтобы в знать, как идет процесс восп-я, на каком уровне воспитанности нах-тся дети.15- Искренне радоваться кажд успеху восп-ка. 16- Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения 17- Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть 18- Учитывать состояние и настроение воспитанника. 19- Слушать ребенка очень внимательно 20- удерживать воспит процесс в рамках выбранной стратегии. 21- Получать удовольствие от общения с воспит-ками. 22- Разговар с восп-ком только так, как он хочет, чтобы разговар с ним. 23- Направлять и развивать гуманистич тенденции в семье ребенка. 24- Осуждать поступок, но уважать личность. ( можно сказать: «Ты поступил гадко», нельзя «Ты гадкий»)

36 Услов-я успешн воспит в семье, ошибки. Семейное воспитание --процессы воздейств на детей со стороны родит и др членов семьи с целью достижен желаемых результ-ов. Интеллектуальн восп-е предпо-лаг заинтересован участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Нравств восп-е в семье является стержнем отношений, формирующ лич-сть. Здесь на первый план выступает восп-е непрехо-дящих моральн ценностей -- любви и уважения, доб-роты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. Формируются и: разумные потребности, дисциплиниров-сть, ответствность, самостоят-сть, бережливость. Эстетич восп-е в семье призвано развивать таланты детей или давать им представление о прекрасном в окр жизни. Трудовое восп-е в семье закладыв основу их будущ праведной жизни. Семейное восп-е -- процесс сознательн формирован физич и духовн качеств своих детей.

педагогический обучение педагог

Размещено на Allbest.ru