Технология дифференцированного обучения и воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология дифференцированного обучения и воспитания

Обезличенность сродни насилию:

то и другое разрушает человека,

делает его несчастным,

мешает быть успешным.

Дж. Восс

Термин «дифференцированное обучение и воспитание» в педагогической среде трактуется далеко не однозначно. Это, на наш взгляд, вызвано принципиально отличными друг от друга мировоззренческими установками педагогов, породивших два подхода к дифференциации: объектный и субъектный.

Мировоззренческой базой объективного подхода является отношение к человеку как объекту, чем вызвано и упрощенное отношение к самой дифференциации: отождествление сущности дифференциации с ее следствием (деление детей на группы сильных и слабых). При этом деление на группы приобретает уродливый характер:

· негуманный (деление детей на сильных и слабых, что способствует формированию у них серьезных, глубоких комплексов: комплекса элитарности как проявления завышенной самооценки и комплекса неполноценности как следствия заниженной самооценки);

· поверхностный (причины отставания, слабого усвоения учащимися, воспитанниками информации не исследуются, а выводы делаются только по факту отставания);

· противоестественный (разделение детей на два вида - сильный и слабых - слишком примитивная, упрощенная классификация, поскольку в реальности в чистом виде нет ни тех, ни других). С диалектической точки зрения, в каждом человеке есть и плюсы, и минусы одновременно.

Если рассматривать объектный подход к дифференциации позиции выбора между меньшим и большим злом, то такая дифференциация, строго говоря, бесчеловечна, так как в конечном итоге создает все условия для раздоров, противостояний, разжигания неприязни, ненависти между детьми. При объектном подходе к дифференциации четко прослеживается тенденция унижения одних (класс, группа «дураков») и возвышения других (класс, группа «элитных детей»). Наконец, при объективном подходе к дифференциации снимается ответственность с учителя за качество обучения и воспитания. Она перекладывается на плечи детей (дети - плохие) или друг их педагогов, которые в дальнейшем вынуждены работать со «слабыми» детьми.

Мировоззренческой основой субъектного подхода к дифференциации является отношение к человеку как субъекту. Субъектный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания, которая должна состоять в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:

1. Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию.

2. Смогли грамотно, с наименьшим количеством ошибок, осуществить профессиональное самоопределение.

В связи, с чем можно выделить два вида дифференциации:

1. Внешняя дифференциация (профилизация).

2. Внутренняя дифференциация.

В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации - создать условия для осознанного профессионального самоопределения. Согласно существующим документам внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:

- предпрофильная подготовка (8-9 классы);

- профильное обучение (10/11 классы).

В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебн6ой информации в течение урока.

Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:

· неодинаковость усвоения информации - это естественное явление, поскольку все дети разные;

· усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;

· необходимо своевременно выявлять причины неэффективного усвоения информации;

· неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников;

· дифференциация осуществляется не по отставанию (сильные или слабые), а по причинам отставания в усвоении (тип мышления, уровень понимания, канал восприятия);

· причины отставания следует рассматривать как основания дифференциации;

· деление на группы - это следствие дифференциации по причинам отставания.

Качество усвоения детьми учебного материала и результативность обучения напрямую зависят от того, учитывает ли педагог психологические, психофизиологические особенности учащихся, воспитанников при подготовке и проведении урока. И как следствие, варьирует ли средства подачи материала, чтобы его в равной мере хорошо воспринимали самые разные дети, дает ли разноуровневые домашние задания, оказывает ли индивидуальную помощь детям в процессе самостоятельной работы, отслеживает ли реакции учащихся на выдаваемую информацию и своевременно ли откликается на ту или иную реакцию и т.д.

Дифференцированный подход к детям без отклонений должен представлять собой следующую последовательность действий:

- педагог изучает психологические и психофизиологические особенности учащихся при помощи наблюдения и тестирования;

- педагог мысленно объединяет учащихся по определенным основаниям (например, по психосоматическим типам, каналам восприятия, уровням понимания);

- педагог излагает информацию и организует работу с ней на уроке или занятии с учетом выявленных оснований дифференциации.

Важно подчеркнуть, что субъективный подход к дифференциации радикально изменяет направленность педагогического процесса: уроки или занятия проводит уже не только ради выполнения программы и собственной самореализации, а главным образом, для и ради учащихся, воспитанников. Создаются условия для более глубокого понимания учебного материала, устанавливаются конструктивные отношения между педагогом и детьми, актуализируется развивающая, здоровье сберегающая направленность педагогического процесса.

Технология дифференцированного обучения эффективна только при условии интеграции с другими технологиями:

· с технологией личностно-ориентированного обучения и воспитания (изучение учащихся не ради изучения, а для осознанного подхода к развитию);

· с технологией проблемного обучения и воспитания (проблемный урок может быть по-настоящему результативен, если он разрабатывается на конкретный класс, а для этого педагогу необходимо знать особенности класса);

· с технологией рефлексивного обучения (для каждого класса продумываются свои виды, формы и приемы рефлексии);

· с технологией эффективной речевой деятельности (для убеждения, увлечения, побуждения учащихся должны использоваться разнообразные словесные формулы, так как все дети разные).

Виды домашних заданий в условиях дифференциации

дифференцированный обучение воспитание педагогический

Литература по теме

· Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении математике. «Математика в школе», № 1 (2007);

· Емелина А.В. Дифференцированный и индивидуализированный подход как основная составляющая методической базы современного урока (на примере урока русского языка) «начальная школа», № 6 (2007);

· Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста. «Начальная школа», № 8 (2007);

· Корнилаев С.В. Дифференцированный подход к организации обучения мальчиков и девочек. «Химия в школе», № 5 (2007);

· Куценко Е. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. Газета «Первое сентября», № 1 (2007);

· Гусева Т.В. Дифференцированный подход к ознакомлению младших школьников с природой. «Начальная школа», № 6 (2007).

Размещено на Allbest.ru