Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения

2. Информационные технологии в системе преподавания естественных наук

3. Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям как педагогическая проблема

4. Моделирование информационно-предметной среды

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Прогресс современного общества, вступающего в информационную фазу развития, требует рассмотрения роли и значения информации и информационных процессов, новых технологий обработки информации, телекоммуникаций на основе компьютерных систем. В настоящее время существуют и активно используются информационные системы, охватывающие все сферы производственной деятельности и заметную часть нашего быта. Применение подобных систем обеспечивает надежность хранения и оперативность обмена информацией, возможность ее автоматической обработки; оно в значительной степени меняет образ мышления и характер профессиональной деятельности специалиста.

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете. Процесс подготовки специалиста в области информатики, информационных систем и в их области применения усложняется требованиями, диктуемыми потенциальными работодателями. При этом рынок труда для будущих специалистов по информационным технологиям в регионе развит лишь по нескольким направлениям, а предприятия и организации различного масштаба и рода деятельности испытывают в них потребность.

Учитывая тот факт, что среди высших учебных заведений Челябинской области лицензии на право подготовки специалистов в области прикладной информатики имеют лишь немногие, проблема обеспечения названных организаций высококвалифицированными специалистами по информационным технологиям усугубляется.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что исследования в данной области ведутся в различных направлениях. Многие аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов с использованием возможностей информационных технологий, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных технологий: вопросы моделирования и технологизации профессиональной подготовки (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.); психолого- педагогические аспекты использования информационных технологий (A. Dillon, R. Gagne, D. Jonassen, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович и др.); вопросы использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов разных специальностей (Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Ю.М. Корниенко, Е.В. Потехина, Г.Ю. Соколова, М.Ф. Роянов и др.); подготовка студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов и др.); вопросы подготовки современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

информационный технология обучение

1. Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему профильного химического образования.

В современных условиях требуется подготовить обучающегося к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.

Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.

При обучении физики и химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей предметов. Например, для моделирования физических и химических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование физических и химических явлений на компьютере - необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в учебной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения скорости и ускорения изучить вид движения, изменяя концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа, задав уравнение построить график и т.д.

Второе направление использования ИКТ в процессе обучения - программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной поддержки, можно разделить на программы:

1.справочные пособия по конкретным темам;

2.решения расчетных и экспериментальных задач;

3.организация и проведение лабораторных работ;

4.контроль и оценка знаний.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию обще учебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д..

Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания различных видов движения, упругих и неупругих взаимодействий тел, результирующей сил, действующих на тело, электрических и магнитных полей, микромира (строение атома, молекул) и т.д. Важным является то, что современные образовательные стандарты дают учителю определенную свободу в выборе тем и расстановке акцентов при изложении преподаваемой им дисциплины. Опыт применения компьютерных технологий позволяет заключить, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС). Новые возможности, выявленные в результате анализа педагогической практики использования ППС, позволяют значительно улучшить учебно-воспитательный процесс. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, изучение которых связано с процессами, скрытыми от непосредственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми. ППС позволяют визуализировать такие процессы, предоставляя одновременно с этим возможность многократного повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания того или иного учебного материала. Педагогические программные средства, являясь частью программных средств учебного назначения, обеспечивают также возможность приобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности. В результате проведенного среди преподавателей анкетирования, составленного по концепциям, взятым из монографии И.Роберт "Современные информационные технологии в образовании", использование данных педагогических программных средств в обучении дает возможность:

1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

3) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

4) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

5) визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

6) проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

7) формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего.

Перечисленные выше возможности меняют структуру традиционной субъект-объектной педагогики, в которой учащемуся как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самореализации. А виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала.

Таким образом, проведенные эксперименты по использованию обучающе-контролирующих программ в процессе обучения, показали целесообразность применения таких средств в учебном процессе и необходимость продолжения работы по их внедрению.

Ещё одно важное заключение - важны не только ППС, но и методики их использования, то есть рекомендации по организации уроков. Как правило, для опытного учителя не составляет труда на основе компьютерной программы разработать соответствующий урок. Молодым же учителям для этого необходима помощь в виде планов-конспектов, методических рекомендаций по использованию ППС на разных этапах урока и в классах с различным уровнем подготовки учеников.

Таким образом, наиболее насущной задачей, решение которой позволит сдвинуть с "мертвой точки" внедрение компьютерных технологий в обучение предметов естественнонаучного цикла, является разработка ППС и методик их использования. Было бы весьма полезно объединить усилия заинтересованных учителей из различных регионов страны. Обмен опытом, безусловно, ускорит компьютеризацию образовательного процесса.

2. Информационные технологии в преподавании естественных наук

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества -- это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Информатизация общества обеспечивает:

*активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,

*интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

*высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий (СНИТ) для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Вот эти возможности:

*незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

*компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

*архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

*автоматизация процессов вычислительной информационно--поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

*автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Из всего многообразия педагогических применений СНИТ особо следует выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практике образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов ПС в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как не разработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения ПС в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Использование возможностей компьютерного моделирования, включение средств наглядности, разнообразных средств ведения диалога намного повысило бы эффективность использования ПС, предназначенных для организации и проведения лабораторных или практических работ, способствовало расширению сферы их применения за счет возможности осуществления с их помощью экспериментально-исследовательской деятельности.

Анализ возможностей использования программных средств показывает следующее:

1. программные средства, используемые в учебных целях, в основном ориентированы на формирование компьютерной грамотности; на развитие умений принимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; на привитие умений и навыков самостоятельной работы, в частности по обработке информации; на осуществление самоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельности; на выработку умений и навыков работы с информацией;

2. усиление дидактической значимости программных средств достигается в результате реализации возможностей: средств современной компьютерной графики, обеспечивающих усиление наглядности, создание моделей изучаемых объектов, процессов; баз данных, обеспечивающих осуществление разнообразных видов и форм самостоятельной работы с учебной информацией; пользовательских пакетов, обеспечивающих формирование умений использовать в учебной работе систему подготовки текстов, графические редакторы;

3. значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется организации различных видов "экранного творчества", способствующего эстетическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения;

4. подавляющее большинство программных средств, используемых в целях обучения, ориентировано на выполнение игровой деятельности, которая чаще всего стимулирует процессы усвоения учебного материала;

5. характерной особенностью проанализированных программных средств является предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы за компьютером;

6. использование большинство программных средств не "привязано" к определенной методике их применения и не предполагает использование дополнительных или других средств обучения.

Реализация вариативных методик в условиях функционирования информационно - предметной среды со встроенными элементами технологии обучения при вышеописанных дидактических подходах обеспечивает психолого-педагогическое воздействие, которое обусловливает интенсификацию процесса развития личности обучаемого - основу образовательного процесса.

3. Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям

Анализ современных педагогических исследований и практики отечественного педагогического образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам использования образовательных, информационных сред в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Над исследованием проблемы использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям занимаются представители различных наук: социологических, психологических, педагогических и др. Прежде чем подойти к анализу данной проблемы, уточним сущность ее основополагающих понятий. Ключевым для нашего исследования является понятие «профессиональная подготовка».

Проблеме профессиональной подготовки в настоящее время уделяется большое внимание в педагогической и методической литературе. Рассматриваются различные аспекты этой проблемы:

- непрерывность профессионального образования (М.Н. Аванесов, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, Т.И. Шамова, Г.А. Ягодин и др.);

- трудовое воспитание и образование работающей молодежи (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Г. Вершловский и др.);

- профессиональная подготовка педагогов и мастеров производственного обучения (В.И. Жернов, И.Ф. Исаев, Л.М. Кустов, А.Т. Маленко, А.Н.Сергеев, В.А. Сластенин, В.М. Распопов, Н.М. Яковлева и др.);

- трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников (Н.Н.Захаров, С.Е. Матушкин, Ф.И. Иващенко и др.);

- направления профессиональной подготовки личности (Э.Ф. Зеер, Е.И.Климов, А.Я. Найн, А.Я. Журкина, З.А. Решетова и др.).

- содержание профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ, техникумов, колледжей (В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский и др.).

Анализ данных работ, рассматривающих многочисленные аспекты решения проблемы профессиональной подготовки личности, дает возможность в качестве ведущей (системообразующей) выделить идею осуществления профессиональной подготовки на основе принципа непрерывности. При этом, непрерывная профессиональная подготовка кадров понимается как постоянное приобретение, применение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, соответствующих склонностям и способностям индивида, на основе целенаправленного поэтапного чередования, взаимопроникновения и взаимообогащения обучения и собственной трудовой деятельности.

Таким образом, исходным условием реализации непрерывного процесса профессиональной подготовки в рамках профессионального образования личности является определение индивидуальных склонностей и способностей человека к той или иной профессиональной деятельности. Необходимым условием правильного определения и развития профессиональных способностей индивида является обеспечение заинтересованности его в получении данной профессии не методом «ты должен», а добровольным участием в создании продукта по выбранной специальности, соответствующим его возможностям, например, при участии в проектной деятельности. Это позволило на основе анализа особенностей учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях выделить следующие направления реформирования процесса непрерывной профессиональной подготовки личности:

- перестройка процесса подготовки специалистов в максимально полном соответствии с социальном заказом, социальными потребностями и требованиями, с максимальной степенью учета культурных и социально-экономических особенностей региона;

- структурное преобразование содержания, учебных планов, программ, методик и форм организации процесса профессиональной подготовки, придание им реального, практически целесообразного характера; перестройка должна быть ориентирована на переход от воспроизводящего к творческому характеру подготовки;

- процесс профессиональной подготовки студентов должен быть подчинен реальной модели специалиста.

Для реализации данных направлений, необходимо определить систему принципов, непосредственно ориентированных на процесс профессиональной подготовки. Так Л.П. Уткин выделяет и реализует в своем исследовании следующие принципы профессиональной подготовки:

- принцип системности, взаимосвязи и взаимодействия учебных заведений и предприятий;

- принцип профессиональной направленности в формировании функциональных взаимосвязей и взаимодействий в профессиональной подготовке.

- принцип причинной обусловленности функциональной взаимосвязи и взаимодействия учебных заведений и предприятий;

- принцип преемственности в функциональных взаимосвязях и взаимодействиях (поэтапный характер подготовки);

- принцип опережающей подготовки специалиста на основе функциональной взаимосвязи и взаимодействия учебных заведений и предприятий (заказ)

В научных работах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждаются такие термины, как «информационная среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», «информационно-образовательное пространство». Излишняя технократичность формулировок была преодолена целым рядом исследователей (Р.Ф. Абдеев, Л.А. Андреев, Ю.С. Брановский, Л.Л. Веряев, Ж.Н. Зайцева, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, Л.М. Туранова, И.Х. Шалаев, Ю.И. Шемакин, В.Л. Ясвин и др.), наполнивших эти определения педагогическим смыслом, что позволило с достаточной точностью охватить, характерные особенности той среды, которую авторы обозначают термином «информационно-образовательная» (табл. 1).

Таблица 1.

Истолкование информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства

Несмотря на значительные расхождения, общим в интерпретации этих понятий является то, что под ними подразумеваются системные совокупности, обеспечивающие организацию педагогического процесса на базе информационных и коммуникационных технологий. При этом в разных пропорциях в соответствующих определениях присутствуют технологический и педагогический аспекты.

Как отмечал Л.С. Выготский, «среда выступает в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств в роли источника развития». Поэтому в рамках образовательного процесса, опираясь на выделенные утверждения, мы предлагаем использовать в профессиональной подготовке будущих специалистов в области информационных технологий информационно-предметную среду, модель и содержание которой подробно будет представлено в следующем параграфе.

Таким образом, анализ литературы по теории профессиональной подготовки, анализ практики профессионального образования, исследования в области разработки и использования различных сред в образовании, позволил нам рассматривать ИПС в качестве средства профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста в университете, что обусловлено спецификой данной профессии. Умение свободно ориентироваться в информационном пространстве, владеть актуальной информацией, постоянно обновлять ее - вот основные профессиональные качества, которыми должен обладать специалист в области информационных технологий. Это связано с тем, что любая задача, направленная на разработку информационных систем, с поддержанием их безопасности всегда проектируется с возможностью дальнейшего развития, расширения и требует владения информацией о самых современных разработках в профессиональной области. Следовательно, ориентированная на определенную предметную область и соответственно на конкретную профессиональную деятельность, ИПС напрямую влияет и на уровень готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности.

4. Моделирование информационно-предметной среды

Формирование любой ИПС представляет собой целенаправленный процесс, растянутый во времени. В том случае, если среда базируется на общедоступных ИТ, прогресс самих информационных и телекоммуникационных технологий заставляет преподавателя постоянно пересматривать инструментальные возможности среды. Следовательно, ее дидактическое наполнение, методические решения, коммуникационные функции и прочее. Можно выделить два основных этапа создания и интеграции ресурсов ИПС в традиционный учебный процесс университета (B. Collis).

1. Этап "инноваций". Профиль традиционного курса не меняется, как не меняются и установленные компоненты курса (время, отведенное на аудиторные занятия, на самостоятельную работу, на выполнение индивидуальных заданий и контроль учебного процесса). Но в этих рамках преподаватель находит пути реализации отдельных элементов педагогического процесса в новом виде, используя ресурсы ИПС.

Коммуникационные функции среды используются локально и фрагментарно, коммуникации проходят преимущественно в режиме "преподаватель-обучаемый-преподаватель" и направлены на информирование студентов о том или ином ресурсе ИПС, а также актуализируются при отправке студентами самостоятельных работ, выполненных в текстовых редакторах, при реализации функций обратной связи.

2. Этап "модернизации". Этап "педагогической модернизации", при которой меняется профиль курса. Это подразумевает более широкое, в качественном и количественном плане, использование ресурсов среды в учебном процессе. Составным элементом учебного процесса становятся реализация групповых или индивидуальных проектов в среде, перевод большей части самостоятельной работы в телекоммуникационный режим. Уровень модернизации подразумевает большую самостоятельность обучаемого, переход от упражнений репродуктивного типа к индивидуализированному учебному процессу в среде, который характеризуется высоким уровнем мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности.

Переход от среды II типа к среде III типа был обусловлен новыми требованиями к учебно-методическим комплекса дисциплин. В процессе использования сред II и III типа возникла необходимость использования встроенных в ИПС методов и форм контроля. Таким образом, умения и навыки простого выполнения заданий отошли на второй план, а первостепенное значение приобрели умения и навыки использования возможностей ИПС, сетевых профессионально-ориентированных ресурсов, конструктивной коммуникационной деятельности.

Исходя из классификации степеней интеграции ИПС в учебный процесс можно говорить о частичной содержательной интеграции на начальном этапе, когда предполагается стыковка содержания ИПС с курсом преподавания, но понятия метода и содержания обучения системно не затрагиваются. На этапе же "модернизации" присутствует содержательно-деятельностная интеграция, которая подразумевает эксплицитное представление информации о содержании, методе обучения и единого интерфейса, что обеспечивает обучаемому свободу в осуществлении стратегий самостоятельного обучения.

Обучение в ИПС выступает как динамическая система, представляющая собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. Согласно определению О.П. Околелова, под образовательной ситуацией, понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящую человека перед необходимостью осознанного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления самостоятельной учебной деятельности. В этом проявляются основные знания, умения и навыки, в дальнейшем переходящие в будущую профессиональную деятельность.

Независимо от предметной специфики, ИПС должна реализовывать следующие основные функции:

оперативная доставка учебной информации обучающемуся;

осуществление коммуникационной функции между всеми участниками учебного процесса и обратной связи с преподавателем;

обеспечение индивидуальной и групповой самостоятельной работы.

При этом главной полезной функцией становится - повышение эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям, распадающаяся на ряд подфункций: обучающая-самообучающая, компенсаторная, информационная, развивающая-саморазвивающая, мотивационно-целевая, контролирующая и ценностно-ориентационная.

Рассматривая ИПС как область знаний, как источник информации и как средство деятельности будущего ИТ-специалиста, при ее проектировании мы ориентировались на:

1) определенную предметную область, задаваемую конкретными дисциплинами профессиональной подготовки;

2) ее функции, реализующиеся независимо от предметной специфики, принципов организации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов;

3) информационно-знаниевые потоки (входящие, исходящие и внутрисредовые), представляющие собой самую динамичную часть, объединяющую компоненты этой модели в единое целое и обеспечивающие связь с внешней средой;

4) четкое представление о ее месте в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель-обучающийся.

Проблему создания ИПС многие авторы решают различными способами. В качестве средств конструирования нашей ИПС были использованы процессуальный подход и портальные технологии, выбор которых был обусловлен тем, что подход позволяет выделить и интегрировать компоненты проектируемой модели, а технологии определяют принципы ее проектирования.

Главное требование процессуального подхода состоит в рассмотрении решения педагогических проблем как процесса, представляющего собой совокупность необходимых видов деятельности. С точки зрения процессуального подхода профессиональная подготовка рассматривается как:

1) целостный процесс формирования и развития личности;

2) процесс охватывающий (с точки зрения сторонников этого подхода) все стороны формирования личности, а воспитание и обучение лишь соответствующие части;

3) процесс приобретения (изменения, совершенствования) профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности, осуществляемый в ходе обучения и воспитания

При моделировании ИПС учитываются принципы портальных технологий, за счет которых были построены принципы проектирования ИПС (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Принципы проектирования модели информационно-предметной среды

Заключение

Информационно - предметная среда способствует всесторонними развитию обучающегося благодаря предоставлению возможности окунуться в сконструированную среду (в зависимости от специализации обучающегося) и заставить решать поставленные задачи в реальном времени, развивая тем самым как логику, мышление, так и применение теоретических знаний на практике.

Актуальность проблемы обусловлена:

- во-первых, переходом России от индустриального общества к информационному и, как следствие, общественной потребностью в людях с новым образом и способом мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям, владеющих современными информационными технологиями и умеющих их продуктивно использовать при решении информационных и профессиональных задач;

- во-вторых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений, одним из которых является повышение качества образования, предполагающее не только овладение будущими специалистами необходимыми знаниями, умениями и навыками создания информационных продуктов при решении задач в профессиональной деятельности, но и готовность к ней;

- в-третьих, процесс подготовки специалиста усложняется требованиями, диктуемыми потенциальными работодателями. При этом рынок труда для будущих специалистов по информационным технологиям в регионе развит лишь по нескольким направлениям, а предприятия и организации различного масштаба и рода деятельности испытывают в них потребность.

Список используемой литературы

1. Абрамов, М.Г. Человек и компьютер : от HOMO faber к Homo informaticus / М.Г. Абрамов // Человек. - 2000. - № 4.

2. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

3. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. … канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. - Челябинск, 2003. - 174 с.

4. Брановский, Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. - 1993. - № 1. - С. 49-53.

5. . Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

6. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

7. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

8. Интернет-порталы: содержание и технологии. сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.М. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

9. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. - 1999. - № 2-3. - С. 17-19.

10. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

Размещено на Аllbest.ru/