Развитие активной речи детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Хакасский государственный университет

им. Н.Ф. Катанова

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Тема: Развитие активной речи детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания

Курсовая работа по специальности: Дошкольная педагогика и психология

Выполнила:

студентка 4 курса ППФ

заочной формы обучения

Попова Е.О.

Научный руководитель:

Золотухина И.П.

Абакан - 2010



Оглавление

Введение

1.Характеристика речи и речевых возможностей детей дошкольного возраста в психолого - педагогическом исследовании

1.1 Сущность активной речи детей дошкольного возраста

1.2 Возрастные особенности развития речи дошкольников

2. Музыкальное воспитание в дошкольном детстве и его особенности

2.1 Содержание и средства музыкального воспитания

2.2 Роль музыкального воспитания в развитии активной речи детей дошкольного возраста

3. Экспериментальное исследование особенностей развития активной речи детей дошкольного возраста

3.1 Цели и описание методик исследования по проблеме

3.2 Анализ полученных результатов

3.3 Коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня развития речи дошкольников и проверка её эффективности

Заключение

Библиографический список

Приложение



Введение

речь дошкольник музыкальный воспитание

Важное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей развития их речи и речевых возможностей. Ведь ребёнок рождается, не умея говорить. А в процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.

Именно в дошкольном детстве зарождается процесс формирования речи, начиная с младенческого возраста. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.

Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие. Важно не упустить момент и вовремя начать работу над развитием речи, так как в возрасте до 6 лет детский организм очень пластичен, а это создает огромные возможности для качественного развития ребенка.

В нашем исследовании мы рассмотрим влияние музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников.

Проблемой речи и речевого развития детей - дошкольников занимались Ушакова О.С., Бородич А.М., Алексеева М.М., Яшина Б.И.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и другие.

Большой вклад в изучение проблемы развития речи детей дошкольного возраста внесли работы Бородич А.М. «Методика развития речи детей», Тихеевой Е.И. «Развитие речи детей», совместная работа Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. «Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников».

В целом, можно сказать, что проблемы развития речи дошкольников изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Целью работы является исследование развития активной речи дошкольников средствами музыкального воспитания.

Объект исследования: развитие активной речи дошкольников.

Предмет исследования: музыкальное воспитание как средство развития активной речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза: музыкальное воспитание влияет на развитие активной речи детей дошкольного возраста при условии его регулярного включения в жизнедеятельность детей.

Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:

1) изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) выявить особенности развития активной речи дошкольников;

3) проанализировать влияние музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников;

4) Разработать коррекционно-развивающую программу музыкального воспитания в дошкольном учреждении, направленную на изменение речевых способностей дошкольников и проверить её эффективность.

Задачи решались с помощью следующих методик исследования:

1. Методика для определения активного словарного запаса ребенка «Расскажи по картинке».

Методологической основой этой работы явились исследования М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной, О.С. Ушаковой, Ф.А.Сохина и др.

В качестве методов исследования мы использовали:

1) теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

эмпирические методы исследования: экспериментальные методы, направленные на изучение уровня развития активной речи детей дошкольного возраста;

интерпретационные методы: количественный и качественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики.

Исследовательской базой послужила старшая группа МДОУ ЦРР - детского сада «Радуга» г. Черногорска.

Новизна исследовательской работы заключается:

в теоретической значимости, которая состоит в анализе научной литературы и систематизации материала по влиянию музыкального воспитания на развитие активной речи детей дошкольного возраста;

в практической значимости, состоящей в разработке коррекционной программы по развитию речевых способностей средствами музыкального воспитания.

Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и двух приложений.



1. Характеристика речи и речевых возможностей детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом исследовании

1.1 Сущность активной речи детей дошкольного возраста

Речь, так же как мышление, память, внимание, воображение и ряд других категорий познавательных процессов, не является предметом только психологического или педагогического исследования. Проблемой общения занимаются социологи, философы, лингвисты.

В широком смысле речь характеризуется как сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком.

О.С. Ушакова считает речь существенным элементом человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям[15, с.76].

Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова, обобщая взгляды лингвистов и психологов подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать активную речь. Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста[8, с.114].

Ф.А. Сохин, поддерживая позицию коллег, подчеркивает, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности [13, с. 50].

Также в литературе описываются исследования посвященные особенностям развития активной речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее -- к простой фразе, еще позже -- к сложным предложениям... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений [10].

Речь имеет многофункциональный характер. Основными функциями выступают коммуникативная, индикативная, сигнификативная и интеллектуальная функции.

С помощью коммуникативной (от лат. communico - связываю, общаюсь) функции речи осуществляется процесс общения между людьми, взаимная передача и восприятие мыслительного, интеллектуального содержания сообщения. Данная функция -- самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом -- двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем.

Индикативная функция состоит в использовании речи для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или неявного указания на некий объект.

Сигнификативная (от лат. signum - знак) или номинативная функция выражается в обозначении при помощи слов предметов, явлений, действий, живых существ и т.д.

Интеллектуальная функция состоит в том, что для ребенка речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.

Кроме данных функций психологами выделяются регуляционная, эмоциональная функции. А в педагогике выделяют познавательную и регулирующую функции.

Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, то есть в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах.

В педагогике различают две формы речи:

· внешняя;

· внутренняя.

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Она служит общению, поэтому ее основной признак--доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают следующие виды:

· устную (диалогическую и монологическую);

· письменную.

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой. В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалог (от греч. dialogos - разговор, беседа) - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи.

Отличительными чертами диалогической речи являются:

· эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

· ситуативность, т.е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.

Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Она сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Письменная речь -- это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. При недоразвитии устной речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя форма речи (речь «про себя») -- это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции. В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления.

Дошкольная педагогика имеет дело с умениями и навыками устной речи. К таким умениям относятся умение говорить и умение слушать. Это два основных направления развития речи: пассивное владение словом (то есть понимание речи) и активное (говорение).

Чаще всего пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 месяцев обычно дети понимают названия многих предметов и действий, чуть позже число понимаемых слов может значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И даже в старшем возрасте ребенок не всегда может самостоятельно объясняться, высказывать точку зрения, быть активным участником обсуждения.

Для развития активной речи необходимо создание ситуаций сотрудничества или содержательного, делового общения ребенка со взрослым и сверстниками. Такие условия будут побуждать ребенка к речевой активности, как по поводу обсуждения совместной игры, так и познания окружающего мира.

В хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста (составители М. М. Алексеева, В. И. Яшина) говорится о том, что формирование активной речи реализуется в процессе разговоров воспитателя с детьми в повседневном общении и в форме специально подготовленных бесед.

В учебном пособии Бородич А. М. «Методика развития речи детей» рассматриваются основные вопросы формирования активной речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Автор отмечает, что уровень разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка [2].

А. М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей активная речь может быть то более ситуативной, то более контекстной в зависимости от задач и условий общения. Этим было показано, что ситуативность речи не является чисто возрастной особенностью, характерной для детей дошкольного возраста, и что даже у самых маленьких дошкольников при определенных условиях общения возникает и проявляется контекстная речь [6].

Т. И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для развития активной речи дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях [6].

Таким образом, мы приходим к выводу, что активная речь ребенка базируется на количестве понимаемых слов, иногда имеет ситуативный характер, а так же требует создания специальных условий для своего проявления.



1.2 Возрастные особенности развития речи дошкольников

Каждый возраст характеризуется своим этапом развития речевых умений. Младенчество является подготовительным этапом как в общем, так и речевом развитии ребенка. В этом возрасте закладываются предпосылки понимания речи взрослых, активного употребления слов.

В первом полугодии своей жизни младенец еще не понимает значение того что ему говорят, но уже особым образом реагирует на ритмико-мелодические звуки голоса человека. Младенец очень чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, к мимике, которой сопровождается высказывание.

Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием. А в 9 месяцев ребенок уже находит несколько знакомых предметов не зависимо от их местоположения. Именно в этом возрасте малыш понимает элементарные поручения ("дай маме ложку" и т. п.).

На первом году возникают предпосылки слушания. Малыш сосредотачивается не только на речи взрослого, обращенной к нему, но и на песенках и маленьких стихотворениях. Следует отметить, что понимание речи взрослых (пассивная речь) происходит быстрее, чем проявление самостоятельной (активная).

Развитие активной речи также включено в общение со взрослыми:

· 3 месяц жизни - малыш реагирует на слова взрослого смехом и звуками;

· 2-4 месяца - появляется гуканье;

· 4 месяца - гукание сменяется гулением. Ребенок произносит высокие певучие звуки, перекликивается со взрослым на расстоянии;

· 5-6 месяц - ребенок сопровождает произнесение звуков движениями для привлечения к себе внимания со стороны взрослого, для выражения своих желаний.

· После 6 месяцев в речи младенца появляется лепет - слоги и звуки, которые перемежаются смехом и сопровождаются движениями. Лепет - самостоятельная форма деятельности ребенка, доречевое средство общения и способ выражения эмоций.

· После 10 месяцев в речи малыша можно услышать слова или обрывки слов ("не","ам"). Так ребенок отвечает на понимание им высказываний взрослого.

К активной речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослыми деятельности. К концу первого года в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов. Слова приобретают предметную отнесенность, создавая основу для освоения ребенком их значений. Развивается инициативное употребление осмысленных слов.

Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований.

На втором году жизни появляется ситуативная речь, понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включен собеседник. В этом же возрасте ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря.

В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточится не только на звуковой стороне речи, но и на его содержании и переживании по поводу услышанного.

В возрасте 2-3 лет ребенок начинает отображать то, что воспринимает вокруг себя, таким образом, возникает описательная речь, Малыш начинает воспроизводить услышанные песенки, сказки, стишки, потешки и прибаутки. Речь включается в игру, отражая жизненные ситуации.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. На передний план выдвигается общение со сверстниками. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения.

По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения[12].

Важнейшее достижение старшего дошкольного возраста - бурное развитие интереса к звучащей речи, формирование элементарного осознания языковой действительности. Сознательное отношение к речи влияет на совершенствование словаря (понимание антонимов, синонимов, многозначных слов), развитие звуковой культуры речи (слухового восприятия, звукопроизношения, дикции, интонационной выразительности), развитие связности речи.

В дошкольном возрасте развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

В целом развитие речи можно разделить на три этапа.

1. Довербальный - приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.

2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.

3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач.

В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной.



2. Музыкальное воспитание в дошкольном детстве и его особенности

2.1 Содержание и средства музыкального воспитания

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Однако только музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Она является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания. Уже в работах древнегреческого философа Пифагора мы находим описание того, как положительно влияет музыка на эмоциональное состояние человека.

Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Именно поэтому в дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкальное воспитание можно понимать в широком или в более узком смысле.

В широком смысле музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание Человека.

В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. [3,с.8]

Средствами музыкального воспитания являются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально - ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности оказывает специфическое влияние, как на музыкальное, так и общее развитие дошкольников.

Первым и ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание - восприятие. Слушание складывается из следующих действий:

-слушания произведений;

-слушания в процессе разучивания песен, хороводов, танцев.

-слушания, с целью определения свойств звука в дидактических играх.

С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство, нормализуются психические процессы и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.

Вторым видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Массовым и доступным видом исполнительства является пение. Песня - ценное средство нравственно - эстетического воспитания благодаря единству музыкального и литературного текста. Еще одним видом исполнительства является ритмика. Музыкально - ритмическая деятельность условно делиться на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств и движений. Первая группа действий связана с целостным восприятием музыки, которое постепенно дифференцируется, становиться более точным, когда ребенок выделяет отдельные наиболее яркие средства - регистры, динамические, темповые нюансы, метрическую пульсацию, структуру произведения и т.д. Вторая группа действий направлена на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. При этом используются различные движения: из области физических упражнений, танца. Музыкальные игры - ведущая форма организации ритмических движений. В основе игры чаще всего лежит музыка, которая подсказывает ход действий сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. Хороводы также проходят под музыкальное сопровождение. Танцы построены на зафиксированных движениях в определенной последовательности и построении (пары, круг) - состоят из знакомых элементов движений, которые повторяются на припев. Все музыкально - ритмические движения выполняют общую задачу - добиться слитности характера движения и музыки.

Еще одним видом детского исполнительства является игра на детских музыкальных инструментах. Первоначально детей знакомят с различными музыкальными инструментами, их тембровой окраской, устройством, приемами игры. Постепенно, в самостоятельной деятельности дети осваивают приемы игры на инструментах. Дошкольникам уже доступны такие исполнительские качества как: выразительность воспроизведения, умение проявить свое отношение к исполняемому произведению, непринужденность, естественность действий при игре на детских музыкальных инструментах.

Третьим видом деятельности является детское музыкальное творчество. В пении это импровизация простейших мотивов, придумывание своих мелодий на заданный текст. Танцевальное творчество проявляется в умении комбинировать знакомые элементы танца, создавать собственные движения, придумывать несложный танец.

Четвертый вид - изучение элементарных сведений о музыке. Сюда включены сведения, как общего, так и специального характера. Общие сведения раскрывают детям свойства музыки отражать определенные чувства, мысли, настроения, знакомят с авторами музыки - композиторами, народом. Вторая группа сведений связана с различными видами музыкальной деятельности.

Таким образом, в дошкольном детстве музыкальному воспитанию уделяется достаточное внимание, оно направлено на развитие не только музыкальных, но и общих способностей ребенка.

2.2 Роль музыкального воспитания в развитии активной речи детей дошкольного возраста

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Оно преодолевается как педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно-воспитательное мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Очень важно предупредить такие нарушения, провести профилактическую работу. Для этого используются всевозможные способы. Один из способов развития речи детей - дошкольников - регулярное использование средств музыкального воспитания.

Связь музыки и речи очевидна. Музыкальные звуки, так же как и речь, воспринимаются слухом. Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Музыка, так же как и речь, имеет интонационную природу. Как голос передает эмоциональное состояние человека с помощью интонационной окраски, так и музыка, обладая интонацией, выражает настроение, характер.

Исследования показали, что использование музыкотерапии при речевых патологиях имеет благоприятное воздействие[1,с.82]. Поэтому сочетание работы над речью детей - дошкольников и развитием музыкальных способностей вполне актуально.

Элементарным воздействием музыки на речевую сферу детей становится ее пассивное или активное восприятии. Пассивное восприятие имеет активизирующий эффект, может выражаться в музыкальном оформлении различных игр, в сопровождении традиционных групповых занятий. Также музыка может быть использована во время выполнения самостоятельной работы детей, когда исключается речевое общение. Активное восприятие выражается в беседе о прослушанном музыкальном произведении. Такая беседа может включать характеристику эмоционально-образного содержания произведения и позволяет расширить словарный запас детей, обогатить его образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. После прослушивания музыкального произведения полезно не только поговорить о нем, но и предложить детям подвигаться под эту музыку, чтобы они почувствовали её характер, передали свои чувства, своё отношение к музыкальному произведению.

Следует ориентироваться на интерес детей. И если он отсутствует или выражен слабо, следует обратить внимание на подбор музыкальных произведений для слушания.

Интерес детей повышается, если:

· ряд музыкальных произведений объединен общим рассказом; (например, произведения «Клоуны» Д.Кабалевского, «Медведь танцует под дудочку» А.Н.Александрова, «Чтобы кувыркаться» И.Сау, можно включить в тему «Цирк»)

· ряд занятий посвящен творчеству одного композитора, а итоговое занятие включает музыкально - дидактическую игру «Узнай и назови произведение»;

· на занятии сравниваются контрастные по содержанию и по названию произведения (например, «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П.И. Чайковского) или близкие по названию, но разные по характеру («Смелый наездник» и «Всадник» Р.Шуман).

Пение - это тот вид музыкальной деятельности, в котором работа над речью детей проходит наиболее эффективно. В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения. Пение очень полезно для детей, имеющих речевые нарушения, так как оно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Пение помогает исправлять ряд недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Обучение детей пению складывается из нескольких моментов (постановка голоса, работа над дикцией, работа над дыханием). В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильностью положения губ и точнее запоминать и воспроизводить текст и мелодию песни.

В работе над дыханием важно использовать показ или жест, помогающий вовремя взять дыхание. Перед началом пения можно предложить детям сделать вдох (“понюхать цветок”) или показать момент взятия дыхания кивком. Чтобы не происходило разрыва слов в пении можно сравнивать показ правильного и неправильного исполнения.

Проблема постановки певческого голоса дошкольника - одна из наиболее сложных в практике музыкального воспитания дошкольников. Но и при постановке певческого голоса можно решать и речевые задачи:

· совершенствуя голосовой аппарат детей для пения, мы совершенствуем его и для речи;

· прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность;

· формируя навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения, закладываем основы активной монологической речи;

· Развивая ладовое чувство, музыкальную интонационную точность, развиваем способность к речевым интонациям;

В процессе вокально-речевой работы на музыкальных занятиях эффективно использования распевок:

· пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком (например, мелодию «ре - ми - фа - ми - ре» надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т.д.);

· Пропевание слогов «ми - мэ - ма - мо - му» на одном звуке;

· Пропевание нисходящих мажорных трезвучий на гласных «и - а - у», «е - о - а».

Их несложная мелодика позволяет обращать внимание не только на интонационную точность исполнения, но и на правильное и выразительное произношение звуков

Очень важным для детей является тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, развитие общей и мелкой моторики. В этом помогает музыкальная ритмика, так как ее лечебный эффект при двигательных и речевых расстройствах известен давно.

Оптимальная система работы в этом разделе создана Э.Жаком - Далькрозом. В ней музыкально-ритмические задания сочетаются с ритмическими упражнениями, что позволяет детям постепенно накапливать музыкально-двигательный опыт, соотнося его с музыкой разного характера, отражать его в свободных выразительных движениях и музыкально-художественных образах. Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительных движений приобретенных в упражнениях позволяют детям полнее и качественнее проявить себя в танцах.

Музыкальная ритмика оказывает коррекционное воздействие и на речь детей. Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами. Справедливо заметил Л.Генералов: «Движение - это тоже речь, выражающая сущность ребёнка».

Особую роль играют упражнения для развития мелкой моторики и кистей рук - пальчиковая гимнастика под музыку. Связь мелкой моторики и речевого умения установлена давно, так при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Разработка и методика использования пальчиковых игр под музыку (песни) предложена Е. Железновой. Данная методика решает задачи речевого развития в двух направлениях: первое направление осуществляется при выполнении самой пальчиковой гимнастики, а второе направление при стимулировании ребенка к подпеванию песни, то есть к речевой активности.

Еще один вид музыкальной деятельности решает вопросы развития мелкой моторики. Это обучение игре на детских музыкальных инструментах. Он является одним из интереснейших видов деятельности для детей, по причине возможности проявления самостоятельности, активности, творчества, преодоления излишней застенчивости, скованности ребенка.

Специальные оркестрово-исполнительские умения связаны с овладением ребенком приемами игры на том или ином инструменте. В младшем возрасте - это преимущественно шумовые и ударные инструменты, не имеющие звукоряда. К ним относятся бубны, деревянные ложки, маракасы, колокольчики, треугольники и т.д. Создание шумовых оркестров - это замечательное средство развития не только метроритмического слуха, но и мелкой моторики детей. Ведь ребенок учится контролировать процесс звукоизвлечения не только слухом, но и волевым усилием кисти руки, отчего и происходит ее мышечная работа.

Постепенно дети овладевают умениями играть на инструментах, имеющих звукоряд - металлофоны, детские аккордеоны, где они учится играть на слух. Развитие слуха очень важно при активизации речи ребенка, так как научно доказано функциональное единство речи и слуха. Поэтому, начиная с младшего возраста, важно побуждать детей прислушиваться к звукам мелодии, сравнивать их, различать по высоте для накопления слухового опыта.

Логоритмические упражнения - еще одна методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения, включающая речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Целью логоритмического воздействия является преодоление и профилактика речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачами логоритмического воздействия являются:

· развитие слухового внимания;

· развитие фонематического слуха;

· развитие пространственных организаций движений;

· развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;

· формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

· развитие физиологического и фонационного дыхания;

· развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;

· формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

Практика показывает, что регулярное использование логоритмических упражнений способствует развитию четкого произношения доступных по возрасту звуков, обогащению словаря детей, быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Таким образом, под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно будут развиваться психические процессы и свойства личности, будет оказана большая помощь в работе над развитием активной речи детей.



3.Экспериментальное исследование особенностей развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

3.1 Цели и описание методик исследования по проблеме

Наше исследование проходило в г.Черногорске, в МДОУ ЦРР - детский сад «Радуга», с января 2010 года по март 2010 года.

Целью работы является исследование развития активной речи дошкольников средствами музыкального воспитания.

В экспериментальном исследовании принимали участие 20 детей дошкольного возраста 5-6 лет.

Для изучения предмета исследования была выбрана методика для определения активного словарного запаса ребенка «Расскажи по картинке».

Методика для определения активного словарного запаса ребенка «Расскажи по картинке»

Цель: Определить запас активного словаря ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением различных ситуаций.

Процедура проведения: По этой методике ребенку предлагается в течение двух минут рассмотреть картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагается рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Критерии оценки: Результаты ответов детей фиксируются в таблице (см. Приложение №1), где отмечается наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. Каждый вариант решения оценивается определенным баллом. Оценка результатов по бальной системе представлена в Приложении №1.



3.2 Анализ полученных результатов

В ходе эмпирического исследования нами было продиагностировано 20 детей 5-6 - летнего возраста, имеющих различный уровень речевого развития.

На констатирующем этапе эксперимента были получены результаты, которые представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Уровень развития активного словаря	Количество детей (ч.)	Процентное соотношение
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	9	45 %
Низкий	7	35 %
Очень низкий	4	20 %

Таким образом, в данной группе преобладает средний и низкий уровень развития активного словаря, хотя для детей данного возраста должен быть уже характерен средний и высокий уровень речевого развития. Такой уровень развития активного словаря очень важен, особенно при подготовке детей к школе и если он не складывается к 6-7 годам, то ребенок не будет готов к школьному обучению.

Среди ответов, относящихся к низкому уровню, в речи детей встречалось не более трех слов, включенных в таблицу оценки результатов речи. А 20 % детей вообще не комментировали просмотренные картинки. Это говорит о необходимости проведения коррекционной работы.



3.3 Коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение активного словаря дошкольников и проверка её эффективности

За основу данной программы взяты учебное пособие А.И.Бурениной «Коммуникативные игры-танцы для детей», методическое пособие Н.А.Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду», методическое пособие Е. Железновой «Музыка с мамой» и программа В.Девятовой «Звук - волшебник», которые предлагают разнообразные направления в реализации музыкального воспитания.

Цель программы: развитие активной речи дошкольников средством музыкального воспитания.

Стратегической линией программы является развитие речевого потенциала ребенка, формирование активного словаря.

Курс программы рассчитан на 2 месяца. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Их продолжительность - 20-25 минут. Содержание программы представлено в Приложении № 2.

После проведения коррекционно - развивающей работы мы провели контрольный этап эксперимента и получили следующие результаты.

Экспериментальные данные исследования развития активной речи детей представлены в таблице №2.

Таблица №2.

Уровень развития активного словаря	Количество детей (ч.)	Процентное соотношение
Очень высокий	-	-
Высокий	5	25%
Средний	8	40 %
Низкий	7	35 %
Очень низкий	-	-

Полученные данные свидетельствуют о том, что в результате реализации коррекционно-развивающей программы снизился до 0% уровень детей, имевших очень низкий уровень развития активного словаря. Процент низкого уровня остался прежним за счет перехода детей из очень низкого уровня. Кроме того, стабильность низкого уровня вызвана нерегулярным посещением коррекционных музыкальных занятий некоторыми детьми. До 8% снизился средний уровень развития активного словаря детей, это произошло по причине перехода нескольких детей на высокий уровень.

25 % детей развили активный словарь до высокого уровня. Это говорит о том, что коррекционно - развивающая программа дала свои результаты, музыкальное воспитание при регулярном включении его в дошкольную деятельность детей позволяет добиться развития активной речи детей и расширения их словаря.



Заключение

В нашей исследовательской работе мы проанализировали проблему влияния музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников.

В первой главе мы, рассматривая точку зрения психологов и педагогов на понятие «активная речь» и возрастные особенности развития речи у дошкольников. Мы пришли к выводу, что развитая активная речь, умение высказаться - важное качество для человека и особенно для ребенка.

Во второй главе было рассмотрено содержание музыкального воспитания и его влияние на речевые способности, расширение активного словаря детей дошкольного возраста. Были рассмотрены отдельные виды музыкальной деятельности, положительно влияющие на речь детей и способы их организации.

В третьей главе мы провели эмпирическое исследование развития активного словаря дошкольников средствами музыкального воспитания.

Материалы, полученные в нашем исследовании, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о том, что музыкальное воспитание влияет на развитие активной речи детей дошкольного возраста при условии его регулярного включения в жизнедеятельность детей.

Результаты нашего исследования оказались следующими: музыкальное воспитание способствует развитию активной речи дошкольников.

Нами разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня развития активного словаря дошкольников, которая успешно проведена и дала свои положительные результаты. Мы получили изменения речевого уровня детей, что указывает на эффективность составленной программы. В связи с тем, что сроки проведения коррекционно - развивающей работы были ограничены, положительный результат был достигнут лишь частично.

На контрольном этапе экспериментального исследования было выявлено положительное влияние музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников. Всё это указывает на эффективность коррекционно - развивающей программы. Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение. Цель достигнута.



Библиографический список

1. Битова А. Л., Липес Ю. В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития: Методические рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей. - М, 1994.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: «Просвещение», 1984.

4. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1988.

5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

6. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1989.

7. Запорожец А.В.Психология. - М, 1953.

8. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

9. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

10. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 1974.

11. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994.

12. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987.

13. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - с. 21-24.

14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972.

15. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М, 1997.

16. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999.

Размещено на Allbest.ru