Формирование психологического климата в учебном классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические предпосылки формирования психологического климата в учебном классе как среды самореализации учащихся 8-х классов

1.1 Сущность понятия «эмоционально-психологический климат»

1.2 Формирование эмоционально-психологического климата в психолого-педагогической теории и практике

1.3 Особенности взаимодействия учащихся подросткового возраста с коллективом сверстников

Выводы по главе

2. Педагогическое условие формирования эмоционально-психологического климата в учебном классе как среды самореализации учащихся подросткового возраста

2.1 Анализ сформированности эмоционально-психологического климата в учебном классе

2.2 Разработка рекомендаций по укреплению эмоционально-психологического климата в учебном классе

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Особая роль в жизни каждого человека принадлежит школьным годам, классу, эмоционально-психологическому климату класса. Учителям хорошо известно, что есть классы, куда идёшь с ощущением радости, работа в них вызывает прилив энергии, вдохновляет на поиск новых методических решений. Но есть и такие ученические группы, контакты с которыми хотелось бы сократить до минимума или вовсе избежать.

Почти в каждой школе встречаются классы, куда учителя отправляются вести урок или внеклассное мероприятие, преодолевая себя. В запущенных случаях дело может закончиться массовым отказом учителей вести занятия в конкретном классе. Причём ученики в нём могут быть «сильными», интеллектуально развитыми. Возникает вопрос: если дело не в успеваемости, то в чём? В учительской можно услышать: «в этом классе ужасный климат», «жуткая атмосфера», «агрессивная аура» и т.п.

Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, эмоциональное благополучие в классе - одно из важнейших условий развития личности школьника. На мой взгляд, тема исследования психологического климата в ученическом коллективе весьма актуальна.

Психологический климат складывается в образовательном процессе под влиянием многих факторов, но, возникнув как устойчивый эмоционально-психологический настрой, он сам начинает активно влиять на самочувствие его членов и выступает своеобразной «средой обитания», способствуя или препятствуя раскрытию уникальных возможностей и способностей личности. А поскольку учебную группу обучаемый, как правило, не выбирает, этим обстоятельством подтверждается необходимость специальной педагогической заботы об оптимизации психологического климата, чтобы он не подавлял, а, наоборот, стимулировал развитие внутренней активности личности и способствовал формированию у него готовности к саморазвитию.

Одним из основных противоречий в этой связи выступает противоречие между потребностью общества, готовых к сотрудничеству и взаимодействию выпускников школ и недостаточным вниманием современной школы к формированию у учащихся опыта создания позитивного эмоционально-психологического климата в школе. Разрешение этого противоречия и составило проблему исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в 8-х классах.

Предметом является педагогические условия формирования позитивного эмоционально-психологического климата в ученическом коллективе.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эмоционально-психологического климата как среды самореализации в коллективе. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1) выявить сущность и приемы формирования эмоционально-психологического климата в учебном классе;

2) изучить особенности взаимодействия учащихся подросткового возраста с коллективом сверстников;

3) провести анализ сформированности эмоционально- психологического климата в учебном классе;

4) отобрать диагностические методики и провести обследование на сформированность эмоционально-психологического климата в учебном классе;

5) обобщить результаты проведения обследования и на их основе разработать рекомендации по укреплению эмоционально-психологического климата в учебном классе.

Базой исследования является МОУ СОШ № 32 г. Красноярска.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с проблемой данного исследования потребовало обращения к следующим методам научного исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Беседа с преподавателями и учащимися.

3. Отбор методов изучения эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков.

4. Проведение обследования учащихся на предмет сформированности эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков.

5. Разработка рекомендаций по укреплению эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков.

Работа структурно представлена двумя главами, выводами по главам, заключением. Список литературы, составляющий библиографию, отражает основные работы, посвященные общим и специальным вопросам избранной темы.

1. Теоретические предпосылки формирования психологического климата в учебном классе как среды самореализации учащихся 8-х классов

1.1 Сущность понятия «эмоционально-психологический климат»

В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы.

Одним из первых раскрыл содержание эмоционально-психологического климата В.М. Шепель. Эмоционально-психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей [1].

В научной литературе употребляются различные термины, описывающие те же явления, что и психологический климат: «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка» и другие.

Однако большинство исследователей считает, что важнее иметь единство взглядов на сущность явления, чем спорить о его названии. Это представляется наиболее разумным.

Аникеева Н.П. под психологическим климатом понимает «эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами» [2].

Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень влияния коллектива на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в данном коллективе [2].

Эмоционально-психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина.

Благоприятная психологическая атмосфера в коллективе складывается из следующих параметров:

- гуманистическое отношение друг к другу;

- чувство удовлетворенности группой;

- эмоциональная включенность - сопереживания коллективным событиям;

- устойчивый положительный настрой;

- свобода и активность личности при выражении мнений и принятии решений.

Эмоционально-психологический климат выполняет в жизни коллектива две важные функции:

1. Определяет самочувствие личности в коллективе.

2. Стимулирует продуктивность совместной работы.

Хорошее психологическое самочувствие подростков - большая ценность коллектива, один из показателей его высшего развития, т.к. эмоциональное благополучие - это определяющее условие для гармоничного развития личности. Только личность, испытывающая в данной группе психологический комфорт примет и разделит групповые ценности и нормы, станет лично причастной к групповому самосознанию.

Коллективные эмоции имеют большую побудительную силу. Они тонизируют активность членов коллектива, сплачивают и объединяют их в едином коллективном переживании, или оказывают давление по типу «психического заражения», определяют стиль группового поведения.

Понятно, что любой ученический коллектив - система не только социально необходимая, но и принудительная, т.е. подросток не волен выбирать «доставшийся» ему коллектив. Поэтому работа классного руководителя в большей степени направлена на формирование группового согласия и гармонизацию отношений личности и коллектива с целью повышения такого показателя как привлекательность группы.

Психологический климат может выступать в качестве диагностического показателя социальной зрелости коллектива. Однако оценка психологического климата имеет смысл с позиций не столько уже пережитых состояний, сколько его направленности в будущее коллектива, его потенциалов активности [3].

Итак, психологический климат является одной из целостных характеристик коллектива. В нем на эмоциональном уровне отражаются складывающиеся в коллективе отношения, характер делового сотрудничества и отношение к значительным явлениям окружающей жизни.

1.2 Формирование эмоционально-психологического климата в психолого-педагогической теории и практике

В середине XX века социальные психологи активно изучали проблему климата группы, но это касалось главным образом производственных коллективов. Изучение климата школьного класса началось позже благодаря усилиям Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца и др.

Учителя во все времена фиксировали тот особый феномен, который, будучи неосязаемым, тем не менее, оказывает влияние на формирование характера, работоспособность и эмоциональное самочувствие членов группы. Л.Н. Толстой в своё время назвал этот феномен «духом» школы. Особый «дух» есть у каждой семьи, производственной группы, педагогического коллектива, школьного класса. Был особый дух и в коллективе, руководимом А.С. Макаренко. Педагог создал в детском учреждении тот особый климат, который, казалось, сам воспитывал, во всяком случае, способствовал формированию цельных характеров, ярких личностей, квалифицированных специалистов, воспитанных людей.

Обладая способностью чутко улавливать малейшие нюансы общего настроя детского коллектива, А.С. Макаренко ввёл понятия «стиль и тон» коллектива, близкие к сегодняшним «климат» и «атмосфера», обозначил отдельные характеристики стиля и тона, нашёл конкретные пути совершенствования этих тонких образований и опытным путём доказал их эффективность.

В начале XX века А.С. Макаренко заметил, что вопрос о стиле коллектива достоин отдельных монографий, настолько он важен. «Область стиля и тона всегда игнорировалась педагогической «теорией», а между тем это самый существенный, самый важный отдел коллективного воспитания» [4], писал он.

Сами понятия «стиль» и «тон» в работах А.С. Макаренко однозначно не определены, но в различных статьях мы находим многочисленные пояснения, которые дают возможность говорить о том, что под «стилем и тоном» коллектива автор понимал общее направление, характер отношений в коллективе.

А.С. Макаренко заботили, прежде всего, формирующиеся отношения к различным сторонам действительности. Он опирался на психологию отношений, полагая, что «именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» [5].

Отношенческий подход позволил сделать новый виток в исследовании сущности психологического климата группы.

Лидирующая роль в формировании климата принадлежит проявляемым отношениям к человеку. Они могут быть уважительными, заботливыми, добрыми, искренними. В таком случае появляются все предпосылки для формирования благоприятного климата.

Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др.

А.С. Макаренко выделил важнейшие признаки благоприятного психологического климата: мажор как отношение к жизни, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности, способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм поведения, эстетика коллектива.

Главный критерий «благоприятности» климата - позитивное развитие личности. В соответствии с этим критерием неблагоприятный климат - тот, который тормозит, препятствует развитию личности.

В классе с неблагоприятным климатом каждый шаг опасен для личности - могут осмеять, унизить, отсюда - повышенная тревожность, заниженная самооценка, отсутствие чувства защищённости. Долгое пребывание в состоянии эмоционального неблагополучия, как утверждают психологи и медики, ведёт к развитию невроза и дидактогении (детскому неврозу на почве учебных неуспехов [2]). Ребёнок, ежедневно приходящий в школу на 5-6 часов, должен находиться в условиях, которые способствовали бы его развитию, а не тормозили его. Благоприятный психологический климат и есть то условие, при котором личность развивается позитивно.

Если педагог заботится о том, чтобы на каждом его занятии ученики погружались в атмосферу уважения другого человека, атмосферу радости от успешного напряжённого труда, то подобная атмосфера не замедлит отразиться на характере климата в классе.

Аналогичным образом часто возобновляемая атмосфера униженности, попирания человеческого достоинства, цинизма, зависти накладывает отпечаток на климат в группе.

Разумеется, ученики во многом сами ответственны за характер отношений, который устанавливается в группе, но роль учителя при любых обстоятельствах остаётся определяющей.

Таким образом, опыт А.С. Макаренко даёт многочисленные подтверждения того, что верен найденный психологами механизм формирования климата в группе.

В современной педагогике проблему формирования эмоционально-психологического климата исследуют Аникеева Н.П., Лутошкин А.Н., Русалинова А.А., Шварц И.Е. и др.

Так, например, Аникеева Н.П. считает, что «формировать благоприятный психологический климат, стимулирующий развитие каждой личности и высокую работоспособность всего коллектива, следует начинать с регуляции взаимоотношений и ценностных ориентаций» [2].

Современная психология выделяет официальную (или формальную) и неофициальную (неформальную) структуры взаимоотношений в коллективе. Здесь обе структуры будут рассмотрены только с точки зрения позиций, которые личность может занять в коллективе.

Официальная структура отношений -- это система позиций, заданных извне, обществом и необходимых для функционирования данного коллектива. Эти позиции характеризуются определенными предписаниями: занимающие эти позиции имеют более или менее определенные представления о правах и обязанностях, связанных с данными позициями.

В неофициальной, межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями данного класса [2].

Уже в начальной школе наблюдается стремление детей занимать в классном коллективе определенные, привлекающие их позиции: вожака, лучшего ученика, лучшего спортсмена и так далее. В подростковом возрасте различные позиции в классе выделяются особенно рельефно.

Обстановка, в которой присутствует дух взаимопомощи и атмосфера доброжелательности, позволит любому школьнику безбоязненно занимать различные выборные посты в коллективе, зная, что в случае неудачи ему придут на помощь.

А это возможно только при регулярных коллективных обсуждениях классных дел.

Коллективные обсуждения деятельности потому и необходимы, что это -- главное средство воспитания доброжелательности, обучения стилю взаимоотношений.

Хороший психологический климат -- это следствие, результат сплочения коллектива. Сплачивать классные коллективы легче всего в той школе, где идет целенаправленная работа по организации школьного самоуправления.

Детское самоуправление -- это не совокупность выборных органов, а организация гуманистических отношений, которые реализуются в процессе деятельности всего коллектива и органов самоуправления.

Таким образом, по Анакеевой, формирование нормального психологического климата нельзя оторвать от формирования коллектива в целом. Нельзя создать климат, не управляя коллективом.

Другой современный педагог И.Е. Шварц, на основе глубокого и детального изучения психологического климата коллектива учащихся, утверждает, что «формирование эмоционально-психологического климата происходит на разных уровнях осознанности этого процесса членами коллектива». [6] На основании этого он делает правомерный вывод, что и «управление психологическим климатом также должно основываться на концепции синергии осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики». [6]

Шварц отмечает, что роль психологического климата в жизнедеятельности коллектива и каждого члена группы полифункциональная. Во-первых, положительный психологический климат коллектива формирует референтное отношение к своей группе. Во-вторых, такой климат, отражая стиль педагогического общения, в свою очередь, влияет на развитие позитивных взаимоотношений. И, наконец, в-третьих, благоприятная эмоциональная атмосфера обеспечивает каждому члену коллектива психологический комфорт и условия для самореализации.

Таким образом, благоприятный эмоционально-психологический климат коллектива формируется вследствие устойчивого положительного настроя, чувства удовлетворенности и сплоченности коллектива, гуманистического отношения друг к другу, а также способности сопереживания коллективным событиям.

1.3 Особенности взаимодействия учащихся подросткового возраста с коллективом сверстников

психологический климат учебный класс

Подростковый возраст (11-15 лет) - трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Все исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками [7].

Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.

Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах.

С болезненным страхом подросток подчас скрывает свою симпатию, влюбленность, если они высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом возрасте за грубостью, напускным цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой жестокими) выходками прячется нежная и ранимая душа. И все это потому, что для подростка нет ничего страшнее, чем прослыть слюнтяем, маменькиным сынком.

Все это можно проследить, наблюдая за конкретным обществом подростков, независимо от того, каково оно. Ведь подростковые общества, по мнению психолога, можно разделить на двое: общество сверстников в школе и вне ее.

Как пишет Л.И. Божович, подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками, проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними, отражаясь в самооценке школьника, влияют на особенности его учебной деятельности» [7]. Среди отношений на первое место для подростка выходят отношения с одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками фактически не сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для подростка они могут играть определяющую роль.

Школьный класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде [8].

Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков становятся наиболее важными другие достоинства: качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой.

Наряду с развитием групповых товарищеских отношений подростковый возраст также характеризуется напряженным поиском дружбы как прочной и глубокой привязанности. В подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в изучении подросткового общения важны не только деловые взаимоотношения подростков, но и личные отношения с близкими товарищами, друзьями.

Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Она может сохраниться на всю жизнь.

На основании вышесказанного можно сделать вывод: дружба - важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений подросткового возраста. Психологическая ценность подростковой дружбы в том, что она есть одновременно школа самораскрытия и школа понимания другого человека. Дружба занимает исключительное, привилегированное место в ряду подростковых привязанностей.

В заключение, хотелось бы отметить, что стремление подростка в этом возрасте к общению и совместной деятельности с товарищами, желание быть частью коллектива и сопереживать коллективным событиям позитивным образом влияет на формирование благоприятной атмосферы ученического коллектива.

Выводы по главе

Итак, рассмотрев сущность понятия, условия и возрастные особенности формирования эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков, можем утверждать, что роль психологического климата в жизнедеятельности коллектива очень важна. Благоприятный психологический климат является условием позитивного развития личности. Он обеспечивает каждому члену коллектива психологический комфорт и условия для успешной реализации своих творческих потенциалов.

Также заметим, что эмоционально-психологический климат ученического коллектива создается и проявляется в процессе общения и совместной деятельности подростков. Он формируется в результате сплочения и устойчивого положительного настроя коллектива, доброжелательного отношения подростков друг к другу и их способности к сопереживанию коллективным событиям.

2. Педагогическое условие формирования эмоционально-психологического климата в учебном классе как среды самореализации учащихся подросткового возраста

Обследование проводилось в МОУ СОШ № 32 г. Красноярска.

Был рассмотрен эмоционально-психологический климат в старшем подростковом возрасте (8 класс). В обследовании приняли участие 20 учащихся.

2.1 Анализ сформированности эмоционально-психологического климата в учебном классе

1. Определение психологического климата класса.

Как уже упоминалось, психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер взаимного сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается психологический климат за счет “психологической атмосферы” - также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива мы воспользуемся картой-схемой А. Н. Лутошкина.

В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат класса, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств определяется с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа от +3 до - 3 (Приложение 1).

Используя схему, читаются сначала предложение слева, затем - справа и после этого знаком “+” отмечается в средней части листа та оценка, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+ 3 - свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+ 2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

+ 1 - свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;

- 1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

- 2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

- 3 - свойство проявляется всегда.

По общей сумме баллов можно определить степень благополучности психологического климата в коллективе: 42-20 - высокая степень благополучия; 19-0 -средняя; -1- -20 - равнодушие; -21- -42 - низкая степень.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные баллы. Полученный результат служит условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

На основании полученных данных в результате получили следующую таблицу:

Испытуемые	Количество баллов
1	15
2	19
3	25
4	36
5	-2
6	40
7	26
8	37
9	29
10	21
11	15
12	14
13	17
14	2
15	4
16	-4
17	12
18	19
19	37
20	28

Обобщив данные, получаем такую таблицу:

Количество	Высокая степень благополучия	Средняя степень благополучия	Равнодушие	Низкая степень благополучия
Количество чел.	9	9	2	-
%	45	45	10	0

На основании данных таблиц, делаем вывод, что уровень благополучия в обследуемом коллективе находится на высоком уровне, что говорит о благоприятных сложившихся в коллективе взаимоотношениях.

2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Групповую сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое - определяем с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). Вопросы приведены в Приложении 2.

Уровни групповой сплоченности:

* 15,1 баллов и выше - высокая;

* 11,6 - 15 балла - выше средней;

* 7- 11,5 - средняя;

* 4 - 6,9 - ниже средней;

* 4 и ниже - низкая.

На основе результатов проведения данной методики было выявлено, что уровень групповой сплоченности в обследуемом коллективе равен 13,5 баллов (выше среднего). Это говорит о благоприятных взаимоотношениях учащихся друг с другом и удовлетворенности своей группой.

3. Оценка психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру).

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе (то есть динамичной составляющей психологического климата).

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в коллективе (Приложение 3).

Учащиеся должны были поставить крестик между каждой из пар. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре был поставлен крестик, тем более выражен этот признак в обследуемом коллективе.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен крестик, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

В результате проведения данной методики, получаем оценку равную 17 баллам, что говорит о положительной психологической атмосфере в коллективе.

Таким образом, в результате обследования по вышеприведенным методикам, было выявлено, что в 8 классе присутствует благоприятный эмоционально-психологический климат, и большинство подростков считает в высокой степени благополучным свой коллектив. Это связано, прежде всего, с тем, что начинает становиться значимым межличностное общение со сверстниками, происходит смена значимости общения с взрослыми на общение со сверстниками. В своем коллективе дети чувствуют себя на равных друг с другом, чего им практически не могут обеспечить взрослые.

2.2 Разработка рекомендаций по укреплению эмоционально-психологического климата в учебном классе

Изучив уровень сформированности коллектива 8 класса, вместе с классным руководителем были разработаны рекомендации по укреплению благоприятного эмоционально-психологического климата. В этом классе будет уместно провести групповой поведенческий тренинг, разработанный Н.П. Аникеевой.

Тренинг следует проводить школьному психологу совместно с классным руководителем на классном собрании.

Интервью. У каждого из членов группы все желающие по очереди берут интервью. Тема его произвольная, но не слишком интимно-личная. Количество задаваемых вопросов не должно превышать 5--7. Необходимо, чтобы по возможности через это упражнение прошли все члены группы. Для того чтобы вызвать необходимую раскованность у “интервьюируемого”, на первых этапах занятия рекомендуется предложить ему отвечать с частичной откровенностью или “в маске” -- не за себя, а за кого-то другого. Весьма эффективным для “раскачки” аудитории выступает здесь интервьюирование “в ролях”, когда и спрашивающие, и отвечающие говорят не от своего лица, а от имени какой-то персофицированной категории или персонажа: Учителей, Инопланетян, Чебурашки, Винни-Пуха и т. п.

Данное упражнение формирует положительный настрой коллектива и доброжелательную обстановку. Оно ориентировано на проявление интереса учащегося к своему товарищу, желание узнать о его интересах и склонностях.

Мимика и жесты. В этом упражнении каждый из участвующих в занятиях должен с помощью мимики и жестов:

а) Продемонстрировать два противоположных состояния (горе и радость, усталость и бодрость, любовь и ненависть и т. п.);

б) Передать, другому неизвестное тому задание (вымыть посуду, убрать помещение и т. п.; для этого участники разбиваются на пары, и тому из ее членов, который должен передать задание, вручается письменный текст; естественно, что содержание записки другому неизвестно).

Во всех случаях сравнивается и обсуждается то, что предполагалось одним, и то, что было понято другим.

Варианты выполнение задания:

1) Только при помощи жестов;

2) Только при помощи мимики;

3) При помощи и мимики, и жестов.

Данное упражнение направлено на укрепление способности сопереживать коллективным событиям, и на формирование положительного группового эмоционального состояния. Это упражнение выявит насколько учащиеся близки и способны воспринимать друг друга.

Театр. Выбирается небольшое, хорошо известное участвующим литературное произведение (в оригинале -- сказка “Репка”) и выделяется группа, по численности равная количеству действующих лиц. Им предлагается сымпровизировать, представив в соответствующих образах то, что произошло после окончания этого произведения (в варианте “Репки” автор упражнения предлагал участвующим, собравшись за столом, вспомнить о том замечательном дне, когда все они “тащили удивительную репку”). После окончания спектакля необходимо провести его обсуждение с участием не только зрителей, но и актеров.

Данная игра направлена на формирование свободы и активности личности учащегося при выражении своих мнений и принятии решений.

Дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей и взаимодействовать друг с другом, давая возможность каждому для творческой самореализации.

“Телепатия”. Выделяются два партнера. Первый из них становится спиной ко второму на расстоянии 2 - 3 метров. Второй, пристально глядя в затылок первому, в какой-то момент должен дать ему мысленный приказ оглянуться. Задача первого -- всем своим существом почувствовать второго.

Для того чтобы присутствующие знали, в какой именно момент посылается приказ, второй партнер может в этот момент пошевелить пальцем.

В данной ситуации происходит выявление близости между учащимися, умения чувствовать другого человека и сопереживать ему.

Итак, вышеприведенные методики направлены на укрепление эмоционально-психологического климата в учебном коллективе посредством создания в коллективе духа взаимопомощи и атмосферы доброжелательности. Этого добиваемся при помощи коллективных обсуждений, обязательных после каждого проведения упражнения (игры).

Выводы по главе

Итак, для того, чтобы доказать, что благоприятный психологический климат является условием позитивного развития личности подростка, было проведено обследование учащихся на предмет сформированности эмоционально-психологического климата в учебном классе.

Применив различные диагностические методики, было выявлено, что в экспериментальном классе присутствует благоприятный эмоционально-психологический климат, и большинство подростков считает свой коллектив в высокой степени благополучным.

На основе полученных данных, были разработаны рекомендации по укреплению эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков.

Заключение

Итак, мы выяснили, эмоционально-психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.

Благоприятный эмоционально-психологический климат коллектива формируется вследствие устойчивого положительного настроя, чувства удовлетворенности и сплоченности коллектива, гуманистического отношения друг к другу, а также способности сопереживания коллективным событиям. Главный критерий «благоприятности» климата - позитивное развитие личности.

Были изучены особенности взаимодействия учащихся подросткового возраста с коллективом сверстников, и выявлено, что стремление подростка в этом возрасте к общению и совместной деятельности с товарищами, желание быть частью коллектива и сопереживать коллективным событиям позитивным образом влияет на формирование благоприятной атмосферы ученического коллектива.

Был проведен анализ сформированности эмоционально- психологического климата в учебном классе. На его основе были отобраны диагностические методики, и проведено обследование учащихся на предмет сформированности эмоционально-психологического климата в коллективе старших подростков. Обследование было проведено в 8 классе МОУ СОШ № 32 г. Красноярска.

В ходе проведения диагностик были получены следующие данные: уровень благополучия и групповой сплоченности в обследуемом коллективе находятся на высоком уровне, что говорит о сложившихся в коллективе благоприятных взаимоотношениях. Психологическая атмосфера в коллективе является положительной.

Обобщив и проанализировав результаты проведения обследования, на их основе, совместно с классным руководителем обследованного класса, были разработаны рекомендации по укреплению эмоционально-психологического климата в учебном классе и поставлены задачи для дальнейшего выяснения поставленной проблемы.

Список использованной литературы

1) Афанасьева Т.А. Психологический климат коллектива /Электронная библиотека.

2) Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

3) Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М.: Педагогика, 1988. - 128c.

4) Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1. - М., 1983.

5) Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Педагогические соч.: В 8 т. Т. 3. М., Педагогика, 1984.

6) Шварц И.Е. Психологический климат как педагогическая проблема / Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. Пермь, 1985. С. 4.

7) Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

8) Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-- М.: Просвещение, 1989.-- 252 с.

9) Посашкова И. П. Психология взаимоотношений / Электронная библиотека.

10) Аникеева Н.П. Групповой поведенческий тренинг / Электронная библиотека.

Приложение 1

Определение психологического климата класса

Положительные особенности	+ 3	+2	+1	0	- 1	- 2	- 3	Отрицательные особенности
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение								Преобладают подавленное настроение, пессимистический тон
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии								Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание								Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время								Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива								Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями								Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение по принципу “один за всех, все за одного”								В трудных случаях коллектив “раскисает”, появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться								Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии								Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело								Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту								Коллектив разделяется на “привилегированных” и “пренебрегаемых”, здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители								К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Приложение 2

Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от неё (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась такая возможность (без изменения прочих условии)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее, перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. He знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1).

IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1).

В ходе опроса баллы не указываются.

Приложение 3

Оценка психологической атмосферы в коллективе.

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Увлеченность									Равнодушие
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Занимательность									Скука
Успешность									Не успешность

Размещено на Allbest.ru