Особенности педагогической профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

13

Особенности педагогической профессии

Учительская профессия - особая профессия, прежде всего в том, что ее объектом и продуктом педагогической деятельности является человек, духовность растущего человека, его внутренний мир.

Профессия учителя самая древняя, но и самая современная в мире. Ее специфика выражается в постоянном общении с детьми, поэтому ведущей стороной педагогической мастерства учителя является умение правильно поправить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый мог полноценно развивать свои наклонности и интересы. Педагогический труд характеризуется как специфическое общественное явление:

1) педагогический труд состоит в формировании подрастающего поколения, его человеческих качеств;

2) педагогический труд - это процесс взаимодействия между учителем и учащимися;

3) в педагогическом труде различают объект труда и субъект труда, но учащийся выступает здесь не только объектом, но и субъектом, т.к. он является не пассивным созерцателем педагогического процесса, а активным его участником.

Процесс обучения и воспитания преобразует не только учащихся, но и самого педагога, воздействуя на него как личность. Важнейшая особенность педагогического труда в том, что это процесс взаимодействия людей.

В нем предмет - человек, орудие труда - человек, продукт труда - человек. В педагогическом труде цели, задачи и методы обучения и воспитания осуществляются в форме личностных отношений.

Деятельность педагога всегда высоко ценилась в обществе, в настоящее время важность педагогической профессии все более повышается.

Введение в педагогическую деятельность

Тема 1: Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога.

Цели:

1. Сообщение студентам знаний о возникновении и развитии педагогической профессии. Изучить современные подходы к гуманизации педагогической деятельности.

2. Развивать внимание, умение находить главное, анализировать; формировать умение конспектировать лекционный материал.

3. Способствовать формированию интереса к выбранной профессии.

Основные понятия: педагогическая деятельность, структура и компоненты педагогической деятельности, цель педагогической деятельности, гуманизация образовательного процесса (гуманистическая природа педагогической деятельности).

Методы: словесные.

Форма проведения: лекция.

План:

1. Возникновение и развитие педагогической профессии.

2. Перспектива педагогической профессии.

3. Образовательные услуги в современном мире.

4. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

5. Задачная структура педагогической деятельности.

6. Личность педагога как основное средство педагогической деятельности.

Литература:

1. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.

4. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

5. Митина Л.К. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

6. Мижериков Введение в педагогическую деятельность.

Задания для самостоятельной работы:

1. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, учителей, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.

Литература:

1. Вержеловский С.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1983.

2. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

3. Котова И.В., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Р-н-Д, 1997.

I. Подберите пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.

II. Напишите сочинение на тему: «Мой любимый учитель», «Мой идеал учителя» и др.

1. Возникновение и развитие педагогической профессии

В глубокой древности берет свои истоки педагогическая деятельность. Передача накопленного опыта предшествующими поколениями еще в дородовой общине была включена в трудовую деятельность (здесь дети учились собирательству, охоте, рыболовству, домоводству). По мере совершенствования орудий труда появилась возможность привлекать к этому членов общины. Сначала это были больные и старики, освобожденные от трудовой деятельности и осуществлявшие присмотр за детьми, хранение огня. Позже в общине появляются уважаемые люди, умудренные опытом. Их прямая обязанность - передача опыта, нравственное воспитание, подготовка к жизни.

Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии всегда объективно, т.к. общество не сможет существовать и развиваться, если бы молодое поколение не обладало суммой знаний накопленных предыдущим поколением и само бы начинало все сначала.

Слово «воспитатель» происходит от слова «питатель» - воспитывать, вскармливать, а современное слово «воспитатель» - определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо.

Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что знание есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений.

Деятельность эта получила название - обучение.

Древний Вавилон - учителя-жрецы.

Древняя Греция - наиболее талантливые, умные вольнонаемные граждане - дидаскалы, педаномы.

Древний Рим - государственные чиновники (их назначал сам император).

Древний Китай - учителя-мудрейшие.

Киевская Русь - обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. Киевский князь Рюрик сам учил детей (нравственности, целомудрию, трудолюбию и т.д.).

В Древней Руси учитель - самый уважаемый человек, его называли мастером.

Со временем в обществе выделилась социально-профессиональная группа людей, основная обязанность которой - целенаправленная передача опыта, культуры. Во все исторические периоды подчеркивалась специфичность учителя, его особая значимость для общества.

Учитель - это воспитатель, наставник.

Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития общества. Передовые мыслители рассматривали учителя как, прежде всего - воспитателя, однако государство недооценивало единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, направленные на то, чтобы понять и удовлетворить запросы людей.

2. Перспективы педагогической профессии

В наше время больше принято говорить о функциях и обязанностях учителя, нежели о внимании к нему и, тем не менее, можно с уверенностью сказать, что учительство - это передовой класс и констатировать факт возрастающей роли педагогической профессии.

Изменение социально-экономических условий жизни и повышенный спрос на высококвалифицированное обучение и воспитание приводит к появлению новых педагогических специальностей.

Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующейся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и решения определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности.

Дифференциация педагогических специальностей:

1) по различным предметным областям знаний, науки, культуры и т.д. (литература, русский язык, экономика, физика, информатика и т.д.);

2) с учетом возрастных периодов развития личности (дошкольник, младший школьник, подросток и т.д.);

3) с учетом особенностей развития личности, связанного с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственно неполноценный и т.д.);

4) по направлениям воспитательной работы (эстетическая, трудовая, нравственная и т.д.).

3. Образовательные услуги в современном мире

Услуги - это деятельность, выполняемая для удовлетворения чьих-либо нужд, потребностей.

Педагогические услуги - это деятельность обучающего и воспитывающего характера по удовлетворению чьих-либо потребностей.

Изменилась эпоха - изменились услуги.

В настоящее время закон РФ «Об образовании» предусматривает реформирование всей системы образования и создание образовательных учреждений различных типов (школы, гимназии, лицеи, частные школы различных профилей и направлений). Каждое образовательное учреждение может определять объем учебного времени каждого предмета, их углубленное изучение, учитывая образовательные запросы родителей и учащихся.

4. Гуманистическая природа педагогической деятельности

Общество нуждается в педагогах-демократах, гуманистах, которые (отличаются) ориентируются не на научный предмет, а на личность воспитанника.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Педагогическая профессия связана с двумя функциями:

џ адаптивная - связана с приспособлением учащихся к требованиям современной социокультурной ситуации, к запросам общества.

џ гуманистическая - связана с развитием личности учащихся, его творческой индивидуальности.

Учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии, но и выступает субъектом образовательного процесса, т.е. он признает право и за учащимися быть им субъектами. В условиях доверительного общения и сотрудничества он должен быть способным довести учащихся до уровня самоуправления.

педагог квалификация

5. Структура педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии заключается в деятельности, которая называется педагогической деятельностью - это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культуры, опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют педагоги, родители, организации.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет цель, мотивы, действия.

Педагоги выделяют в структуре педагогической деятельности основные компоненты.

Кузьмина Н.В.:

1) конструктивный;

2) организаторский;

3) коммуникативный.

Конструктивная деятельность состоит из:

а) конструктивно-содержательной (отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса);

б) конструктивно-оперативной (планирование своих действий и учащихся);

в) конструктивно-материальной (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность - система действий, направленная на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организация совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанником, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Щербаков А.И.: конструктивный, организаторский, исследовательский компоненты (сформулировать совместно со студентами).

6. Личность педагога - основное средство педагогической деятельности.

Виды педагогической деятельности:

1. воспитательная работа (направлена на организацию воспитательной среды и управление деятельностью учащихся с целью решения задач гармонии развития);

2. преподавание - вид воспитательной деятельности, направленный на управление познавательной деятельностью учащихся.

Это 2 стороны одного процесса - педагогического (таблица).

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Учителя нового типа должно характеризовать:

– высокая гражданская ответственность и социальная активность;

– любовь к детям;

– подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

– высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

– потребность в постоянном самообразовании;

– физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Особое место в профессионализме учителя имеет направленность его личности.

I. Профессиональная направленность включает:

1) интерес к профессии (положительное эмоциональное отношение к детям, родителям и педагогической деятельности);

2) педагогическое призвание (склонность к педагогическому делу, основа - любовь к детям);

3) профессионально значимые качества:

а) педагогический долг и ответственность (высшее проявление педагогического долга);

б) самоотверженность;

в) педагогический такт;

г) педагогическая справедливость;

д) авторитетность.

II. Познавательная направленность:

1) ее основу составляют духовные потребности и интересы (потребность в знаниях, любовь к предмету);

2) культура научно-педагогического мышления - это наиболее общая характеристика познавательной направленности.

В педагогической науке деятельность, технология и мастерство понятия одного рода. Все они характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовки. Их связующим звеном является творчество и общая культура учителя.

Педагогическая деятельность - это особый вид педагогической деятельности, который реализуется от поколения к поколению как передача социального опыта материальной и духовной культуры.

Педагогическая деятельность - это взаимосвязанная деятельность учителя и обучающегося.

Предмет и продукт педагогической деятельности - личность ребенка и его гармоничное развитие.

Педагогическая деятельность предусматривает социализацию каждого ученика, включение его в общественные межличностные отношения в овладении общественным опытом.

Система деятельности учителя включает разные виды деятельности :

1) преподавание;

2) воспитательная работа.

Функции педагогической деятельности:

1. Гностическая - связана с накоплением знаний о целях обучения и воспитания, методах, возрастных и психологических особенностях детей, знание методики.

2. Проектировочная - перспективное планирование педагогических задач и способов их решения (планирование урока, плана воспитательной работы).

3. Конструктивная - это установление того или иного типа отношений с учителем и учащимися, с группой учеников, с коллегами.

4. Коммуникативная - выражается в типе отношений педагога с учениками.

5. Организаторская - организация поэтапного характера действий.

Исходя из особенностей педагогической деятельности, можно выделить следующие бинарные группы педагогических задач:

Ш аналитико-рефлекторные (задачи анализа и рефлексии, целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений и т.д.).

Ш конструктивно-прогностические (задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общими целями педагогической деятельности).

Ш организацио-деятельностные (задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетание многообразных видов педагогической деятельности).

Ш оценочно-информационные (задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка).

Ш коррекционно-регулирующие (задачи коррекции хода, содержания и методов педагогического процесса).

Выделенные группы задач являются типичными для учителя как субъекта профессиональной деятельности, но они предполагают творческое индивидуально-личностное решение.

Уровни педагогической деятельности:

1. репродуктивный (умение делать все только по образцу). Такому учителю трудно дается все новое.

2. адаптивный (умение педагога приспосабливаться к новым требованиям жизни).

3. творческий (способность педагога к необычным действиям).

Педагогические ситуации и педагогические задачи.

Распространенными понятиями в педагогической деятельности являются педагогические ситуации и педагогические задачи.

Педагогические ситуации - это совокупность условий и обстоятельств, требующих от учителя быстрого принятия верного решения.

Они подразделяются на стихийно возникающие в ходе обучения и специально созданные педагогом. Они подразделяются на 4 вида (автор - Брюйн де Поль):

1) ситуация-иллюстрация - какой-то конкретный пример, образец предлагается для демонстрации;

2) ситуация-упражнение - в предлагаемой для демонстрации ситуации, обучаемые должны выявить какие-либо элементы;

3) ситуация-оценка - предлагаемая проблема уже решена, а ученик должен ее оценить.

4) ситуация-проблема - разыгрывается ситуация и ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

Педагогическая задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения, педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогическая задача - осознание педагогом ситуации, постановка целей и реальных условий их достижения.

Процесс решения педагогической задачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися. Этот процесс состоит из этапов:

I. анализ ситуации, характера затруднений, выявление противоречий;

II. формулировка педагогической цели;

III. поиск путей и средств достижения цели;

IV. анализ результатов;

V. анализ ошибок и возможных трудностей решения этой задачи.

Цели:

1. Усвоить ведущие понятия: педагогическая деятельность, структура и компоненты педагогической деятельности, педагогическая задача, педагогические ситуации, гуманизация образовательного процесса.

2. Способствовать развитию основных учебных навыков.

3. Способствовать формированию интереса к будущей профессии.

Методы: диалогическое общение, устный и письменный опрос, работа с литературой.

План занятия:

1. Организационный момент

2. Проверочная работа для самоконтроля

Вопросы для обсуждения:

а) Откуда берет свои истоки педагогическая деятельность?

б) В чем на Ваш взгляд заключается особенность профессиональной деятельности педагога?

в) Раскройте сущность гуманистической природы педагогической деятельности.

г) Сформулируйте основные функции педагогической деятельности.

д) Раскройте структуру педагогической деятельности (работа у доски).

3. Работа по методикам исследования склонностей студентов к педагогической деятельности (работа с тестами).

4. Решение педагогических ситуаций выбора профессии.

5. Выполнение творческой работы: «Современный учитель, кто он?».

6. Подведение итогов.

7. Домашнее задание:

1) подобрать пословицы и поговорки о педагогической профессии.

2) найти и выписать высказывания о педагогической профессии.

3) подготовка по материалам лекции.

4) самодиагностика личностных качеств.

Формы работы студентов:

џ беседа по предлагаемым вопросам.

џ работа (индивидуальная) с тестами.

џ работа над предлагаемыми педагогическими ситуациями.

џ работа с дополнительной литературой.

Формы контроля:

Ш ответы на устные и письменные вопросы.

Ш выполнение тестовых заданий.

Размещено на Allbest.ru