Высшее образование до и после подписания Болонского соглашения в Латвии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Старооскольский технологический институт

Федерального государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский технический университет МИСиС»

Кафедра АИСУ

Домашнее задание

на тему:

«Высшее образование до и после подписания Болонского соглашения в Латвии»

Выполнила: ст. гр. ПИН-10д

Ширская Валентина

Проверила:

Лазарева Татьяна Ивановна

Старый Оскол, 2010

Содержание

Введение

1. Болонское соглашение

2. Высшее образование в Латвии

3. Статистические данные

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Выделение высшей ступени образования произошло в странах Древнего Востока более тысячи лет до н. э.

В V--III вв. до н. э. -- в эпоху эллинизма, в Александрии стали создавать школы повышенного типа, в которых философия, филология, медицина и математика стали изучаться раздельно в связи с дифференциацией науки.

В Древней Греции, уделявшей большое внимание образованию молодёжи, была предусмотрена высшая ступень образования. В IV--III вв. до н. э. одним из идеологов выделения высшей степени образования был Платон.

В IV веке на территории Грузии была открыта Высшая риторическая школа. В IV веке на территории Грузии была открыта Высшая риторическая школа.

В 988 году в Каире при мечети Аль-Азхар Фатимидами основывается Университет Аль-Азхар, на сегодняшний день, старейшая мусульманская духовная академия-университет.

С X века в Салерно, Павии, Болонье, Париже существовали университеты -- места паломничества для пытливых умов. Там изучали право, латынь, философию, медицину, математику.

В Англии дела обстояли несколько хуже: даже среди духовенства было немало неграмотных. И в 1117 г. создали университет с целью дать священнослужителям более полное образование. Выбор пал на Оксфорд, один из крупнейших городов королевства. Но только при Генрихе II Оксфорд стал настоящим университетским городком.

В XI веке открылась первая высшая светская медицинская школа в Салерно (Италия).

В XI--XII вв. появились светские высшие школы в Европе, в которых обучение и научная работа были взаимосвязаны в едином учебном процессе.

В XII--XIII вв. во многих странах Европы (Италия, Испания, Франция, Англия) стали возникать первые университеты.

В 1209 году группой профессоров и студентов, бежавших из г. Оксфорда после стычки между горожанами и студентами был основан Кембриджский университет.

Средневековое высшее образование, в первую очередь преследовало цель обоснования богословских догм. Лишь в XIV--XVI вв. происходит постепенное освобождение науки и образования от схоластики.

В 1687 году в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия.

В 1724 году в Петербурге была создана Академия наук, при которой открывается Академический университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет) и гимназия.

Стараниями Михаила Ломоносова в 1755 году был учреждён Московский университет.

В 1870--1880 гг. во многих странах Западной Европы и Америки была сделана попытка открыть доступ к высшему образованию женщинам. В России это осуществлялось путём открытия в Москве, Казани, Петербурге и Киеве высших женских курсов. Однако только после Октябрьской революции в России женщины получили равное с мужчинами право на образование, включая высшее.

В 1950 году, ст. 2 Первого протокола к Европейской конвенции по правам человека обязала все подписавшие стороны гарантировать право на образование. В 1966 году, Организация Объединенных Наций в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, гарантировала право на высшее образование, которая гласит: «высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого путем всех необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования».

В 1970--1971 учебном году в Советском Союзе в 805 вузах обучалось 4,6 млн студентов. Из них по инженерно-техническим и экономическим специальностям -- 43,6 %, гуманитарным и естественнонаучным -- 35,6 %, сельскохозяйственным -- 7,7 %, медицинским -- 7,1 %. В их обучении было задействовано 327,2 тыс. научно-педагогических работников, в том числе 10,4 тыс. докторов и 95,3 тыс. кандидатов наук.

Большой толчок к развитию, сближению и гармонизации высшего образования в Европе был дан так называемым Болонским процессом. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или «Болонскую декларацию». В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Лувене (2009). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана.

1. Болонское соглашение

Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007)и Лувене (2009). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана.

Основные цели Болонского процесса

Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются:

· построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

· формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

· обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

· повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные положения Болонской декларации

Цель декларации -- установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Присоединение к Болонскому процессу

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

· с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;

· до 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

Участники Болонского процесса

Участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейского высшего образования» являются: Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония.

Включение европейских государств в Болонский процессс:

Австрия - 1 999, Албания - 2003, Андорра - не т, Беларусь - нет, Бельгия - 1999 ,Болгария - 1999, Босния и Герцеговина - 2003, Ватикан - нет , Великобритания - 1999, Венгрия -19 99, Германия - 1999, Греция - 1999, Дания - 1999 , Ирландия - 1999, Исландия - 1999, Испания - 1999, Италия - 1999 , Кипр - 2001, Латвия - 1999, Литва - 1999, Лихтенштейн - 2001, Люксембург -1999, Македония - 2003, Мальта - 1999, Молдова - нет, Монако - нет, Нидерланды - 1999, Норвегия - 1999, Польша - 1999, Португалия - 1999, Россия - 2003, Румыния - 1999, Сан-Марино - нет, Словакия - 1999, Словения - 1999, Турция - 2001, Украина - нет , Финляндия - 1999, Франция - 1999, Хорватия - 2001, Чехия - 1999, Швейцария - 1999, Швеция - 1999, Эстония - 1999, Югославия - 2003

Негативные мнения о Болонском процессе

· Как сообщает Neue Zurcher Zeitung (апрель 2007 г.), в Санкт-Галленском университете, первым перешедшем на новую систему, большинство профессоров и доцентов не скрывают, что реформа негативно отразилась на образовательном процессе. Наиболее ощутимо стандартизация учёбы и введение системы зачётных баллов ECTS (англ. European Credit Transfer System) ударили по гуманитарным отделениям.

· По мнению Растко Мочника, профессора социологии Люблянского университета, Болонский процесс -- то есть приватизация высшего образования -- приводит не только к снижению качества преподавания, но и создает преграды для получения этого образования большинству населения стран, принимающих участие в неолиберальном реформировании своих социальных систем.

· Во многих европейских странах (например, во Франции, Греции, Сербии) преподаватели, студенты и школьники выступают с протестами данной реформе образования. В том числе в Греции и Сербии им удалось вынудить правительства отказаться от навязывания приватизации образования.

· По оценкам российских экспертов в области образования, присоединение России к болонскому процессу породит путаницу с учебными программами и возможные проблемы в трудоустройстве людей с дипломом бакалавров^[1]. Ведь четырёхлетный бакалавриат продолжает воприниматься как неполное высшее образование из-за существенно укороченной программы обучения в сравнении с программами специалиста (5-6 летнее обучение) и магистра (6-летнее обучение). Причём, получение образования магистра, например, может стать только платным.

· Одна из серьезных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс - недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

2. Высшее образование в Латвии

Высшее образование в Латвии можно получить в колледже или высшей школе (вузе). Доступ в высшие учебные заведения Латвии открыт для всех обладателей свидетельств о получении среднего полного образования. Однако сами вузы определяют требования приема в зависимости от количества поданных заявлений. Это могут быть вступительные экзамены по одному профильному или нескольким предметам (но не больше 4-х), конкурс аттестатов с акцентом на профилирующие дисциплины или интервью. Абитуриенты, не прошедшие конкурсные испытания для поступления на места, финансируемые государствам, могут быть приняты на контрактной основе. В стране завершается процесс введения централизованных государственных экзаменов за среднюю школу. С 2003 года вводится система зачета результатов этих экзаменов при зачислении в вузы страны вместо проведения вступительных испытаний.

Колледж (koledza) - это образовательное учреждение высшей ступени, которое реализует образовательные программы первого уровня профессионального высшего образования.

Программы первого уровня профессионального высшего образования в Латвии предлагают освоить сложную профессию: банковские работники, предприниматели, специалисты информационных технологий, помощники юриста, инженерно-технические работники. Продолжительность учебы после получения среднего образования - 2-3 года. Эти программы относятся к программам высшего образования «неуниверситетского типа» и в основном ориентированы на получение профессиональных знаний и умений. Но ни учеба, ни дальнейшая работа не связаны с научно-исследовательской работой.

Полученная квалификация соответствует четвертому уровню профессиональной квалификации: подготовка, дающая возможность исполнять сложную работу в меняющейся ситуации, брать ответственность за распределение ресурсов, организовать и руководить работой других специалистов и/или рабочих.

Высшая школа (augstskola) - это образовательное учреждение высшего уровня, которое осуществляет программы профессионального высшего образования второго уровня и академического высшего образования.

По окончании программы профессионального высшего образования Латвии второго уровня присуждается пятый уровень профессиональной квалификации. Это высшая квалификация, которая дает возможность самостоятельно анализировать, принимать решения, проектировать и/или планировать, организовать, руководить, контролировать, и/или вести научно-исследовательскую работу. Обычно вместе с квалификацией получают профессиональную степень бакалавра.

Эти программы приравниваются к программам высшего образования «университетского типа». В них образование ориентировано на научную и исследовательскую работу, поэтому в основном реализуют программы академического образования и связанные с ними профессиональные программы.

Программы профессионального высшего образования дают право получить профессиональную квалификацию, а так же профессиональную степень бакалавра. Эту степень дают, если продолжительность обучения дневного отделения составляет как минимум 4 года.

Программа академического высшего образования дает право получить степень бакалавра через 3-4 года. После получения степени бакалавра учебу можно продолжать в магистратуре или по профессиональной образовательной программе вуза.

Обучение по магистерской программе идет 1-2 года, для получения степени в общей сложности необходимы 5-6 лет. Длительность профессиональной образовательной программы после получения степени бакалавра - 1-2 года.

Последипломная программа. Степень магистра дает право продолжать учебу в докторантуре, которая длится 3-4 года.

Чтобы получить образование в Латвии не обязательно учить латышский язык, достаточно подать заявление в высшую школу бизнеса Туриба - образование здесь на английском языке, а уровень преподавания и качество обучения ничем не отличается от всех остальных учебных заведений Латвии.

3. Статистические данные

болонский высшее образование европейский

Среди жителей Латвии в возрасте 15 лет и старше доля лиц с высшим образованием выросла в 1989--2000 годах с 11,5 % до 13,9 %, со средним образованием -- с 48,9 % до 51,1 %, с неполным средним (8 классов) -- с 23,4 % до 26,5 %, с начальным (4 класса) -- снизилась с 12,8 % до 6,1 %, а доля тех, кто даже не закончил 4 классов, упала с 3,4 % до 2,4 %. Таким образом, уровень образования жителей Латвии не выше образовательного уровня россиян (в РФ высшее образование (включая незаконченное) в 1989 году имели 13 % россиян старше 15 лет, в 1994 -- 15,1 %), хотя в 1897 году уровень образования жителей Латвии значительно превышал среднероссийский (тогда в Латвии в возрасте 9-49 лет были грамотны 79,7 % населения, а в Российской империи без Польши и Финляндии -- лишь 28,4 %). Если же считать от числа всех жителей Латвии (включая детей в возрасте 7 лет и старше), то высшее образование в 2000 году имели 12,1 %, среднее специальное ?17,7 %, среднее общее -- 27 %, 8 классов -- 23,2 %, начальное образование -- 11,4 %, меньше 4 классов -- 8,6 %. Группа «меньше 4 классов» включает 115 тысяч детей в возрасте 7-10 лет, посещающих начальную школу. Если исключить эту группу, то только 2,8 % населения имеют уровень образования ниже 4 классов. Самая высокая пропорция людей с высшим образованием в Риге (20,1 %), Юрмале (14,5 %) и Елгаве (13,5 %)

Заключение

Дальнейшие действия после достижения шести целей Болонского процесса.

Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней.

Принятие системы, основанной на двух основных циклах.

Учреждение системы кредитов.

Содействие мобильности.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества.

Содействие европейскому подходу к высшему образованию.

Министры акцентировали внимание на следующих вопросах:

Обучение в течение всей жизни.

Высшие учебные заведения и студенты.

Содействие обеспечению привлекательности Зоны европейского высшего образования.

Энергичное продолжение.

Список используемой литературы

1. Интернет

2. Литература, взятая в научно-техническом читальном зале НИТУ МИСиС

Размещено на Allbest.ru