Контроль знаний по математике с применением информационных технологий

Тип Г. Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковую длину (одинаковое количество элементов) и существует однозначное соответствие между элементами списков. Например, вопрос: Укажите соответствие к задачам на движение: Время; Путь; Скорость.

Правильный ответ:

- Путь: время;

- скорость х на время;

- путь: на скорость, но записанное в другом порядке.

Тип Д. Требуется переставить элементы списка в соответствии с заданным условием. Например, вопрос:

Расставьте следующие действия в хронологическом порядке.

0,81х10+0,081х100+(1,9+1,9)+(8,1+1,9);

Ответ:

1) 0,81 х 10 =8,1;

2) 0,081 х 100=8,1;

3) 1,9 +1,9=3,8;

4)8,1 + 1,9=10;

5)8,1 + 8,1=16,2;

6) 16,2 + 3,8=20;

7) 20 + 10=30.

Порядок следования типов тестовых вопросов соответствует уровням трудности их анализа компьютерной системой. В то же время, вопросы всех перечисленных типов можно свести к вопросам одного типа (А), меняя количество вопросов в большую сторону.

Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, следовательно, и усвоение изучаемого материала.

5. Средства осуществления контроля

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют методы сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

- «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом. Основная цель технологии ? представление информации в нужной форме.

- «механическая» технология, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии ? представление информации в нужной форме более удобными средствами.

- «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

- «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

- «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

- «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя ? глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Это область, вокруг которой проходит много дискуссий. Многие педагоги и психологи пытаются аргументировано ответить на вопрос: может ли «бездушная» машина оценить знания учащихся? Однако, на практике общепризнано, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются как учащиеся, так и студенты.

В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные учениками оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала.

Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают наиболее характерные задания базового курса математики.

Перечислим некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых расчетов:

1. Однотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся вариантов;

2. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию;

3. Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);

4. Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.

Заключение

Применение информационных технологий на уроках математики.

Аннотация: "Образование - род деятельности, направленный в будущее. Математическое образование имеет в этом смысле особое значение, поскольку роль математических знаний и математических методов исследования постоянно возрастает. Важно наряду с изучением собственно математики показать ее прикладные возможности, научить школьников использовать свои математические знания для решения конкретных задач".

Этому очень поможет использование информационных технологий. "Математика всегда... остаётся для учеников трудной работой", - так утверждал русский писатель (критик) Д.И. Писарев. Чтобы изменить восприятие математики новому поколению необходимо его заинтересовать. Партнёрство с учениками, преподавателем информатики и другими коллегами, совместное решение проблемно-познавательных задач - основной путь успешного познания математики. Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим. Таким образом, использование компьютера на уроках - это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. - М.: Знание, 1980.

2. Баймуханов Б.Б. Тематический контроль и учет знаний. // Математика в школе. - 1989. ? №5. - С. 5.

3. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке. // Математика в школе. ? 1988. ? №4.

4. Борчугова З.Г. Сб. статей “Организация контроля знаний учащихся в обучении математики”.

5. Вахламова А.П., Рабунский Е.С. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках. // Математика в школе. - 1979. ? №1.

6. Высоцкий И.Р., Данилова Н.П. Компьютер на уроках. // Информатика и образование. - 1999. ? №7.

7. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Математика в школе. - 1989. ? №1.

8. Задорожная Е.А. Образовательно-компьютерный проект "Математика для будущего". // Математика в школе. - 1994. ? №5. - С. 10.

9. Львовский В.А., Рубцов В.В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний школьников. // Математика в школе. - 1989. ? №3.

10. Лобанова О.В. Система Derive на уроках математики. // Математика в школе. - 2001. ? №6.

11. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики. // Информатика и образование. - 2002. ? №12.

12. Миндюк Н.Г. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики. - М.: Просвещение.

13. Педагогика: учебное пособие для студентов. / Под ред. Якуба Э.Г. ? Просвещение, 1974.

14. Математика в 4-5 классах.

Размещено на Allbest.ru