Компьютерные технологий в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Место компьютерных технологий в учебном процессе

Одной из самых характерных черт современной организации учебного процесса является его индустриализация: широкое использование информационных технологий с целью повышения эффективности управления учебным процессом. При этом компьютер является не только инструментом для выполнения вычислительных работ и моделирования физических и производственных технологических процессов, но и средством обучения, оказывающим существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом.

Для технологий обучения, использующих компьютер, будем применять термин компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

-как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

- как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

-как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, поскольку они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения.

В качестве средства обучения компьютер может выступать помощником и учителя, и ученика. Для учителя он - автоматизированный классный журнал, средство проведения опросов и обработки результатов обучения, инструмент для подготовки к урокам и для проведения демонстраций и лабораторных практикумов. Для учащегося - средство выполнения заданий, для обоих - инструмент моделирования реального мира. Для ученика компьютер выполняет различные функции: учителя, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Использование компьютерных технологий в работе учителя включает в себя следующие функции:

1. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

2. Организация внутри классной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутри классной сетью.

3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера реализуются варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса

Отметим основные функции компьютера, как части информационного обучения:

- источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

- индивидуальное информационное пространство;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

Рациональное использование компьютера позволяет применять новые, более эффективные способы передачи учебной информации, автоматизировать некоторые процедуры управления учебным процессом.

Обобщая опыт разработки компьютерных образовательных технологий, можно утверждать, что достаточно высокую педагогическую эффективность имеют лишь те из них, которые:

1) обеспечивают диалоговый режим в процессе решения различных познавательных задач;

2) имеют встроенные справочники;

3) обеспечивают моделирование данных и выдачу индивидуальных заданий;

4) освобождают от большинства рутинных вычислений;

5) предусматривают сравнение различных методов и подходов, а также поиск закономерностей при помощи машинного эксперимента;

6) проводят оперативное и текущее тестирование на основе специального банка меняющихся вопросов и ответов;

7) предусматривают возможность прерывания и продолжения работы;

8) оценивают работу ученика, учитывая количество вопросов, ошибок и повторных ошибок;

9)хранят для ученика и преподавателя результаты учебной работы.

Технологии обучения, основанные на методе свернутых информационных структур, позволяют зафиксировать в учебном материале его базовую, обязательную часть и уровни превышения связанные с развитием у учащихся индивидуальных способностей и склонностей, интересов и потребностей.

Изменения, связанные с информатизацией образования, обуславливают необходимость обращения к средствам, которые могут обеспечить наиболее полную реализацию этих возможностей, раздвинуть стены классных помещений, открыть выход в широкий мир познания, включая диалог культур. Прежде всего, нам открываются новые возможности благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.

Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидение и т. п.)».

В настоящее время создано много вариантов программ, поддерживающих телекоммуникацию по телефонным каналам. В целом их можно разбить на два крупных класса:

1. Программы связи, осуществляющие непосредственно передачу данных с одного компьютера на другой и выполняющие дополнительные сервисные функции (редактирование текстов и т. п.).

2. Программы типа электронной доски объявлений с помощью которых на компьютере организуется система хранения наборов данных и разграничения доступа к ним по телефонным каналам, позволяющая сразу многим абонентам такой системы пользоваться ее информацией и посылать в нее свои сообщения и наборы данных.

Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других школ, городов, областей, республик и даже из других стран, в рамках телеконференций - обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, «мозговые атаки», доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов. Телекоммуникации позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Огромное море информации в Интернете открывает перед учащимися возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике, в справочниках.

Опыт последних лет преподавания, показывает, что молодежь сильно изменилась. Примерно 1/3 школьников испытывает естественный интерес, свойственный молодости, к получению любых знаний. Вторая треть совершенно безразлична к информации, не связанной с примитивными жизненными интересами. Ещё одна треть находится в пассивном состоянии и готова присоединиться к первой или второй группе в зависимости от простого численного перевеса.

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является пере акцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебника или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.

2. Требования к педагогическим программным средствам

Педагогическими программными средствами (ППС) будем называть отдельные программы и программные комплексы с возможным применение аппаратного обеспечения предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины (в данном случае физики). ППС могут разрабатываться как учителями новаторами на основе собственного педагогического опыта и компьютерной подготовки, так и специально созданными коллективами программистов при непосредственном участие в процессе создания методистов и учителей-практиков и тестировании конечного программного продукта. Таким образом очевидным становится то, что в цикле жизни конкретной версии любого ППС решающими факторами становятся взаимодействие между программистами, методистами и учителями. На данный момент существует большое количество различных ППС предполагаемых к применению в школе. Некоторые из них имеют рекомендации к использованию министерства образования РФ. Другие напротив не имея токовых широко популяры среди учителей. Координальные различия данных ППС служат основной проблемой для их эффективного использования.

2.1 Дидактические требования

1) требование научности (включает в себя: соответствие содержания образования уровню современной науки; создание у обучающихся верных представлений об общих методах научного познания);

2) требование доступности (выражается в определении степени теоретической сложности и глубины изложения учебного материала, тесно связано с учетом индивидуальных особенностей мыслительной деятельности и памяти обучаемых, а так же с уровнем их подготовки и развития);

3) требование проблемности обучения (актуализация данного требования обусловлена тем, что когда обучаемый сталкивается с проблемной ситуацией, которую ему надо разрешить, его мыслительная активность возрастает; при использовании компьютерного демонстрационного эксперимента возможна более яркая наглядная постановка учебной проблемы и не менее яркое представление путей ее решения);

4) требование наглядности (следует отметить, что компьютерное представление учебной информации отличается высоким качеством, динамичностью, направленностью на полисенсорное восприятие информации, следовательно, можно существенно повысить наглядность обучения за счет использования возможностей компьютерного представления информации);

5) требование активизации самостоятельной деятельности (данное требование выполняется в некоторой мере, так как обеспечивается самостоятельная разработка и составление обучаемыми индивидуальных моделей);

6) требование адаптивности (означает приспособление процесса обучения к индивидуальным возможностям обучаемого - к уровню знаний, умений, психологическим характеристикам того или иного ученика);

7) требование интерактивности (предполагает диалог программы и пользователя);

8) требование развития интеллектуального потенциала (подразумевает формирование различных стилей мышления; умений принимать оптимальное решение в проблемной ситуации; определенных умений по обработке информации).

2.2 Психологические требования

1) Восприятие: осмысленность восприятия означает, что в него включается мышление. Воспринимая единичный предмет или явление, мы можем осознать его как частный случай общего. Когда физик демонстрирует какой-нибудь опыт, он пользуется определенными приборами. Но положение или закон, который доказывается посредством этого опыта, относится не только к данным объектам, а имеет более общее значение. Поэтому, чтобы понять опыт, надо воспринять то, что совершается во время опыта, как случай какой-то общей закономерности. Восприятие так же должно быть основано на дедуктивности, т.е. должна быть общая идея, обуславливающая (это относиться как цветовому оформлению, так и к содержанию). Таким образом, лучше воспринимается компьютерный продукт, все части которого оформлены в единой цветовой гамме и имеют между собой четко сформированные смысловые связи. Еще раз повторимся, что нормальное восприятие человека характеризуется тем, что, воспринимая единичное, он обычно осознает его как частный случай общего.

2) Память: осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т.е. узнавание. Узнавание же в свою очередь способствует запоминанию предметов. Память включает ряд процессов: прежде всего, это запечатление (запоминание) и последующее узнавание или ваше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия.

3) Воображение: образы которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Функция памяти - сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, функция воображения - их преобразовывать.

4) Мышление: наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но этим познание не ограничивается, оно переходит к мышлению. Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от частного к общему и от общего к частному. Мышление зародилось как момент практической деятельности и лишь, затем выделилось в самостоятельную теоретическую деятельность.

2.3 Эргономические требования

1) Комфортная визуальная среда (при цветовом оформлении должно быть использовано не более 4-х цветов; применение желтого и красного должно быть сведено к минимуму, поскольку данные цвета и их сочетание не только привлекаю внимание, но и вызывают быструю утомляемость, а частая смена данных цветов может привести к заболеваниям нервной системы).

2) Цветовые характеристики (рекомендуется использование либо теплых цветов, либо холодных; холодные цвета идеально сочетаются с белыми, теплые - черным; рекомендуется использовать успокаивающие, стабилизирующие, подавляющие раздражения цвета).

3) Пространственное размещение информации (необходимо учитывать направление взгляда на экран, наиболее значимую информацию рекомендуется помещать в левом верхнем углу, рекомендуется размещать информацию по сходству процессов; с учетом свойств логического продолжения; не перегружая визуальную информацию деталями, яркими и контрастными цветами).

4) Повышение уровня внимания (достигается контрастностью - четкое выполнение правила “светлое-темное”, то есть светлый текст на темном фоне, либо темное на светлом; выделять учебный материал, предназначенный для запоминания цветом или подчеркиванием; структурировать материал, предлагать схемы, таблицы).

5) Организация понимания (давать установку на запоминание дополнительными пометками; организовывать элементы в целые, смысловые (логические) структуры; предъявлять предназначенный для запоминания один и тот же материал в различных формах; равномерно распределять материал; использовать различные наглядные средства; выделять смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи).

3. Предметная ориентация компьютерных технологий

Особое внимание следует уделить информационным технологиям, ориентированным на специфику того или иного предмета. Говоря о предметах естественно научного цикла, дополнительно выделяем следующие области применения информационных образовательных технологий:

1. Изучения новых знаний и формирования новых умений посредством электронных учебников и виртуальных лабораторных практикумов.

2. Практического применения знаний, умений в процессе решения задач, предлагаемых электронными пособиями и выполнением виртуальных лабораторных практикумов.

3.Обобщения и систематизации изученного в процессе проектной исследовательской деятельности, в частности связанной с компьютерным моделированием. Поэтапное использование информационных технологий в процессе обучения может выглядеть так:

Объяснение нового материала подкрепленного наглядными пособиями: цветные рисунки, фото, видеофрагменты, 3D-рисунки (пространственный рисунок), анимации различных видов, интерактивные модели и другой вспомогательный материал. Поможет учителю повысить мотивацию к изучению предмета, так как позволяет расширить визуальный ряд.

Этап закрепления знаний: различного вида тесты (с набором числового ответа, алгебраического ответа), задание на установление соответствия, задания с планом решения, анимационный разбор задач, тематический подбор заданий, задания с использованием фото-, видео- фрагментов и анимаций, задания с реакцией на ответ, интерактивные задания, вспомогательный материал, при решении задач, выполнении лабораторных работ, подготовке проектов, докладов, выступлений.

На этапе контроля знаний: различные тесты, тесты с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты, вспомогательный материал, а так же может использоваться все типы заданий, используемые на этапе закрепления.

Разработкой вопросов внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ) в среднюю школу занимались в разные годы многие ученые. Однако основное внимание уделялось вопросам использования СНИТ непосредственно для изучения языков программирования и управления общим учебным процессом; только в последнее время методисты вплотную приступили к разработке вопросов применения СНИТ при обучении отдельным предметам, в том числе физике.

3.1 Специфика применения компьютерных технологий в курсе физики

Включение информационных технологий в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых в процессе преподавания физики, а использование средств новых информационных технологий изменяет учебную среду, в которой происходит процесс обучения.

К аппаратным средствам новых информационных технологий относится персональный компьютер, к программным средствам специально разработанные дидактические материалы, называемые программно-педагогическими средствами (ППС).

В последнее время в процесс обучения физике активно входит персональный компьютер. Происходит это по крайней мере по трем причинам. Во-первых, общий процесс компьютеризации всех сфер деятельности затронул и обучение, и компьютер становится помощником учителя и учащихся на уроках почти любого предмета. Во-вторых, компьютер стал столь распространенным инструментом физика-исследователя, что наряду с физикой теоретической и экспериментальной выделяют новый раздел - компьютерную физику. Наконец, школьный курс информатики нуждается в поддержке со стороны курса физики, когда речь заходит об устройстве компьютера, принципах функционирования отдельных его элементов, и, в свою очередь, обеспечивает курс физики материалом, вызывающим большой интерес учащихся.

В результате компьютер оказывается в курсе физики в роли и средства обучения, и предмета изучения.

В качестве средства обучения компьютер может выступать помощником и учителя, и учащегося. Для учителя он - автоматизированный классный журнал, средство проведения опросов и обработки результатов обучения, инструмент для подготовки к урокам и для проведения демонстраций. Для учащегося - средство выполнения заданий, для обоих - инструмент моделирования реального мира. В качестве предмета изучения компьютер используется в двух направлениях: в связи с изучением методов исследования в современном естествознании и в связи с изучением физических законов и явлений.

В частности, у учащихся следует создать представление о том, что основными направлениями использования компьютера в физике-науке является компьютерное моделирование физических явлений и работа компьютера в соединении с экспериментальными установками, где он выполняет две задачи - служит для фиксации экспериментальных данных, которые он может производить со скоростью и в объемах, совершенно недоступных при работе на не компьютеризированной установке, автоматизирует управление экспериментом. Кроме того, компьютер используется для обработки экспериментальных данных, хранения и быстрого поиска огромных массивов информации, как средство коммуникации. Использование персонального компьютера на уроках и во внеурочное время позволяет познакомить учащихся со всеми этими направлениями.

3.2 Педагогические программные средства по физике (ППС)

В настоящее время не существует ни единой классификации ППС, ни установившейся в этой области терминологии.

ППС можно классифицировать различными способами: по целям, по тому, кто их применяет, по используемой технике и т.п. Часто выделяют программы контроля (и тренировки), компьютерные модели, компьютерные иллюстрации. Обучающими программами (в узком смысле) часто называют ППС, представляющие собой реализацию на компьютере подходов программированного обучения. Кроме того, выделяют программы коммерческие, которыми можно пользоваться только оплатив лицензию, и свободно распространяемые. Имеющиеся в продаже программы часто рассчитаны в первую очередь на индивидуальную работу учащихся в классе или дома, но учитель может использовать их (частично) и для организации совместной работы на уроках. Удобны для проведения контроля знаний учащихся различные программы с задачами по физике. Некоторые элементы контроля предусмотрены и в ряде программ «репетиторов» по физике. http://kuhtin.narod.ru/fizfak/pps/pps.html

3.3 Использование компьютера при обучении физике

Наличие в кабинете физики хотя бы одного компьютера при условии, что он снабжен достаточно большим экраном, позволяет использовать этот компьютер в основном для иллюстраций объяснения нового материала. Кроме того, компьютер может быть включен в состав установки для демонстрационного эксперимента. При наличии двух-трех компьютеров можно организовать индивидуальный компьютерный опрос учащихся, предоставить некоторым из них возможность поработать с компьютерными тренажерами.

Фронтальная работа учащихся за компьютером может быть обеспечена при проведении урока физики в дисплейном классе. В зависимости от возможностей школы класс либо разбивают на две подгруппы, либо за одним компьютером работают двое учащихся.

В дисплейном классе эффективна работа с большинством учебных программ по физике. Единственная трудность связана с проведением эксперимента, когда компьютер используется как часть экспериментальной установки. Для такой работы кабинет физики обычно более приспособлен.

Во внеурочной работе школьные компьютеры могут быть использованы при организации физических кружков, для выполнения индивидуальных домашних заданий, проведения исследовательской работы учащихся. Наличие в школе компьютерных энциклопедий позволяет обеспечить быстрый и эффективный поиск необходимой информации.

Домашние компьютеры учащиеся могут использовать для тех же целей. Наличие в продаже значительного числа программ «репетиторов» по физике позволяет использовать их для индивидуальной подготовки учащихся и для ликвидации возникших по каким-либо причинам пробелов в знаниях.

Опыт школ, подключенных к компьютерной сети Интернет, показал, что коллективная работа учащихся с использованием компьютерных коммуникаций может быть организована на межшкольном уровне, причем школы могут находиться в разных населенных пунктах и даже в разных странах. Учащиеся с интересом участвуют в компьютерных проектах, связанных с физическими, экологическими, астрономическими наблюдениями и опытами. В сети можно осуществлять поиск самой разнообразной информации, там можно отыскать описания, а иногда демонстрационные или даже рабочие версии различных ППС, материалы как по истории физики, так и по ее новейшим достижениям. Кроме того, в Интернете появляется все больше страниц учебных заведений, предлагающих «дистанционное образование», в том числе и по физике.

3.4 Современный учебно-методический комплекс для обучения физике

Персональный компьютер и соответствующие ППС обучения физике не заменяют традиционные средства обучения, а дополняют их и вместе с ними образуют систему средств обучения, ориентированную на использование новых информационных технологий, применение которых создает условия обучения физике в учебно-информационной среде.

Такая система средств обучения совместно с учебно-методической литературой, программным обеспечением учебного курса физики и средствами научной организации труда педагога и его учеников составляет учебно-методический комплекс (УМК).

Вся совокупность компонентов УМК разбита на три составляющие:

учебные и методические пособия для учителя и учащихся;

система средств обучения, в том числе включающая средства новых информационных технологий обучения физике;

система средств научной организации труда учителя и учащихся.

Программное обеспечение курса физики ориентировано, во-первых, на поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений решения физических задач и т.п.), во-вторых, на обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию контроля, в-третьих, на поддержку учебного физического эксперимента (обработка информации, поступающей от датчиков физических величин, обеспечение работы управляющих элементов), в-четвертых, на работу с информационно-поисковыми системами.

К средствам, поддерживающим физический эксперимент, относят также компьютерные модели, демонстрирующие физические явления. Это облегчает учащимся изучение явлений, реализация которых в условиях школы затруднена или невозможна (например, эксперименты по ядерной или квантовой физике).

Готовя программное обеспечение и средства обучения для каждого урока или темы, необходимо стремиться к тому, чтобы ЭВМ выполняла ту работу, которую с помощью других средств обучения выполнять нецелесообразно. На уроках физики пока не обойтись без традиционных учебно-наглядных пособий, демонстрационных таблиц, плакатов (например, демонстрационные таблицы и плакаты по разделу «Физика атомного ядра» ), диапозитивов, диафильмов (например, диафильм «Виды разрядов в газах»), транспарантов (например, набор транспарантов «Механические колебания и волны»).

Перспективным направлением в постепенной замене этих традиционных средств является внедрение систем мультимедиа. Интегрируя возможности компьютера и различных современных средств передачи аудиовизуальной информации, эти системы обогащают учебный процесс по физике следующими возможностями:

-обеспечением разнообразных путей доступа к библиотеке движущихся и неподвижных изображений со звуковым сопровождением или без него;

-выбором в любой последовательности из базы данных необходимой на данном этапе аудиовизуальной информации;

-контаминацией (смешение, перестановка) информации, включающей текстовую, графическую, подвижные диаграммы, мультипликации со звуковым сопровождением и без него.

Естественно, что использование систем мультимедиа предполагает принципиально новый уровень организации учебного процесса по физике в учебной среде, обеспечивающей применение широкого спектра средств новых информационных технологий. Идти к достижению этого уровня следует постепенно, поэтому в УМК сохранятся традиционные средства подачи учебной информации.

Средства обучения для проведения физического эксперимента делятся на:

-учебное оборудование

-программные средства, моделирующие или обслуживающие физический эксперимент.

Учебное оборудование делится по видам эксперимента:

- демонстрационное, лабораторное для практикума

-лабораторное для фронтальных работ.

К учебному относится и различное вспомогательное оборудование, помогающее в проведении учебного физического эксперимента: струбцины, экраны , штативы, подъемные столики и т.п.

Из современных средств новых информационных технологий к вспомогательному учебному оборудованию по физике относятся датчики физических величин и видео техническая аппаратура.

Применение современного вспомогательного оборудования позволяет учащимся создавать модели изучаемых процессов, проигрывать поведение, развитие модели при различных условиях; прогнозировать развитие процессов и осуществлять с помощью компьютера проверку достоверности прогноза. Становится возможна автоматизация школьного физического эксперимента; проведение на исследовательском уровне лабораторных и демонстрационных экспериментов; изучение развития процессов, протекающих в природе.

Специфика школьного физического эксперимента требует реализации возможностей увеличения микропроекций. Для этих целей удобно использовать ЭВМ в комплекте со вспомогательной видео технической аппаратурой (ранее для этих целей использовалась фонарно-оптическая скамья (ФОС)). Для демонстрации этих микропроекций всему классу удобно использовать видеопроектор. Его применяют для предъявления компьютерной и видеоинформации большой аудитории.

Таким образом, с помощью СНИТ оказывается реальным введение в процесс обучения физике принципиально нового учебного эксперимента, предоставляющего учителю и учащимся такие возможности: управлять с помощью ЭВМ объектами реальной действительности; визуализировать физические закономерности на экране ЭВМ, используя датчики физических величин, подключаемые к ЭВМ; демонстрировать большой аудитории компьютерную информацию и микропроекции, используя для этого видеопроекционную аппаратуру.

Сам по себе процесс внедрения СНИТ немыслим без средств телекоммуникаций на уровне синтеза компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи. Такие комплексы образуют системы передачи и приема учебной информации в региональных масштабах.

Телекоммуникационные связи могут осуществляться как в реальном времени, по телефонной сети (так называемая синхронная телекоммуникационная связь), так и с задержкой по времени с помощью электронной почты (асинхронная телекоммуникационная связь).

Использование телекоммуникационных сетей позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, поэтому в УМК появился модуль средств научной организации педагогического труда. В этот модуль включены разнообразные средства современной техники, помогающие учителю выполнять «рутинную» работу. Оргтехника служит для выполнения печатных работ, размножения раздаточного учебного материала, хранения учебно-справочного материала и его оперативного поиска и т.п.

Типы уроков	Виды уроков	Виды педагогических программных средств	Специфика применения на уроках физики
1. Уроки изучения нового учебного материала	а)урок-лекция б) урок- беседа в)урок выполнения практических работ( поискового типа) г) урок выполнения теоретических исследований д) смешанный урок (сочетание различных видов уроков на одном уроке)	а) презентации б) модели в) демонстрации г) электронные таблицы е) графики диаграммы
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков	а) урок решения задач б) урок выполнения самостоятельных работ ( репродуктивного типа- устных или письменных упражнений) в) урок- лабораторная работа г)урок- экскурсия д) семинар	а) текстовый материал б) лабораторные работы г) презентации д) электронные учебники е) тестовые задания
3.Уроки обобщения и систематизации 4.Комбинированные уроки	Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков	Включают все выше перечисленные
5.Уроки контроля и коррекции знаний	а) устный опрос ( фронтальный, индивидуальный, групповой) б) письменный опрос( индивидуальный) в) зачет г) зачетная практическая (лабораторная работа) д) контрольная работа е)смешанный урок ( (сочетание первых трех видов уроков )	а) презентации б)текстовый материал в)тестовые задания г)лабораторная работа

физика методический педагогический компьютерный

Список ППС

1. Текстовый материал

2. Электронные таблицы

3. Базы данных

4. Графики, диаграммы

5. Модели

6. демонстрации

7. Лабораторные работы

8. Программы моделирующие решение задач

9. Тесты

10. Электронные учебники

11. Электронные справочники

12. Электронные энциклопедии.

4. Анкета

Использовался ли у Вас на уроках физики компьютер при проведении демонстрационных экспериментов ?

Создавали ли Вы презентации по физике, либо по другому предмету?

Проходили ли у Вас лабораторные работы с использованием ПК (персонального компьютера)? Какие?

Проводилось ли у Вас тестирование с использованием ПК?

С какими электронными учебниками Вы работали?

Как Вы используете ПК при подготовке домашнего задания?

Были ли у вас на уроке физики задания с использование фото- и видеофрагментов?

Участвовали ли вы в проектной деятельности по физике?

Какими программными средствами Вы пользовались при выполнении проекта?

Приходилось ли Вам самостоятельно создавать компьютерные модели?

Как вы считаете, помогает ли введение виртуальных моделей лучше разобраться в физических процессах и явлениях?

Нужны ли на уроках физики дополнительные материалы в виде видео и фотофайлов?

Считаете ли вы необходимым использование на уроках физики презентаций?

Нужны ли компьютерные демонстрации при объяснении физических процессов и явлений?

Хотели бы Вы, чтоб на уроках физики использовались виртуальные лабораторные работы?

Размещено на Allbest.ru