Преодоление неуспеваемости младших школьников

Учебный процесс должен быть организован и проводиться так, чтобы в максимально возможной степени воспитывать у учащихся чувство личной ответственности за свою учебную деятельность и за дела всего ученического класса.

Для этого:

а)ученик должен отвечать не учителю, а своим соученикам;

б)учитель может лишь тактично корректировать деятельность учащихся по контролю и оценке работы своих соучеников;

в)учитель должен познакомить учащихся с конкретным планом изучения темы, с теми целями, ради достижения которых она изучается, с тем, что должны знать и уметь учащиеся в результате изучения темы, а так же с критериями оценки достигнутых результатов;

г)учет результатов учебной работы должен быть гласным и вестись самими учащимися;

д)каждый ученик должен постоянно учиться и осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной работы и соотносить свою самооценку с внешней оценкой его соучениками и учителями.

За нарушение требований и норм поведения, за проступки в процессе учебы, ученик должен получать разнообразные взыскания, не унижающие его личности, накладываемые коллективом класса. Поэтому в классе и школе должны формироваться разумные традиции в проведении учебного процесса, нормы и правила поведения и взаимоотношений учеников с учителями и между собой.

Учебный процесс должен быть так организован и проводиться, чтобы обеспечить у каждого ученика положительную мотивацию и положительное эмоциональное отношение к этому процессу. Для этого необходимо создание в классе нормального, делового психологического климата, климата взаимного уважения, взаимоответственности и взаимопомощи.

Конечно, глубина и прочность овладения учащимися учебным материалом зависит не только от той или иной системы организации учебного процесса, но и от содержания обучения, от того, как учитель преподносит учебный материал, каково личностное влияние учителя на учащихся и ещё от многих других условий и факторов. Но здесь мы пытались рассмотреть лишь одну важнейшую проблему:, как при всех благоприятных условиях так организовать и проводить учебно-воспитательный процесс, чтобы гарантированно предотвратить неуспеваемость учащихся.

Выводы

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при её изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с остальными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает , что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход-учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать сильнее и лучше.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1. Отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2. Достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3. Материальные возможности удовлетворение важнейших духовных потребностей человека;

4. Мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

И всё же, что ещё может сделать учитель? Хороший учитель поощряет учеников принимать участие в планировании различных мероприятий.

Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителей, а не их, поэтому, как только учитель отвернётся, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют её совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым (коллективом) усердием, как при учителе, так и в его отсутствие. Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все её этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственность перед другими детьми.

Именно это поможет «слабому ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Разработанные средства предупреждения неуспеваемости оказались полезными в работе учителей, и это даёт основание рекомендовать их для широкого использования.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С-П., 1968.

2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1971.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на Дону., 1973.

4. Бабановский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - «Советская педагогика», 1972, № 1

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968

6. Баранов М.Т. Русский язык. Учебник для V-V1 классов. - м., 1984.

7. Богоявленский Н.Д. Психология усвоения знаний. - М., 1971.

8. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М., 1989.

9. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальник классов. - М., 1995.

10. Выготский Л.С. Проблемы изучения и умственного развития. - Избр. Исслед. - М., 1974.

11. Выготский Л.С. Собр. Соч. Том «Детская психология». - М., 1984.

12. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// «Психология мышления» (под.ред. А.М. Матюшкина). - М., Прогресс. 1965.

13. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы. - «Известия», 1965, № 2.

14. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности. - «Советская педагогика». - 1983, № 4.

15. Гильбух Ю.З Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам. - Киев, 1985.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения . - М.: Педагогика, 1986

17. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960.

18. Игры для интенсивного обучения/ Под.ред В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991.

19. Ильин В.С. Формирование познавательных потребностей школьников. Ростов-на Дону., 1969.

20. Королёв Ф.Ф. О путях и мерах преодоления второгодническая и отсева. - «Совесткая педагогика»., 1962, № 2

21. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М. Просвещение, 1989.

22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

23. Лампшир И.В. Психологические особенности слабоуспевающих учеников. - М., 1984.

24. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Автор доктор.дис. - М., 1972.

25. Локалова Н.П. Слабоуспевающий ученик: психологическое изучение и коррекционная работа. - Начальная школа, 1992, № 11-12.

26. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся. - Новые исследования в педагогических науках, 1971, № 4.

27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

28. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. - М., 1967.

29. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости у школьников. - М., 1984.

30. Общая психология / Под.ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. - М.: Просвещение, 1981.

31. Психологический словарь. - М., 1983. -247с.

32. Педагогика, Курс лекций. Под. ред. Г.И. Щукиной. - М., 1966г.

33. Петров Ю.В. Исследуя причины второгодничества. - «Народное образование», 1972, № 8.

34. Рябцев М.И. О путях повышения работоспособности учащихся. - «Советская педагогика», 1967, № 6.

35. Токарева Л.П. Развитие познавательного интереса к иностранному языку. - Ташкент, 1972.

36. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

37. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

38. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - Педагогика и психология. - 1989, № 11.

39. Шилова Г.А. Психологические факторы. - Педагогика. 1983, № 3, Начальная школа. 1996, № 8.

40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. - 1971. № 4.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru