Проектная деятельность – как средство формирование активности и инициативной позиции учащихся младшего школьного возраста, в области в охраны природы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Капитанова Т.Ф., методист СЮН

Методическая тема

Проектная деятельность - как средство формирование активности и инициативной позиции учащихся младшего школьного возраста, в области в охраны природы

Обоснование

Ведущее место среди новационных методов в обучении принадлежит сегодня методу проектов (Сергеев И.С., 2005г).

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно - познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В настоящее время мной применялся данный метод в области охраны природы на занятиях в группах, занимающихся по программе «орнитология» 3 года обучения, в нем участвовали учащиеся 8-11 классов. И был получен замечательный результат, дети с большим удовольствием занимались разработкой проекта и его реализацией. Проект назывался «Каждой птичке - нашу заботу», был реализован в 2006-07 годах. В этом учебном году (2009-2010 уч.г) я решила использовать проектную деятельность и на 2 году обучения, где возраст учащихся 10 лет, т.е. применить в образовательном процессе метод проектов на теме: «Изготовление кормушек и подкормка птиц».

Основоположник «метода проектов» так писал что такое проект в педагогическом смысле слова: « Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова» (Джон Дьюн,1918г)

Почему именно метод проекта я выбрала в освоении программы по «орнитологии». Исходила я из значений проектирования. По характеристике Е.С. Полата, он определил 5 функций проекта:

1. Развитие познавательных интересов, творческих навыков

2. Формирование умения самостоятельно конструировать свои знания

3. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве

4. Проявление вопросов компетенции, связанных с темой проекта

5. Развитие креативного мышления

Цель: Эффективность использования в обучении с младшими школьниками конструктивных проектов в области охраны птиц.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся понятия проект

2. Обсудить тему и пути решения проблемы, ее значимость

3. Определить возможные ресурсы по проекту

4. Привлечь учащихся к практической деятельности через реализацию проекта

5. Развивать творческие навыки у учащихся

6. Развивать умения публичной защиты проекта

При использовании «метод проекта» мы получаем в образовательной деятельности два результата:

Ш Внешний результат можно увидеть, осмыслить применить в реальной практической деятельности.

Ш Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием самого учащегося, соединяя в себе знания и умения компетенции и ценности.

Требования для осуществления проектной деятельности на занятии

проектный деятельность школьник орнитология

1. Наличие значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной или практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся, в моем случае это был поиск информации, которая затем обрабатывалась и была представлена парой учащихся в виде эскизов будущих кормушек.

4. Продукт проекта - иначе говоря, результаты. У учащихся 2 го года обучения- были изготовленные кормушки по своим эскизам. Которые они вначале представили жюри (заказчику) и затем развешали на территории.

5. Любой проект на завершении требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект - это «пять П». Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Результаты проектной деятельности с младшими школьниками на занятиях по программе «орнитология» 2 - го год обучения.

На проектную деятельность по программе 2-го года обучения отводится 6 часов.

На первом занятии я дала понятия проекта их классификацию и остановилась на том, что наш проект будет:

Ш Кратковременным, по сроку реализации

Ш Конструктивным, нацелен на создание конкретного полезного продукта ( создание кормушки для птиц и ее развеска)

Ш Практико - ориентированным, по доминирующей деятельности.

Ш Непосредственный, по характеру координации.

Ш Классным, по характеру проведения (в одной учебной группе)

Ш Парный, по количеству участников.

Учащиеся выдвинули проблему, что не могут сами сделать из дерева кормушку, но сделать надо, но она должна быть прочной, доступной для птиц кормушка и прослужить не один зимний месяц.

Они стали выдвигать гипотезы из кого материала можно сделать, обдумывали в парах. Составили, что у них есть и что надо еще приобрести. После обдумывания сделали эскизы кормушек. Следующий этап это их реализация они сделали финансовые расчеты. И изготовили кормушки. Последним этапом прошла презентация кормушек. В жюри были привлечены учащиеся 7 класса этой же школы.

На третьем занятии кормушки развесили, перед тем как развесить, учащиеся обошли территорию школы, определили место для кормушек, при этом они должны были объяснить, почему они размещают здесь, а не в другом месте. Учитывали стороны света, чтоб была сторона солнечная, безветренная, с хорошим подходом к кормушке в течение всей зимы. Высоту делали доступной для подкормки птиц.

Использование данного метода на занятии с младшими школьниками развивает интерес к практическим занятиям, определяет цели данного мероприятия. Учащиеся от теоретической подготовке переходят самостоятельно к практике.

Подтверждаются слова Д. Дьюна, чтобы построить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, которая сообразуется с его личным интересом и его личными целями, необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность.

Размещено на Allbest.ru