Современные зарубежные педагогические концепции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

26. Современные зарубежные педагогические концепции

53. Характеристика нормативных документов, отражающих содержание образования

80. Характеристика умственного воспитания, его значение в формировании физической культуры личности человека

Задача № 26

Литература

26. Современные зарубежные педагогические концепции

В зарубежных странах существует множество направлений и течений в развитии педагогической мысли. Это и различная модернизация и развитие широко известных современных педагогических идей. Они, как правило, в своей основе исходят из конкретных философских, социологических и психологических течений. Говоря обобщенно, основные направления педагогических концепций за рубежом можно свести в три группы: теоретические; практические; чувственные. Вот некоторые из них.

Прагматизм (от греч. «прагма» - дело) - ее представителем в педагогике был американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859-1952). Он основал теорию инструментальной педагогики. Основные положения этой системы следующие. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, развивать и стимулировать. Воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия.

В 60-е гг. философия прагматизма и опирающаяся на нее педагогика потеряли свою популярность. Прикладная направленность учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями Дж. Дьюи привела к снижению качества обучения и воспитания. В условиях научно-технической революции возникла потребность в людях с более твердыми и упорядоченными знаниями и принципами поведения. Это привело к пересмотру и модернизации классического прагматизма, который и возродился в 70-х годах под флагом неопрагматизматической теории воспитания.

Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности, т.е. она самодетермирована.

Неопрагматисты стоят на позициях самоуважения личности. в соответствии с этой теоретической концепцией моделируется и система воспитания и прежде всего - нравственного.

Неопозитивизм - философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Зародившись в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, Канта, новое направление постепенно окрепло и получило широкое распространение на Западе. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «неогуманизмом». Применительно к некоторым его направлениям также употребляется термин «сциенцизм» (от англ. 5с1еп8е - наука). Виднейшие представители нового гуманизма и сциентизма - П. Херс, Дж. Вильсон, Р.С. Питере, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и другие.

Неогуманисты процесс воспитания связывают с ценностной ориентацией людей. Внутреннему «Я» личности, считают они, надо раскрепоститься, освободится от внешних предписаний, норм, установок и других императивов. Гуманистическое воспитание, по А. Маслоу, заключается в помощи педагога «человек обнаружить то, что в нем уже заложено». Учение направляемое из вне, должно уступить место учению, которое направляется изнутри. Благодаря этому открывается путь к самоактуализации.

Экзистенциализм (от лат. ехistencia - существование) - исходит из того, что природу человека невозможно понять с помощью науки. Человек строго индивидуален, неповторим. Формирование такой личности есть процесс саморазвития и самовоспитания. В коллективистском обществе она не может формироваться как уникальная личность. Классический экзистенциализм сводит суть экзистенции к чувствам и настроениям с отрицательным оттенком - отчаяние, страх, вина и т.п. В последующем же его представители (О.Ф. Больнов) заменяют экзистенцию добродетелями - надежда, доверие, вера в лучшее будущее.

Неотомизм - религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274). Неотомизм утверждает, что вера и научные знания не противоречат друг другу и не исключают ни то, ни другое. Это два источника истины, данные Богом. Неотомистская педагогика служит теоретической основой церковных и конфессиональных школ. Она оказывает влияние также и на светские педагогические теории и практику воспитания детей. вспомним, что в ряде развитых зарубежных стран религия является обязательным учебным предметом.

Неотомистская педагогика целью христианского воспитания считает совершенствование человека на Земле и приближение его к Богу. она провозглашает воспитание нравственных добродетелей: честности, милосердия, доброты, любви к людям, способности к самопожертвованию и т.п.

Антопософия (от греч. anthropos - человек и Sophia - мудрость) - мистическое учение о человеке как чувственно-сверхчувственном существе. оно основано немецким философом и педагогом Р. Штейнером (1861 - 1925) в начале ХХ века. А антропософии сделан упор на то, что всем людям принципиально доступно «высшее знание», т.е. в каждом человеке можно выработать чувство единства с духовной основой Вселенной. Штейцнер разработал со своими единомышленниками и последователями искусство телесных движений, которые сопровождают речь или музыку. При соответствующем воспитании, которое включает, в частности, обучение медитации, музыке, эвритмии, каждый человек способен пробудить дремлющее в нем духовные органы познания и достичь высшего уровня сознания.

Штейнер основал в Вальфорде (Германия) школу в качестве экспериментальной базы. Школа существует до сих пор.

Дескулизация (от лат. de… приставка, обозначающая отделение, удаление, отмену, и англ. schooling - буквально: “обесшколивание”) - концепция, вознекшая в 60 - 70-е годы ХХ в. Левые радикалы в социологии и педагогике (П. Гудмен, И. Иллич - США, Э. Раймер - Англия, П. Фрейри - Бразилия) выдвигают идею отмены школы как социального института. Предлагается заменить ее нетрадиционными формами социализации подрастающего поколения. (Эта концепция в некоторой мере по форме сходна с теорией “отмирания школы”, выдвинутой В.Н. Шульгиным и М.В. Крупениной в конце 20-х годов в советской системе воспитания, но теоретические доводы разные.)

Основные доводы сторонников дескулизации таковы: школа “штампует умы” в духе идеологии конформизма. Таким путем она способствует увековечиванию несправедливого социального порядка и социальной иерархии, т.е. системы господства одних (меньшинства) над другими (большинством). Отсюда они делают вывод: всякие попытки школьных реформ никчемны и, более того, следует отменить обязательное обучение. А что же они предлагают все сто школы?

Ведущим мотивом познавательной деятельности является склонность индивида к усвоению полезного опыта. Социализация молодежи будет происходить с помощью неформальных образовательных ресурсов, при неформальном общении на производстве, в сфере обслуживания на основе ученичества, освоения различных профессий и другой практической деятельности.

Антипедагогика - течение в педагогике. Возникло в США в 70-е годы ХХ в. и нашло приверженцев в ряде западноевропейских стран: К. Брейтер (США), М. Маннони (Франция), Р. Шерер, К. Рутчки (ФРГ), А. Миллер (Швейцария) и др.

Сторонники течения обосновывают отказ от воспитания как целенаправленного процесса формирования личности. Их доводы следующие: современная цивилизация неизбежно ведет к разобщению поколений, т.е. «отцов и детей». Между ними возникает непреодолимая пропасть. Быстрые социокультурные изменения в обществе приводят к тому, что типа культуры, которым владеют родители, не может служить для молодежи опорой в жизни. Так нарушается преемственность поколений. Более того, воспитание вызывает патогенные процессы, которые разрушают самосознание личности и психическое здоровье молодого поколения. Это происходит вследствие того, что цивилизованное общество предъявляет к молодежи непосильные требования. Отсюда делается вывод: институт воспитания в современном мире себя не оправдывает, и от него надо отказаться.

Вместо воспитания в традиционном его понимании антипедагогика на первое место ставит спонтанное (самопроизвольное) самовыражение детской природы как следствие неосознанных влечений. Это безусловное благо, которое у ребенка отнимают взрослые в процессе воспитания через систему травмирующего контроля и даже прямого насилия над личностью. Сторонники антипедагогики утверждают, что только спонтанное формирование человека веден к гуманизации общества.

Конечно, вызывают интерес все течения, направления и концепции педагогической мысли в разных странах мира. Все они исходят из идеи заботы о подрастающем поколении. Между тем необходимо относиться осторожно, так как некоторые из них являются явно леворадикальными (дескулизация, антипедагогика) и заставляют педагога идти лишь на поводу у спонтанных влечений ребенка. вместе с тем заслуживают внимания направления в педагогике, развивающие идеи свободного и гуманистического воспитания.

53. Характеристика нормативных документов, отражающих содержание образования

Обратимся к Закону Республики Беларусь "Об образовании":

Образовательный процесс в учреждениях образования строится на основе принципов государственной политики в сфере образования и на педагогически обоснованном выборе форм, методов и средств обучения и воспитания, учитывающих культурные традиции и ценности белорусского народа, других национальных общностей страны, достижения мировой культуры.

Организация образовательного процесса, содержание образования, сроки и формы аттестации обучающихся (контроль за качеством усвоения учебных программ), начало, окончание учебного года и продолжительность каникул в учреждениях образования регламентируются типовыми учебными планами и учебными программами, а также разрабатываемыми учреждениями образования на их основе учебными планами и учебными программами и программами воспитания…

Типовые учебные планы и учебные программы утверждаются Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключений органов или иных организаций, осуществляющих государственный санитарный надзор, об их соответствии законодательству.

Построение и содержание учебных планов, учебных программ, учебников и учебных пособий, учебно-методических комплексов должны учитывать возможности, запросы и интересы обучающихся (воспитанников) и обеспечивать преемственность содержания образования… Закон Республики Беларусь «Об образовании» от 29 октября 1991 г. № 1202-XІІ. Статья 12.

Теперь нам известно, что нормативными документами, отражающими содержание образования, являются учебный план и учебная программа. Но прежде чем дать характеристику каждому из вышеперечисленных предметов, следует дать определение самого содержания образования.

Из определения, данного в Российской педагогической энциклопедии следует: содержание образования - это «педагогическая адаптация системы знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности» И.Я. Лернер //Российская пед. энциклопедия. 1999 стр. 349.

Итак:

Учебный план - это нормативный документ определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь ввиду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов, отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4-6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количества лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики.

Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Государство, обеспечивающее бесплатное обязательное, обучение детей и молодежи в базовой школе и образовательной средней, определяет и стандарты образования в разных типах учебных заведений и на всех ступенях (начальные, средние, высшие). Поэтому учебный план как государственный документ служит основой при формировании преподавательского состава по специальностям: сколько понадобится для школы в текущем учебном году, скажем словесников и математиков, историков и географов и т.д.

Подробнее расскажем о том, что характерно для учебного плана общеобразовательных школ Беларуси.

Учебный план называется базовым. Этим подчеркивается, что учебные предметы, включенные в него, составляют базу общего образования.

Учебный план учитывает также язык обучения: белорусский, русский или другой как родной. В Беларуси это, например, польский, литовский, украинский, татарский, еврейский.

Учебный содержит и школьный компонент. Имеется ввиду, что некоторые учебные предметы, кроме базовых, определяются и распределяются решением педагогического или методического совета школы.

Учебный план определяет и максимальную учебную нагрузку в неделю на одного ученика. Причем, чем старше класс, тем нагрузка больше. Определено количество часов в неделю на отдельные группы предметов.

Учебная программа - это документ, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Материал систематизирован: разбит на разделы, темы; установлена иерархия и последовательность их изучения.

Программу утверждает Министерство образования. Значит это тоже документ государственный. Его выполнение учебным заведением становится обязательным требованием соответствующих органов и администрации школы.

Традиционна структура программы такова. В начале дается объяснительная записка. В ней формулируются цель и задачи о бучения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета. Затем по разделам и темам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник. Так как учебный план содержит много предметов, каждый из которых изучается не один год, то в программе, безусловно, устанавливаются внутрипредметные, и межпредметные связи в их логической последовательности и взаимообусловленности. Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ. В ряде программ указывается и примерное распределение часов на изучение отдельных разделов, тем. Предлагаются и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов. Это норматив ориентирует преподавателя на единообразную оценку уровня знаний учащихся в разных классах и школах.

Программа является основой для учителя при перспективном планировании учебных занятий на учебный год, четверть, а также при подготовке системы (блока) уроков и очередных занятий. Именно программа задает систему содержания образования и минимум объема знаний, умений и навыков.

Резюмируя вышесказанное содержание - это важнейший компонент учебного процесса и основное средство достижения уели в образовании: умственного воспитания, интеллектуального развития и навыков учащихся, формирования ценностного отношения к миру.

Содержание образования уточняется в учебном предмете, закрепляется в учебных планах и программах. Затем программа обучения развертывается в учебниках.

зарубежный педагогический документ интеллектуальный физический

80. Характеристика умственного воспитания, его значение в формировании физической культуры личности человека

Умственное воспитание - это развитие умственных задатков и способностей; формирование и коррекция культуры проявления эмоций и чувств; развитие восприятия людей, окружающего мира, произведений искусства; реализация возможностей в различных видах умственной деятельности.

Не секрет, что физическая культура тесно взаимосвязана с другими сторонами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и, следовательно, оказывает большое влияние на развитие человека, в обществе.

Это объясняется целым рядом причин. Во первых, единством цели всех видов воспитания; во вторых, диалектикой самого воспитательного процесса, в ходе которого затрагиваются не отдельные стороны человеческой личности, а вся личность в целом; в третьих, наличием общей основы, на которой развертывается воспитание, а именно деятельности.

В процессе умственного воспитания формируется физическая культура личности. Основными средствами ее формирования является спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность. Каким же образом это происходит? Здесь имеют быть место две связи: непосредственная и опосредованная.

Непосредственная связь заключается в том, что в процессе занятия спортивными упражнениями непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение которых требует значительного умственного напряжения. Уже простое решение двигательных задач: как сделать движение быстрее, точнее, что надо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку, и т.д. - представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, обобщение, принятие решения. Специфичность умственной деятельности в процессе занятия спортом заключается в тесном взаимодействии между движениями тела и умственными операциями: занимающиеся непрерывно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате закрепляются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира.

Опосредованная связь умственного воспитания с развитием физической культуры личности состоит в том, что занятия физическими упражнениями создают необходимый фундамент в виде крепкого здоровья, которое позволяет человеку полноценно выполнять умственную деятельность. Занятие спортом зачастую используется как средство для снятия умственного напряжения и стимуляции интеллектуальной деятельности.

Итак, мы выяснили, что умственное воспитание необходимо в формировании физической культуры личности, как и физическая культура личности имеет весомое значение в формировании интеллекта. Кроме того, как уже говорилось выше, все виды воспитания имеют единые задачи. Для наглядной демонстрации представим это в виде таблицы (в таблице исключены нравственное и эстетическое воспитание).

Методические основы формирования интеллектуальных и физических качеств личности

Задача № 26

В классе дружба девочки русской и мальчика кавказца. Одноклассники реагируют по разному. Кому-то все равно, кто-то посмеивается, но есть и такие, которые относятся агрессивно, издеваются и оскорбляют и мальчика и девочку. А как реагировать учителю?

В данной ситуации имеет место быть школьная травля, или буллинг (bulling). Для понимания проблемы следует учитывать множество факторов, а не ограничиваться упрощенными представлениями о жестоком преследователе и его беспомощной жертве. Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины, устранения агрессоров от учебы или организации терапии для жертв травли. Любая стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на процесс в целом.

Буллинг представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. Детская и подростковая психотерапия. СПб: Питер, 2001. стр. 248

Любая проблема требует комплексного подхода, а как рекомендуют авторы публикаций на тему школьной травли начинать нужно с непосредственной работы с жертвами и преследователями. Затем уделить внимание школьной программе, т.е. тщательный подбор литературы для внеклассного чтения, обсуждение прочитанного и разыгрывание ролей способствует изменению мировоззрения детей и школьного микроклимата. Также следует подключить службы поддержки, например привлечь специалистов психолого-педагогической службы, телефон доверия, если травля зашла слишком далеко, и даже предоставить информацию о номерах телефонов судебных органов.

На основании всего вышесказанного, дать ответ, на данную задачу выбрав его из предложенных вариантов мне, например, очень и очень не просто. Поэтому наиболее правильным считаю вариант:

б) Спокойно вести себя в отношении лирических героев и жестко в отношении тех, кто проявляет агрессивность.

Литература

1. Детская и подростковая психотерапия. / Под редакцией Д. Лейна, Э. Миллера. перевод с англ. Н.А. Мухиной - СПб.: Питер, 2001.

2. Основы психологии и педагогики: уч. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Новое знание, 2004.

3. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование») - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

4. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ учебн. пособие. Н.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

Размещено на Allbest.ru