Экологическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Экологическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности»

Барановичи 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Сущность экологического воспитания как приоритетного направления в работе со школьниками

2. Сущность экологической культуры и педагогические основы её формирования

3. Формы и методы экологического воспитания школьников во внеучебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивные изменения и преобразования, происходящие сегодня в науке и технике оказывают существенное воздействие на все стороны жизни общества, в том числе и на сферу образования. В связи с этим происходит смещение образовательных приоритетов, изменяется содержание образования, появляются новые требования к подготовке школьников. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, в частности ухудшение экологической ситуации, обусловливает возрастающее внимание общества к вопросам экологического образования подрастающего поколения.

Сегодня экологические проблемы превалируют над всеми другими, а состояние экологического образования является мировой проблемой. Сейчас просто «экологического мышления» недостаточно. Насущная задача - сформировать экологическое мировоззрение. Для этого необходим экологический всеобуч - образование на экологической основе, экологизация знаний.

В настоящее время в нашей республике складывается многоплановая система экологического образования, содержание которой определяется Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и предполагает усвоение системы научных и эмпирических знаний о природных процессах и явлениях; прогнозирование последствий воздействия человека и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность.

Основы экологической культуры, как, впрочем, и любой другой, закладываются уже в детском возрасте. Поэтому всё более актуальной становится проблема экологического образования младших школьников.

Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассмотрения экологического образования как непрерывного и систематического процесса в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой

Содержание экологического образования богато и многогранно и может реализовываться как в процессе изучения школьных дисциплин (большие возможности здесь предоставляет содержание курса «Человек и мир»), так и во внеучебной деятельности, которая представляет собой особый вид деятельности, направленный на организацию досуга детей, развитие их интересов и способностей. Внеучебная деятельность является логическим продолжением работы, осуществляемой на уроках, в процессе изучения программного материала. Соответственно содержание внеучебной работы, в основном, дополняет и углубляет содержание образовательного процесса, закрепляет полученные на уроках знания, умения и навыки, расширяет кругозор учащихся. Поэтому учебно-воспитательной работе во внеурочное время, как правило, отводится второстепенная роль относительно образовательного процесса. Такая ситуация, наш взгляд, является не совсем справедливой. Внеучебная воспитательная работа обладает рядом преимуществ по сравнению с учебной, т.к. организуется на добровольных началах; не связана рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени; имеет большие возможности для организации различных видов деятельности и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы работы. Кроме того, главным принципом её организации является опора на интересы детей. А интерес, как известно, является мощным стимулом активности учащихся. Поэтому проблема формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста посредствам внеучебной деятельности является, на наш взгляд, актуальной и значимой для современной педагогической теории и практики.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что учеными и практиками рассматривались различные аспекты данной проблемы.

Так, в частности, определению особенностей формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе посвящены работы Л.Д. Бобылевой, Т.А. Бобылевой, В.К. Карпук, Е.Н. Мешечко, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой, и др.

Проблемы экологического воспитания учащихся различных возрастов разрабатывались А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Б.Т. Лихачевым, Н.М. Мамедовой, И.Т. Суравегиной. В исследованиях этих ученых раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания школьников.

Определению и характеристике наиболее эффективных форм, методов и средств экологического воспитания уделяется внимание в работах Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, Т.А. Ковальчука, А.В. Миронова, М.В. Михальчука.

О возможности использования краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Однако, не смотря на достаточное количество работ, посвящённых проблеме экологического образования и воспитания подрастающего поколения, в научной литературе нет единого подхода к решению этой проблемы. Перечисленные направления в изучении исследуемой нами проблемы являются важными и значимыми для педагогической науки и практики. Вместе с тем, в указанных исследованиях рассматриваются, в основном, отдельные формы, методы, средства экологического воспитания школьников. Причём акцент делается на учебную работу, а количество работ, посвящённых разработке целостной системы экологического воспитания учащихся во внеучебной деятельности сравнительно невелико.

Актуальность проблемы, её педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность определили тему нашего исследования: «Экологическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности».

Цель исследования заключается в изучение особенностей экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Объектом исследования выступает внеучебная деятельность.

Предмет исследования - процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что организация внеучебной деятельности экологической направленности будет способствовать повышению уровня экологической культуры младших школьников и может быть достигнута при условии использования системы разнообразных форм и методов экологического воспитания учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования нами ставились и решались следующие основные задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. Определить сущность экологического воспитания учащихся;

3. Выявить степень сформированности у младших школьников экологической культуры;

4. Определить особенности и разработать методику экологического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

При проведении исследования нами были использованы следующие методы:

- метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений;

- метод педагогического наблюдения;

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Базой нашего исследования являлись … классы ОСШ № города Барановичи.

Наше исследование проходило в два этапа.

На первом этапе изучались и анализировались литературные источники по теме исследования с целью установления степени научной разработанности изучаемой проблемы, проводился констатирующий педагогический эксперимент, анализировались его результаты.

На втором этапе проводился формирующий педагогический эксперимент, который позволил определить возможности экологического воспитания младших школьников посредствам внеучебной деятельности.

1. Сущность экологического воспитания как приоритетного направления в работе со школьниками

Экологическое воспитание является, на наш взгляд, одним из важнейших направлений в воспитательной работе современной школы, поскольку знания и убеждения, заложенные у ребёнка в детстве, во многом определяют дальнейшее его отношение к окружающей природе.

Впервые экологические проблемы были обозначены в печати в 1970 -1980 гг. В 1981г. американский исследователь Аурелия Пичнея в своем обращении «100 страниц для будущего» попытался определить причины, ведущие к обострению экологической проблемы, ими являлись:

1) гонка вооружений;

2) Международная напряженность;

3) кризисные явления в экономике

4) издержки научно-технического развития.

Для нашей страны экологические проблемы приобрели особую остроту после аварии на Чернобыльской АЭС. В Республике Беларусь был издан документ «Концепция экологического воспитания», согласно которому в школах нужно поднять на должный уровень экологическое воспитание.

Для того, чтобы в полной мере раскрыть проблему формирования экологической культуры младших школьников, необходимо, прежде всего, уяснить сущность самого понятия «экологическое воспитание».

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что большинство исследователей под экологическим воспитанием понимают систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы.

Экологическое воспитание призвано формировать ответственное отношение личности к человеку, как к природному существу, и к природе, как к среде его обитания. В процессе экологического воспитания важно учитывать три основных компонента: интеллектуальный компонент (мировоззрение) базируется на экологических знаниях, личностный (базируется на мотивации личности, отношении, его оценке), внутренняя готовность (желание личности, намерения, потребности личности реализовать свои экологические позиции в деятельности по охране природы)

Экологическое воспитание обладает рядом особенностей, определяющих специфику воспитательного процесса, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются: неразрывная связь физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов.

Элементами содержания экологического воспитания и образования являются знания, умения и навыки. Экологическое образование и воспитание предусматривает формирование системы взглядов и убеждений, обеспечивающих бережное отношение к окружающей природе, высокую культуру поведения и выполнения конкретных заданий, направленных на оздоровление и сохранение природы.

По мнению ФИО учёного процесс экологического образования предполагает:

1. Усвоение основных идей, понятий, раскрывающих взаимодействие общества и природы;

2. Формирование ценностных экологических знаний;

3. Развитие потребности общения с природой, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно - эстетическими переживаниями;

4. Соблюдение норм и правил поведения в природе, исключение нанесения ей вреда: загрязнения или разрушения природной среды;

5. Овладение практическими знаниями и умениями по изучению и оценке состояния окружающей среды, принятие правильных решений по ее улучшению, недопущение негативных воздействий на природу во всех сферах хозяйствования (промышленность, сельское хозяйство, транспорт, рекреация).

Все перечисленные задачи экологического образования направлены на формирование естественнонаучной картины мира и на этой основе научного мировоззрения, на взаимодействие человека и природы, вооружение населения научными методологическими подходами к познанию и практической деятельности в области экологии, обеспечение готовности к дальнейшему развитию экологической культуры.

Концепция экологического воспитания определяет основную цель работы в данном направлении как формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологически развитого сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. Основными задачами, в соответствии с вышеуказанным документом, являются:

Доказать, что в природе всё взаимосвязано

Помочь детям понять, для чего человек должен знать природные
связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечёт за собой
необратимые последствия для природы и человека.

Помочь научиться строить своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков

Содержание воспитательной работы по формированию экологической культуры учащихся в учреждениях образования определяется в Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ и включает: усвоение ведущих мировоззренческих идей и формирование ценностных ориентации экологического характера; усвоение системы научных и эмпирических знаний о природных процессах и явлениях; прогнозирование последствий воздействий человека и общества на окружающею среду и свою жизнедеятельность; формирование ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих как личную и общественную ценность; формирование привычек экологоцелесообразной деятельности; участие в разнообразных видах деятельности в области природоиспользования и охраны окружающей среды, овладение которыми обеспечивает ответственное отношение к окружающему миру и себе самому и содействует развитию личности.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что экологическое воспитание и образование может осуществляться на нескольких уровнях:

- мотивационный - формируются мотивы необходимости, желания, стремления и интересы к познанию природы;

- проблемный - обозначаются экологические проблемы как следствия реальных противоречий между обществом и природой;

- исторический - осмысливаются исторические причины возникновения современных экологических проблем;

- теоретический - осваиваются знания по управлению и использованию живой природы, а также пути и средства ее защиты;

- практический - обеспечивается реальный вклад каждого школьника в дело сохранения среды обитания человека, предлагаются стереотипы поведения в природной среде, осваиваются направления природоохранной деятельности.

Содержание экологического воспитания имеет сложный состав и осуществляется в процессе целенаправленного обучения и проведения внеклассной воспитательной работы. Формирование экологического сознания и нравственно-экологического отношения к природе осуществляется с 1 класса и проводится поэтапно, систематически формируя уровень сознания в соответствии с возрастом ребят.

В процессе обучения в начальной школе экологическое образование и воспитание в основном осуществляется в процессе изучения предмета «Человек и мир», где школьники узнают, что такое экологическое равновесие; как растения, насекомые, птицы, животные, леса и поля, недра земли и атмосфера взаимодействуют друг с другом, создают друг для друга биологически нормативные, благоприятные условия существования. Муравьи, как санитары, очищают лес, насекомые питают птиц, разлив рек создает пойменные луга, лес очищает воздух, защищает поля от выветривания, снег укрывает поля и питает их влагой. Познание этих связей дает возможность создавать в мировоззрении школьников представления о целостности, единстве и всеобщей взаимосвязи в природе. Оно убеждает учащихся, что нарушение этих связей меняет биологический баланс в природе, наносит ей неповторимый ущерб, ухудшает' условия жизни человека.

В формировании экологического сознания детей вносят свой вклад предметы гуманитарного и эстетического характера.

Основной смысл экологических воспитательных дел - конкретная практическая природоохранительная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека - земля, вода, воздух, животные, растения.

Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел.

Формами внеклассной работы в данном направлении могут быть движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных; экскурсии в природу, в зоопарк, беседы, устные журналы, трудовые операции, конкурсы, викторины, праздники, утренники. Большое воспитательное значение имеет создание в школе экологической тропы, животных уголков. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранительной работе: школьные лесничества, посадка деревьев, работа отрядов санитаров охраны среды и др.

Экологическое воспитание -- не разовое мероприятие, а система работы школы, внешкольных учреждений, всей общественности. К работе в данном направлении желательно привлекать работников лесхоза, специалистов агропромышленного комплекса, научных работников, которые помогут привлечь учащихся к природоохранительной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания.

Эффективность экологического воспитания возрастает при условии тесной связи процесса обучения и внеклассной работы, которые способствуют овладению учащимся природоохранительной деятельностью.

Цель экологического воспитания будет достигнута, если учтены сложности взаимоотношений «природа - дети». При этом необходимо помнить, что для экологического воспитания недостаточно только естественного интереса и желание быть с природой.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить условия эффективности экологического воспитания, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:

1) учёт возрастных психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками;

2) укрепление межпредметных связей;

3) реализация краеведческого подхода;

4) тесная связь с жизнью, с трудом;

5) взаимосвязь учебной и внеклассной работы;

6) использование учителем примеров положительного отношения к природе;

7) формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.

Таким образом, экологическое воспитание представляет собой сложный многоплановый процесс формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Это целенаправленная систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности учащихся.

экологический воспитание педагогический школьник

2. Сущность экологической культуры и педагогические основы её формирования

Экологическое сознание и экологическая культура, как важные составляющие части мировоззрения школьников, формируются в процессе экологического воспитания.

Экологическая культура как специфический способ деятельности личности, направленный на гармонизацию её отношений с окружающей средой, формируется на основе экологического сознания.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире растений и природы, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность, которые побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать последствия наносимые природе человеком.

Становление экологического сознания характеризуется такими признаками, как глобальность, переосмысление всех основных мировоззренческих вопросов, опора на науку, соединение ее с гуманистическими ценностями, способность подняться над своими интересами ради интересов более широких общественных слоёв, стремление действовать во имя сохранения природы, спасения жизни на планете.

Таким образом, основная цель формирования экологического сознания - переориентация человеческого мировоззрения.

Анализ научной литературы показал, что содержание экологического сознания раскрывается через понятия «экологические отношения» и «экологическая деятельность». Оно включает в себя как закономерности взаимодействия общества и природы, так и различного рода эмпирические знания, взгляды, традиции той или иной культуры, имеющие важное экологическое значение, а также ценностный момент в отношении к природе, систему регулятивных принципов нравственного характера.

Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры, которая включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное её осуществление, богатство чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Экологическая культура - это наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Формирование высокой экологической культуры - одно из приоритетных и важнейших условий общественного и научно-технического прогресса. Экологические знания являются основой формирования экологической культуры. Экологическое образование и воспитание предусматривает формирование системы взглядов и убеждений, обеспечивающих бережное отношение к окружающей природе, а также высокую культуру поведения и выполнение конкретных действий, направленных на оздоровление и сохранение природы.

Важным признаком экологической культуры, по мнению ФИО учёного, является отказ от непосредственного наивного антропоцентризма и переход к системе взглядов, которая строится биосфероцентрически. Конечно, целью такого подхода является человек. От того, насколько будут грамотны, обоснованы и экологически культурны человеческие действия, зависит быть или не быть Земле, природе, пригодной для жизни. Следовательно, экологическая реальность означает, что только человек должен своей деятельностью обеспечить нормальный круговорот веществ на планете. Тем самым он выполнит свою главную биосферную функцию сохранения жизни.

ФИО отмечает, что одним из важнейших показателей сформированности экологической культуры является практическая деятельность. Именного в ней, по мнению учёного, проявляются и закрепляются мотивы отношения к природе и формируются положительные качества личности, которые определяют стремление к жизни в гармонии с природой. Практическая деятельность в области охраны природы может быть разнообразной по своему содержанию, но она всегда должна быть направлена на улучшение окружающей природной среды.

Критерии сформированности экологической культуры определены в Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь и предполагают:

1. наличие представлений о взаимодействии в системе «человек - общество - природа», знаний о природе родного края, локальных, региональных и глобальных экологических проблемах;

2. участие в разнообразных видах деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды;

3. сформированность ответственности за сохранение природного окружения, определяющего условия жизни людей;

4. соблюдение норм экологически безопасного поведения

Внутренняя самостоятельность каждого ребенка базируется на сознательном, творческом применении знаний в практической деятельности. Однако необходимо помнить о том, что любая деятельность, в процессе которой человек не добивается существенных результатов, быстро теряет первоначальную привлекательность. Важно, чтобы школьник увидел результаты своего труда, понял их общественное значение, получил удовлетворение. Это увеличивает интерес к труду и является существенным фактором психологического значения.

Формирование ответственного отношения школьников к окружающей природной среде связано с овладением не только системой знаний, но и с комплексом определенных умений, навыков, привычек. ФИО эти умения и навыки предлагает разделить на две группы:

1) умения и навыки по изучению окружающей среды путем исследования и оценки ее состояния;

2) умения и навыки общественно полезной деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды

Знания о нормах и правилах поведения в природной среде вызывают у школьников и перестройку сознания. На формирование у школьников осознанного отношения к природе накладывает отпечаток целый комплекс объективных и субъективных факторов: жизненный опыт, семья, общественное мнение, средства массовой информации и др.

В условиях различных, в том числе и противоречивых влияний окружающей среды развитие ответственного отношения к природе во многом определяется системой целенаправленной деятельности, проводимой школой и внешкольными учреждениями. Несмотря на различия между учебными, внеклассными и внешкольными формами экологического образования, цель у них одна - формировать у школьников высокую экологическую культуру по отношению к окружающей природе.

3. Формы и методы экологического воспитания школьников во внеучебной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что внеучебная деятельность определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время на основе интереса и самодеятельности учащихся.

При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Внеклассная работа по формированию экологической культуры, по мнению большинства исследователей, открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Ведущим во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является краеведческий принцип.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, что позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностными подходами и ориентациями: как и где, проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения знаний, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на цифровых носителях, фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными для учащихся.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Внеучебная деятельность по экологическому воспитанию и образованию младших школьников может организовывать в самых разнообразных формах, как систематического, так и эпизодического характера.

Анализ педагогической литературы показал, что среди систематических форм внеучебной деятельности наиболее распространенными являются кружки, секции, факультативы, клубы экологической направленности. Содержание занятий в подобных объединениях школьников содействует формированию исследовательской позиции к изучению природы, воспитывает бережное отношение к ней, углубляет знания о природе и взаимосвязях в ней, расширяет кругозор младших школьников. Качество и эффективность внеучебной работы, проводимой в кружке, секции или клубе во многом зависит от выбора и умелого использования системы методов и приемов обучения и воспитания школьников. Наиболее эффективными из них, на наш взгляд, являются: экологическое моделирование и прогнозирование, дидактические и ролевые игры с экологическим содержанием, методы решения экологических задач, учебные дискуссии.

Рассмотрим более подробно некоторые из названных выше методов.

Экологическое моделирование - это совокупность методов построения моделей и изучение на их основе соответствующих явлений, процессов, систем, объектов и т.д. Как известно, между системой, которая моделируется, и изучаемым оригиналом должны существовать подобия. Но, в отличие от последнего, модель должна быть более простой и наглядной и отображать только существенные свойства и отношения между объектами и явлениями.

Моделирование может быть физическое (модель имеет ту же физическую природу, что и оригинал) и знаковое (в виде схем, чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем). Знаковое моделирование разделяется на вербально-знаковое и образно-знаковое и схематическо-знаковое. Кроме того как физическое, так и знаковое моделирование может быть статистическим и динамическим (например, на видеопленке, компьютере и так далее). Моделирование позволяет более наглядно и доступно продемонстрировать целостность природы, взаимосвязи всех его компонентов, а также единства и взаимосвязи природы и общества.

Моделирование в начальных классах предполагает сотворение и использование специальных средств научения как для фронтальной, так и для индивидуальной или парной работы учеников. Его можно использовать на разных этапах учебного процесса (контроля знаний, освоения знаний, закрепления знаний).

Экологическое прогнозирование помогает сформировать у младших школьников понятие того, что изменения хотя бы одного из компонентов природы вызовет изменения и остальных, а временами даже целого природного сообщества, что может привести к нарушению природного равновесия. Нужно отметить, что этот метод дает возможность не только показать целостность природы, но и содействовать закреплению умения младших школьников устанавливать причинно-следственные связи.

Экологическое прогнозирование используется, когда дети уже имеют представления о различных взаимосвязях между компонентами природы.

Ролевые игры - это игры, в которых дети исполняют которую-нибудь роль и подчиняются системе правил, соответствующих ей. Во время сюжетно-ролевых игр школьники берут на себя разнообразные социальные роли, которые требуют определённой позиции в отношениях к окружающей среде. Исполняя роль какого-нибудь специалиста, ученик хочет самостоятельно принимать ответственные решения, приобретает опыт эмоционально-ценностных отношений к различным факторам взаимодействия общества с природой. Цель ролевых игр, направленных на экологическое образование и воспитание школьников -- по возможности максимально приблизить учебную деятельность к условиям реальной жизни. При выборе темы ролевых игр целесообразно исходить из конкретных фактов, которые касаются данной местности.

Основной прием обучения в ролевых играх -- перегруппировка понятий, представлений, фактов с целью выступления от лица специалиста. В процессе подготовки заданий ученики подбирают определенные факты, строят свои мысли как ответ на вопрос, который может возникнуть в процессе общения. Коллективный характер ролевых игр, их эмоциональная насыщенность позволяют придать представлениям детей моральную направленность. Все это дает основание рассматривать ролевые игры как эффективный метод воспитания ответственного отношения к природе, бережному использованию ее богатств. Ролевые игры, направленные на экологическое образование и воспитание младших школьников, наиболее приемлемые для учеников 3-4-х классов, так как они уже обладают необходимыми знаниями и умениями, в том числе и навыками самостоятельной работы с учено-популярной литературой.

Эффективным методом работы по экологическому воспитанию учащихся является решение экологических задач. Задачи экологического содержания требуют решения какой-нибудь экологической проблемы или установления взаимосвязей в природе. Формы экологических задач могут быть самыми различными: задачи-рассказы, математические задачи, задачи в виде стихотворения, в виде рисунка или соответствующей схемы. По содержанию экологические задачи разделяются на группы, которые отражают следующие взаимосвязи: между неживой и живой природой, между растениями и животными, между природой и обществом, между природой и особой. Также они знакомят младших школьников с правилами поведения в природе не в форме прямого марализования, а как бы отвлеченно, дают им право выбора того или иного варианта поведения возможности обосновать его.

Учебные дискуссии - это различные споры. Метод решения спорных познавательных вопросов или решение заданий, которые предусматривают неоднозначное решение. Учитель создает рабочие группы учеников, рекомендует определенную литературу, рекомендует подготовить необходимый иллюстрированный материал, дает необходимые консультации. Нужно отметить, что учебные дискуссии содействуют развитию творчества детей, учат их самостоятельно находить знания и конструировать ответы и определенные мнения.

Комплексное применение различных методов и приемов экологического образования помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся, обеспечивает осмысленное усвоение ими материала занятий, стимулирует поиск ответов на вопросы, учит размышлять, развивает мышление и речь.

Систематические формы внеучебной работы младших школьников по экологическому образованию целесообразно сочетать с эпизодическими, такими, как экологические праздники, предметные олимпиады, викторины, устные журналы на экологическую тематику. Большие возможности для реализации задач экологического образования младших школьников имеют такие формы организации внеучебной деятельности, при которых дети могут непосредственно взаимодействовать с природой. К таким формам можно отнести экскурсии в природу, целевые прогулки, экологические тропы. При организации подобных форм внеучебной деятельности дети могут непосредственно, познакомится с объектами природы. Кроме того, названные формы организации занятий отличаются высокой степенью эмоциональной насыщенности, объединяют интеллектуальную и физическую нагрузку детей, способствуют накоплению младшими школьниками научных, жизненных фактов, обогащают учебный процесс. Названные формы экологического воспитания широко используются в деятельности станций юннатов и туризма, в молодежных центрах творчества, в детских оздоровительных и экологических лагерях.

Остановимся подробнее на характеристике отдельных эпизодических форм экологического воспитания учащихся.

Экскурсия в психолого-педагогической литературе рассматривается как форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).

В настоящее время экскурсии классифицируются: а) по содержанию; б) по составу и количеству участников; в) по месту проведения; г) по способу передвижения; д) по продолжительности; е) по форме проведения. Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Цель экскурсии в природу экологической направленности состоит, прежде всего, в ознакомлении школьников с путями и средствами воздействия человека на природу, показе ведущей роли антропогенного фактора в изучении окружающей среды, в осознании ими великой ответственности за судьбу природы, личной причастности к делу охраны природы. Одной из целей экскурсий в природу является формирование у учащихся умения ориентироваться в окружающей среде: изучать окружающую среду; оценивать состояние как среды в целом, так и отдельных компонентов и комплексов, определять запасы природных ресурсов и влияние различных видов природопользования на окружающую среду; делать альтернативные предложения по оздоровлению окружающей среды; участвовать в практических делах по охране природы (охрана полей от эрозии, посадка и уход за растениями, подкормка и спасение животных).

Во время туристских походов учащиеся усваивают навыки ориентации в природной среде, участвуют в изучении отдельных объектов или компонентов природы (река, озеро, болото, растительность и др.), посещают охраняемые объекты и территории. Проведение походов может быть направлено на изучение экологического состояния водоемов, источников загрязнений, выявление мест обитания редких видов птиц, растений и животных. Целесообразно в походах выполнять различные виды практических работ (ограждение муравейников, закрепление оврагов, очистка водоемов, лесов от мусора и др.).

Особую близость к природе дети могут ощутить в летнем лагере. Здесь создаются новые, резко отличающиеся от школьных, весьма специфические условия для жизни и деятельности детей, при которых одним из главных факторов воспитания может и должна стать природа, ее охрана и управление ею. В оздоровительном лагере складываются благоприятные условия для проведения различных мероприятий по экологическому образованию и воспитанию: лекционно-практические занятия, прогулки, экскурсии, походы, праздники, вечера, конкурсы, выставки, викторины, игры, наблюдения и практические работы по облагораживанию природы. В пределах прилегающей к лагерю территории целесообразно создать экологическую тропу, где школьники проходят «экологический ликбез». В условиях оздоровительного лагеря учащиеся постоянно находятся в непосредственном контакте с миром природы, и успех экологического образования зависит в первую очередь от экологической подготовки вожатых и воспитателей.

Размещено на Allbest.ru