Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Ведение

1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

1.2 Понятие психологической готовности к школе и её аспекты

1.3 Волевая готовность

1.4 Внутренняя позиция школьника

1.5 Личностная готовность

1.6 Интеллектуальная готовность

1.7 Нравственная готовность

2. Развитие мышления дошкольника и процедура определения готовности к обучению

2.1 Определение психологической готовности к школе

2.2 Развитие мышления дошкольника

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б



Введение

Темой данной курсовой работы является психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.

Объект исследования - дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - готовность детей к школьному обучению.

Цель исследования - изучение проблемы психологической диагностики готовности детей к обучению в школе.

Гипотеза: учитывая значимость диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, возможно, что чем выше данная готовность, тем выше уровень школьной адаптации и мотивации первоклассников.

Актуальность этой темы несомненна, поскольку именно в школе человек учится не только получать знания, но и отчитываться в поступках, предоставлять результаты собственных трудов, конкурировать со сверстниками и бороться за свое мнение. Но, к сожалению, к наступлению школьного возраста далеко не все дети оказываются психологически зрелыми для того чтобы начать эту новую, непростую страницу своей жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению это достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность ребенка к школе является важнейшим показателем успешного дошкольного развития.

Задача психолога последовательно выполнять действия и координировать их в соответствии с указаниями взрослых. Также проводится изучение новообразований и изменений в психике ребенка и исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и определение путей их формирования. С практической точки зрения эта тема также важна, поскольку современный уклад жизни, ускоряющийся темп развития технологий выдвигает все новые и новые требования к обучению. Детям необходимо освоить все больше информации за тот же промежуток времени, что вызывает необходимость разработки эффективных педагогических и психологических методов подачи знаний и организации обучения.

Подготовка ребенка к школе - комплексная задача, основная цель которой - профилактика школьной дезадаптации. И инструментом здесь служит индивидуальный подход в обучении.

Существуют различные аспекты определения психологической готовности к школе. В первую очередь, это исследования, направленные на формирование у дошкольников навыков, необходимых для школьного обучения. При определении готовности детей к школе психологом производится проверка различных умений ребенка с учетом его индивидуальности. Во время учебно-воспитательного процесса необходимо обеспечить особый подход для каждого ученика. Ведь ребенок, это как отдельный мир, который не может быть подогнан под единые стандарты. Так распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», позволит каждому ребенку учиться в оптимальном для него режиме. Успешное определение неготовности к школьному обучению позволяет подобрать эффективную развивающую программу, что является профилактикой неуспеваемости. Отсрочка обучения на год возможна лишь по отношению к детям шестилетнего возраста.

В результате диагностики возможно создание специальных подготовительных групп, где дети смогут успешно развить свои навыки и психологически созреть для предстоящего школьного обучения.



1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

1.1 Понятие психологической готовности к школе и её аспекты.

психологический готовность школа обучение

Для ребенка начало обучения является переломным моментом в жизни. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к обучению в школе. В учебе наиболее существенным является умение оценивать свои достижения. Ребенок должен получать удовольствие от процесса собственного развития. Увлеченность познавательной деятельностью - залог успеха.

Д.Б. Эльконин придавал отдельное значение оценке самим ребенком степени усвоения: «Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым действием настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций».

«Не умел» - «умею», «не мог» - «могу», «был» - «стал», это ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих изменений и достижений.[8,c.74]

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - важнейший итог психического развития в период дошкольного детства. Существуют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, социальный и эмоциональный. Дифференцированное восприятие, включающее аналитическое мышление; выделение фигуры из фона, концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; умение воспроизводить образец; возможность логического запоминания; а также развитие тонких движений рук и сенсомоторная координация - все это характеризует интеллектуальную деятельность. С этой точки зрения интеллектуальная зрелость значительно отражает функциональное созревание структур головного мозга. К социальной зрелости относят потребность ребенка в общении с ровесниками и умение вести себя в соответствии с правилами детских групп, а также способность выступать в качестве ученика в процессе школьного обучения. Под эмоциональной зрелостью подразумевается уменьшение импульсивных реакций, и способность на протяжении длительного времени выполнять не очень интересное задание. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Однако, хороший уровень психического развития, достигнутый ребенком к моменту поступления в школу, не дает гарантии успешности и столь же высоких темпов развития личности ребенка в школьные годы. Высокие показатели психологической готовности действительно обеспечивают успешность адаптации ребенка, он они не дают гарантии, что в начальной школе у ребенка не будет проблем. Нередко в самом начале обучения у таких детей формируется завышенная самооценка и легкомысленное отношение к образовательному процессу. Развиваются такие качества личности, как настойчивость, упорство, самокритичность, теряется интерес к учебе. По мере возрастания учебных трудностей возникают проблемы в обучении, формируются негативные личностные особенности.[9,c.514]

1.2 Волевая готовность

Различные трудности возникают еще в дошкольной жизни ребенка и заставляют его контролировать себя, свои познавательные процессы и поведение в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте у человека возникает воля. Волевая готовность к школе поможет детям включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, усвоить новые для него правила. Возникает необходимость преодоления трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Безусловно, волевые действия дошкольников имеют свои особенности, поскольку сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием минутных чувств и желаний.

А.В. Запорожец считает наиболее существенным для психологии волепревращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющие ее поступки.

Л.С. Выготский полагал, что волевое поведение является социальным, а причину развития детской воли он видел во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом решающую роль в социальной обусловленности воли отводил речевому общению со взрослыми. Изначально взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практическое содержание требований взрослых, ребенок постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. В результате овладения речью слово становится для дошкольников не только средством общения, но и средством организации поведения.[5,c.338]

В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Возникает так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.

Появление волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Необходимо отметить, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными.[10,c.113]

1.3 Внутренняя позиция школьника

Успех в учебе определяется, прежде всего, личным интересом, искренним желанием достичь результатов, готовностью к ответственности. Родители и другие взрослые могут своим отношением к обучению ребенка дать понять, что он вступил в новый, серьезный этап своей жизни, что теперь его деятельность имеет гораздо большее значение, чем беззаботная игра дошкольника.

В тот момент, когда в сознании ребенка образ жизни ученика стал желанным, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. О её наличии свидетельствует то, что ребенок решительно отказывается от дошкольного игрового способа существования и активно интересуется школьной учебной деятельностью и всем, что с ней связано. Это хорошая предпосылка для успешного слияния с коллективом и принятия школьных требований. С момента осознания внутренней позиции ребенок переходит на новый этап своего развития - младший школьный возраст.

Существенное влияние на желание ребенка получать знания оказывает и отношение других детей к учебе. Так старательный и целеустремленный старший брат, вызывающий одобрение у родителей, может стать прекрасным примером. Глядя на него, первоклассник будет стремиться достичь успеха, подняться на новую возрастную ступень, сравняться в положении со старшими. Образованию внутренней позиции способствует стремление ребенка к новому социальному статусу. Это центральное личностное новообразование характеризует личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Жизнь школьника отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции». Общение в коллективе, занятие общественно значимым делом, все это осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости.

Также для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый - это авторитет, пример. Это облегчает взаимодействие в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые к этим особенностям школьного обучения, понимают условность учебного общения и ведут себя на занятиях соответственно установленным правилам.

Школьная система обучения предполагает не только отношения ребенка с учителем, но и специфику общения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками формируется в самом начале школьного обучения.[7,c.83]

1.4 Личностная готовность

Психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему найти свое место в классе, включиться в общую деятельность. Это умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которое формируется в совместной деятельности дошкольников на основе усвоенных ребенком правил поведения по отношению к другим людям. Однако личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе: адекватную самооценку, необходимый уровень развития самосознания и так далее. Представление о личностной готовности к школе в основном складывается на основе результатов групповых занятий, беседы с психологом и поведения ребенка в целом. Для этого существуют особые экспериментальные приемы. Например, преобладание познавательного или игрового мотива определяется по тому, какую деятельность предпочтет ребенок. Ребенку дают рассмотреть в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, а потом начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог интересуется, что ему сейчас больше хочется - играть с игрушками или дослушать сказку. При личностной готовности к школе ребенок проявляет больший интерес к сюжету сказки. У ребенка, который с мотивационной точки зрения еще не созрел для обучения, потребность в игре гораздо сильнее стремления к получению знаний.[4,c.81]

При определении личностной готовности ребенка к школе необходимо определить и специфику развития производительности поведения ребенка. Она проявляется при выполнении требований, конкретных правил, диктуемых учителем, при работе по образцу.

Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек, а именно работу по образцу. В методике Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера «графический диктант», выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает узор, следуя указаниям психолога. Психолог объясняет группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовать получившийся орнамент до конца страницы. Графический диктант позволяет определить насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания на основе зрительно воспринимаемого образца.[8,c.56]

Еще одна, более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу.

Условия задания: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником. Ребенок, выполняя задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом. Или же ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.



1.5 Интеллектуальная готовность

В процессе обучения от ребенка требуются такие умения как способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. С развитием мыслительных процессов связана интеллектуальная готовность к обучению.

У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Память - тот психический процесс, с которого можно начать исследование интеллектуальных возможностей. Её сформированность выражается в том, что ребенок способен к произвольному запоминанию, хранению и отсроченному воспроизведению информации, владеет навыками опосредствованного запоминания. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Возможно и повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов, а также отсроченное воспроизведение, допустим, через час после прослушивания.[6,c.117]

Методика А.Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает подходящий рисунок, который потомпоможет ему это слово воспроизвести. Таким образом, рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний. Через полтора часа ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

А.Л. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

Указанием на речевую готовность к обучению в школе считается способность ребенка понимать обращенную к нему речь, определенный словарный запас и грамотную повседневную речь, отсутствие речевых дефектов, умение выразить свои мысли.

Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются «Объяснение сложных картин» и «Последовательность событий». В первом случае ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано.

Вторая методика более сложная. Она представляет собой серию сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. В зависимости от содержания, серии картинок могут быть разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек с изображенными на нихнеодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделить группы по функциональному, ситуативному и внешнему признакам, и дать им обобщенные названия.

В специализированных школах, гимназиях или лицеях, где программа обучения значительно усложнена, применяются более серьезные методики. Сложные мыслительные процессы синтеза и анализа изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.[3,c.39]

Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В.Зейгарник. Помимо пословицы, ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, но внешне ее напоминает. Например, к пословице «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» можно подобрать фразу: «Любое дело требует усилий» и «Многие рыбаки ходят ловить рыбу на пруд».

Выбирая одну из двух фраз, ребенок объясняет, почему она подходит к пословице. В зависимости от выбора, можно определить, на внешние или же на содержательные признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

1.6 Нравственная готовность

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми, когда как в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. Тем не менее, общение с взрослыми, желание принимать самое активное участие в их жизни, поступать как взрослый, производить совместные действия - все это по-прежнему важно для ребенка.

При этом дети хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми: всему образу жизни взрослых людей.Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности. В условиях повседневного поведения и общения с взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм. Пока эта информация не осознана, но она отражается в позитивных и негативных детских переживаниях.

Первые этические инстанции представляют собой еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышами нравственных чувств, на основе которых формируются в дальнейшем вполне зрелые нравственные чувства и убеждения. И нравственная форсированность у дошкольника неразрывно связана с изменениями, происходящими во взаимоотношениях с взрослыми.

Относительно устойчивая иерархическая структура мотивов, возникшая у ребенка к концу дошкольного возраста, превращает его из существа ситуативного, в существо способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, обладающее известным внутренним единством и организованностью, связанной с усвоенными им социальными нормами жизни.

После многочисленных исследований А.Н. Леонтьев предположил, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности. Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях (см.Приложение А).

Таким образом, выясняется, что на готовность ребенка к школьному обучению влияют различные факторы и выделить среди них главные ивторостепенные сложно. Поскольку каждый из детей это отдельный уникальный мир. Однако отсутствие или низкий уровень развития хотя бы одного из необходимых психологических качеств может привести в дальнейшем к конфликтам и сложностям в процессе обучения.



2. Развитие мышления дошкольника и процедура определения готовности к обучению

2.1 Определение психологической готовности к школе

К началу обучения в школе ребенок проходит длинный путь взросления и познания. До семи лет у человека уже формируется некоторая самооценка, осмысленное восприятие окружающего мира и действительности.

К моменту окончания дошкольного возраста ребенок способен сознавать себя и свое положение в жизни. Возникают новые стремления и потребности. В результате игра к концу дошкольного периода перестает удовлетворять ребенка. На её место приходит желание осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Отсутствие возможности реализовать эту потребность порождает кризис. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. На передний план выходят переживания, относящиеся к школьному обучению. Прежде всего, важными становятся получаемые оценки. Все эти особенности психолог должен учитывать во время процедуры проверки.

Определение психических возможностей ребенка помогает учителю и психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе. Прежде всего, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребенка в школу. Также это проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, оказавшимися психологически неготовыми к школьному обучению. И конечно это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной помощи в целенаправленном формировании личности ребенка и нормализации учебной деятельности.[1,с.38]

В настоящее время дети могут начать обучение с шести лет в подготовительных классах школы или детского сада или с семи лет в обычных первых классах. В подготовительные классы чаще всего направляют шестилетних детей, психологически вполне готовых к обучению. Если вовремя не приступить к обучению такого ребенка, то его развитие затормаживается. Нередко, овладев письмом, счетом и чтением еще до школы, эти дети не ощущают собственного развития во время обучения в первом классе.

Но и не очень психологически подготовленного ребенка порой полезно отправить в подготовительный класс, если есть уверенность, что щадящий режим обучения в этом классе окажет более благоприятное воздействие на психическое развитие ребенка, чем его воспитание дома или обучение в группе детского сада.

Задача психолога, по результатам диагностики психологической готовности, определить готов ли ребенок к обучению с шести лет или же целесообразно пойти в школу после семи.

По итогам диагностики, как правило, обнаруживаются неготовые к обучению дети. Если к шести годам у ребенка не формируются предпосылки готовности, то и к семи годам ребенок приходит в школу и начинает учиться, являясь фактически неготовым к систематическому обучению. Следовательно, необходимо еще до поступления в школу активизировать предпосылки готовности к школьному обучению.

Безусловно, один психолог с такой задачей не справится. Но совместными усилиями, вместе с родителями и педагогами эту проблему можно решить.[2,c.118] Наиболее психологически несформированные стороны психики ребенка помогут определить результаты диагностики психологической готовности. Организуются специальные индивидуальные или групповые занятия, на которых в игровой форме идет развитие памяти, речи и внимания, формирование положительного отношения к школе. Педагоги могут провести экскурсию по школе и познакомить детей с учителями. Речевые проблемы поможет решить логопед. Со стороны родителей существенное влияние окажут различные игры школьной направленности.

У детей, не имеющих грубых форм неготовности, уже через полтора месяца целенаправленной работы может сформироваться психологическая готовность. При более сложных явлениях психологической неготовности может возникнуть необходимость отложить на год поступление ребенка в школу и провести с ним развивающую работу в течение нескольких месяцев.

Определение психологической готовности к школе может быть различным в зависимости от условий работы психолога. Благоприятным считается обследование детей в детском саду в конце весны. На доске объявлений заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Например, указывается, что ребенок должен уметь: воспроизводить образец, работать по правилу, выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ, различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Звуковые прятки», «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» и «Да и Нет».

Для каждого ребенка заранее готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют две методики: «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, потому что при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. Во время выполнения остальных заданий присутствие родителей весьма желательно. Если они лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований подозревать психолога в предвзятости.

После выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Залог успешного проведения диагностики - дружественный контакт с ребенком и непринужденная атмосфера, где задания воспринимаются как игра.

Страх отвечать на вопросы, волнение и тревога говорят о том, что ребенкунеобходима эмоциональная поддержка: слова похвалы в его адрес, ласковая улыбка, уверенность психолога в успешности выполнения задания и так деле.

Результаты обследования заносятся в карту психического развития ребенка, иначе говоря, психологическую карту. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком». Она заполняется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Если пришел ученик, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

В целях защиты информации от посторонних лиц, лист с личными данными хранится отдельно от карты. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога. Педагоги и администрация могут пользоваться данными, хранящимися на карточках только по согласованию с психологом. При переводе ученика в новое учебное заведение карту желательно передать психологу того учреждения.



2.2 Развитие мышления дошкольника

Психологическая готовность к школе является сложным целостным образованием. Поскольку замедление развития одного из компонентов впоследствии приводит к нарушению в развитии других. Комплексные отклонения могут наблюдаться, если исходная психологическая готовность к обучению в школе высока, но по причине определенных личностных особенностей дети испытывают существенные трудности в учении.

Эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что от пятидесяти до восьмидесяти процентов детей, так или иначе, не совсем готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальной школе программ.

При поступлении детей в школу нередко выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Некоторые дети, по своему физическому возрасту готовые к обучению, с точки зрения психологического возраста находятся на уровне дошкольника, что соответствует 5-6 годам. Попытка предложить такому ребенку трудный, малоинтересный, но в целом доступный психологический тест, где требуется развитое произвольное внимание, сила воли и прочие качества, просто необходимые в обучении, может привести к тому, что дошкольник не справится с заданием. Причина тому не отсутствие интеллектуальных способностей и задатков, а недостаточный уровень личностно-психологического развития. Но если эти же задания предложить ребенку в виде привлекательной игры велика вероятность, что результаты тестирования окажутся иными, более высокими (Приложение Б).

Мотивационная незрелость, присущая таким неготовым к обучению детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности. Такие дети обычно отличаются непосредственностью, на уроке открыто высказывают свое мнение учителю, не поднимая руки, отвечают на вопросы, перебивают окружающих, часто отвлекаются и нарушают дисциплину. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к тому, что учебные действия не дают успешного результата, ребенок не может понять и выполнить требования учителя, что в итоге приводит к низким оценкам. Если у ребенка еще и завышена самооценка, в ответ на недовольство родителей его успехами он жалуется на то, что уроки неинтересные, учитель плохой. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Одним из них является вербализм, который связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. Такие дети имеют развитую речь, владеют сложными грамматическими конструкциями и большим словарным запасом. Но они неохотно включаются в практическую деятельность и деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми.

Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению соотносить свои действия с заданными способами, работать по образцу и некоторым другим особенностям, мешающим успешному обучению в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, способствующим развитию образного мышления и характерным для дошкольного возраста: рисованию, игре, конструированию.

Три варианта развития детей в возрасте от шести до семи лет дал Л.А. Венгер.

Негативистическая демонстративность - это такая особенность личности ребенка, при которой он добивается внимания окружающих любым путем, нарушая любые правила поведения. Неважно, какую окраску приобретает это внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок предпочитает негативную оценку безразличию окружающих. Он будет продолжать совершать те действия, за которые его наказывают, лишь бы притянуть внимание к себе. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Главная проблема для него - недостаток похвалы.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными. Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования предъявляются, как правило, избалованными детьми. У такого ребенка учеба складывается плохо, поскольку, стремясь привлечь внимание, он нарушает дисциплину и мешает учителю вести урок, за что нередко выгоняют из класса.

Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Таким детям желательно найти возможность для самореализации. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

Следующий вариант развития - тревожность. Она может быть как личностной, так и ситуативной особенностью. Если родители и учитель постоянно показывают ребенку свое недовольство его успехами в учебе, уровень тревожности повышается и приобретает определенную устойчивость. Ребенок начинает бояться сделать что-то неправильно, получить негативную оценку со стороны взрослых.

К тому же результату приводят завышенные, подчас нереальные требования к детям со стороны родителей, убежденных в необходимости улучшения результата. Конечно, при нарастании тревожности снижается самооценка, ухудшаются оценки в школе, вера в собственный неуспех усиливается. Неуверенность в себе приводит также к желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Эмоциональный дискомфорт усиливает сосредоточенность взрослых в общении с ребенком на вопросах, касающихся его низких показателях учебной деятельности. С одной стороны неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих. С другой стороны, эта реакция усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Изменить эту ситуацию можно, если учителя и родители пересмотрят свое отношение к ребенку и предъявляемым к нему требованиям. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности, тем самым способствуя успешному обучению.

Сочетание демонстративности и тревожности приводит к еще одному варианту неблагоприятного развития - уходу от реальности. Имея потребность во внимании, эти дети не могут ее реализовать в резкой театрализованной форме из-за своей тревожности. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты.

Такой ребенок опасается вызвать неодобрение, стремится к выполнению требований взрослых. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. Эти дети не достигают успехов в учебе, поскольку на уроках «витают в облаках».

Уходя в мир фантазий, ребенок воображает себе ситуации, где он является главным героем всех событий и находится в центре внимания, достигает успеха. Нередко желание получить недостающее внимание выражается в творчестве. Но, в какой бы форме ребенок не фантазировал, его уход от реальности направлен на компенсацию, сложившейся в повседневной действительности ситуации. Относительно легкая коррекция развития достигается, если взрослые поощряют активность детей и внимательно относятся к их успехам в обучении и творчестве.

Таким образом, можно сказать, что психологическая готовность к школьному обучению - это целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.



Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делится на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему -то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.



Глоссарий

№ п./п	Новое определение	Содержание
1	Школьная дезадаптация	Этим термином фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе обучения.
2	Воля	Способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления)
3	Вербализм	это значительно более выраженный, чем интеллектуализм, тип дисгармоничного формирования личности. Вербализм характеризуется преобладанием речевого развития над другими психическими процессами - в том числе, и над логическим мышлением.
4	Внутренняя позиция	Понятие, введенное в психологию Л.И. Божович. Под внутренней позицией понимается система внутренних факторов развития, и прежде всего - это отношение субъекта к тому объективному положению, которое он занимает в жизни, и к тому положению, которое он хочет занимать
5	Демонстративность	особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих
6	Детская деятельность	Процесс в жизни ребенка, в ходе которого происходит совершенствование психических процессов, обогащение форм познания окружающей действительности, усвоение общественного опыта.
7	Дошкольный возраст	Этап психического развития в отечественной периодизации, занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом, имеющий исключительное значение для развития психики и личности ребенка.
8	Диагностика психического развития	Обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей развития его психики: способностей, личностных черт, мотивации, отклонения от психической нормы и т.д.
9	Задержка психического развития	Особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка, имеющий различное происхождение.
10	Зона ближайшего развития	Понятие, введенное Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и развития, которое определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но решает с помощью взрослого.
11	Игра детская	Исторически сложившийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.
12	Творчество	Человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее и имеющее общественно-историческую ценность.
13	Рефлексия	Мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, отношений с другими, своих задач, назначения и так далее.
14	Память	Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.



Список использованных источников

1. Алябьева Е.А.Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.Методическое пособие .-М.:Сфера, 2004 . - 96 с.- ISBN 5-4938-758-2.

2.Богачкина Н.А. Энциклопедия подготовки к школе./ Н.А. Богачкина; худож. А.А. Селиванов.-Ярославль: Академия развития, 2008.-272с.,ил.-(Семейная педагогика).-ISBN978-5-7797-0955-2.

3.Венар Ч. Психопатология детского и подросткового возраста/Чарльз Венар, Патрисиа Керис - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-670, [2] с. - (Психология лучшее).-

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе М.: Педагогика, Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, 1991. -- 152 с.- ISBN 5-99857-001-6

5. Кун Д., Основы психологии: Большая энциклопедия для психологии. Все тайны поведения человека [Текст]/Денис Кун. - СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2007.-720с.:ил.-ISBN978-5-93878-428-4.

6.Мещеряков Б.Г., Психология. Тематический словарь/Б.Г.Мещеряков. -СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2007.-439[9]с.-ISBN5-93878-310-0.

7.Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум. или Что нужно знать родителям будущих первоклассников.- СПб.:Речь; М.: Сфера,2008.181с.-ISBN5-9268-0716-6.

8. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988;ISBN 5-89502-615-Х

9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И Пидкасидского.-М.: Педагогическое общество России,2004.-608с.- ISBN5-93134-181-1.

10. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.:ТЦ«Сфера»,1997.-178-179с.-ISBN978-5-93878-518-2.

Приложение А

Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации

Благоприятные факторы социальной микросреды	Процент выборки, классифицирующей по данному фактору группу детей высокого уровня адаптации
Полная семья	77,6
Высокий уровень образования отца	87,9
Высокий уровень образования матери	83,2
Правильные методы воспитания в семье	95,3
Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма семье	91,1
Отсутствие конфликтной ситуации в семье	94,4
Положительный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса	62,7
Положительный стиль отношения к детям учителя первого класса	59,8
Функциональная готовность к обучению в школе	86,9
Благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс	85,8
Удовлетворенность в общении со взрослым	74,3
Адекватное осознание своего положения в группе сверстников	97,8



Приложение Б

Инструментарий для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками

Корректируемые параметры	Методика
Моторика Восприятие Внимание, память, мышление	Мозаика для развития мелкой моторики; Легоконструктор (комплект); Пластилин; Пирамидки (набор); Кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку) - набор; Ящик с материалами для индивидуальной коррекционной работы и развития мелкой моторики; Мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях; Набор карточек для развития восприятия и внимания; Набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия; Набор для развития зрительной памяти «Домики и звери»; Набор для развития внимания, памяти и алгоритма действия «Следуй за мной»; Набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики»; Набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик»; Набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд»; Набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик»; Набор для развития координации движения «Ралли»; Набор для развития координации движений «Книга-лабиринт»; Набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах»; Комплект для развития координации движений «Черепаха»; Комплект для развития координации движения «Шарик в лабиринте»; Комплект для развития координации движений «Шарик в лабиринте - мини»; Комплект для развития координации движений и профилактики плоскостопия «Кочки на болоте»; Комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка»; Кубики Никитина «Сложи узор» (напольные); Кубики Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные); Набор для конструирования «Мягкие кирпичи»; Фломастеры, карандаши (наборы);

Размещено на Allbest.ru