Игровые ситуации как средство развития речи детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
• 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
• 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
• 4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПЫТУ

1. Информация об опыте

Тема опыта: «Игровые ситуации как средство развития речи детей раннего возраста»

Сведения об авторе

Пьянова Маргарита Николаевна, воспитатель, 12 разряд

Условия возникновения опыта

В настоящее время работаю с детьми младшей группы. Социальное положение группы благополучное, детьми в основном из полных семей.

Работая с детьми, обратила внимание на то, что у некоторых из наблюдаются задержки активной речи, причём как на стадии называния, так и на стадии эмоционального общения со взрослым, хотя они здоровы, у них нет нарушений слуха или поражения центральной нервной системы.

Наблюдая за играми детей, задавая им вопросы, я составила представление об уровне сформированности их речи (опираюсь на показатели оптимального хода развития речи детей от 1 до 3 лет, разработанные Н.М. Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной.) и обратила внимание, что темпы овладения детьми речью неодинаковы.

Речь большинства детей этого возраста характеризуется общей, смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми.

Актуальность опыта

Каждый человек приходит в этот мир, как чистая книга. Для того чтобы малыш успешно развивался, хорошо учился в школе, необходимо еще в раннем детском и дошкольном возрасте начинать развивать его речь, как основу коммуникации ребенка с другими людьми. Сегодня существует большое количество методик, позволяющих эффективно обучать ребенка устной речи, да и детские товары очень разнообразны и могут стать отличным вспомогательным материалом в занятиях с малышом.

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.

Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста. Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.

Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Л. С. Выготский указывал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Многочисленные психолого-педагогические исследования доказали, что дошкольное детство -- наиболее сенситивный период для развития речи и овладения родным языком. Поэтому очень важно, чтобы к старшему дошкольному возрасту дети овладели не только правильной, но и хорошей речью. Следовательно, развитие речи -- одна из важнейших задач системы дошкольного образования.

Исследования последних лет показали, что речевая работа с дошкольниками должна организовываться на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных возможностей детей. Опираясь на богатый опыт исследований, проведенных выдающимися педагогами и психологами, мы можем утверждать, что, прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Поэтому в центре внимания педагогов с целью развития детской речи должна быть организация игровой деятельности. Игра должна быть в первую очередь использована с целью создания наиболее оптимальных условий для речевого развития детей и овладения ими родным языком.

Игра -- первая ступень воспитания, она представляет исключи-тельно благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Ее характером определяются речевые функции, содержания и средства общения. Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.

Таким образом, проблема развития речи средствами игровой деятельности актуальна и по сей день, она требует расширения, дополнения и обогащения теоретических и практических рекомендаций по организации игровой деятельности дошкольников в ДОУ с целью речевого развития детей и овладения ими родным языком.

Игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.

Педагогическая идея опыта

Стимуляция активной речи детей, за счет обогащения словарного запаса и расширения зоны общения со взрослыми.

Опыт формировался в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения в группе, которую посещают дети раннего возраста.

Опыт базируется:

· на исследованиях А.И. Максаковой, Е.И. Струниной (наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу).

· на теоретические исследования и показатели оптимального хода развития речи детей от 1 до 3 лет разработанные Н.М. Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной.

Длительность работы над опытом

Опыт проводился в течение трёх месяцев, сентябрь-ноябрь 2010 года.

Диапазоном опыта является единая среда воспитательно - образовательного процесса (занятия, игры, упражнения).

Теоретическая база опыта

В первые годы жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Становление этих важнейших качеств и способностей требует участия взрослого и определённых педагогических воздействий, которые ребёнок далеко не всегда может получить в семье. В связи с этим воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях (в яслях), где с детьми занимаются квалифицированные педагоги, можно считать оправданным и целесообразным.

Однако ранний возраст - это не только важный и ответственный этап развития человека, это ещё и очень трудный возраст для педагога. В это время ребёнок остро переживает даже кратковременную разлуку с мамой, трудно привыкает к новой обстановке, бывает «неуправляем», к нему не применимы многие приёмы и методы воспитания и обучения, которые используются в работе с дошкольниками.

Объяснения, инструкции, указания взрослого часто не действуют, фронтальные, организованные занятия не достигают своей цели, малыши не умеют слушать, принимать и выполнять задания взрослого и пр. Словом, для детей раннего возраста необходима особая педагогическая программа, которая отвечает потребностям и возможностям ребёнка и способствует его полноценному развитию.

Ранний возраст - уникальный период в жизни человека. Ребенок интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления. Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живет. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важным средством развития. В этом возрасте функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с детьми.

Вместе с развитием речи успешно развиваются все психические процессы. Малыш хочет многое узнать, ему все интересно, он чаще обращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствованию речи.

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. И многие игры, направленные на развитие мышления, логики, а так же чтение книг и просто повседневные разговоры так или иначе развивают речь малыша. Но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей.

Или наоборот, многие игры, предназначенные для развития речи детей, так или иначе, помогают в развитии мышления, логики, внимания, знакомят с окружающим миром, с взаимоотношениями людей, со свойствами предметов и многим другим.

Одним из средств развития речи в раннем возрасте являются игровые ситуации. Овладение речью открывает перед ребёнком широкие возможности для новых форм деятельности, среди которых важнейшей является игра. Игровая ситуация помогает ребенку почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях и необходимость игровых действий; побуждает к диалогу и осознанию разумного способа поведения.

Дети эмоционально реагируют на такие ситуации, активно объясняют их, помогают игровому персонажу.

Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи, занимают игры для развитие мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью.

Для речевого развития дошкольника используются все виды игровой деятельности. В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи.

В ней совершенствуется диалогическая речь, возникают потребности в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей функций речи. Д. Б. Эльконин указывал: «Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем. В результате чего речь становится более связной»

Играющий ребенок непрерывно говорит, он говорит в том случае, если играет один, манипулируя предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных и людей.

Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего, это должна быть содержательная игра. Однако ролевая игра, хотя и активизирует речь, не всегда способствует овладению знанием слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам.

Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Учитывая это, можно сделать следующие выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения в самостоятельную игру детей.

2. Технология опыта

Результаты наблюдений показали, что, стандартным показателям развития речи в раннем возрасте соответствует приблизительно 45% детей, у 10% показатель превышает установленный стандарт. У остальных наблюдается явная задержка речевого развития. А некоторые дети вообще практически не говорят. Выяснив такие факты, я на первом этапе поставила перед собой следующие цели и задачи.

Цель опыта. Поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей раннего возраста в системе работы по ознакомлению их с окружающим миром и развитию речи.

Задачи

· Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.

· Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.

· Поиск и апробация методов и приемов работы с детьми.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:

· Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. _

· Белая К. Занятия с малышами в детском саду.- М.: Линка-Пресс,2002.

· Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

· Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж, 2006.

· Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001.

После отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план занятий с детьми, опираясь на комплексные занятия Т.М. Бондаренко.

Перспективный план игр и упражнений для развития речи

МЕСЯЦ	ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА	ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ	ОБОРУДОВАНИЕ
Сентябрь	1.Покажи, кого назову 2.Кто это? 3.Сделай, как я 4.Давайте познакомим	Учить детей находить, показывать и, по возможности, произносить имена сверстников и сотрудников группы, воспитывать дружелюбие и желание играть друг с другом. Развивать общительность и хорошие взаимоотношения с окружающими людьми. Вызвать положительные эмоции.
	5.Кто что услышит?	Развивать слуховое внимание, пополнять активный словарь, развивать фразовую речь.	Ширма, колокольчик, бубен, молоточек, «шумелка», барабан и т.п.
	6.Громко - тихо	Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.	Большая и маленькая собачки или другие игрушки.
	7.Листопад	Учить плавному, свободному выдоху.	Вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листья.
	8.Кто с нами рядом живет	Учить узнавать, показывать и называть животных и птиц, изображенных на картинках.	Набор предметных картинок из серии «Домашние животные и птицы».
Октябрь	1.Кружок 2.Паровозик 3.Мы хорошие 4.Снежинки	Учить детей находить, показывать и, по-возможности, произносить имена сверстников и сотрудников группы, воспитывать дружелюбие и желание играть друг с другом.
	5.Угадай, что делать	Развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.	Бубен, два флажка.
	6.Идемте с нами играть	Вырабатывать умение пользоваться громким голосом.	Игрушечные мишка, зайчик, лиса или другие звери.
	7.Принеси игрушку	Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.	4-5 игрушек (машина, мяч, пирамидка, кукла, книжка и т.п.).
	8.Парные картинки	Учить детей находить две идентичные картинки среди множества (10-15) предложенных, активизировать словарь.	Наборы предметных картинок: «Одежда», «Посуда», «Мебель» и т.д. (по две штуки), две куклы.
	9.Дети обедают	Упражнять детей в названии слов: тарелка, чашка, блюдце, ложечка, салфетка, ест, вытирает, держит.
Ноябрь	1.Кто внимательный?	Развивать остроту слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят.	Кукла, игрушечный мишка, машинка.
	2. Не разбуди куклу	Развивать умение пользоваться тихим голосом.
	3.Найди и принеси	Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.	Игрушки и предметы, находящиеся на своих местах
	4.Во дворе	Развивать речевой слух и способность к звукоподражанию.	Игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова.
	5.Олины помощники	Учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.	Кукла.
	6.Уложим куклу спать	Познакомить детей с предметами одежды и ее деталями.	Кукла с комплектом одежды, кукольная кроватка.
	7.Кукла проснулась	Уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, цвета.	Кукла на кроватке, комплект ее одежды.
	8.Посуда для куклы	Учить детей находить знакомые предметы посуды на картинках по словесному указанию, дать представление об их использовании, активизировать словарь.	Набор предметных картинок из серии «Посуда», кукла.
	9.Мальчик с дудочкой	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
Декабрь	1.Дует ветер	Развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.
	2.Снежинки	Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).	Несколько рыхлых кусочков ваты.
	3.Поручения	Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.
	4.Песня - песенка	Закреплять правильное звукопроизношение. Развивать речевой слух и речевую активность, умение произносить звуки и звукосочетания по подражанию.	Большая кукла, петух, кошка, утка, медведь, лягушка.
	5.Спрячь мячик	Формировать у детей навыки понимания предложных конструкций.	Мяч.
	6.Нарядим куклу	Активизировать словарь по теме.	Картонная кукла, набор бумажной одежды.
	7.Угостим кукол чаем	Закрепить название предметов посуды, ее величины.	Два набора кукольной посуды и две куклы, резко контрастных по величине.
	8.Что купили на базаре?	Продолжать знакомить детей с названиями овощей, учить соотносить и сравнивать предметы с их изображениями на картинках.	Набор предметных картинок из серии «Овощи», натуральные овощи или их муляжи.
	9.Праздник елки в детском саду	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
Январь	1.Положи на место	Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.
	2.Курочка и цыплята	Развивать звукоподражание, ориентировку в пространстве.	Шапочки курочки и цыплят (по количеству детей)
	3.Часы тикают	Развивать звукопроизношение, голосовой аппарат. Закреплять правильное произношение звуков «к», «т», «ть». Вырабатывать умеренный темп речи, умение произносить слова быстро и медленно, громко и тихо.	Большие и маленькие часы.
	4.Кто, где спрятался?	Сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.	Игрушечная кошечка или собачка.
	5.К кукле пришли гости	Познакомить детей с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.	Кукольная посудка, стол, кукла, Машка и зайка.
	6.В гостях у куклы	Уточнять название предметов мебели, ее назначение.	Кукольная мебель, кукла.
	7. Чудесный мешочек	Уточнить и активизировать словарь по теме.	Игрушечные автобус, грузовик, легковая машина, самолет, кораблик в мешочке.
	8.Кого мы встретили в лесу?	Учить узнавать, показывать и называть животных, изображенных на картинках.	Предметны картинки из серии «Дикие животные».
Февраль	1.Чья птичка дальше улетит?	Вырабатывать длительное, направленное, плавное ротового выдоха. Активизировать мышцы губ.	Фигурки птиц, вырезанных из тонкой бумаги и ярко окрашенных.
	2.Гав-гав	Закреплять произношение звуков по подражанию.	Картинки с изображением щенка, коня, теленка, цыпленка, козленка.
	3.Лошадка	Обучение отчетливому произношению звука «и».	Игрушечная лошадка.
	4.Где машина?	Учить детей понимать предложные конструкции.	Сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.
	5.Угостим медведей чаем	Закрепить название предметов посуды, ее величины.	Три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя» или три игрушечных медведя, резко контрастных по величине.
	6.Пригласим мишутку в гости	Уточнять название предметов мебели, ее назначение.	Игрушечная мебель, медвежонок
	7.Узнай игрушку	Уточнить и активизировать словарь по теме	Любимые игрушки детей в мешочке.
	8.Что в саду растет?	Продолжать знакомить детей с названиями фруктов, учить соотносить и сравнивать предметы с их изображениями на картинках.	Набор предметных картинок из серии «Фрукты», натуральные фрукты или их муляжи.
	9.Мальчик играет с собакой	Упражнять детей в названии слов: собака, цветы, сидит, смотрит, дает, играет.
Март	1.На птичьем дворе	Закреплять произношение звуков по подражанию.	Картинки с изображением уточек, гусей, индюка, голубей, курочек, петушка.
	2.Где зайчик?	Учить детей понимать предложные конструкции.	Игрушечные деревья, избушка, пенек, зайчик.
	3.Автомобиль	Формировать правильное и отчетливое произношение звука «б» (бь), развивать умение произносить отдельные звукоподражания громко и тихо; ориентироваться в пространстве.	Картонные рули (по количеству детей), большая и маленькая машинки.
	4.Назови ласково	Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Картинки с изображением предметов из какой-либо серии в зависимости от того, существительные какой темы необходимо закрепить.
	5.Помоем посуду	Расширять словарь по теме, активизировать словарь.	Таз с водой или игрушечная мойка, кукольная посуда.
	6.У куклы дома	Закрепить название предметов мебели, ее величины.	Две куклы, два стула и две кроватки, резко контрастные по величине.
	7.Узнай и назови	Закрепить название овощей и фруктов, их цвета и формы.	Натуральные овощи или муляжи в мешочке.
	8.На чем мы ездим?	Учить детей узнавать знакомые транспортные средства, обозначать их словами.	Предметные картинки «Транспорт».
	9.Мама купает ребенка	Упражнять детей в названии слов: купаться, ванна, полотенце, поливать, вытирать.	Картинка с изображением ванной, в которой сидит маленький мальчик, а мать мочалкой трет ему спину.
Апрель	1.Барабан	Продолжать формировать правильное и отчетливое произношение звука «б» (бь), обучать регулированию силы голоса.	Барабан.
	2.Кап-кап-кап	Развивать голосовой аппарат, вырабатывать умение произносить звукоподражания громко и тихо.	Картинка с изображением дождя.
	3.Друзья	Формировать у детей навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Картинки с изображением животных разных по размеру
	4.Кто чем питается?	Закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.	Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, кошку, собаку.
	5.Покатаем в машине игрушки	Активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.	Большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.
	6.Что в корзиночке лежит?	Закрепить название овощей и фруктов; их цвет, форму и вкусовые качества.	Натуральные и готовые к употреблению морковь, помидор, огурец, яблоко, апельсин, груша или другие.
	7.Чего не стало?	Развивать зрительное внимание и память, активизировать словарь.	Игрушки
	8.Лото	Учить узнавать и называть изображенные на картинках предметы, не зависимо от их цвета или величины; обобщать их по назначению и использованию.	Наборы предметных картинок: «Одежда», «Посуда», «Мебель», и т.д.
	9.Кошка играет мячом	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
Май	1.Тук-тук	Развивать голосовой аппарат, обучать громкому и тихому, быстрому и медленному произношению. Закрепить правильное произношение звуков «т» и «к». Развивать чувство ритма.	Игрушечный молоточек.
	2.Один - много	Формировать у детей умение и навык образования множественного числа существительных.	Картинки с изображением одного и нескольких одинаковых предметов одной серии.
	3.Дай что скажу	Закрепить название транспорта, активизировать словарь.	Игрушечные автобус, грузовик, легковая машина, самолет, кораблик.
	4.Давай познакомимся	Уточнять и расширять словарь ребенка по теме.	Игрушки, изображающие дикие или домашние животные в мешке.
	5. Кто что ест?	Закрепить правильное употребление существительных в винительном падеже, активизировать в речи ребенка глаголы «ест», «грызет», «лакает».	Картинки или игрушки
	6.Во саду ли, в огороде?	Учить группировать овощи и фрукты, закрепить их названия.	Изображения древа и грядки, плоскостные фигурки яблока, апельсина, груши, картофеля, капусты, лук или других.
	7.Комната для куклы	Учить узнавать, показывать и называть предметы мебели, изображенные на картинках и обозначать их словами.	Предметны картинки из серии «Мебель», кукла.
	8.Голубь летит 9.Автобус везет людей	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
Июнь	1.Солнце или дождик?	Развивать умение переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна.	Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и убегающих от дождя.
	2.Одуванчик	Развивать умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ.
	3.Иголочка и ниточка	Учить детей находить, показывать и, по возможности, произносить имена сверстников и сотрудников группы, воспитывать дружелюбие и желание играть друг с другом. Развивать общительность и хорошие взаимоотношения с окружающими людьми. Вызвать положительные эмоции.
	4.Поваята	Учить группировать овощи и фрукты, закрепить их названия.	Сюжетная картинка
	5.Кто так кричит?	Научить детей узнавать животных по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.	Игрушки или картинки домашних животных.
	6.Мишка спит в кроватке 7.Кукла сидит в ванне	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
	8.Песня - песенка	Закреплять правильное звукопроизношение. Развивать речевой слух и речевую активность, умение произносить звуки и звукосочетания по подражанию.	Большая кукла, петух, кошка, утка, медведь, лягушка.
	9.Где машина?	Учить детей понимать предложные конструкции.	Сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.
Июль	1.Где позвонили?	Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука, ориентироваться в пространстве.	Колокольчик.
	2.Пузырь	Развивать речевое дыхание и звукового аппарата.
	3.Кто где живет?	Учить детей группировать животных на дикие и домашние, активизировать словарь по теме.	Игрушки диких и домашних животных, домик и дерево.
	4.Бабочка, лети!	Вырабатывать длительный непрерывный ротовой выдох.	2 - 3 бумажные ярко окрашенные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку длиной 50см и прикрепляют их к шнуру на расстоянии 30см друг от друга. Шнур натягивают между двумя стойками так, чтобы бабочки весели на уровне лица ребенка.)
	5.Коза ест траву 6.Дети гуляют в парке	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
	7.Гав-гав	Закреплять произношение звуков по подражанию.	Картинки с изображением щенка
	8.Где зайчик	Учить детей понимать предложные конструкции.	Игрушечные деревья, избушка, пенек, зайчик.
	9.Кто что ест?	Закрепить правильное употребление существительных в винительном падеже, активизировать в речи ребенка глаголы «ест», «грызет», «лакает».	Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, кошку, собаку; картинки с изображением морковки, ягоды, молока, косточки или настоящие продукты.
Август	1.Угадай, на чем играю	Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их звучанию.	Барабан, бубен, дудочка и др.
	2.Кораблик	Вырабатывать длительное, направленное, плавное ротового выдоха. Активизировать мышцы губ.	Таз с водой и бумажные кораблики.
	3.Пирамида любви	Учить детей находить, показывать и, по-возможности, произносить имена сверстников и сотрудников группы, воспитывать дружелюбие и желание играть друг с другом. Развивать общительность и хорошие взаимоотношения с окружающими людьми. Вызвать положительные эмоции.
	4.Дети кормят курицу и цыплят 5.Дети на прогулке в детском саду	Научить детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенной на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь, учить рассказывать об изображенном на картинке.	Сюжетная картинка
	6.На птичьем дворе	Закреплять произношение звуков по подражанию.	Сюжетная картинка
	7.Кто чем питается?	Закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.	Сюжетная картинка
	8.Один - много	Формировать у детей умение и навык образования множественного числа существительных.	Картинки с изображением одного и нескольких одинаковых предметов одной серии.
	9.Во дворе	Развивать речевой слух и способность к звукоподражанию.	Игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова.

На таких занятиях конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения.

Каждое занятие я стараюсь сделать игровым, максимально приблизив тему к знакомой ребенку обстановке. Например, на занятии по теме: "У кого какая мама", я предлагаю малышам построить детский сад для маленьких животных. Поем песенку "Строим дом". Мамы-животные (коза, кошка и т. п.) приводят в детский сад своих детенышей, а затем, после выполнения нескольких заданий, забирают их домой. На таком занятии ребята не только учатся узнавать и называть детенышей животных, но и еще раз убеждаются в том, что всех детей мамы заберут вечером домой. Это создает им дополнительно психологический комфорт.

При разработке плана я ориентировалась на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами; использовать специально организованные диалоги разной степени ложности, составляющих основу речевых занятий.

Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Поэтому на следующем этапе я поставила перед собой следующие задачи:

· целенаправленное формирование речи;

· повышение уровня речевого развития;

· стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;

· подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников

Передо мною встал вопрос: Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи выбрать для работы с детьми раннего возраста?

Чтобы ответить на этот вопрос, проанализировала возрастные особенности детей раннего возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными; внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, лёгкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

Поэтому, решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть: во первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта); во вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться); в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах).

В своей работе по развитию речи детей раннего возраста я использую следующие игровые ситуации:

· игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;

· игры на развитие мелкой моторики рук;

· дидактические игры и упражнения;

· бытовые и игровые ситуации.

В игре у детей развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция. Например, рассматривая предметы (посуду, одежду, куклы, игрушки), дети узнают, из чего сделаны эти предметы и их назначение. Делают вывод. Такие занятия помогают ребенку научиться различать и называть сходные предметы. Например, кресло, стул, стол, (мебель), халат, платье, брюки, шапочка (одежда). В этих целях используется система дидактических игр “Кто, где живет”, “Домашние и дикие животные”, “Овощи и фрукты”, где дети оперируют с набором предметов и картинок. Ребенок начинает устанавливать причинную зависимость, делает примитивные сравнения, умозаключения, конечно, пока лишь наглядно-действенного характера о том, что видит, с чем действует.

В увлекательных сюжетных ситуациях дети усваивают знание основ предлогов и наречий, обозначающих пространственное отношение предметов (далеко - близко, высоко - низко). Например, играя с собачкой, дети узнают о ее месторасположении. Просят подойти собачку к ним. Она близко, рядом, до нее можно дотронуться. Собачка убегает. До нее нельзя дотронуться, потому что далеко. Это обогащает словарь ребенка. У детей расширяется запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями (свое имя, имя близких ему людей бабушки, дедушки, мамы, папы).

Наиболее эффективны проблемные ситуации, в которые попадает игровой персонаж. Например, у обезьянки оторвалась пуговка, ее нужно пришить. Вместе с обезьянкой дети рассматривают и обсуждают содержимое волшебной шкатулочки, где лежат швейные инструменты.

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. Вначале все игры проводятся индивидуально, часто на коленях у воспитателя, один ребенок на коленях, другие стайкой вокруг, радуются, приговаривают кто что может, пританцовывают - ждут своей очереди. Постепенно дети включаются в общую игру и начинают договаривать текст игры. Чтение потешки сочетается с движениями, которые выполняют все малыши одновременно.

Это и игры с пальчиками ("Сорока-сорока"), и прибаутки ("Ладушки-ладушки"). В игре "Ладушки" я использую имена всех детей: "...маслом поливала, детям давала: Саше два, Кате два, Роме два". При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками.

На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического "поглаживания", когда ребенок чувствует внимание к себе лично.

Организуя игровую деятельность, создаю такую ситуацию, в которой ребенок будет вынужден говорить. Например, “Помоги найти Саше совок”, Попроси у Тани мяч”. Использую такие приемы, как “Давай попросим (скажем) вместе. Я начну, а ты продолжишь”. Этим самым я активизирую словарь ребенка, помогаю овладеть словами просьбы, благодарности, строить фразовую речь.

Одним из способов активизации речи ребенка является игра Поручения. Например, прошу ребенка принести куклу, поставить пирамидку на полку. Большой кукле дать красный мяч. Маленькой дать синий кубик. После выполненного задания спрашиваю: “Что ты принес? Куда поставил?”.

Побуждаю ребенка к речевому подражанию, отчетливо, выразительно произнося слова, фразы с целью активизации усиления слуховой ориентированной реакции. Использую прием собственного вопроса-ответа, эмоционально обыгрываю бытовые ситуации, задаю вопрос и даю образец ответа, как бы отвечая за ребенка. Например, “Что пьет Оля? - Молоко? Вкусное молоко? - Очень вкусное”. В каждой совместной с ребенком деятельности стараюсь предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекают его в речевое общение.

Опыт подсказывает, что в проигрывании жизненных ситуаций через ролевую игру ребенок усваивает именно те жизненные ценности, на которые обращает внимание взрослый.

Взрослый способен незаметно для ребенка модифицировать игровую ситуацию так, что она окажет благоприятные воздействия на детскую психику.

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей я постаралась создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использовала совместные с детьми игры, рассматривание вместе сними книг, ежедневное чтение сказок и потешек.

Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказали родители моих воспитанников. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша в яслях, была спокойна, доверяла сотрудникам дошкольного учреждения, хорошо относилась к воспитателям. Я каждый день рассказывала родителям о том, как малыш провел время: как ел, как спал, во что и с кем играл, о чем мы с ним разговаривали.

Хорошо то, что родители знают по имени всех детей группы, в которой воспитывается их ребенок. Это делает обстановку в группе более домашней и, конечно, дает родителям новые темы для разговоров с их ребятишками.

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей раннего возраста.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети предыдущих выпусков к концу года легко понимали речь, отвечали на вопросы воспитателя, охотно вступали в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми.

Можно отметить, что дети, которые пришли в детский сад только три месяца назад охотно играют вместе, развертывают небольшие пока сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.

Анализ полученных данных

Обследование уровня речи детей исследуемой группы проходило по методике .М. Аксариной, Н.М. Щелованова.

Обследование включало в себя несколько диагностических процедур:

Процедура № 1 «Изучение понимания речи и пассивного словаря».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (погремушка, собачка, петушок).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация - проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация - просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация - предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация - просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация - просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация - предлагали произвести с предметом определенные действия (положить в коробку).

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных. В зависимости от числа повторений формулировки задания, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, ставиться балл (оценка) действий ребенка. То есть число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

-если воспитатель 1-2 раза повторял инструкцию - ребенку ставилось 2 балла;

-если воспитатель повторял задание 3-4 раза - ребенку ставился 1 балл;

-если воспитатель повторял задание больше 4-х раз или, если ребенок не смог выполнить задание - ему ставили 0 баллов.

Процедура № 2 «Кто это, Как он говорит?»

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на две равные группы по степени частотности употребления слов в речи.

В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: игрушки домашних и диких животных, которые детям показывают ежедневно (петушок, собачка, киска, курочка).

Во вторую группу вошли игрушки домашних и диких животных, которые ребенку показывают реже (тигренок, медвежонок, поросенок, барашек).

Обработка данных. Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число ответов: 1 балл - наличие правильного ответа; 0 баллов - неправильный ответ или ребенок не дал ответ вообще.

Выводы по исследованию активного словаря:

-от 0 до 2 баллов- низкий уровень развития активного словаря;

-от 3 до 5 баллов - средний уровень развития активного словаря;

-от 6 до 8 баллов - высокий уровень развития активного словаря.

Для проведения исследования необходимы следующие условия:

- исключение контактов ребят между собой (т.е. проводится индивидуально);

- ребенок должен находиться в своей группе, в привычной обстановке;

- длительность каждой диагностической процедуры не должна превышать 10 минут.

Диагностика детей группы по развитию речи производилась по следующей методике

Задание № 1

Используя картинку, воспитатель предлагает ребёнку: «Я буду произносить слова, которые мне нравятся, а ты повторяй их вслед за мной: шапка - жук - чайник - щётка - репа - рыба - лопата - сумка - пингвин - вертушка»

(Два последних слова дают представление о том, как ребёнок воспроизводит сложные слова со стечение согласных)

Задание № 2

Цель упражнений: проверить, как дети согласуют существительные с прилагательными и числительными (первые четыре предложения); как образуют существительные по аналогии (четыре последние фразы).

1. Воспитатель рассказывает, используя картинку, а ребёнок помогает ему, подсказывает нужное слово, заканчивает фразу.

«Мяу! - мяукнула мама-кошка, и к ней сразу же примчался один…? - котёнок (котёночек). За ним бегут остальные …? - котята (котятки).

Утка пересчитала своих…? - утят (утяток). Не досчиталась одного…? - утёнка (утёночка). Пошла искать его»

2. Закончи предложения: «У лисицы трое лисят. У волчицы четверо…? волчат. У медведицы двое…? - медвежат. У барсучихи трое…? - барсучат».

Задание № 1

	Начало опыта	Конец опыта
	К-во детей	К-во детей
Не искажает простое слово	10	12
Искажает простое слово	8	5
Не искажает сложные слова	6	12
Искажает сложные слова	9	4

Задание № 2

	Начало опыта	Конец опыта
	К-во детей	К-во детей
1. Правильно закончили первые четыре предложения	12	15
2. Не поняли задания и не закончили:
- четыре предложения	9	5
- три предложения	8	5
- два предложения	5	4
- одно предложение	4	4

Задание № 3

	Начало опыта	Конец опыта
	К-во детей	К-во детей
1. Правильно поняли содержание картинки	15	20
2. Не поняли про что картинка	6	3
3. Попытались самостоятельно рассказать о том, что изображено на картинке. При этом составили рассказ:
- из 4-5 предложений	5	7
- из 2-3 предложений	8	10
- из 1 предложения	9	12
4. Рассказывали, отвечая только на вопросы	12	18

Анализ результатов диагностики.

В процессе исследования стало известно, что из 100% детей исследуемой группы:

41,7% детей имеют низкий уровень развития речи;

41,7% детей, имеют средний уровень развития речи;

16,6% детей - имеют высокий уровень развития речи.

опыт речевой развитие дети игровой

4. Библиографический список

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. _

2. Белая К. Занятия с малышами в детском саду.- М.: Линка-Пресс,2002.

3. Богусловская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.

4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. - 1997. - № 2. - С.37-41.

5. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.

6. Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж, 2006.

7. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б. Раннее детство: Познавательное развитие. - М.: Просвещение, 2000.

8. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

9. Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.

10. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. - Екатеринбург: Издательство «Литур», 2000.

11. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

12. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие / Л. Н. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

13. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Приложения к опыту

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Содержание

Приложение № 1 Игры, развивающие силу голоса и темп речи

Приложение № 2 Игры, развивающие речевое дыхание

Приложение № 3 Игры, способствующие развитию понимаемой речи

Приложение № 4 Игры, формирующие правильное звукопроизношение

Приложение № 5 Игры, способствующие пониманию и формированию грамматических конструкций

Приложение 1

Игры, развивающие силу голоса и темп речи

Воспитания звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения. Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп.Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или наоборот крикливо.

Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью.

Для того, чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи.

Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.

ГРОМКО - ТИХО

Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Оборудование: Большая и маленькая собачки или другие игрушки.

Ход: Воспитатель показывает двух собачек и говорит: «Большая собачка лает громко: «Ав-ав». Как лает большая собачка? (ребенок повторяет громко). А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав». Как лает маленькая собачка? (ребенок повторяет тихо)».

НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ

Цель: Развивать умение пользоваться тихим голосом.

Оборудование: Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (кубик, мячик, машинка и др.), коробка для игрушек.

Ход: Воспитатель говорит, показывая на кроватку со спящей куклой: «Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку. Важно следить, чтобы малыш говорил тихо, но не шептал.

ДУЕТ ВЕТЕР

Цель: Развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Оборудование: 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий траку, цветы, а на другой - сильный ветер, качающий деревья.

Ход: Воспитатель показывает ребенку картинку с изображением ветерка и говорит: «Летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)». Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит: «Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произноситься громко и длительно)». Малыш повторяет за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

Приложение 2

Игры, развивающие речевое дыхание

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз.

Для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный вдох через рот.

Ниже приведены упражнения, в которых ребенку в игровой форме предлагается подуть на различные предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного вдоха и быстрее освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении плавности и темпа речи.

ОДУВАНЧИК

Цель: Развивать умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ.

Ход: Упражнение проводится на улице. Воспитатель предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3 - 4 раза. Важно следить за правильностью выдоха. Используйте художественное слово.

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

(Г. Виеру)

ПУЗЫРЬ

Цель: Развивать речевое дыхание и звукового аппарата.

Ход: Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и надувают воображаемый пузырь, дуют в кулачки, составленные один на один «трубочкой».

«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!»

Потом большой пузырь сдувается (дети длительно произносят звук «т-с-с-с-с». Игра возобновляется.

СНЕЖИНКИ

Цель: Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).

Оборудование: Несколько рыхлых кусочков ваты.

Ход: Воспитатель показывает кусочек ваты и говорит: «На улице падает снежок. Там - снегопад. Давайте устроим снегопад в группе». Затем кладет на ладошку ребенку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребенок. Упражнение выполняется 2 - 3 раза.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

Приложение 3

Игры, способствующие развитию понимаемой речи

В первом полугодии второго года жизни особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период малыш пополняет словарь названиями окружающих предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, получаемый при непосредственном контакте с предметами быта, игрушками, в совместных действиях со взрослыми и т.п. Ребенок начинает понимать, на что направлены усилия взрослого, знакомящего его с окружающим миром. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве, фактура, масса, количество, соотношение частей), действий с ними, а также результативности последних и многое другое. Однако перевести в активную речь обилие информации ребенку пока не удается.