Образование в Социалистической Республике Вьетнам

Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Министерство образования и науки Украины

НТУУ «КПИ»

Факультет менеджмента и маркетинга

Кафедра международной экономики

Реферат

на тему

Образование в Социалистической республике Вьетнам

Выполнила: студентка группы УС-81

Стоецкая Ирина Андреевна

Проверил: заведующий кафедры

международной экономики

доктор экономических наук

профессор Герасимчук Василий Игнатович

Киев-2008Содержание

Вступление

1. Основное сведение о вьетнамской системе образования и особенностях исторического развития, культуры данной страны

2. Важнейшие этапы развития системы образования во Вьетнаме

2.1 Образование в феодальном Вьетнаме (1938-1852г)

2.2 Образование во Вьетнаме в период французского колониализма (1858г. -1945г.)

2.3 Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны (1945г-1975г)

2.4 Образование во Вьетнаме после объединения всей страны (1975г.) до наших дней

3. Современная система образования

Выводы

Литература

Вступление

Государство расположено в Юго-Восточной Азии, на полуострове Индокитай.

Граничит: с Китаем - на севере, с Камбоджой и Лаосом - на западе. На юге и востоке омывается водами Южно-Китайского моря. В административном отношении делится на 35 провинций и три города центрального подчинения. Площадь - 329,6 тыс. кв. км. Население (оценка на 2000 г.) - 78 773,9 тыс. чел. Средняя плотность: 239 чел. на 1 кв. км. Городских жителей - 22%.Естественный прирост населения - 16.Средняя продолжительность жизни: мужчины - 67 лет, женщины - 72 года. Этнический состав населения: вьетнамцы - 87%, китайцы - 6%. Кроме того, в стране живёт 700 тыс. мыонг, 680 тыс. кхмеров, 400 тыс. мео, 300 тыс. зао и др. За пределами страны проживает около 600 тыс. вьетов (главным образом в Китае, Лаосе, Камбодже).Столица - г. Ханой (3,2 млн. чел.). Крупные города: Хошимин (4,1 млн. чел.), Хайфон (1,6 млн. чел.), Дананг (500 тыс. чел.), Хюэ (320 тыс. чел.). Около 90% населения страны живёт в дельтах рек Хониха и Меконг и в прибрежной полосе (12% территории страны). В дельтах рек наблюдается самая высокая в мире плотность сельского населения - 1500 чел. на 1 кв. км. Язык - вьетнамский. Вероисповедание - буддизм и конфуцианство. Государственное устройство - социалистическая республика. Глава государства - президент.

Глава правительства - премьер-министр.

Высший законодательный орган - парламент (Национальное собрание). Фактически в стране существует коммунистический режим. Вьетнам - член ООН, МВФ. Денежная единица - донг.

Хотелось бы уделить больше внимания образованию этой загадочной и интересной страны.

1. Основное сведение о вьетнамской системе образования и особенностях исторического развития, культуры данной страны

вьетнам образование

Современное вьетнамское педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно отражает весь многовековой опыт обучения и воспитания подрастающего поколения. Для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели, содержанию системы образования. Всё это позволяет рассматривать этапы развития образования в СРВ в соответствии с основными историческими периодами в жизни данного государства:

- феодальный Вьетнам (938-1852);

- период французского колониализма (1858-1945);

- августовская революция и объединение всей страны (1945-1975);

- после объединения Вьетнама (1975 -до наших дней).

На протяжении тысячи лет (до 938 года) территория Северного Вьетнама находилась под китайским господством, отсюда и многочисленные китайские заимствования во вьетнамской культуре, начиная с производства шелка и заканчивая дворцовой и храмовой архитектурой. Вплоть до ХХ века китайскую письменность и основанную на ней местную иероглифику (ном) широко использовали в делопроизводстве, художественной литературе, при обучении в школах и университетах. Однако не стоит полагать, что Вьетнам в культурном плане представляет собою некий филиал Китая, а скорее для Вьетнама Китай, что для Руси Византия.

Не меньшее влияние на культуру Вьетнама оказали и французы. Изобретение современного европеизированного вьетнамского алфавита относится к XVII веку, когда французский миссионер-иезуит Александр де Роде (Rhodes) решил упростить задачу христианизации широких народных масс вьетов путем введения более демократичной формы письма на латинской основе. Для европейцев вьетнамская письменность куок-нгы представляется вообще крайне легкой, главное -- освоить многочисленные тональности фонетики, обозначаемые на письме определенными апострофами. При отсутствии у обучаемого музыкального слуха сделать это не удастся.

Особенности вьетнамского менталитета складывались с обязательным участием народов других национальностей. Долгое время большое влияние на национальный характер имели китайцы, потом французы. Веками Вьетнам боролся за свою независимость, отстаивая свободу и суверенитет. Постоянные войны выработали в сознании вьетнамцев терпеливость, целеустремлённость, силу воли и крепкий дух. Многие качества сложились и под влиянием географических особенностей. Постоянная борьба с тайфунами, наводнениями и засухами, необходимость часто ремонтировать или создавать заново ирригационные системы сформировали у вьетнамцев крепкие традиции коллективизма. Девиз "все вместе" господствует и сегодня, будь то рыбацкая деревушка с несколькими жителями или крупная фирма в центре Ханоя.

Вьетнамцы на удивление стойкий народ, можно позавидовать их выносливости и терпимости.

Глубокая нищета и постоянная зависимость от других стран не давали этому чудному народу "вдохнуть полной грудью" и проявить весь свой могучий потенциал. И как удивительно замечать, что за короткие сроки, вьетнамцы начинают повышать свой образовательный, экономический и культурный уровень - то, за что они так долго боролись. Ещё одна характерная черта, не всегда понятная европейцам: интересы Родины всегда будут превыше личных интересов. Глубокое чувство патриотизма, и уважение к своему народу есть в сердце каждого вьетнамца, независимо от его возраста и социального положения. Этому не учат в школе, об этом не читают лекции, это впитывается с молоком матери и проносится через всю жизнь. Уважение к старшим и их заслугам перед Родиной подчёркивает великое чувство патриотизма.

Даже малообразованные граждане уверенно называют даты, имена ученых, видных государственных мужей, писателей, поэтов, императоров. Куда не бросишь взгляд - везде государственные флаги.

Богатая история и культура оставили в характере народа много благородных качеств: великодушие, трудолюбие, эмоциональность, самоотверженность, дипломатичность и красноречие. Вьетнамцы очень наблюдательны и при общении с незнакомым человеком сразу могут определит его намеренья и слабые стороны. Они гостеприимны и приветливы, однако, стоит им только почувствовать фальшь или лживость, они не будут скрывать своё чувство недоверия и неприязни. Отсюда ещё два национальных качества: глубокое чувство справедливости и честность.

Вьетнамцы очень религиозны. Множество пагод и храмов, в которых каждый день так много посетителей, тому подтверждение. С большой теплотой и благоговением вьетнамцы чтят свои традиции и обычаи. Из поколения в поколение передаётся уважение к старине, к богатому прошлому, и как удивительно, что современная молодёжь не пренебрегает национальными обычаями, не ориентируется на Европу.

Издавна во вьетнамском обществе образованные люди пользовались большим уважением и причислялись к элите, так как вьетнамская культура находилась под сильным влиянием китайской культуры, где конфуцианская школа занимала ведущие позиции в сфере культуры и образования. В соответствии с конфуцианскими понятиями учитель и ученик занимали в обществе достаточно высокое место. Причём, самой по себе учитель почитался гораздо больше, чем родители, что подтверждается широко распространённым в то время представлением о неразрывности философско-идеологической триады: государь - учитель - отец (Quвn - Sэ - Ph?).

В нынешнее время интерес к знаниям, в общем, и к иностранным языкам, в частности, во Вьетнаме сильно поднимался, так как единственный путь развития и процветания страны в понятии вьетнамцев - это усвоение мировыми знаниями и передовыми технологиями. Для того чтобы это сбылось, вьетнамцы должны изучить иностранные языки как путь к технологиям передовых стран. Кроме того Вьетнам тоже находится под влиянием мировой тенденции «диалог культур», что делает изучение языков и культур других народов необходимым для развития самого себя.

В недалёком прошлом, до 1991 года русский язык занимал главенствующее положение среди изучаемых во Вьетнаме иностранных языков. В подавляющем большинстве вузов и средних школ (до 90%) русский язык преподавался в качестве обязательной учебной дисциплины. Тогда особо отмечалось, что ни в одной другой стране мира не подготавливается так много переводчиков, учителей и преподавателей русского языка, как во Вьетнаме. Поэтому можно сказать, что культурно - языковой кругозор учащихся о России был достаточно обширным. Но много изменилось: Вьетнам вошел в рыночную экономику, политико-экономические изменения в самой России делают переориентировку в области языковой политики. Экономические проекты сотрудничества между Россией и Вьетнамом, имеющие функцию стимула, мотивации в изучении русского языка, тоже сократились и стали менее значительными, в результате чего уменьшился и общественный спрос на знание языка. Положение русского языка в качестве иностранного языка в школах, вузах резко снизилось, что объясняет низкое качество вступающих в факультеты русского языка разных институтов страны и сокращение числа учащихся.

Самой большой проблемой для учащихся и преподавателей являются учебники: на данный момент во Вьетнаме нет хорошего национально-ориентированного учебника. Материалы старых учебников утратили свою актуальность, а новых хороших учебников пока нет, поэтому каждое отделение находит наиболее приемлемый, на свой взгляд, учебник.

Ещё одной трудностью для факультетов русского языка является ситуация с учебной программой, с пособиями и учебниками и ТСО, необходимыми для процесса подготовки. Эта проблема является более трудной для факультетов русского языка, чем для других языковых факультетах. Что касается положения с ТСО, то отличительным моментом является почти полное отсутствие компьютерного программного обеспечения, тем более на начальном этапе обучения. Что касается системы тестирования по русскому языку как иностранному - «ТРКИ», то она впервые была представлена в ряде докладов научной конференции, организованной ИИЯ при ВНУ и Институтом иностранных языков при Данангском университете в конце августа 2005 года, но пока нет банка чисто русских тестов, а представлен лишь ряд типовых тестов.

С середины 90-х годов по настоящее время наблюдается некоторый рост интереса к русскому языку. Министерство образования и подготовки кадров Вьетнама принимает основные направления в области преподавания иностранных языков, согласно которым во всех общеобразовательных школах страны в качестве основных иностранных языков (то есть преподавание их является обязательным во всех провинциях в пропорциях, определяемых провинциальными Народным комитетом и Управлением образования и подготовки кадров, переподготовку учителей берёт на себя Министерство, учебники и учебные пособия заново составляются и издаются на средства из фонда ODA ...) остаются английский, русский, французский и китайский языки. Наблюдается тенденция увеличения часов, отводимых на английский язык, и естественно, он будет в дальнейшем пользоваться приоритетом среди других иностранных языков, изучаемых в стране. Но русский язык всё-таки сохраняет свой статус одного из основных изучаемых языков.

Значительным достижением факультетов русского языка можно считать обновление содержания обучения. Вопреки недостатку источников материалов большие факультеты русского языка создали для себя комплекс учебников и учебных пособий в целях ликвидации устарелости страноведческого материала. Кроме того, были введены новые дисциплины, отвечающие требованиям рынка, такие, как русский язык в сфере туризма, экономики и т.д.

Вьетнамские преподаватели используют разные подходы к обучению русскому языку. Внедрение коммуникативно-индивидуализированной концепции в учебниках русского языка для школ СРВ было рассмотрено в исследовании До Динь Тонг (1982г.); роль и место грамматики в учебниках русского языка коммуникативного типа для вьетнамских школ изучает Зыонг Дык Нием (1982г.) и др.

2. Важнейшие этапы развития системы образования во Вьетнаме

2.1 Образование в феодальном Вьетнаме (938-1852г.)

В феодальном Вьетнаме (1938г.-1852г.) конфуцианство играло важнейшую роль в сфере культуры и образования. Следует отметить, что система образования в европейском понимании этого термина в странах, в которых господствовало конфуцианство, не существовала, а традиционное образование представляло собой строго регламентированную, жесткую сословно - классовую систему. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех - четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ.

Базовые учебные пособия - конфуцианские Четверокнижие и Пятикнижие, другие конфуцианские трактаты оставались неизменным ядром образовательного процесса, впрочем, как и требования к учащимся и критерии их отбора.

В древнем и средневековом Вьетнаме существовали две категории школ: государственные школы (trэтng cфng), которые правящие династии открывали в столице, провинциях и уездных центрах; частные школы (trэ?ng tэ), которые были открыты народом в деревнях или в частных домах.

Школы делились на центральные и местные. В центральном учебном заведении обучались только дети чиновников и аристократов. К местным учебным заведениям относились начальные и средние школы. Начальные школы существовали в деревнях и в городах, средние - в центрах княжеств и главных городах провинций. Была создана система управления учебными заведениями, в которой высшая императорская академия выполняла как бы роль министерства образования. Сформировавшись с 622 года, Императорская система конкурсных экзаменов во Вьетнаме продолжала существовать на протяжении 8 веков, была связана со всей образовательной системой и служила целям отбора талантливых людей, которые трудились затем на государственной службе. В самой системе конкурсных экзаменов было установлено несколько уровней: уездные конкурсные экзамены - низший, базовый конкурс - организовывался в различных регионах страны (Ханой, Намдинь, Тханьхоа, Нгеан, Зядинь) и обычно проводились один раз в три года; провинциальные - в городах или центрах провинции; столичные - в столице, во дворце императора.

2.2 Образование во Вьетнаме в период французского колониализма (1858г. -1945г.)

Август 1858г. является началом колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина.

Начиная со школ переводчиков и специального училища система образования во Вьетнаме при французах довольно усовершенствовалась в течении более 50 лет, включая следующие ступени: начальное, среднее, полное, профессиональное и высшее образование. Следует отметить, что в этих степенях развивались только начальное и профессиональное образование, так как целью воспитания французов была подготовка служащих, умеющих читать, писать на французском языке и овладевших фундаментальным знанием, в колониальном аппарате и ремесленников, работающих в цехах. Полное образование и особенно высшего образования доступно было для детей богатых и чиновников, колонизаторов во Вьетнаме и Индокитае, потому что во всем Индокитае существовал лишь один университет (с двумя факультетами: юридическим, и медицинским и только 1085 студентов, включая 200 французских студентов в 1942г.).

В первые времени колонизации французов во Вьетнаме существовали одновременно и традиционная и колониальная системы образования (франко-аннамитские школы), потому что существование небольшого числа школ традиционного цикла, по мнению французов, было не опасно для власти, и наоборот, даже её укрепляло. В школах новой системы образования обучали французскому, китайскому и вьетнамскому языкам, математике, геологии и истории (не изучали вьетнамскую историю). В школах традиционного цикла кроме традиционных китайских учебных материалов должны были использоваться и французские книги. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.), введение вьетнамского языка как основного языка в начальной школе и ликвидация школ традиционного цикла. Открытие этих школ стало переломным моментом в модернизации системы образования во Вьетнаме. Ученики этих школ получали вполне современное светское образование, которое создавало фундамент для дальнейшего обучения. Хотя существовало немало изменений в образовании после 3 реформ, но возможность получения образования была ограничена (только для малого количества вьетнамцев). В течение 80 лет правления французов во Вьетнаме колониальное образование не достигло целей «просвещения современной цивилизации», которые были предлогом французов в захватнической войне во Вьетнаме, но оно заложило первый камень в создании современной вьетнамской образовательной системы.

2.3 Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны (1945г.-1975г.)

После августовской революции перед образованием во Вьетнаме в период с 1945г. - по 1975г. стояло много проблем: ликвидация неграмотности; создание демократической народной системы образования, т.е. система образования народа, народом и за народ; введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом.

Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года) массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы. Это главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах.

С 1956г. приведена вторая реформа в образовании, целью которой являлось воспитание подростков и молодёжи всесторонне образованными людьми, гражданами своей страны, преданными ей. Это было необходимо для построения коммунизма и объединения всей страны на основе независимости и демократии. В связи с реформой структура системы всеобщего образования была изменена и включала в себя: начальное образование - 4 года обучения (1-ая степень), среднее-3 года (2-ая степень), полное - 3 года.(3-ья степень). Вместе с расширением сети школ количество учеников (и в равнинных и в горных районах) быстро увеличилось. Демократический характер народной школы был проявлен в том, что все дети трудящихся получили возможность учиться. Одним из основных принципов новой школы стало обязательное сочетание «учёбы с трудом, теории с практикой, школы с жизнью», включая производственную практику, экскурсии и посещения предприятий как важное звено в общей учебно-воспитательной системе.

К началу 60-х годов ряд реформ в системе общего образования сформировал два основных типа учебных заведений, не претерпевших существенных изменений и в военный период - система школ 1, 2 и 3-й ступени и курсы дополнительного обучения для взрослых и работающей молодёжи. Сеть курсов дополнительного обучения играла важнейшую роль в системе образования для взрослых. На высшее образование тоже обратили большое внимание: открытие ряд больших университетов и институтов: Ханойский университет (1956г.)Первый педагогический институт (1951г.), Экономико-финансовый институт (1963г.), Политехнический институт (1956г.).

2.4 Образование во Вьетнаме после объединения всей страны (1975г.) до наших дней

Что касается образования во Вьетнаме после объединения всей страны (1975г.) до наших дней, то во время третьей реформы, была выдвинута задача усовершенствования общей структуры системы образования, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, неуклонного улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта. Особое внимание обращалось на необходимость развития форм учёбы для трудящихся, в первую очередь для кадровых работников и молодёжи.

Из-за трудностей, обусловленных пережитой войной, третья реформа образования начала действовать только с 1981г., главными результатами которой были:

- Формирование целостной системы народного образования, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями.

- Впервые в 1992-93 учебном году был проведен единый государственный экзамен для выпускников школы.

- Вузы получили большую самостоятельность.

- Система приёма студентов и система распределения выпускников были изменены: наряду с учёбой на бюджетной основе, существует учёба по контракту. После окончания университета выпускники могли самостоятельно найти работу.

- В открытии первого частного вуза Тханглонг в Ханое в 1989г. проявилось начало сильного социализации образования во Вьетнаме.

Большой вклад в достижении таких результатов принесло создание законодательной базы образования: Закон об образовании начальном образовании (1991г.); Закон о заботе, защите и воспитании детей (1991г.); декрет «Цели и планы подготовки для всех уровней всеобщего образования» (1986-1990гг.).

Из-за наивысших требований общества и самих по себе трудностей в системе образования еще существуют такие нерешенные проблемы:

- Основное образование всё ещё остаётся слабым. Только в 90-х годах прошлого века было реализовано начальное обязательное обучение в масштабе всей страны; количество детей, обучающихся на этапе среднего и полного обучения небольшое, это характерно и для студентов университетов и для институтов.

- нерациональное расположение высших образовательных заведений, сосредоточенных в больших городах и промышленных центрах.

- способы управления образованием характеризуемые планированием и расположением сети школ, организацией управляющего аппарата, инспекцией ещё недостаточно эффективны.

Главной чертой системы образования современного Вьетнама является формирование целостной системы образования, которая отвечает на требования общества и государства в развитии экономики, культуры, науки и техники страны.

Развивающаяся система образования Вьетнама характеризуется: последовательностью этапов бурного и спокойного развития; наличием на отдельных из этапов как скачков развития, так и его приостановки, реконструкцией структуры системы образования и ее консервацией; связью реформ в общественно-политической и образовательной сферах; устойчивой тенденцией использования своих приоритетов и притязаний.

Изучение этапов ее развития показало, что для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели и содержанию системы образования.

3. Современная система образования

В стране обязательным является пятилетнее обучение. В 1994/1995 году контингент учащихся школ всех ступеней достиг 14,6 млн. Однако на середину 1990-х годов доля неграмотных на селе все еще составляла 20%. Согласно данным обследования 1996, наиболее неблагоприятное положение наблюдается в провинциях дельты Меконга, где не умеют читать и писать ок. 2,8 млн. человек в возрасте от 10 лет. В 1994/1995 академическом году численность студентов в стране равнялась 211 тыс. В стране действуют 102 высших и средних специальных учебных заведениях. Во Вьетнаме имеются также ок. 300 научно-исследовательских учреждений. Фундаментальные исследования осуществляют Национальный центр научных исследований и Национальный центр общественных и гуманитарных наук, которые располагают сетью институтов, отделов, лабораторий в Ханое, Хошимине, Нячанге, Далатк, Хайфоне. В Ханое находятся Национальная библиотека, библиотека Института научной информации по общественным наукам, библиотека Института иероглифической письменности.

Во Вьетнаме много образовательных учреждений (школ, колледжей и университетов), контролируемых государством, увеличивается и число учреждений, принадлежащих частным лицам. Общеобразовательная система здесь делится на 5 категорий:

· детские сады

· начальные школы

· средние школы

· высшие школы

· колледжи/университеты

Обучение на курсах происходит преимущественно на вьетнамском. Сегодня большое внимание уделяется поднятию национального уровня грамотности, в связи с чем в городах, поселках и деревнях появилось много новых школ. Усилия эти не проходят даром - уже сегодня вьетнамцы являются одними из самых грамотных наций мира. В широкой сети специальных колледжей подрастающие граждане обучаются профессиональным навыкам. Наиболее известные университеты Вьетнама располагаются в Ханое и Хошимине. С 6 до 11 лет образование во Вьетнаме обязательное и бесплатное. Затем ребенок должен обучаться на платной основе, правда если у семьи нет средств, то она может рассчитывать на общественную или частную помощь. Для Вьетнама характерна высокая посещаемость школ.

По данным вьетнамского министерства образования и воспитания, во Вьетнаме осуществляют деятельность 24 частных университета (их количество планируется увеличить), что составляет 11% от общего количества университетов в стране. Всего в университетах обучается 120 тысяч студентов. Открываются во Вьетнаме и иностранные образовательные учреждения, большая часть дисциплин в которых преподается на английском языке. Переживший огромный экономический рост Вьетнам стремится пересмотреть систему образования, в связи с чем в изучение повсеместно вводится английский язык, признанный языком делового общения.

Выводы

Вьетнам осуществляет глубокие преобразования в области образования и науки. Коренные изменения в этих сферах, по мнению вьетнамского руководства, помогут Вьетнаму решить стратегические цели -- модернизировать страну, интегрировать в мировую экономику и стать полноправным членом мирового сообщества.

Идёт коренная перестройка системы образования как по форме, так и по содержанию. В средних и высших государственных школах вводится платное обучение, стимулируется создание частных школ и вузов, центров и курсов по подготовке и переподготовке управленческих кадров. Идёт процесс «коммерционализации» и «маркетизации» в учебных программах средних и высших школ.

В настоящее время в стране действуют около 16 тыс. начальных и средних школ, в которых в 2001/02 учебном году обучалось 19,9 млн школьников. Кроме того, существуют более 700 специализированных школ и колледжей (обучается 2 млн чел.), 247 профессиональных училищ и техникумов (около 200 тыс. учащихся). Во Вьетнаме около 100 вузов (6 частных), где готовят по 200 специальностям (650 тыс. студентов).

Имеется 170 исследовательских и опытно-конструкторских бюро, в которых работает 30 тыс. научных сотрудников. Здесь упор делается на изучение ведущих отраслей науки, таких как высокая технология, информатика, биология, новые материалы.

В стране созданы Национальный центр естественных наук и технологий и Национальный центр общественных и гуманитарных наук. В 1996 была опубликована первая «Вьетнамская энциклопедия», включающая почти 40 тыс. статей, подготовленных усилиями 1300 вьетнамских и иностранных учёных.

Ныне во Вьетнаме насчитывается свыше 6 тыс. докторов и кандидатов наук, 1,27 млн выпускников институтов и колледжей и 14 тыс. чел. с последипломным образованием.

Литература

1. Нгуен Тиен Зоан, Хо Тхи Хонг, Хоанг Мань Кха. История образования во Вьетнаме до Августовской революции 1945года. Изд. Образование 1996г.

2. Закон об образовании СРВ. Ханой, 1998

3. Нгуень Динь Лам. Эволюция системы образования в колониальном Вьетнаме, (1856-1945гг.): Дис. канд. ист. наук. - М., 2003.-137с.

Размещено на Allbest.ru