Все о дидактике

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Все о Дидактике

В деятельности чел-ка обучение играет важн. роль. Даже когда не было школ обучение существовало, но оно не имело своей теории, следовательно, не было предметом теории анализа.

В древности: обучение преподавания, т.е. деятельность одного учителя. В нач.XX в. под «обучение» начали подразумевать преподавание и учение в современ. понимании. Характерно для обучения:

а) двусторон. Характер

б) совмест. деятельн. учителя и учеников

в) руководство со стороны учителя

г) спец. планомерная организация и управление

д) целостность и единство

е) возр. особенности развития учащихся.

Дидактика от греч. «didaktikos» поучающий, didasko- изучающий.

Дидактика - наука о преподавании, учении и образовании их целях, содержании, средствах, методах, организации и результатах. (И.П. Подвласый).

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научная основа содержания, а также методы, формы и средства обучения. Общ. дидактика отвечает на вопросы (цели): с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях.

Задачи дидактики

1) описывать и объяснять процесс обучения

2) разрабатывать более соверш. условия организации процесса обучения, нов. обучаемые системы, технологии.

Кроме общ. дидактики существ. - частные- это методики обучения отдельным предметам. В их содержания входят: теор. основы преподавания тех или иных дисциплин. Общая дидакика составляет теорет. основу частных дидактик, и в тоже время базируется на частных (на результатах исследований).

Основные категории дидактики и их взаимосвязь.

1.Обучение- соц. функция по передачи и усвоению накопленного соц. опыта, по превращению общественного опыта в достижение индивида. (Лернер) Обучение представляет собой деятельность людей, зависит от уровня их сознания, от тех кто организует процесс обучения. В школе- Учитель. т.д. - зависит качество и эффективность обучения процесса. В обще обр.школе явл. выступает, как представитель соц. заказа общ-ва. От понимания Учителем закона обучения, их целей, средств к их достижению во многом будет зависеть характер организации проц. обучения и его эффективность. А также усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение какой-либо деятельности. ОБУЧЕНИЕ- акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения некоторого отрезка содержания соц. опыта.

2. Процесс Обучения (П/О) происходящая по объективным законам, смена актов обучения, в ходе которой изменяются действия, деятельность учителя и уч-ся, а также свойства учащихся в результате их деятельности. Учителю важно понимать. П/О, эта деятельность имеет определенную цель обучен., такая деятельность, где деятельность ученика и учителя взаимосвязаны Главные элементы обучения: деятельность преподавания, обучения и содержания образования.

3. содержание образования

Преподавание: деятельность по организации усвоения содержания образов. и руководству этим усвоением.(Лернер).Преподавание- это упорядоченная деятельность педагога по реализации принципов обучения, а также обеспечения информирования, воспитания, осознания и практич. применения знаний (Подвласый).

4.Учение: - работа по овладению знаниями, умениями навыками.(совет. дидакт- акцент на конечн. рез-т) Учение- относительно устойчивое изменение, возможности реагирования, кот. происходят в результате, соответственно, подкрепляемой тренировки (Америк. дидакты-нет конечного рез-та) УЧЕНИЕ (Оконь польск. дидактик): - процесс в кот. на основе познания, опыта и упражнений возникает новые формы поведения и деятельности или появляются старые. УЧЕНИЕ (Подласый)- процесс (сопроцесс) в ходе кот. на основе познания упражнен. и приобретен. опыта, возникают новые формы деятельности поведения и появляются раннее приобретенные. УЧЕНИЕ (польск. Чеслов - Кулесеев) - это целенаправленный процесс полномерное приобретение навыков в ходе познания действительности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕНИЯ вкл. в себя:

1) процесс учения

2) преподавание

3) процесс контроля

4) корректировка- процедура, чтобы предупредить ошибки, чтобы познать ошибки и результат управл. П/О явл. система знаний и умений.

5).Образование-процесс вкл. в себя обучение, воспитание, развитие ребенка.

6).Содержание Образование- это система научн. знаний, практич. умений, навыков, деятельности, мышление, который учащ. должен овладеть в процессе обучения.

7).Знание- это совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом.

8.)Умение- это овладение способами, приемами применения усвоенных знаний на практике.

Умение доведенные до автоматизма называется НАВЫКАМИ. УЧИТЕЛЬ Содержание образования Содержание ученика Таким обр. Обучение можно представить, как замкнутый цикл: начало-какая-то подготовка уч-ка, конец-новое сот. уч-ка. Одним из элементов процесса обучения явл. СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ или предметная поддержка, учебного процесса. Существуют разнообразные способы обучения, кот.назыв. методами. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - пути достижения цели и задачи обучения. Процесс обучения базируется на определен. пед. - псих. концепциях, их называют Дидактическими системами или Моделями обучения. Дидакт. систем. совокупность принципов обучения, содержание, методы -они образуют целостную единую структуру. Взаимосвязь м/д осн. компонентами можно представить в виде схемы

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Основные дидактич. концепции системы дидактики

1)Традиционная

2) Педоцентрическая

3)Современная

Традиционная доминирующая роль преподавание или деятельность учителя (Каменский,Гербарт, Песталоцци).

Герберт (1766-1841) - создал научн. систему педагогики. Впервые базировалась на теоретических достижениях этики и психологии. Высшей целью(степенью) воспитания формирование личности, мор.-сильный характер. Целью обучен- теорет. знание формирует интеллектуальность.

Главн. задача школы в развитии интеллектуальном учащихся. Большое значение предавал нравствен. педагогическому руководству. Задача руководства - постоян. занятость учащ-ся - организовать обучение(наблюдал за дисциплиной) (Герберт). Воздействие на интеллект может воспитывать морально сильных людей. Главный вклад Герберта состоит в структуре обучения

Вывод: в традиц. системе обучения домин. роль играет преподавание и деятельность учителя. от представлений к понятием и к умениям теоретическ. понятие. Данная структура рекомендовалась обязат. независимо от их умений. Рей (ученик Герберта) развил его теорию, т.к. боле четко определил содержание ступеней и увеличил их до 5 ступени полготовки нового материала

1. Подготовка к воспит. нового материала.

2.Его изложение

3. Согласование с ранее изученным

4.Обобщение

5.Применение

В сер. 19 века эти теории имели шир. распространение и в наших школах. Согласно этой теории, целью ОБУЧЕНИЯ считались готовые ЗНАНИЯ (воспр-ть, делать выводы), т.е. пассивная роль уч-ся.. Заслуга Герберта видна, т.е. упорядочен процесс, организ. ПО Педоцентрическая роль обучения через делание (амер. педаг. Дж. Дьюи) определял исходя из интерес и потребность ребенка. Цель развитие- развитие общих и умственных способностей, разнообразие умений детей., когда сталкивается с трудностями как открытие (получением знаний учениками как деятельность. Полный акт мышления (Чел-к мыслить начинать тогда, когда сталкивается с трудностями и важн. имеет смысл.

Структура полного акта мышления Дьюи

1 этап - ощущение трудностей в процессе деятельности

2 этап - формулировка проблемы, сути затруднения

3 этап - выдвижение замысла, ее разрешение (гипотезы)

4 этап - формулировка выводов, следуемых из предлагаемых решений, проверка гипотезы

5 этап - наблюдение и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу и выводы

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ + (положительное)

1)такой подход активизирует мыслит-ые операции уч-ся

2)дети проявляют активность

3)учитель как «помощник» с трудной проблемой высказывает свою гипотезу, а дети могут проверить

4) много практ. Занятий

Практика показывает, что и вербальные (гербардтные) или проблемные (естествование). - (отрицательное)

1)Ограниченность, практически не отведено закреплению навыков.

2) Неэкономно. Дидактика Гербардта , Дьюи впадали в крайности,

3) нет дидактической системы обучения на современной дидактики, подход не универсален для всех.

Современная дидактика

Особенности:- основывается на систематическом подходе к пониманию процесса обучения. Процесс ОБУЧЕНИЯ основывается на системе подхода: от чувства восприятия к пониманию, усвоению знание практич. Целью совр. дидактики явл. не просто знание, а всестороннее развитие знаний. Соврем. дидактика говорит, что нужно разумно считаться с пед. управлением и активн. деятельностью детей. В совр. дидактики стал иной подход к образованию, в настоящее время учимся разным программа, учебникам. Цели и содержание образования.

I. Цели обучения в средней школе. Цель - это то к чему мы стремимся. Направление наших усилий, явл. определяющим компонентом. Зависит от соц. заказа общества. В истории дидактики, учение имело 2 взгляда: 1 взгл. (теория) «формальное образование» - целью явл. развитие мышления, памяти и др. особенностей личности. 2 взгл (теория) «материальное образование»- целью явл. усвоение основ науки и в тоже время конкретных нужных в жизни знаний, быть и теорет. и развивать и воспитывать. В Закон РФ об образовании РФ: Образование в РФ имеет целью становления самостоятельной, свободной, культ-нравств. личности, сознающей ответственность перед семьей, государством, уважающим права друг.граждан. Конституцией закона, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми этнич., религиозн. и соц. группам. Эта цель конкретизируется в следующих задачах: Образование должно обеспечить необходимый уровень усвоения, систематические знания о природе, технике, культуре, которая обусловит адаптацию учащихся в дальнейшему обучению и жизни. развитие интересов, способностей мышления, внимания, воображения, чувств, воли, познавших практич. умение. формирование научн. мировоззрение, нравственных и друг. качеств, формирование способностей к самообразованию, формирование знаний об основах производства, развития, умения пользоваться технич. средствами. II. Таксономия целей обучения От постановка общих целей получения реального результата долгий процесс. Эффективность результата, процесса определяется умением учителя уточнять и конкретизировать цели обучения. Общие цели и содержание; поправка и коррекция

Таксономия - уточнение учебных целей (коррекция), может употребляться к конкретн. учащиеся. Уточнить можно по а)отношению к дисциплине б) к теме в) к ученику Способы постановки учебн. целей: 1.Определение целей через содержание, указать на общую цель. Недостаток указ. лишь на обл. знаний, затрачиваемых только уроком, но нельзя следить о ее достижении.

2.Определение целей через деятельность учителя (ознакомить уч-ся с понятиями, продемонстрировать опыт). Недостаток- намеч. лишь свои действия и опять не имеет возможности сверить последствия с реальными результатами обучения.

3. Постановка целей через внутренние процессы, интеллектуального, эмоционального и личного развитие реб. Ученик д.уметь развивать умение выраженного, применять на кажд. уроках, ученик должен продвигаться по пути их уточнения.

4.Определение целей через учебную деятельность учащихся. Недостаток - нет результатов, что спросить. Результат - это есть определенный сдвиг в развитии уч-ся. Лучше когда цели обуч. (конкретн. учебные) должны формироваться в конкретных деятельностях, выражающих учащихся, требует конкретно. задачи, выделение тех умений, которыми учащийся должен овладеть. уч-ся на данном уроке. Специфика исследования и их систематизации упорядочения называется

ТАКСОНОМИЯ

дидактика преподавание обучение таксометрия

Цели учебного процесса бывают не равнозначные их результатам. Некоторые цели можно определить результ., когда те или другие замеряются результатами. Тенденция по конкретизации целей идет с 50 гг., т.е. Таксономия формируют в термины. поведения в виде точного описания планир-х перемен в знаниях и умениях учащ-ся, планах, которым можно дать объективно количественную оценку. (Блум), в отеч. таксономии Матюшкин, Гальперин. Блум 3 группы целей: 1-познавательные 2- аффективные (эмоц.-целостные) 3 -психомоторные (связ. с двигательной деятельности) I. цели познавания- связ-е со знанием детей. Ученик знает факты, терм-гии, теорию, методы и принципы. II.-я группа целей связ. с пониманием. Ученик должен объяснить связь между явлением, преобразовывает материал и описывает следствие в вытекающий материал. III-я группа связана с применением. Ученик должен понять и правильно применять в конкретн. ситуации. Ученик может выделять скрытые предположения, при рассуждении применять логику. Ученик решает проблемы со знанием многих областей. Теория Блума включают в себя все интеллектуальные процессы. Но мало внимание уделяется навыкам уч-ся , пониманию, нет опоры на развитие, творческое развитие теория Окунь: - ИНФОРМАЦИЯ, - АНАЛИЗ И СИНТЕЗ, - ПОНИМАНИЕ, -ПРИМЕНЕНИЕ И ОЦЕНКА. Новые таксономии целей созд. и по сей день, но обращают внимание только на оперативную сторону познания. М.В. Кларин: использует глаголы, кот. указывают на действие с определен. результатов целей. а) общие учебн.цели:умение анализировать, создавать и т.д. б) цели творческого типа: поставить вопрос, видоизменить, систематизировать в) цели в обл. устной и письменной речи: выделить, записать, обозначить, подвести итог, разобрать на слоги г) цели межличностного взаимодействия: выразить мысль, согласие или несогласие, поблагодарить Более подробн. постановка целей ориентирует педагога на конечный результат- это опред-но новое состояние ученика (его надо планировать в учебно-воспит. программе).

Размещено на http://www.allbest.ru