Организация внеклассной работы по литературе
Внеклассная работа в деятельности учителя современной школы. Принципы и формы внеклассной работы. Специфика внеклассной работы в деятельности учителя литературы. Опыт проведения внеклассного мероприятия на уроке литературы: литературная гостиная.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.01.2011 |
| Размер файла | 56,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе и ее роль
- 1.1 Внеклассная работа в деятельности учителя современной школы
- 1.2 Принципы и формы внеклассной работы
- Глава 2. Система внеурочной работы по литературе
- 2.1 Специфика внеклассной работы в деятельности учителя литературы
- 2.2 Опыт проведения внеклассного мероприятия
- 2.2.1 Литературная гостиная
- 2.2.2 В волшебном мире сказки
- Заключение
- Список литературы
- Приложение
Введение
В условиях модернизации образования РФ основная цель перед педагогом заключается в том, чтобы он мог увидеть в каждом ученике личность активную, способную, творческую. Научить каждого ребёнка самостоятельно добывать знания, умения, навыки и применять их на практике.
В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
Успех овладения литературой в школе может быть достигнут на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус.
Учеников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования, глубже познакомиться с произведениями художественной литературы, искусства.
В силу вышеизложенных обстоятельств, выбранная тема исследования является сегодня особенно актуальной.
Объектом исследования - процесс внеклассной работы по литературе в школе.
Предметом исследования - специфика организации внеклассной работы по литературе в школе.
внеклассная работа литература урок
Таким образом, целью данной работы является изучение специфики внеклассной работы по литературе, обладающей эстетической направленностью.
Задачи:
· раскрыть место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе;
· проанализировать формы внеклассной работы;
· определить роль внеклассной работы по литературе в эстетическом воспитании школьников;
· определить значимость внеклассной работы по литературе в 5 классе.
Методы, которыми мы пользовались при создании курсовой работы: анализ научно-методической литературы по данной теме, педагогические наблюдения, изучение поведения учащихся на уроках.
Курсовая работа состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе и ее роль
1.1 Внеклассная работа в деятельности учителя современной школы
Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом.
Вообще, внеклассная работа в школе - форма организации социального воспитания, осуществляемая за пределами классно-урочной организации жизнедеятельности воспитательных организаций, (как правило, во внеурочное время, вне помещения классной комнаты, в составе, не совпадающем с учебной группой класса, имеет добровольный характер). Болотина, Л.Р., Латышина, Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Педагогика и методика начального обучения [Текст] /Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. - М.: "Просвещение", 1997. - С. 27.
Внеклассная работа по литературе способствует пробуждению заложенного в каждом ребёнке творческого начала, помогает понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для счастливой и наполненной жизни.
В Конвенции о правах ребёнка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права ребёнка; на выживание, развитие и защиту. Образ жизни детей, уровень их развития, служат важнейшим индикатором благополучия страны.
Главное понятие педагогики - воспитание. В научной педагогике есть только одна основополагающая категория - воспитание, она выражает объективный процесс движения отношений, деятельности в обществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мира и опыт мировой общественной практики.
Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Механизмы и формы проявления педагогической деятельности опираются на деятельность, отношения, общения. Целостный педагогический процесс есть материализация всеобщей категории воспитания как общественного явления. Структура целостного педагогического процесса включает следующие компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, систему “педагог - дети”, содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения. В общем виде критерий эффективности воспитательного процесса могут быть выражены в степени воспитанности подрастающего человека, степени его обучения, в степени мобильности его психических процессов.
Взаимозависимость личности, общества и истории. Очеловечивающая сила истории делает ее неисчерпаемым источником обогащения духовной жизни людей. Однако в истории есть и разрушительные потенции; овладевая личностью, они производят весьма опасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зла существует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека, культурой, содержанием его сознания. Поэтому чем выше и совершеннее культура, которой овладел индивидуум, тем большей свободой (а не своеволием!) он обладает.
Исторический процесс поддерживается двумя средствами - общением и преемственностью, в свою очередь обусловленными воспитанием, образованием. Вне этих главных факторов невозможно взаимопонимание людей, равно как и культурное наследование.
Сознание определяется преимущественно характером общества, к которому принадлежит личность, а также самой ее жизнью. Задача культуры в том и состоит, чтобы гармонизировать интересы и возможности эстетических групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих.
Таким образом, эстетическое воспитание следует понимать как введение индивида в духовную культуру. Потребности (страсти, интересы), движущие человеком, тесно связаны с представлениями о ценностях. Нередко потребности зависят от них. Так, потребность в материальных благах может разрастаться или суживаться вследствие принятия личностью потребительских или, напротив, творческих ценностей. Щуркова, Н. Новые формы воспитательной работы [Текст] / Н. Щуркова. // "Педагогика". - 1995. - №5. - С. 5-15.
Эстетический прогресс состоит в том, что формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, среди которых научное знание и способ мышления занимают выдающееся место. Следует помнить, что и вне преемственности культуры немыслим какой бы то ни было прогресс.
Современная школа должна управлять воспитательным процессом, а не плестись в хвосте, особенно в условиях большого города. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные эстетические отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего, сам.
Проблема сохранения и развития творческой активности ребёнка стала в школьных программах основной целью воспитания. Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы урока литературы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:
Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, духовное воспитание.
Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.
Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.
Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.
В школах обычно проводится в той или иной форме внеклассная работа по литературе, но учителям нередко приходится сталкиваться при этом с трудностями, которые мешают осуществить то, что задумано.
С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.
1.2 Принципы и формы внеклассной работы
Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.
Успеху внеклассной воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.
Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.
Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.
К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.
Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель - вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива. Новикова, Н.В. Методика преподавания литературы в школе [Электронный ресурс] /Н.В. Новикова. - М.: Изд-во "СГУ", 2005.
Глава 2. Система внеурочной работы по литературе
2.1 Специфика внеклассной работы в деятельности учителя литературы
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Система внеурочной воспитательной работы по литературе представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.
Система внеклассной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Системе внеурочной работы по литературе свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.
При планировании учитель должен учитывать специфические особенности различных видов деятельности. Объём и содержание деятельности на каждом возрастном этапе отвечают уровню и характеру психического развития учащихся. Психолог А.Н. Леонтьев пишет: "Жизнь, или деятельность в целом, не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчинённую. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности".
Для ребят среднего звена главным развивающим видом деятельности становится учебная. Движущей силой её выступает интерес. Если работа на уроке регламентируется единой и обязательной программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения. И одним из таких видов учебной деятельности является воспитательная работа по литературе, которая вот уже на протяжении двух столетий сопутствует её программному изучению, расширяя возможности общения школьников с миром искусства.
Она помогает юным читателям общаться с более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений - читательских, музейных, театральных, музыкальных, впечатлений от встреч с интересными собеседниками.
Общение с литературой сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попытками выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой их освоения, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные журналы, альманахи, стенгазеты - собранием первых авторских публикаций. Потенциал художественно - исполнительской деятельности реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию.
Названные направления связаны, с одной стороны, с региональной спецификой литературно-краеведческого материала, традициями школы. С другой стороны, источником внеурочной работы литературно-творческого, художественно-исполнительского характера становится ярко выраженная одарённость или творческие пристрастия педагога - поэта.
В массовой практике школ широко представлена внеклассная работа по освоению жизни и творчества того или иного писателя, которая ведётся параллельно программному изучению автора. Сложившееся в социологии и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трёх видах деятельности (знакомство с художественными приёмами или "потребление искусства", приобретение знаний о нём, собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст] /Т.Н. Калечиц. - М.: "Просвещение", 1999. - С. 13-19.
2.2 Опыт проведения внеклассного мероприятия
2.2.1 Литературная гостиная
Внеклассную работу по литературе считается одним из источников духовно-нравственного воспитания школьников.
Мы много говорим сейчас о том, как при жесточайшем дефиците часов на изучение русской литературы сохранить нравственно-эстетический потенциал этого предмета, влияющего на становление личности и позволяющего пробуждать в ученике интерес к чтению, к настоящей книге, к писателю. Такие возможности видны не только в уроке, но и в умело организованной внеклассной работе, если в ней активное участие принимают учащиеся, которые получают от учителя интересные и посильные задания.
Во многом позволяет реализовать эти возможности литературная гостиная, как форма внеклассного занятия: она не только помогает расширить знания школьников о творчестве писателя или поэта, но и создает условия для того, чтобы они проявили свои творческие способности и интересы, раскрыть которые не всегда удается на уроке. Для успешного достижения цели лучше всего активно привлекать учеников к подготовке встреч в литературной гостиной, роль хозяйки в которой можно доверить одной из самых сильных учениц. Создается инициативные группы - чтецов, рассказчиков и тех, кто отвечает за художественное и музыкальное оформление. Формируя эти группы, учитывается начитанность учеников, их увлечения. Ребята готовят костюмы, реквизит, с помощью учителя подбирают репродукции картин, диафильмы, слайды.
Встреча в неформальной обстановке с героями анализируемых на уроке произведений и их создателями дает ученикам возможность окунуться в атмосферу времени, когда творил тот или иной писатель, увидеть его глазами современников.
1. Одна из встреч литературной гостиной в 7 классе была посвящена Н. Гоголю, с целью познакомить учеников с ним как с человеком и писателем и предварить работу над комедией "Ревизор". Готовясь к ней, можно использовать статью "Личность Гоголя в воспоминаниях современников" и другие материалы о писателе в периодической печати и методической литературе. Еременко, Н.С. Литература: 7 класс. Внеклассная работа [Текст] /Н.С. Еременко. - М.: Изд-во "Корифей", 2007. - С. 115-118.
Первой слово предоставлялось хозяйке-ведущей.
После ее приветствия выступал чтец:
Так много слов скопилось на земле!.
Но никогда, ни деньгами, ни властью
Не купишь слова, не запрешь в столе:
Оно - людское достоянье, к счастью!
И сотни сот - различные уста
Одно и то же произносит слово,
И на устах у каждого из ста
Оно значенье изменяет снова,
Иначе пахнет и звучит не так,
То дерзко требует, то жалко просит,
Послушно отражая свет и мрак
Того, кто это слово произносит.
Оттенков множество в себе тая,
Звучание - не больше, чем одежда …
У каждого из слов - душа своя,
На душу говорящего похожа.
Это стихи известного калмыцкого поэта Давида Кугультинова. Да, слова писателя похожи на его душу. А чтобы постичь ее, постичь его творения, надо побольше узнать о нем. Каков он? Что говорят о нем современники? Что говорит о себе и своем творчестве он сам? Послушаем, что говорят о Николае Васильевиче Гоголе те, кто знал его в разные годы жизни.
Перед тем как гости выступили с рассказами, участникам встречи в гостиной были продемонстрированы портреты Гоголя разных лет, написанные А. Венециановым, Ф. Мюллером, А. Ивановым.
Известный русский писатель Сергей Тимофеевич Аксаков, близко знакомый с Гоголем, так описывал его внешность после встречи в 1832 году: "Наружный вид Гоголя был тогда совершенно другой и невыгодный для него: хохол на голове, гладко подстриженные височки, выбритые усы и подбородок, большие и крепко накрахмаленные воротнички придавали совсем другую физиономию его лицу. Нам показалось, что в нем было что-то хохлацкое и плутоватое. В платье Гоголя приметна была претензия на щегольство. У меня осталось в памяти, что на нем был пестрый светлый жилет с большой цепочкой".
У знаменитого писателя Ивана Алексеевича Бунина есть рассказ "Жилет пана Михольского", герой которого не захотел продать портному понравившийся Гоголю щегольской жилет, оценив его выше "Мертвых душ" (по слухам, Гоголь очень любил жилеты).
Знавшие Гоголя в молодости вспоминали, что тогда он был "большим забавником и балагуром, не любил говорить о мыслях и чувствах, наиболее занимавших его душу, стараясь шутками придать разговору легкое и смешное направление. Любил франтить, два или три раза испытал чувство страстной любви".
У него с детства был комический дар, и в гимназии все потешались над его проделками. Забавный случай из жизни молодого Гоголя вспоминал С.Т. Аксаков: "Не помню, где-то предлагали нам купить пряников. Гоголь, взявши один из них, начал с серьезным видом уверять продавца, что это не пряники, что якобы он ошибся и захватил как-нибудь куски мыла вместо пряников, что и по белому цвету их это видно, да и пахнут они мылом, и что пусть он сам их отведает, да и стоят они, т.е. мыло, дороже пряников. Продавец доказывал, что это не мыло, но потом все, же рассердился".
Те, кто слушал Гоголя, отмечали его сценический талант. Иван Сергеевич Тургенев вспоминал: "Читал Гоголь превосходно. Я сидел, погруженный в радостное умиление: это был для меня настоящий пир и праздник".
С годами Гоголь менялся. Тот же С.Т. Аксаков в 1840 году увидел его совсем другим, чем 8 лет назад: "Наружность Гоголя так переменилась, что его можно было не узнать: следов не было прежнего, гладко выбритого и остриженного (кроме хохла) франтика в модном фраке! Прекрасные белокурые густые волосы лежали у него почти по плечам; красивые усы, эспаньолка довершали перемену; все черты лица получили совсем другое значение; особенно в глазах, когда он говорил, выражались доброта, веселость и любовь ко всем; когда же он молчал или задумывался, то сейчас изображалось в них серьезное устремление к высокому, сюртук вроде пальто заменил фрак, который Гоголь надевал только в совершенной крайности".
А теперь дадим слово самому Николаю Васильевичу и послушаем, как он стал тем Гоголем, которого мы знаем, как автора "Ревизора" и "Мертвых душ".
В те годы, когда я стал задумываться о моем будущем, мысль о писателе мне никогда не восходила на ум, хотя мне казалось, что я сделаюсь человеком известным, что меня ожидает просторный круг действий и что я сделаю даже что-то для общего добра. Я думал просто, что я выслужусь, и все это доставит служба государственная. Но как только я почувствовал, что на поприще писателя могу сослужить службу государственную, я бросил всё: и прежние свои должности, и Петербург, и общество близких, душе моей людей, и самую Россию, затем чтобы вдали и в уединении от всех обсудить, как это сделать, как произвести таким образом свое творение, чтобы доказать, что я был также гражданин земли своей и хотел служить ей. Предмет у меня был всегда один и тот же: предмет у меня был - жизнь, а не что другое.
О своих ранних произведениях Гоголь говорил, что он придумывал себе всё смешное, что только мог выдумать, чтобы развлекать самого себя. Но Пушкин заставил его взглянуть на дело серьезно.
"Он уже давно склонял меня приняться за большое сочинение, - писал Гоголь в "Авторской исповеди". - Наконец один раз, после того как я ему прочел одно небольшое изображение небольшой сцены, но которое, однако ж, поразило его больше всего прежде мной читанного, он мне сказал: "Как с этой способностью угадывать человека и несколькими чертами выставлять его вдруг всего, как живого, с этой способностью не приняться за большое сочинение! Это просто грех!" В заключенье всего отдал мне свой собственный сюжет, из которого он хотел сделать сам что-то в роде поэмы и которого, по словам его, он бы не отдал другому никому. Это был сюжет "Мертвых душ". Пушкин находил, что сюжет "Мертвых душ" хорош для меня тем, что дает полную свободу изъездить вместе с героем всю Россию н вывести множество самых разнообразных характеров".
А вот что писал Гоголь о замысле "Ревизора": "Мысль "Ревизора" принадлежит также ему. Если смеяться, так уж лучше смеяться сильно и над тем, что действительно достойно осмеянья всеобщего. В "Ревизоре" я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем. Сквозь смех, который никогда еще во мне не появлялся в такой силе, читатель услышал грусть".
Завершая встречу в литературной гостиной, я предупреждаю учеников, что об этом смехе сквозь невидимые миру слезы мы будем говорить на уроках, посвященных комедии "Ревизор".
2.2.2 В волшебном мире сказки
Внеклассный урок в V классе
Внеклассная работа по литературе на тему "Устное народное творчество" можно провести в форме КВН: элементы игры помогают обобщить знания пятиклассников о сказках как самом близком детям жанре фольклора. Попутно повторяй и сведения о главных членах предложения. Коровина, В.Я., Збарский, И.С. Литература. 5 класс. Методические советы [Текст] /В.Я. Коровина, И.С. Збарский. - М.: Изд-во "Просвещение", 2004. - С. 49-55.
Класс на две команды - "Алдар Косе" и "Морозко".
Члены команд с помощью учителя готовят выставку сборников сказок разных народов, живущих в Казахстане, и рисунков учеников к прочитанным сказкам, костюмы сказочных персонажей и плакат со словами А.С. Пушкина: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок".
Цель урока определяют сами ученики, прослушав небольшое стихотворение:
Сегодня у нас необычный урок,
На нем подведем мы работы итог.
О видах сказок поговорим.
Что уже знаем - обобщим.
Будем думать и рассуждать.
Новое для себя открывать.
А сейчас: т-с-с! Тишина.
Нас ждет чудесная и сказочная.
Дети хором добавляют: страна!
Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на внеклассном занятии?
Вспоминать сказки, которые мы уже знаем, и говорить о них.
А еще?
Пересказывать их, перечитывать некоторые отрывки из сказок.
Инсценировать сказки.
Отвечать на ваши вопросы.
Сказки бывают разные, поэтому мы будем сравнивать их и делать выводы.
Молодцы! Вот вы сами и определили задачи нашего занятия. А сейчас слово моему помощнику, который прочтет стихотворение Ф. Кривина "О чем-то скрипит половица". (Чтение стихотворения предваряет словарная работа: половица, спица, навострили, - ученики записывают эти слова, коллективно толкуем их значение, придумываем с ними словосочетания и предложения.)
О чем-то скрипит половила,
И спице опять не спится.
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски.
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходят сказки. Еремина, О.А. Уроки литературы в 5 классе [Текст] /О.А. Еремина. - М.: Изд-во "Просвещение", 2008. - С. 50.
Чтобы попасть в волшебную Страну сказок, необходимо выполнить одно условие: внимательно прочитать на плакате слова А.С. Пушкина (эпиграф к уроку) и ответить на вопросы:
Вспомните название сказки, из которой взяты эти строки.
"Сказка о золотом петушке".
Как вы понимаете их смысл?
В сказке описано то, чего не было на самом деле. Но она учит нас доброте, любви, справедливости, дает нам урок, как нужно поступать в тех или иных случаях. В сказках добро всегда побеждает зло.
А сейчас давайте вспомним текст "Что, мы знаем о сказках". Команды, опираясь на текст, отвечают на вопросы:
Как произошло слово сказка?
Какие бывают сказки? Вспомните знакомые вам сказки разного вида.
Следующий тур - задание капитанов команде-противнику: команда "Алдар Косе" должна вспомнить начало сказки "Морозко", а "Морозко" - начало сказки "Алдар Косе и хвастливый бай" (или уйгурской сказки "Лев, волк и лиса").
Соревнование продолжается. Представители команд читают отрывки из знакомых сказок, которые надо за условленное время пересказать близко к тексту.
Еще одно задание - угадать по костюмам персонажей прочитанных сказок и вспомнить, что они говорят в сказке, либо придумать, что они могли бы сказать. Затем обе команды выполняют грамматическое задание. Учитель читаю предложения из сказок, они записываются в тетради, и ученики, определив, из какой сказки они взяты, выделяют в них главные члены. Другой вариант задания - капитаны читают эти предложения другой команде.
Продолжает соревнование конкурс чтецов от обеих команд. Они читают наизусть отрывки из сказок, а команда-соперница должна отгадать, из какой сказки взят этот отрывок.
Конкурс завершают творческие задания: художники от обеих команд рисуют заданного персонажа сказки, после чего команды выступают с подготовленной дома инсценировкой эпизода сказки.
Заключительный вид работы - тестирование. Тесты могут быть, например, такими:
1. "Честный мальчик" - это сказка.
(казахская корейская русская)
2. Как звали царя в сказке "Иван-царевич и Серый волк"?
§ Кусман
§ Берендей
§ Афрон
3. Кто главный герой сказки "Грубая благодарность"?
§ баран
§ бык
§ козел
4. Чем кормила старуха собачку в сказке "Иван-царевич и Серый волк"?
§ пирогами
§ блинами
§ кашей
5. На чем ехал бай из сказки "Алдар Косе и хвастливый бай"?
§ на верблюде
§ на коне
§ на ишаке
Дома учащиеся сочиняют сказку о любимом животном.
Конечно, описанная форма организации внеклассной работы по сказкам не нова, но на практике можно убедиться, с каким энтузиазмом работают ученики на таком занятии, как оно активизирует их знания о сказках и повышает интерес к фольклору разных народов. Кутузов, А.Г., Романичева, Е.С., Киселев, А.К. Как войти в мир литературы. 5 класс [Текст] /А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. - М.: Изд-во "Дрофа", 2006. - С. 44.
Заключение
Подводя итог нашей курсовой работы, можно отметить, что основной проблемой эффективности внеклассной работы по литературе является учение предмета.
Образовательная внеклассная работа в школе осуществляется по предметам дополняет обязательную учебную работу и должна стимулировать познавательную деятельность школьников, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой. Важная задача при организации внеклассной работы в школе - мотивация участия школьников.
В наши дни словесник Н.В. Мирецкая убеждает: "…Можно сухо перечислить все известные формы работы … Форм и методов придумано много, важно, как мы свяжем их воедино, каким содержанием наполним и каким образом приведём в действие". Внеурочная работа должна вестись непрерывно и удовлетворять запросы учащихся. Привлекательной для молодёжи делает её дух исканий, то, что она постоянно развёртывается, совершенствуется. Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.
Для того чтобы внеклассная работа давала хороший результат необходимо, чтобы в этой работе был задействован весь класс, необходимо также, чтобы и сам класс готовился к работе. Так на примере внеклассной работы по литературе, ученики сами готовят все реквизиты, костюмы и все необходимое к формированию внеклассной работы.
Таким образом, в нашей курсовой работе мы раскрыли место внеклассной работы в структуре педагогического процесса; проанализировали формы внеклассной работы; определили роль внеклассной работы в эстетическом воспитании школьников; определили значимость внеклассной работы в 5 классе.
Список литературы
1. Жантесов, У.А., Кожакеева, Ш.Т. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательной школы [Текст] / У.А. Жантесов, Ш.Т. Кожакеева. - Алматы, 2001. - С.54.
2. Казанский, Н.Г., Назарова, Т.С. Методы и формы организации учебной работы в средних классах [Текст] / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. - М.: Политиздат, 2000. - С.34-40.
3. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст] / Т.Н. Калечиц. - М.: "Просвещение", 1999. - С.13-19.
4. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе [Текст] / В.А. Никольский. - М., 2000. - С.46.
5. Щуркова, Н. Новые формы воспитательной работы [Текст] / Н. Щуркова. // "Педагогика". - 1995. - №5. - С.5-15.
6. Болотина, Л.Р., Латышина, Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Педагогика и методика начального обучения [Текст] / Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. - М.: "Просвещение", 1997. - С.27.
7. Богданова, О.Ю., Маранцман, В.Г. Методика преподавания литературы. Внеклассная работа по литературе [Текст] / О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман. - М.: "Просвещение", 1995. - С.257 - 259.
8. Маранцман, В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством. Поиск новых путей [Электронный ресурс] / В.Г. Маранцман. - М.: "Просвещение", 1995.
9. Мирецкая, Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе [Текст] / Н.В. Мирецкая. - М.: "Просвещение", 1998. - С. 20.
10. Еремина, О.А. Уроки литературы в 5 классе [Текст] / О.А. Еремина. - М.: Изд-во "Просвещение", 2008. - С.50.
11. Еременко, Н.С. Литература: 7 класс. Внеклассная работа [Текст] / Н.С. Еременко. - М.: Изд-во "Корифей", 2007. - С.115-118.
12. Исаченкова, Н.В. Внеклассная и внешкольная работа по литературе [Текст] / Н.В. Исаченкова. - М.: Изд-во "РПГУ им.А.И. Герцена", 2008. - С.78-89.
13. Коровина, В.Я., Збарский, И.С. Литература.5 класс. Методические советы [Текст] / В.Я. Коровина, И.С. Збарский. - М.: Изд-во "Просвещение", 2004. - С.49-55.
14. Кутузов, А.Г., Романичева, Е.С., Киселев, А.К. Как войти в мир литературы.5 класс [Текст] / А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. - М.: Изд-во "Дрофа", 2006. - С.44.
15. Новикова, Н.В. Методика преподавания литературы в школе [Электронный ресурс] / Н.В. Новикова. - М.: Изд-во "СГУ", 2005.
Приложение
Примерные темы внеклассного мероприятия
(7 класс)
1. Праздник, посвященный дню рождения А.С. Пушкина. Концерт. Вид деятельности - досуговая.
2. Экскурсия в музей-усадьбу "Ясная поляна" Л.Н. Толстого; вид деятельности - познавательная.
3. Игра "Что? Где? Когда?" на тему "Дело давно минувших дней, преданные старины глубокой" (викторина); вид деятельности - познавательная.
4. Литературный вечер, посвященный А.П. Чехову. Инсценировка. Разыгрывание коротких пьес, чтение наизусть или близкий пересказ смешного чеховского рассказа; вид деятельности - творческая.
5. Вечер памяти А.С. Пушкина (викторина); вид деятельности - познавательная.
6. Выставка "Любимые книги нашего класса"; вид деятельности - творческая.
7. Викторина: Жуковский "Лесной царь", "Клуб почемучек"; вид деятельности - познавательная.
8. Вечер сказок; вид деятельности - творческая.
9. Конкурс на лучший рисунок по прочитанному произведению; вид деятельности - творческая.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 12.12.2006Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка. Особенности организации внеклассной работы. План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы. Олимпиады, конкурсы и КВН.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 05.04.2012Определение места внеклассной работы в структуре педагогической деятельности, роль в формировании нравственного воспитания школьника. Анализ влияния внеклассной работы по литературе на личность обучающегося на примере конкретного коллектива учеников.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 07.10.2010Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.
курсовая работа [60,8 K], добавлен 30.07.2008Продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Поддержание устойчивого интереса к изучению химии. Постанова и организация индивидуальной внеклассной работы по химии. Методика организации и проведения внеклассной работы по химии.
реферат [25,5 K], добавлен 18.04.2007Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса, цели и задачи внеклассной работы по географии. Характеристика, значение и эффективность занимательных форм внеклассной работы. Методические разработки занимательных мероприятий.
дипломная работа [321,5 K], добавлен 03.03.2013Цели и задачи внеклассной работы по географии в школе. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии. Основные задачи, формы и направления организации внеклассной работы. Работа географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 13.07.2015Значение внеклассной работы по естествознанию для социализации личности ребёнка. Содержание и формы организации деятельности школьников во внеурочное время. Методы внеклассной работы. Разработка плана работы кружка "Юный натуралист" для учащихся 4 класса.
реферат [15,3 K], добавлен 06.12.2014История формирования внеклассной работы как одной из форм организации учебной деятельности, ее основные цели и задачи, формы и подходы к организации. Оценка роли и значения внеклассной работы по литературе при изучении интегрированного курса "Литература".
курсовая работа [40,2 K], добавлен 25.04.2016Географическое образование как неотъемлемая часть общей системы образования. Цели, методы и задачи внеклассной работы по географии. Показатели ее эффективности, формы и направления проведения. Принципы организации внеклассной работы по данному предмету.
курсовая работа [55,7 K], добавлен 06.10.2014
