Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика раннего выявления дислексии (МРВД)

Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает около 5-8 мин. Пользование методикой доступно широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансеризации детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, логопеды).

Описание методики и правила оценки выполнения заданий.

I. «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах):

1) правильно ответил на оба вопроса -- 0 баллов;

2) правильно ответил на один вопрос -- 2 балла;

3) не ответил ни, на один вопрос -- 3 балла.

П. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1) простые ритмы -- 1! !, !!!,!!!!,!!!!,!!!!; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2) сложные ритмы -- !!!!!,!!! II,!!!!!. II!!!!. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания -- 0 баллов: 2) выполнены только простые ритмы -- 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания -- 3 балла.

III. Тест «Кулак -- ребро -- ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.

Оценки:

1) правильное воспроизведение с одной - двух попыток после 1-й демонстрации -- 0 баллов;

2) правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попытки -- 2 балла;

3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток -- 3 балла.

IV. Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.

ЦИФРОВЫЕ РЯДЫ
Прямой счет:
№ 3 3-8-6 6-1-2 № 4 3-4-1-7 6-1-5-8 № 5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6
Обратный счет:
№ 2 2-5 6-3 № 3 5-7-4 2-5-9 № 4 7-2-9-6 8-4-9-3

Оценки:

1) итоговый результат больше 6 -- 0 баллов,

2) итоговый результат равен 6 -- 2 балла;

3) итоговый результат меньше 6 -- 3 балла.

V. Ориентировка в «право -- лево»:

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет -- прекращают.

2. Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой -- за правое ухо, правой рукой -- за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка:

1) выполнены оба задания -- 0 баллов:

2) выполнена только простая ориентировка -- 2 балла;

3) не выполнено ни одного задания -- 3 балла.

VI. Составление рассказа по серии картинок. Ребенку предъявляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, в которую один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее.

Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован маленький рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопросы. После того как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черными?» Оценки выставляют в два этапа.

1. Оценивается качество построения рассказа -- связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий:

а) рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей -- 0 баллов;

б) рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная часть рассказа, нарушена последовательность событий) -- 2 балла;

в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы -- 3 балла;

г) ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках -- 4 балла.

2. Оценивается понимание причинно-следственных связей:

а) дано правильное объяснение (испачкались в саже или в краске) -- 0 баллов;

б) объяснение неполное («труба -- черная») -- при этом задается наводящий вопрос: «Что значит черная?», и если удовлетворительного ответа не дано, то оценка -- 1 балл;

в) объяснения совсем не было -- 2 балла.

Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок. Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

2. При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией (полиморфная дислалия, общее речевое недоразвитие, ринолалия) суммируются следующие оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр», «Ориентировка в „право -- лево"» и «Рассказ по картинкам». Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

Формирование функционального базиса навыков чтения и письма

Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

Объем работы, соответствующий данному разделу, существенно зависит от того, какой вариант дислексии или дис-графии обнаружен у ребенка: «дисфазический» или «дис-гнозический». В первом случае обычно используется весь комплекс приемов по развитию навыков устной речи: звуко-произношения, грамматических навыков, диалогической и монологической речи и т. п. При «дисгнозической» дислексии или дисграфии достаточно ограничиться формированием лишь основных речевых предпосылок письма и чтения (фонематического слуха, фонематического анализа и т. п.).

Стимуляция осознания звуковой стороны речи. С помощью игровых и дидактических упражнений ребенка подводят к самостоятельному осознанию того факта, что непрерывный речевой поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные звуковые комплексы: слова, слоги и звуки. Могут быть использованы игры: «Кто придумает конец...» [Фомичева М. Ф., 1981], «Какое слово потерялось?» [Максаков А. И., Тумакова Г. А. 1983], «Какой звук потерялся?» (там же), «Подскажи Петрушке звук». Подбирая картинки к словам-паронимам («дом -- том», «коза -- коса» и др.), дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков.

Стимуляция слухового внимания. Для этого могут быть использованы игры и упражнения из программы детского сада: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делают?» [Фомичева М. Ф., 1981] и др. Детей учат понимать смысловое значение интонации. Подобные упражнения особенно важны в тех случаях, когда причиной ошибок в письме является опора только на проговаривание.

Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений. Одновременно с постановкой правильного звукопроизношения (если оно нарушено) детей учат различать и дифференцировать близкие по слухо-произносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова. Проводится работа со словами, данными в различной грамматической форме. Например, ребенка просят показать на картинках: где нарисован стол, а где столы, где девочка рисует карандаш, а где девочка рисует карандашом и т. п.

Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения:

а) отклепывание слоговой структуры слов;

б) игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записывает ряд слов. Например: аромат, капелька, керосин. Детям предлагают из первого слова взять первый слог, из 2-го -- второй, из 3-го -- третий и образовать из них слово (апельсин). Материал для таких игр приведен в книге Л. Ф. Тихомировой и А. В. Басова (1995);

в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?);

г) игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово; более сложный вариант игры представляет собой называние слогов, паузы между которыми заполнены интерферирующей речевой продукцией (это отвлекает и затрудняет удержание слогов в памяти). Например: «Первый слог в слове МО, за ним идет слог ЛО, после него следует слог КО» (молоко);

д) игра «Собери в корзинку»: логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей, называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.

Этот раздел работы подробно описан в работах Р. Е. Левиной (1968), Р. И. Лалаевой (1983), И. Н. Садовниковой (1995) и др.

Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления

Как показали наши исследования, высокий уровень развития наглядно-образного и конструктивного мышления значительно повышает успешность коррекционной работы при Дислексии. Данный раздел включает следующие основные направления работы.

Отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий. Ребенка учат планомерному последовательному анализу изображений и конструкций. Основные значимые элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с помощью шаблона, а затем эти действия переводятся в мысленный план. Так, например, осваивается дифференциация эталонной фигуры и фона: сначала путем наложения шаблона, а затем на образном уровне. Для этой же цели годятся кубики Кооса.

Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров (широкий -- узкий, длинный -- короткий и т. п.), обозначением пространственного взаиморасположения (над -- под, перед -- позади, право -- лево и др.).

Для этого удобно использовать игру «Угадай, что задумано?». Один из детей описывает задуманный предмет, а остальные должны догадаться, что это за предмет.

Аналогична по направленности игра «Догадайся, что нарисовал художник». Например, учитель описывает детям рисунок следующим образом: «Художник нарисовал большой квадрат. Внутри него -- квадрат поменьше, который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх. Что это?» Кроме того, полезны игры на запоминание сочетаний различных геометрических форм (рис. 22).

Развитие навыков мысленного перемещения и транс формации зрительных образов. Для этого могут быть использованы такие упражнения, как складывание картинок, разрезанных на несколько частей, модификации матриц Равена, некоторые из заданий, приведенных Г. Айзенком (1972) (рис. 23).

Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений. Детей в игровой форме учат, опираясь на «карту-путь», ориентироваться в лабиринте [Венгер Л. А., Холмовская В. В., 1978]. Той же цели служит игра «Куда спряталась кукла?», в которой ребенок отыскивает в игрушечной комнате спрятанную куклу с помощью плана этой комнаты, где указано это место. Подобные упражнения облегчают впоследствии усвоение схем фонематического, морфологического и грамматического анализа.

Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем)

Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость -- глухость, твердость -- мягкость, свистящие -- шипящие и т.д.

Задания.

1. Повторение серий слогов.

Серии из двух слогов

ба-па па-ба га-ка ка-га та-да да-та

за-са са-за са-ша ша-са са-ца ца-са

жа-ша ша-жа за-жа жа-за ша-ща ща-ша

ча-тя тя-ча ща-ча ча-щя ся-ща ща-ся

Серии из трех слогов

ба-па-ба па-ба-па га-ка-га ка-га-ка

да-та-да та-да-та за-са-за са-за-са

ца-са-ца са-ца-са са-ша-са ша-са-ша

ха-ша-жа ша-жа-ша ча-тя-ча тя-ча-тя

ща-ча-ша ча-ща-ча ща-ша-ща ша-ща-ша

2. Показать картинки. Исследование проводится по альбому картинок слов-квазиомонимов.

3. Придумать предложения со словами-квазиомонимами. Примерный речевой материал.

[п] - [п']; [п] - [б']

почка -- бочка, палка -- балка, пашня -- башня, папочка -- бабочка, папа -- баба, Паня -- баня, пой -- бой, пот -- бот, полит -- болит, порт -- борт, запор -- забор, пил -- бил, пей -- бей, запирает -- забирает

М - [д], [т'] - [д']

трава -- дрова, тачка -- дачка, том -- дом, тоска -- доска, точка -- дочка, тушь -- душ, там -- дам, Толя -- доля, уточки -- удочки, катушка -- кадушка, плоды -- плоты, тело -- дело, тина -- Дина, Тима -- Дима

М - [г], [к'] - [г']

класс -- глаз, кора -- гора, корка -- горка, колос -- голос, кол -- гол, кот -- год, кость -- гость, калька -- галька, крот -- грот, калина -- Галина, шакал -- шагал, игра -- икра, кит -- гид

[ф] - [в], [ф'] - [в']

фаза -- ваза, Фаня -- Ваня, фас -- вас, сова -- софа, финт -- винт

[л] - [в], [л'] - [в']

лоск -- воск, лодка -- водка, лес -- вес, лесть -- весть, лью -- вью, лить -- вить, Лена -- вена, ленок -- венок

[л] - [й], [л'] - [й]

галка -- гайка, вол -- вой, стол -- стой, мал -- май, галька -- гайка

[Р] - [л]

рожки -- ложки, рак -- лак, роза--- лоза, ров -- лов, рука -- лука, ром -- лом, гроза -- глаза, бурки -- булки, болт -- борт, храм -- хлам, жарко -- жалко, игра -- игла, город -- голод, править -- плавить, терка -- телка, укор -- укол

[р'] - [л']

репка -- лепка, риза -- Лиза, рейка -- лейка, жарить -- жалить, сорить -- солить, варить -- валить, Марина -- малина, Варя --Валя, жарь -- жаль, угорь -- уголь, мерь -- мель

[Р] - [л']

шар -- шаль, сор -- соль, бор -- боль

[р], [р'] - [й]

рама -- яма, рано -- Яна, марка -- майка, борцы -- бойцы, баран -- баян, дар -- дай, ларь -- лай

[с] - [з]

суп -- зуб, сайка -- зайка, собор -- забор, суд -- зуд, советы -- заветы, сыпь -- зыбь, слой -- злой, коса -- коза, росы -- розы, сойка -- Зойка, слить -- злить, сев -- зев

[с] - [Ц]

свет -- цвет, сорить -- царить, светик -- цветик, лиса -- лица, сел -- цел

[ш] - [ж]

шар -- жар, шаль -- жаль, шутка -- жутко, шить -- жить, шесть -- жесть, Саша -- сажа, Луша -- лужа, шито -- жито

[ч] - [щ]

читать -- считать, челка -- щелка, чет -- счет, горячий -- горящий, плач -- плащ, лечь -- лещ, дочь -- дождь, точить -- тащить

[ч] - [ш]

чайка -- шайка, чурка -- Шурка, кочка -- кошка, дача -- Даша, туча -- туша, качка -- кашка

[ч] - [т']

челка -- телка, чавкает -- тявкает, честный -- тесный, чинный -- тинный, печка -- Петька, вечер -- ветер, качка -- Катька, речка -- редька, плечи -- плети, мяч -- мять, меч -- медь, врач -- врать, бич -- бить

[с] - [ш]

сок -- шок, сайка -- шайка, миска -- мишка, крыса -- крыша, каска -- кашка, касса -- каша, посол -- пошел, маска -- Машка, мыс -- мышь, нас -- наш, ус -- уж, усы -- уши, басня -- башня

[с] - [ж]

сук -- жук, сыр -- жир, ссора -- Жора, усы -- ужи, сало _--жало, косы -- кожи

[с], [с'] - [щ]

писать -- пищать, лес -- лещ, плюс -- плющ, сели -- щели, весь -- вещь, лезь -- лещ

[с], [с']- [ч]

каска -- качка, сайка -- чайка, нос -- ночь, бис -- бич, село -- чело

[з] - [ж]

зал -- жал, роза -- рожа, разок -- рожок, луза -- лужа

М - [м']

мышка -- миска, мыло -- Мила, мал -- мял, мыл -- мил

[л] - [л']

ел -- ель, юла -- Юля, лук -- люк, галка -- галька, угол -- уголь, ложка -- Лешка, мол -- моль

Разработка логопедического занятия по теме "Дифференциация фонем Ж - З, имеющих акустико-артикуляционное сходство"

Цели:

1. Формирование полноценных представлений о фонемах Ж и З в сравнении сходства и различия артикуляции.

2. Закрепление знаний о звуко-буквенном и слоговом составе слова.

3. Обогащение словаря и формирование грамматических категорий (многозначность слова).

Развитие связной речи в процессе всего занятия:

· объяснение детьми учебной задачи;

· диалог с логопедом, с товарищами;

· составление общего рассказа “Весеннее настроение”.

Воспитывать самоконтроль, взаимопомощь, развивать наблюдательность к языковым конструкциям, орфографическую зоркость.

Оборудование:

· индивидуальные зеркала,

· цветные карандаши,

· сигнальные фонарики с буквами Ж и З,

· рабочие тетради,

· конверты с картинками

· для фланелеграфа или магнитной доски (см. наглядно-дидактическое пособие “Времена года” З.Е. Агранович.)

· кукла Незнайка.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Незнайка загадывает графическую загадку. На доске записано слово визжат элементами букв.

Если дети затрудняются, логопед без звука артикулирует это слово.

Объяснение многозначности этого слова.

Логопед:

Слово визжат имеет несколько значений.

Визжат тормоза автомобилей.

Визжат дети в бассейне.

Визжат поросята в луже.

Объяснение важности правильного артикулирования слов для правильного их написания.

Логопед: Слышится [вижжат], артикулируем - в и з ж а т , пишем - визжат, (проверочное слово визг ).

Сформулировать тему занятия и записать её на доске. “ Звуки и буквы Ж - З”.

Беседа по теме

а) Характеристика артикуляции звуков Ж - З в сравнении по способу образования звука и положению органов артикуляции.

Логопед: Посмотрите на плакаты с символическим обозначением положения органов артикуляции для звуков Ж - З.

Объясните опасное сходство и различие в артикуляции этих звуков.

б) Проговаривание чистоговорок с заданием по замене звуков Ж на З.

В живом уголке жили ужи да ежи

Проговаривание чистоговорок с заданием по замене звуков З на Ж

Зоя зайкина хозяйка , спит в тазу у Зои зайка.

в) Воспитательный момент. Беседа о важности своевременного исправления дефектов звукопроизношения.

г) Характеристика звуков Ж - З с выделением орфограмм в слове:

[Ж] - согласный, звонкий, парный, всегда твёрдый; о р ф о г р а м м а ЖИ

[З] - согласный, звонкий, парный по твёрдости - мягкости, парный по глухости - звонкости (парный глухой звук С )

Создаёт в слове о п а с н о е место, если звонкий согласный звук находится в к о н ц е слова ( глаз -[глас] ) или п е р е д глухими парными согласными ( салазки -[саласки] ).

2. Закрепление навыка дифференциации фонем Ж - З на письме, совершенствование графо-моторных навыков.

Логопед: Незнайка приготовил для вас игру - перепутаницу “Угадай букву” (детям предлагается узнать из букв написанных друг на друге буквы сходные по начертанию с Ж и З ) Запишите эти буквы в строчку. Буквы опасные для Ж в одну строку ( к, х, с) ( прописные варианты)



Буквы опасные для З в другую строку (Е,е.с ,д) ( прописные варианты).

3. Физминутка с мячом.

Игра “Замени звук”

Логопед - дети логопед - дети

разок - рожок лужа - луза

держать - дерзать жевать - зевать

рожа - роза выживать - вызывать

козы - кожи долежать - долезать

4. Упражнения в дифференциации фонем Ж -З

а) Устный диктант с сигнальными фонариками с буквами Ж и З.

Логопед: Внимательно слушайте слова и поднимите фонарик с той буквой, звук которой услышите.

Кружево, кружат, гнёзда, побежал, журчат, нож, таз, завод.

б) Объяснительный диктант.

Логопед: Внимательно слушайте слова, объясните орфограмму и запишите их в нужный столбик.

Резкий, неуклюжие, журчат, озарило,зайчиха.

в) Составление словосочетаний по картине “Весеннее настроение”

(см. З.Е. Агранович “ Времена года” наглядно-дидактическое пособие…

с использованием фланалеграфа или магнитной доски)

Логопед: Внимательно рассмотрите картинку, подберите слово - предмет со звуком

Ж или З, подберите к нему подходящее по смыслу слово - признак.

Запишите в строчку словосочетание

Выделите слово - признак? ~~~~~

Пример:

неуклюжие медвежата, …

~~~~~~~~~~~~

5. Объяснение детьми многозначности слова сажать используя слова в таблице.

сажать	пассаж-ро(ф,в) ( ж,з)емлянику подсне(з,ж)ники са(з,ж)енцы (ж,з)аворонка	на клумбу в теплицу в грузови(к,г) в клее(т,д)ку на гря(т,д)ку на лу(ж,з)айку

(Устно). Объяснить орфограммы.

6. Самостоятельная работа по карточкам ( в парах)

Логопед: Внимательно прочитайте предложения, записанные в карточке, посоветуйтесь с товарищем. Правильно прочитайте предложения .

Запишите своё предложение в тетрадь.

- ора, по про-рачной, -апустил , бума-ные, воде, кораблики.

и, над гнё-дами, стри-и, -аворонки, кру-ат .

-елёное, в, кру-ево, лес, оделся.

лу-айку, на, вывела, двух неуклю-их, медведица, медвежат.

7. Физминутка “ Зайчик”.

Прыгает как мячик (прыгают)

Незнакомый зайчик.

Зеркальцем взмахну - (руки вверх, покрутить кистями рук)

Побежит к стеклу. (бег на месте )

Прыгал на стекле (прыжки)

И пришёл ко мне. (крепко обнять себя руками )

8. Работа по развитию связной речи.

Логопед: Мы будем составлять общий рассказ-описание по картинке, которую прислал Незнайка.

Но для этого вы должны выполнить логопедические задания.

- Посмотрите на картинку (картинка “Весна” З.Е. Агранович) и прочитайте название рассказа, которое рассыпалось на слоги.

( е, не, ве,сен) (ни,е, стро,е,на) / “Весеннее настроение”/

- Откройте конверты с картинками по теме рассказа, составьте предложения по этим картинкам. (Устно).

(Редактирование предложений, закрепление картинки на фланелеграфе или на магнитной доске. Общее изображение повторяет картинку “Весна”).

- Расскажем Незнайке наш общий рассказ “Весеннее настроение”.

(Дети проговаривают свои предложения широко артикулируя слова со звуками Ж и З)

ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ

На небе сияет жаркое солнышко. Плывут розовые облака. Лес оделся в зелёное кружево. Над гнёздами кружат стрижи, жаворонки и зяблики. Зайчата с зайчихой греются на солнышке. Медведица вывела на лужайку двух неуклюжих медвежат.

Жора запускает бумажные кораблики по прозрачной воде. Весело журчит быстрый ручеёк. Зина и Азамат сажают деревца. В воздухе пахнет весной.

Предлагаемые варианты дальнейшей работы с этим текстом:

- Магнитофонная запись рассказа с последующим устным анализом звучания речи детей.

- Запись рассказа с опорой на картинку с проговариванием орфограмм по типу объяснительного диктанта.

- Запись рассказа по памяти самостоятельно с опорой на картинку.

(Можно перенести письменную работу с текстом на следующее занятие или продолжить её во время индивидуально-подгрупповых занятий.)

III. Итог занятия.

1. Уточнение цели работы на занятии.

2. Закрепление знаний о многозначности слов: сажать, визжат, серёжки.

3. Выяснение у детей наиболее сложных и наиболее интересных моментов работы.

4. Игра с солнечными зайчиками.

Методика проведения графического диктанта

методика дислексия чтение письмо

Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов - отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов - низкий;

3-6 баллов - ниже среднего;

7-10 баллов - средний;

11-13 баллов - выше среднего;

14-16 баллов - высокий.

Размещено на Allbest.ru