Дидактический аспект педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Методологическая классификация и основные дидактические методы

1.1 Общая классификация дидактических методов

1.2 Метод проектов

1.3 Case-метод

1.4 Метод портфолио

2 Приемы активизации познавательной деятельности учащихся

2.1 Работа над текстом установочных и обобщающих лекций

2.2 Практикум. Лабораторно-практические занятия

2.3 Подготовка к семинару

2.4 Подготовка к отчетности (коллоквиум, зачет, экзамен)

2.5 Подготовка к исследовательской работе (диплом)

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка учащихся к трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности есть цель дидактического аспекта педагогики. учеников необходимо готовить к активному участию в жизни общества, к эффективной работе в трудовом коллективе, к выполнению домашних обязанностей в семье как в основной ячейке общества. Это предполагает и творческое, и эстетическое развитие учащегося, в частности, в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов.

Метод есть сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей. Целью работы является усвоение форм, средств и методов педагогической деятельности; овладение теоретическими и психолого-педагогическими основами управления процессом обучения.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- дать определение дидактическому методу и описать наиболее востребованную сегодня классификацию;

- проанализировать три наиболее креационных дидактических метода: проективный, кейс-метод и портфолио;

- исследовать основные приемы активизации познавательной деятельности учащихся (на примере студентов-заочников).

В данной работе были использованы методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, классификации, описания и наблюдения. Использована педагогическая литература Дубенского Ю.П. (Дидактические методы, активизирующие процесс обучения); Краля Н.А. (Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся); Новикова А.М. (Методология учебной деятельности); Пидкасистого П.И. и Подласого И.П.

1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

1.1 Общая классификация дидактических методов

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач (4, с. 26).

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний (5, с. 486).

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований: рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; быть эмоциональным; излагаться простым и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям (4, с. 264).

Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует: точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления, аналогии; привлечения ярких примеров; безукоризненной логики изложения (4, с. 264).

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинство беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания (5, с. 487).

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная (5, с.491).

Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам (4, с. 267).

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память (5, с. 493).

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. (4, с.269).

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве (4, с.270).

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся (4, с. 270).

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования (4, с.272).

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

1.2 Метод проектов

Проектом (от латинского projectus - выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. От капризного хотения, пустого мечтания, несбыточных грез и беспочвенных фантазий проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своего практического осуществления (1, с.68).

Метод проектов занимает особое место в обучении школьников технологии. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, от идеи до ее воплощения в жизнь, находящаяся под контролем учителя, консультирующего ученика. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.

Отправной точкой является выбор схемы построения учебного процесса. Обычная схема такова: образец - анализ конструкции образца - технологическая карта-изготовление.

Ученики анализируют конструкцию предложенного им изделия, составляют технологическую карту и изготавливают изделие, но результатом ее в лучшем случае будет хорошая копия образца. Многим ученикам подобный подход не дает возможности в полной мере раскрыть свои способности, удовлетворить потребность в творчестве. С этими учащимися нужно работать несколько в ином ключе: идея-разработка конструкции - чертеж - план работы - изготовление.

Задача учителя - создать условия для зарождения у них творческого замысла, идеи и, если потребуется, помочь им при движении от этапа к этапу. Подбор объектов труда для девочек - столь же важная задача, которую учителю приходится решать. Главное - обеспечить активную познавательную и сознательную деятельность учащегося. Для этого объекты труда должны быть посильными и по возможности привлекательными для учеников. К слову сказать, они изготавливают самые разные вещи: сложные и не очень, редкие и часто встречающиеся, но все они требуют от учеников не только знаний и умений, но и терпения, упорства в достижении цели.

Работа над проектом не мыслится без включения элементов дизайна и декоративно-прикладного искусства. Весьма показателен в этом плане анализ результатов труда учеников. Основанные на одних и тех же законах композиции и художественного конструирования, выполненные одними и теми же инструментами из одного материала, работы учащихся очень индивидуальны. Причем речь идет не о качестве изготовления изделий (хотя это тоже очень важно). Главное - это своеобразие замысла, что свидетельствует о творческом характере деятельности ученика, без чего невозможно развитие его личности.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные на других школьных дисциплинах, на занятиях кружков, а также на свой, пусть небольшой, личный опыт.

Проект состоит из двух частей: творческой и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, а творческой является пояснительная записка. Ниже приводится рекомендации по ее составлению. Разумеется, при использовании рекомендаций необходимо учитывать возрастные возможности учащихся, и в этом смысле пояснительные записки к проекту пятиклассника и старшеклассника будут существенно различаться по содержанию.

Содержательными элементами пояснительной записки являются: титульный лист; оглавление; введение; главы основной части; заключение; библиографический список используемой литературы; приложение.

Работа над проектом, как всякое творчество, требует определенной степени свободы. Поэтому автор вправе изменять последовательность изложения материала, не включать отдельные разделы из рекомендуемого перечня или добавлять то, что, по его мнению, может улучшить качество работы.

Последний этап выполнения творческого проекта - это его защита. Для данного этапа есть различные рекомендации: проводить защиту в конце урока в течение нескольких недель по мере выполнения проектов детьми, проводить защиту в виде экзамена, оценку проекта производит комиссия, состоящая из представителей администрации школы, специалистов-профессионалов, при этом предварительная защита проводится в коллективе, и т.д.

Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников. Метод проектов учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки.

1.3 Case-метод

Роль преподавателя сводится к режиссерской функции, он как режиссер урока, занятия.

Шесть основных функций: гносеологическая (теория о познание); проектировочную. Связана с проектированием целей, планов, программ данного курса; конструирующая. Она включает действия по отбору и построения курса, форм и метод занятия; организационная функция; коммуникативная функция. Коммуникация играет исключительно важную роль в процессе образования; воспитательная функция направлена на формирование личности учащегося его общую и профессиональную социализацию.

Повышение деятельности преподавателя связана с реализацией нескольких специальных принципами: принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала (должен хорошо знать дидактику, ступени обучения); принцип партнерства, сотрудничества с учащимся; принцип смещения роли преподавателя и тьютора (помощник в процессе образования, репетитор, фактически он помогает во время этого кейс метода); принцип творчества, который предполагает превращение кейса в индивидуальный неповторимый творческий продукт; принцип, т.е. цели должны быть максимально приближены к жизни.

Кейс метод выступает одной из разновидностью проектных методов:

1) метод предназначен для гуманитарных наук. Этот метод не подойдет к точным наукам. Часто в кейс методе используют литературное произведение «Преступление и наказание». Нужно все так спланировать, чтобы в конце кейс метода преподаватель подвел бы учащихся к определенным методам;

2) акцент образования переносится не на овладение готовых знаний, а на его выработку, на сотворчество учащегося и преподавателя;

3) результатом применения метода являются не только знания но и умения или какие либо профессиональный навыки;

4) технология метода проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые нужно получить учащимся. Эта модель представляет собой текст, который называют кейсом. Студенты предварительно прочитывают кейс, используют материалы лекционного курса и самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, который генерирует вопросы, поддерживает дискуссию, задает вопросы, т.е. режиссирует процесс занятия;

5) несомненное достоинство метода, что сами студенты происходит развитие системы ценностей, развитие жизненных позиций, установок;

6) метод анализа ситуации. Задается ситуация и анализируется. Кейс представляет сложную ролевую игру, под ролью понимается система требований, которая предъявляется учащемуся. А высокая концентрация ролей приводит кейс в крайнею ролевую форму.

Источники кейса: сама жизненная ситуация; само образование, оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, которые потом интегрируются в кейс методе; наука, она задает две ключевые методологии, которые определяются с одной стороны аналитической деятельностью учащегося и системным подходом.

Можно выделить различные виды кейсов: практические, отражают реальные жизненные ситуации; обучающие, он более направлен на развитие образовательных курсов. Получение навыков этой задачи; научно-исследовательские. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы максимально подробно отразить жизненную ситуацию.

Источники кейса следует называть базовыми и первичными, но существуют еще вторичные источники: художественно и публицистическая литература, которая может подсказывать идея и определять базовую канву кейса. Так, например, Достоевский может использоваться для криминалистических кейсов или исторических; СМИ - источник информации; научность и статистические материалы,

1.4 Метод портфолио

Портфолио (с итальянского) - портфель. Суть собирания этой папки - это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результат учебной деятельности (для старшеклассников, с 6 класса). Этот метод возник на Западе из проблемного обучения. Для учащегося это своеобразный организатор учебной деятельности, а для учителя это средство обратной связи и инструмент оценки учащегося. Это метод модернизации образования, при этом главным является не сам портфель, а процесс сбора информации. Т.е. портфолио - это совокупность собирания информации.

Цели сбора портфеля: научить учащегося оценивать свой прогресс; сбор документации отражающих этот процесс; для отчета достижений учащихся; для оценки. Портфолио не дублирует курс. Этот метод помогает активизировать действия учащегося.

Рекомендации для отбора материалов для портфолио: лучшие работы из всего года; задания; сертификаты; тесты; грамоты; биография автора.

Портфолио содержит титульный лист, в котором есть название, цели портфолио. Языковое портфолио, где представлены достижения ученика по слушанию, речи, письму…

Термин портфолио был заимствован педагогикой из бизнеса и политики в 70-х годах. Этот термин активно используют и некоторые называют XXI-й век веком портфолио. Портфолио - это: антология работ учащегося, предполагающее его непосредственное участие в выборе и их анализ и самооценка; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за определенный срок; способ фиксирования и накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося за определенный период обучения.

Педагогическая идея учебного портфолио предполагает: смещение акцента с того что учащийся не знает и не умеет на то что он знает и умеет по данному предмету; интеграцию количественной и качественных оценок; перенос педагогического ударения на самооценку.

Классический портфолио состоит из 4-х разделов: портрет (информация об учащегося); коллектор - он содержит материалы авторство, которых не принадлежат ученику; рабочие материалы, все материалы созданные и систематизированные учеником; достижения - все материалы, которые по мнению учащегося самые лучшие.

2 ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Работа над текстом установочных и обобщающих лекций

Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми. На обороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом преподавателя о себе, о своих студенческих годах, об опыте слушания лекций и ведения записей.

Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию современной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования.

Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановления в памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности, успех которой обусловлен, во-первых, общим «умением слушать», во-вторых, стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не механически), нужное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем.

Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать, какой дополнительный материал привлечь. Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец, придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графические схемы.

2.2 Практикум. Лабораторно-практические занятия

активизация познавательный деятельность дидактический метод

Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов.

Основными методами при проведении практических занятий становятся: упражнения; конструирование ситуаций; моделирование обобщающих схем; поиск нужной информации; самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование. Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-специализироанной литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное решение, а также составлять программу дальнейшего исследования. Для преподавателя важно демонстрировать образцы исследований, оптимальные способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

Обязательные приемы, используемые во все видах групповой деятельности: организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю.

Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими методами.

Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности преподавателя.

2.3 Подготовка к семинару

Учебные установки. В ходе познания и практического действования студент должен понять, осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.

Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам, самостоятельно проводит ряд практикумов из настоящего учебного пособия, что позволяет ему получить зачет автоматически. Представленные в практических материалах вопросы и задания составляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками, учебниками, справочниками, дополнительной литературой.

Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику не только подготовиться к экзаменам, но и к написанию контрольных, курсовых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, решать задачи нового класса.

Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выбору к семинару, практикуму и представить их преподавателям на сессию, это поможет подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета, представляющему собой нетиповую задачу.

Важно помнить, что выполнение семинарского или практического занятия из данного пособия поможет студенту-заочнику активно подготовиться к такого рода занятиям и по другим учебным дисциплинам.

Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии.

Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается:

- осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе;

- выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему;

- сверить их определения со справочниками, энциклопедией;

- подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы;

- выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения;

- составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре;

- проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара;

- готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультироваться с преподавателем;

- относиться к собранному материалу, как к источнику будущих исследований.

Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознакомление с темой, вопросами и литературой по данной теме.

Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особенности, а именно: разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету); постановка общих целей и задач для группы; работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе, коллективная; обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий; экспертный анализ; оценка работы группы преподавателем; проведение самооценки.

2.4 Подготовка к отчетности (коллоквиум, зачет, экзамен)

Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экзамен как высшая форма контроля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются повторение, обобщение и систематизация всего материала, который изучен в течение года.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета.

Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя программами. В основу повторения должна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы.

Повторение - процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на отдельном листе. В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания, накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки.

Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешения всех возникших трудностей. Без тщательного самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного результата.

2.5 Подготовка к исследовательской работе (диплом)

Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно-методических выводов и рекомендаций.

В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно-научной исследовательской работы студентов. Преподаватели или принимают предложения студентов, или предлагают темы, входящие в общую проблему научной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отличается большей возможностью базового, организационного и материального (приборы, оборудование) обеспечения. Материалы исследований вводятся преподавателями в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов, экспериментов и др.

Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем курсе, когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и начинают сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем составляются общая программа деятельности, план-проспект дипломной работы, ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя тенденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной работы, создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и преддипломной - происходит сбор исследовательского материала путем разных видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений.

В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и корректирующий этапы, по каждому из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база.

На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например, тех качеств, которые необходимо сформировать; разрабатываются методики исследования.

На следующем этапе идет поиск путей совершенствования изучаемого процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной деятельности учащихся. Студент-исследователь прежде всего знакомится с программно-методическими материалами - Законом об образовании (1994); Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором проводится апробация рабочих материалов - программ сквозных курсов по предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8 недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей, но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии, отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы.

Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Классифицировать дидактические методы можно следующим образом: словесные методы (рассказ, объяснение, Беседа, дискуссия, лекция, работа с учебником и книгой), наглядные методы, практические методы.

Сущность проективного метода - проект - совокупность определенных действий, доказательств, предварительных текстов замысел для создания реального объекта или предмета, создание разного рода теоретического продукта. Всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных и творческих навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

При использовании Case-метода, роль преподавателя сводится к режиссерской функции, он как режиссер урока, занятия.

Портфолио (с итальянского) - портфель. Суть собирания этой папки - это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результат учебной деятельности. Цели портфолио - организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализы и оценки, проведенные автором. Оценка портфолио учителем: нужно определить диапазон оценивания; различные элементы портфолио трудно сопоставимы и поэтому будут оценены по отдельности; в методе портфолио существует противоречие между пятибалльной системой и качественно-количественной оценки портфолио.

Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна, может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент-студент; преподаватель- преподаватель).

Л.С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Дубенский Ю.П. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю.П.Дубенский, И.Г. Тихоненко. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 131 с.

2 Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / А.Н. Краля, Ю.П. Дубенский. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

3 Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

4 Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей - П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 608 с.

5 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - 2005. - 574 с.

Размещено на Allbest.ru