Экологическое воспитание учащихся в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Работу выполнил:

Глухоторенко Ярослав Николаевич

студент 3 курса 3 группы

факультета физической культуры

Научный руководитель:

Царенко Татьяна Владимировна

Мозырь, 2010

Содержание работы

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание учащихся как проблема современной педагогики

Сущность экологического воспитания учащихся

Формы и методы экологического воспитания в общеобразовательной школе

1.3 Сущность экологического образования

Глава 2. Организация экологического воспитания в условиях современной школы

2.1 Экологическое воспитание учащихся в ходе учебного процесса

Экологическое воспитание учащихся в сфере внеклассной деятельности

Экологическая деятельность как средство формирования нравственного отношения школьников к природе

2.4 Основные условия эффективности экологического воспитания школьников

2.5 Использование экологической и природоведческой направленности в преподавании физической культуры

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Природа является местообитанием человека и источником всех благ, необходимых ему для жизни и производственной деятельности. Человек - часть природы, её порождение, он может производить, только используя её ресурсы и жить только в тех природных условиях, к которым он генетически приспособлен.

Технические достижения последних лет создали иллюзию обособленности от природы и даже господство над ней. Действительно, теперь, чтоб напиться воды, горожанину не нужно идти к роднику, а достаточно открыть кран; он может не искать солнечного тепла, когда замёрз, или лесной прохлады, если жарко, а включить обогреватель, вентилятор или кондиционер; собираясь в путь, большинство из нас воспользуется не лошадью, а самолётом или поездом. Однако на самом деле всё обстоит как раз наоборот. С научно-техническим развитием мы только усиливаем нашу зависимость от природы: ведь все машины - тоже её создания. Их двигатели сжигают нефть и кислород - продукты растений. Для выплавки стали нужны железная руда, уголь, вода и кислород, т.е. продукты природы. Причём, в конечном итоге, для удовлетворения своих биологических потребностей в пище, тепле и т.п., которые практически не изменились за время его существования, современный человек нуждается в значительно большем количестве природных ресурсов, чем раньше. Если до появления машин для обогрева и приготовления пищи человеку хватало нескольких возов дров в год, то сейчас на каждого жителя в год приходится такое количество сжигаемого условного топлива, что в перерасчёте на дрова это составит несколько вагонов. И этот процесс возрастания нашей зависимости от наличия природных ресурсов сопровождается пропорциональным уменьшением этих ресурсов по мере их использования или загрязнения человеком.

Много лет стремясь покорить природу и господствуя над ней, человек неожиданно для себя оказался на грани экологической катастрофы. «Парниковый эффект», «озоновая дыра», «кислотные дожди», нехватка чистой воды и продуктов питания, сырьевые и энергетические кризисы, загрязнение Мирового океана - все эти проблемы встали перед человечеством, грозя гибелью и требуя немедленного решения. Но для этого требуются совместные усилия всех людей. Независимо от места жительства и рода занятий.

Необходимо соответствующее перераспределение средств, отказ от некоторых материальных благ в пользу экологических программ, перестройка не только производственных технологий, но и образа жизни и мышления. И от экологического воспитания и образования населения во многом будет зависеть, произойдут ли необходимые перемены во взаимоотношениях общества и природы достаточно быстро и безболезненно. Рациональное использование природных богатств и действенная охрана окружающей нас природной среды от загрязнений возможны только на основе экологических знаний.

Невозможно охранять природу, использовать её богатства не зная, как она устроена, по каким законам существует и развивается, как реагирует на воздействия человека, какие предельно допустимые нагрузки на природные системы может позволить себе общество, чтобы не разрушить их. Всё это и является предметом экологии.

Термин «Экология» предложен в 1866 году немецким учёным

Э. Геккелем ( от греч. «ойкос» - дом, жилище и «логос» - учение). Однако развитие своё эта наука получила только в ХХ веке.

Экология - это наука об отношениях отдельных организмов или их групп между собой и с окружающей средой, или наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания. Использование богатств природы осуществлялось человечеством при крайне недостаточном знании её законов, часто интуитивном понимании поверхностных взаимосвязей. В результате мы, неожиданно для себя оказались на грани катастрофы, избежать которую можно, только познав законы экологии и подчинив всю свою дальнейшую жизнедеятельность выполнению их требований.

Экология подразделяется на аутэкологию, исследующую индивидуальные связи отдельного организма со средой; популяционную экологию, занимающуюся отношениями между организмами, которые относятся к одному виду и живут на одной территории (стая волков, берёзовая роща) т.е. внутри популяции; синэкологию, комплексно изучающую группы, сообщества организмов и их взаимосвязи в природных системах (экосистемах).

Кроме того есть экология человека, экология животных, экология растений и экология микроорганизмов. С 70 годов ХХ века складывается социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды и её охраны.

Выделяется экология теоретическая, вскрывающая общие законы жизни, и экология прикладная, призванная помочь применить эти законы в хозяйственной практике людей. Значение она имеет в рациональной природоохранной деятельности. Таким образом, основными задачами экологии являются:

- исследование закономерностей организации жизни, в том числе в связи с антропогенными, т.е. являющимися результатом человеческой деятельности, воздействием на природные системы;

- создание научной основы рациональной эксплуатации биологических ресурсов;

- прогнозирование изменений природы под влиянием деятельности человека;

- сохранение среды обитания человека.

Последние десятилетия прошедшего века - время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысление человечеством.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействие человеческого общества на окружающую среду стало очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учёт многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встаёт сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, планомерно развивающееся взаимодействие, которое может быть осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВПЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1 Сущность экологического воспитания учащихся

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. В педагогике считается, что «экологическое воспитание - составная часть нравственного». [11; стр. 329] Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения, биологии, химии, физики и на других. Во время этих занятий формируются следующие представления:

почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

для чего существуют различные элементы природных сообществ;

как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания на протяжении всей учебно-воспитательной работы переходили в убеждения, доказывая ребятам необходимость жить в гармонии с природой. Знания, которые переросли в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам.

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, можно выделить основные эколого-педагогические положения в сущности экологического воспитания.

Во-первых, организовывать целенаправленное и систематическое общение детей с природным окружением, способствующим постепенному накоплению и систематизации природоохранительных знаний, умений, навыков, формировать систему ведущих природоведческих и природоохранительных понятий, на основе которых учащиеся уясняют не только существование природных взаимосвязей и взаимозависимостей, но и необходимость сохранения и поддержания их, позволяет добиваться осмысления этих знаний и перехода их в убеждения, предопределяющие разумное, бережное отношение к природе.

Во-вторых, обогащать личный опыт учащихся пониманием того, что природа является естественной основой жизни общества и каждого человека, что все необходимое для удовлетворения жизненных потребностей люди берут из нее. И природные ресурсы - воздух, вода, почва, полезные ископаемые, растительный и животный мир - в значительной степени зависят от человека.

В-третьих, развивать и углублять мотивы охраны природы - экономические, научно-познавательные, гуманистические, эстетические и санитарно-гигиенические, регулирующие нормы отношения к природе.

В-четвертых, предупреждать негативное воздействие на природу, подводить учащихся к сознательному соблюдению норм и правил поведения, вырабатывать высокую экологическую культуру.

В-пятых, вызывать потребность к природоохранительной деятельности, формировать опыт ценностных ориентации по отношению к природной среде.

В-шестых, воспитывать нравственные личностные качества - доброту, заботу, отзывчивость, ответственность, любовь к родному краю и республике. [12; стр.4]

1.2 Формы и методы экологического воспитания в общеобразовательной школе

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды эколого-познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональную реакцию учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможности их решения.

На этапе теоретического обоснования гармонического взаимодействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами - рисунок, стихи, рассказы, фотографии и так далее. Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности - эмоциональность особенно важна для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Например, можно провести эту игру в форме радиопередачи с несколькими оппонентами, в форме форума, где каждый занимает важный государственный пост и высказывает и доказывает свою точку зрения.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент - опыты по измерению величин, параметров, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологических технологий; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как лично значимым.

Наблюдению, как важному методу познания природы, придается очень большое значение. Правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений. Ведь «наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. [13; стр. 147]

Формы работы могут быть самые различные. Это и игра-экспедиция «Айболит» или «Светлячки», «Разведчики природы» и другие, это и «Калейдоскоп проектов», это и путешествия по экологической тропе «К тайнам природы», это и трудовые десанты «Очистим город от мусора», «Криницы должны быть в порядке», «Озера должны жить» и так далее. Формы работы по экологическому воспитанию разнообразны, в основном они зависят от желания и творчества классного руководителя и учителя-предметника.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональную реакцию, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания и различные формы работы будут использованы на нужном этапе обучения и воспитания, с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Последние десятилетия прошедшего века - время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысления человечеством.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействие человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. [6]

В условиях возможной экологической катастрофы экологическое воспитание приобретает громадное значение. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества. Сможет ли человек остаться на нашей планете? Поэтому проблема экологического воспитания на сегодняшний день является самой актуальной. [17]

В законе «Об образовании в Республике Беларусь» формирование экологического сознания подрастающего поколения определено как одна из ведущих целей всей системы обучения.

Это положение получило дальнейшее развитие в «Конституции образования и воспитания в Беларуси» [8], где указывается на необходимость повышения экологической направленности обучения и воспитания, формирования у детей навыков ответственного и рационального использования природных ресурсов.

Научные подходы к решению этой проблемы определены «Конституцией экологического воспитания школьников в Беларуси» [9]. Экологическое воспитание в ней рассматривается как формирование гуманного, ответственного отношения к природе. Такой подход предусматривает развитие экологического мышления школьников, чувство моральной ответственности за сохранение природы, воспитание экологически разумного поведения.

В этой связи важно стремиться к тому, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранности и планомерном использовании природных ресурсов стало чертой характера каждого гражданина нашей республики. [16]

Успешное решение этой проблемы возможно лишь на основе преемственности, непрерывности и последовательности в работе всех звеньев школы.

В последние десятилетия значительно возросло внимание ученных к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, А.Н. Мамонтовой, В.М. Минаевой, С.Н. Николаевой и других, которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования, учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников и старшего звена. Однако, многообразие трудов, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Все сказанное определило выбор темы исследования: «Экологическое воспитание учащихся в образовательной школе».

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Объект исследования - педагогический процесс современной общеобразовательной школы.

Предмет - экологическое воспитание школьников в ходе учебно-воспитательной деятельности.

Цель - выявление и изучение оптимальных технологий экологического воспитания школьников.

Основные задачи:

обоснование сущности экологического воспитания школьников;

изучение форм и методов экологического воспитания учащихся;

выявление особенностей организации экологического воспитания в школах г. Ельска на основе изучения опыта работы учителей по этому направлению;

разработка конспекта урока и сценария внеклассного мероприятия на основе тематики, отражающей исследуемую проблему.

Методы: наблюдения, беседы, обобщение педагогического опыта и анализ школьных и педагогических документов

1.3 Сущность экологического образования

Образование является одной из важнейших социальных подструктур общества. Его содержание, развитие и функционирование отражают состояние общества, особенности его перехода от индустриального к информационному обществу XXI века. В этих условиях особую значимость приобретает укрепление связей образования и культуры, многоаспектный строй которой опирается на экологическое отношение человека, выступающего в мире Природы мощной преобразующей силой.

Реализация такого экологического образования (непрерывного, сохраняющего преемственность, способного к развитию, усложнению) требует продуманной подготовки специалистов - воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальной школы, преподавателей средних и высших учебных заведений (преподавателей).

Цель экологического образования:

постановка вопроса о месте и роли человека в социальном мире как части общего мира Природы означает необходимость в ориентации образования на воспитание у человека чувства собственного достоинства, чувства свободы, потребности в общекультурной компетентности.

Задачи экологического образования:

расширить представления преподавателей о современных открытиях в области экологии, представлениях о специфике техногенного освоения природы, о биологическом разнообразии окружающей природы и о фундаментальных условиях динамической стабильности биосферы;

раскрыть современную научную систему взглядов на проблему единства живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека;

сформировать наиболее целесообразные приемы работы по экологическому образованию дошкольников, школьников и студентов, позволяющие эффективно решать комплексную проблему воспитания у этих возрастных групп экологического отношения, ответственной гражданской позиции, опирающейся на понимание характера взаимодействия человека с окружающей средой;

сформировать научно обоснованные представления о целостной природной среде, о закономерностях ее развития и функционирования, о механизмах глобального биогеохимического круговорота;

содействовать углубленному изучению преподавателей инновационных подходов в методике преподавания экологии, в том числе и в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1 Экологическое воспитание учащихся в ходе учебного процесса

Для того чтобы не допустить разрушение среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на ее существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, а особенно подрастающее поколение. В свою очередь, каждый педагог, не зависимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся.

В первую очередь ученики на уроках должны усвоить, что «экология - это наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем всех уровней - от организма до биосферы и их взаимодействия с внешними условиями, буквально - наука об организмах у себя дома» [14; стр. 5] Исходя из этого, «экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов». [15; стр. 301]

Возможности экологического образования школьников достаточно велики, особенно в процессе изучения биологических дисциплин. Они включают следующие области знаний:

природа как среда обитания - метосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, космос;

физические факторы природной среды - освещенность, температура, влажность, давление, ветер, шум, вибрация, излучение;

развитие энергетики и ее экологические показатели;

биосфера и ее охрана;

природные катастрофы и защита от них;

средства борьбы с загрязнением окружающей среды.

Кроме обычных знаний в систему экологического образования включается конкретный материал по каждому предмету. В частности, при изучении природоведения учащиеся знакомятся с проблемами охраны воды, почвы, воздуха, соблюдение температурного режима, рационального использования природных ресурсов: воды, ветра, солнца, природных ископаемых.

В процессе изучения химии учащиеся знакомятся с химическими факторами окружающей среды - химический состав вещества, интенсивность реакций и их роль в биосфере; химизация народного хозяйства и ее последствия; химические средства защиты окружающей среды, рациональное использование топлива и других энергоносителей; безопасная технология химического производства; вопросами борьбы против использования химического оружия.

Биология раскрывает перед учащимися следующие экологические понятия:

среда и факторы среды;

экология организмов;

биосфера и биологическое равновесие, пути его сохранения;

рациональное сохранение и использование биологических систем;

защита биосферы от физических и химических влияний;

борьба против биологического оружия; География помогает предвидеть следующее:

нарушение равновесия в природно-территориальных комплексах;

развитие природы и производства;

глобальный характер проблемы охраны биосферы;

- усиление роли человека в охране природы в условиях НТР.[10; стр. 87]

В экологическом образовании очень важно показать взаимосвязь физических, химических и биологических процессов, происходящих в биосфере. Поэтому необходим межпредметный подход к экологизации всех предметов.

Большие возможности в этом отношении имеют межпредметные уроки экологического содержания. Например, темы «Фотосинтез» изучаются по физике, химии и биологии в 10 классе. Опытные учителя проводят интегрированные уроки: по химии - «Химизация сельского хозяйства и окружающая среда», по биологии - «НТР и биосфера», «Рациональное использование охрана биологических систем», по физике - «Механизация производства и охрана окружающей среды», «Применение радиоактивных изотопов в народном хозяйстве и окружающая среда», «Развитие атомной энергетики и охрана окружающей среды» и другие в 10-11 классах.

В ряде школ практикуются уроки-семинары экологического содержания, семинары с докладами и сообщениями учащихся по отдельным вопросам экологии. По физике и химии предлагаются экологические задачи и задания, создаются факультативы по экологическому образованию.

Следует отметить, что уроки русской и белорусской литературы - огромное поле деятельности для экологического образования и воспитания. Изучая произведения И. Пташникова «Львы», «Олени» на уроках белорусской литературы, мы можем показать на примерах, как нужно себя вести в лесу, к чему приводит беспечное отношение к охране природы. В рассказе «Львы» Пташников показывает последствия Чернобыльской катастрофы, когда облысевшие собаки в зоне отчуждения становятся похожими на небольших львов, как они умирают, не понимая, что с ними происходит.

В романе в стихах «Родные дети» Нил Гилевич поднимает экологическую проблему жизни села: после мелиорации ветер снес весь плодородный слой почвы; люди в лесу выгребают граблями грибницы, уничтожают гребенками черничник; все химические удобрения смываются дождями в реку и другие.

На уроках русской литературы, изучая произведения К. Паустовского, мы видим красоту русской земли. В его произведениях встает проблема, как же сохранить эту красоту в первозданном облике. Почти каждое его произведение - это воспитание в детях бережного отношения к природе.

Полученные на уроках знания послужат для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеклассной работе.

Существуют основные направления совместной работы школы, внешкольных учреждений и природоохранительных органов:

1. Лесные экосистемы: экология лесных сообществ в зависимости от физико-географических условий:

эстетическая оценка ландшафта;

экология лесных животных и растений и их охрана;

лесоиспользование, участие в лесонасаждениях.

Водные экосистемы - экология водных экосистем в зависимости от физико-географических условий.

Использование ландшафта, участие в его восстановлении (демутация) путем избавления от оврагов, карьеров, последствий эрозии.

Почва, почвенные экосистемы: зависимость почвы от физико-географических условий:

почвенные беспозвоночные и их роль в почвообразовании;

эрозия почв, причины, участие школьников в демутации почвы;

млекопитающие и их роль в почвообразовании.

5. Обследование водоемов и участие в их охране.

6. Хозяйственное и рациональное использование ландшафта: участие в защите природы от загрязнения; использование пашни, дорог, построек и другое. [15; стр.307-308]

Все эти уроки, мероприятия не только дают экологические знания, но и воспитывают учащихся бережно относится к окружающей среде.

2.2 Экологическое воспитание учащихся в сфере внеклассной деятельности

Внеклассная деятельность определяется педагогами как те занятия, которые выполняются во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, район, область; соответствия содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры средних и старших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведение людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменить цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, краткому и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, в схемах и других документах. Все это делает исследование природной среды и ее охраны привлекательным и интересным.

Экологическое воспитание школьников происходит только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям оберегать природу. [3]

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех формах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, птиц, грибов, так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о знании животных организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желания своим трудом улучшить окружающею человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птицу зимой.

Групповая и массовая внеклассная работа связанна с работой экологоприродоохранных кружков, проведением экскурсий, туристических походов, школьных лесничеств, массовых мероприятий: дня птиц, праздника урожая, зеленого и голубого патруля. [7]

Значительное место в экологическом воспитании принадлежит практической деятельности:

озеленение школы и населенных пунктов;

лесовосстановление и уход за лесами;

борьба с разрушением почв;

подкормка и уход за животными и птицами.

Большой популярностью среди учащихся пользуется работа по изучению растительного и животного мира, в том числе охраняемых видов растений и животных, водоемов, ландшафтов родного края.

Одним из массовых мероприятий проводимых в школах, является день птиц. Это мероприятие позволяет вести широкую пропаганду экологических знаний. Самое главное в этом празднике - это подведение итогов, сколько сделано зимой кормушек для птиц, а весной домиков, дуплянок, гнезд для аистов.

Большим успехом у школьников пользуются школьные лесничества. Их участники не только ходят в специальной форме, но еще и имеют особенные права, если встречаются в лесу с вредителями или браконьерами.

В школьных лесничествах помимо практических дел - посадка и уход за лесными культурами, сбор семян, очистка и заготовка корма, изготовление гнездований, учет, охрана и расселение обитателей, охрана лесов от пожара и вытаптывания отдыхающими, ограничение сбора даров леса - учащиеся проводят и научно-исследовательскую работу: закладывают опыты, ведут наблюдения, подсчеты, измерения, изучают биогеоценозы и влияние леса на прилегающие ландшафты.

Участники «зеленого патруля» ухаживают за посадками леса, за муравейниками, подкармливают диких животных. А «голубые патрули» участвуют в операциях по спасению молоди рыбы, ведут наблюдение за мальками, проводят изучения водоемов, следят за состоянием воды, ведут пропаганду правил любительского лова среди сверстников и взрослых, выявляют родники и источники их загрязнения.

Экологические экскурсии - это форма экологического образования и воспитания, представляющая собой групповое познание окружающего мира. Экскурсии позволяют в полной мере раскрыть эстетический и познавательный потенциал мира природы, формировать субъективно-непрагматическое отношение к окружающему миру.

2.3 Экологическая деятельность как средство формирования нравственного отношения школьников к природе

Нравственное отношение к природе -- это личностное качество, ядро которого составляет вариативная структура взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного (структурообразующего), когнитивного, нормативного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. Его содержание составляют: эколого-альтруистические мотивы взаимодействия с природой; понимание ее универсальной ценности, самоценности; потребность в эмоциональном общении с ней; экологические знания о природе, нормах и правилах экологической этики; экологические умения; владение экологически адекватными технологиями взаимодействия с природой; единство сознания и поведения; устойчивая «линия» экологически адекватного поведения; саморегуляция поведения и деятельности в процессе взаимодействия с природой; способность к экологической рефлексии и эмпатии.

Современное состояние экологического образования характеризуется, во-первых, абстрактно-просветительной (в отличие от деятельностной) направленностью; во-вторых, ориентацией целей и содержания на антропоцентрические ценности; в-третьих, профессиональной некомпетентностью педагогов в сфере экологической культуры, эколого-педагогической деятельности (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев).

В этой связи одним из доминирующих условий формирования нравственного, эколого-альтруистического отношения школьников к природе выступает проектирование с экоцентрических позиций деятельностной модели образовательного процесса.

Экологическую деятельность мы определяем как духовно-практическую, направленную на гармонизацию отношений в системе «личность-природа» оптимизацию экологического состояния природного объекта, сообщества, социоприродного комплекса; развитие экоцентрического мировоззрения, экологической культуры личности в соответствии с экологическим и нравственным императивами, нормами и правилами экологической этики, детерминированной нравственной, эколого-альтруистической позицией личности по отношению к природе и обществу.

В качестве базовых функций экологической деятельности школьников выступают: гностическая - познание вариативных форм существования, связей, структуры, механизмов функционирования и развития разноуровневых природных систем либо объектов; аксиологическая - развитие системы экологических (экоцентрических) ценностей, понимание природы как универсальной ценности, самоценной реальности, осознание нравственной и экологической ценности экологически адекватного поведения и экологической деятельности; мировоззренческая - развитие экоцентрической картины мира: «Общество-Земля-Космос»; осознание в квазиформе природы как социогеокосмической системы; проективно-конструктивная - целеполагание, моделирование, прогнозирование, проектирование собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с природой на основе системы экологических императивов, норм и правил экологической этики; технологическая - формирование системы экологических умений (оргдеятельностных, биотехнических, картографических, эколого-краеведческих, валеологических), владение экологически адекватными технологиями взаимодействия с природными объектами; рефлексивная -- критическая оценка собственного поведения и деятельности по отношению к природе с позиции нравственных и экологических норм.

Конкретизируем структуру экологической деятельности школьников:

1) предметная подструктура деятельности (компоненты): познавательный, ценностно-ориентационный, рефлексивный (в том числе и в нравственной плоскости), преобразовательный (экологическое проектирование), коммуникативный, художественно-эстетический, образующие гетерогенную структуру взаимосвязанных составляющих;

2) процессуальная подструктура (компоненты): мотивационно-ценностный, целевой, содержательный, проективно-конструктивный, деятельностно-практический, рефлексивный.

В соответствии со структурой выделены виды-доминанты экологической деятельности школьников.

Нормативным основанием проектирования экологической деятельности младших школьников выступает комплекс организационно-управленческих принципов: природосообразности, системности, целенаправленности, комплиментарности и интегративности, вариативности, экологической адекватности, прогностичности, эмоциональной направленности.

1. Принцип природосообразности экологической деятельности предполагает: а) соблюдение правил радиационной безопасности (если регион пострадал от аварии на Чернобыльской АЭС); б) учет половозрастных и индивидуальных особенностей школьников (состояние здоровья, физическое развитие); в) удовлетворение в процессе экологической деятельности доминантных потребностей воспитанников в движении, игре, познании, общении, творчестве;

г) педагогическую поддержку, сотрудничество педагога и учащихся, опору на зону ближайшего развития школьников.

2. Принцип системности. Процессуальные компоненты экологической деятельности: цель, содержание, методы, формы, результат, рефлексия - взаимосвязаны и представляют собой целостную систему. Поэтому изменение одного из них требует соответствующей подстройки и адаптации других компонентов. Принцип системности предполагает анализ и учет национально-культурных, природно-географических, экологических (радиационная безопасность), собственно педагогических условий функционирования образовательного учреждения, в контексте которого осуществлялся процесс формирования у школьников нравственного отношения к природе.

Принцип вариативности экологической деятельности предполагает вариативность подходов, содержания, методов, технологий к ее организации.

Принцип адекватности экологической деятельности законам экологии, принципам и нормам экологической этики. Любое вмешательство в природу должно быть научно обосновано. В частности, подкормку диких животных необходимо проводить только в зимнее время. Если же это делать в благоприятный период, у них наступит регресс естественных инстинктов и они будут обречены на гибель в природных условиях.

Принцип прогностичности экологической деятельности заключается в формировании у школьников понимания социально-нравственной и экологической ценности, экологического поведения и экологической деятельности, последствий определенного экологического проекта.

Принцип целенаправленности и продуктивности экологической деятельности отражает следующая схема: цель - реальный экологический проект - реальный продукт. Цели и задачи должны быть диагностичны, реальны. Например, участие школьников в «зеленом строительстве» предполагает осознание функций лесотехнической деятельности: «зеленые зоны» (лесополосы) выполняют пыле- и шумозащитную, почво- и водоохранную функции, минимизируют отрицательные последствия ветровой или водной эрозии.

Принцип эмоциональной направленности экологической деятельности. Целесообразно включать школьников, в частности младших, в деятельность, которая актуализирует, «запускает» психологические механизмы формирования нравственного отношения к природе - эмпатии, эмоциональной самоидентификации, рефлексии, интеллектуализации эмоций.

8. Принцип комплиментарности (взаимной дополнительности) и интегративности экологической деятельности. Последняя является интегративной, вариативной структурой, включающей элементы игровой, учебной, краеведческой и т.д. деятельностей. В свою очередь, в их структуру «вплетены» элементы экологической деятельности. Данный принцип предполагает использование экологического проектирования, экологического мониторинга, экологического прогнозирования, экологического картографирования, паспортизации природных объектов, экологического моделирования, деловых экологических игр.

В соответствии с теоретическими представлениями о предметной подструктуре деятельности разработано содержательное поле экологической деятельности школьников. Основными ее составляющими являются:

эколого-преобразователъная деятельность - реальное или идеальное изменение природного объекта или природного сообщества (рациональное природопользование, природовосстановление, экологическое проектирование);

эколого-познавателъная деятельность - поиск и аккумулирование экологической информации об экологических особенностях природного объекта, природного сообщества, закономерностях функционирования и развития природной и социоприродной систем, факторах их экологической дестабилизации (познавательно-репродуктивная деятельность направлена на усвоение первоначальных экологических знаний и умений; познавательно-продуктивная деятельность, составляющими которой выступают эколого-краеведческая и исследовательская деятельности, направлена на самостоятельное создание школьниками определенного экологического продукта);

экологическая ценностно-ориентационная деятельность - развитие у школьников понимания универсальной ценности природы, нравственной ценности экологического поведения и экологической деятельности (ценностно-ориентационная, смыслотворческая, направленная на развитие понимания природы как универсальной ценности понимания нравственной ценности экологически адекватного поведения и целенаправленной экологической деятельности; ценностно-ориентационная оценочная, направленная на эмпирическую нравственную и экологическую оценку собственного поведения, поведения и деятельности окружающих по отношению к природе, развитие обобщенных оценочных суждений в виде нравственных и экологических заповедей и императивов, эмоциональную самоидентификацию школьников с природным объектом, развитие эмпатии);

4) эколого-рефлексивная деятельность направлена на анализ школьниками собственного поведения и деятельности по отношению к природе сообразно нормам и правилам экологической этики.

Таким образом, организация целенаправленной, разнообразной по форме и содержанию экологической деятельности, централизованное управление ею посредством педагогического проектирования выступает доминирующим условием процесса формирования у школьников нравственного отношения к природе.

2.4 Основные условия эффективности экологического воспитания школьников

В законе «Об образовании в Республике Беларусь» формирование экологического сознания подрастающего поколения определено как одна из ведущих целей всей системы обучения.

Это положение получило дальнейшее развитие в Концепции образования и воспитания в Беларуси, где указывается на необходимость повышения экологической направленности обучения и воспитания, формирования у детей навыков ответственного и рационального использования природных ресурсов.

Научные подходы к решению этой проблемы определены Концепцией экологического воспитания школьников в Беларуси. Экологическое воспитание в ней рассматривается как формирование гуманного, ответственного отношения к природе. Это предусматривает развитие экологического мышления школьников, чувства моральной ответственности за сохранение природы, воспитание экологически разумного поведение. Нужно стремиться к тому, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранности и планомерном использовании природных ресурсов стала чертой характера каждого гражданина нашей республики.

Успех экологического воспитания в школе зависит от создания необходимых условий организации учебно-воспитательного процесса. Некоторые ребята относится к природе потребительски или жестоко: ловят насекомых, мучают животных, разоряют муравейники и птичьи гнезда, топчут и рвут без нужды растения. Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

От целенаправленной и систематической работы зависит развитие у учащихся грамотного отношения к природе, нравственно-эстетических чувств, предопределяющих активную позицию по отношению к природным объектам: желание помочь, заботиться, защищать и др., а также предупреждение бессердечного отношения к живому, появления жестокости, черствости и пренебрежения у детей. Для этого необходим комплекс таких мероприятий, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознания. В таком случае природа станет для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования умножения и сохранения ее богатств. Работая на учебно-опытном участке, ребята выращивают растения, проводят с ними опыты, выясняют влияние различных факторов на их рост и развитие. Узнают о необходимости внесения удобрений в почву, о важности ухода за сельскохозяйственными культурами, деревьями, кустарниками.

Положительно на экологическое воспитание влияет изготовление игрушек, картин, поделок из природных и других материалов, это закрепляет знания о природе, расширяет практические навыки при общении с ее объектами.

В экологическом воспитании особую роль играет краеведение. На уроках и на занятиях в послеурочное время ребята изучают природу родного края, редкие и исчезающие виды растений и животных, изучают взаимосвязи в природе, а также между природой и обществом. Показывается, как используются земли, водоемы и леса, какие применяются меры в целях их сохранения. Экологически воспитываются ребята также участием в природоохранительных делах (школы): озеленением школы, лесных зонах, у водоемов, ограждении муравейников, подкормке птиц, прокладке учебной экологической тропы, работа в лесничестве.

Воспитание бережного отношения к природе во внеклассной работе должно продолжать учебный материал уроков, дополнять и обогащать его. Во внеклассной работе создаются благоприятные условия для оценки школьниками своего труда, и труда взрослых в природе, выявления негативного отношения к природе и его исправления.

Обсуждения с детьми на уроках, во время экскурсии, на кружках последствий безответственного и жестокого отношения взрослых и школьников к природе: оставленный мусор, непотушенные костры, захламленный пруд, пораненная береза и др. нацеливает на негативное отношение к этим факторам.

Отношение человека к природной среде включает в себя знания о природе, нравственно-этические нормы и оценки данного общества, эмоционально-эстетические чувства, побуждающие к определенному поведению и деятельности.

Дидактическую основу охраны природы и экологии составляют знания о ней, о взаимоотношениях между природными компонентами, влияния на них человека.

2.5 Использование экологической и природоведческой направленности в преподавании физической культуры

Основы экологического воспитания закладываются в начальной школе, поэтому полноценное, эффективное использование средств и методов развития экологической культуры у детей этого возраста имеет особо важное значение. Именно на этой ступени образования и воспитания ребенка происходит знакомство с общей целостной картиной мира и начинается целенаправленное формирование нравственного и эстетического отношения к нему.

В экологическом воспитании известно несколько подходов к формированию экологической культуры у подрастающего поколения. Соответствующий уровень экологической культуры как органической части общей культуры человека должен быть достигнут через усиление развития интеллектуальной личности ребенка (деятельно-рационалистический). Широкое распространение в научной и практической деятельности получил подход, в котором формирование экологической личности рассматривается через призму развития личности ребенка, его мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер.

Многие специалисты экологического воспитания говорят, что проблема формирования экологической культуры улучшается не столько за счет передачи биологических знаний, сколько за счет развития духовно-нравственных начал.

Как показывают исследования Е.В.Яковлевой, в экологической культуре у младших школьников в современной школе ситуация приобретает специальную направленность и основывается на следующем:

- обучении экологически направленному образу жизни, желанию сотрудничать с окружающими, понимать их, воспринимать мир во всей полноте красок, звуков, ценить жизнь свою и других людей, всего существующего на Земле;

- обеспечение условий для интеллектуального развития системы чувств и отношений;

- формирование у детей высокого уровня социальной нравственности;

- привитие новой системы ценностей, рожденных природными изменениями современной эпохи;

- воспитание высоких моральных устоев, которые понимать окружающий мир и находить в нем свое место.

В связи с этим решение проблемы формирования экологической культуры в школьном возрасте определяется не только сформированностью у детей системы экологических знаний, но и в лучшем познании себя, установлении экологически оправданных взаимоотношений с природным и социальным миром.

Идеи охраны природы, бережного отношения к природе родного края, всестороннего развития личности, способной устанавливать экологически оправданные взаимоотношения с окружающим природным и социальным миром, должны пронизывать содержание каждой урочной и неурочной формы учебно-воспитательного процесса.