Активные и интерактивные методы обучения на уроке технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активные и интерактивные методы обучения на уроках технологии

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та классификация в основе, которой - роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем - источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

обучение метод интерактивный активный

2) Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter - «между»; act - «действие») таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем, не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е гг.), а также «педагогики - сотрудничества» (70-80-е гг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.

Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ХХв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить % усвоения материала.

Проанализировав вышесказанное, становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же - задействуют все уровни обучения.

Использование на уроках технологии мною тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности учеников, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется мною для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами:

• Мозговой штурм.

• Творческие задания - придумать свой рецепт салата, фасон фартука и т.д.

• Работа в малых группах - при изготовлении общего блюда.

• Соревнования - оформление блюда; качество пошива фартука и его оформление.

• Изучение и закрепление нового информационного материала.

• Интерактивная лекция.

• Ученик в роли учителя.

• Работа с наглядным пособием.

• Каждый учит каждого.

• Работа с документами.

• Составление документов.

• Проектный метод.

Особенности нашего взаимодействия состоят в следующем:

* пребывание учеников и учителя в одном смысловом пространстве;

* совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;

* согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

* совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

При использовании мною интерактивных методов каждый ученик на уроке технологии становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. В проводимых мною инструктажах того или иного процесса, я стараюсь давать минимум готовых знаний, что побуждает моих учеников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: моя активность, как педагога, уступает место активности обучаемых, и моей задачей становится создание условий для инициативы учеников.

Список литературы

• Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

• Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М., 2000 - 72 c.

• Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. - Мн.: Амалфея, 2000 - 448с

• Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004 - 245 c.

• Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.

Размещено на Allbest.ru