Профессиональная компетентность педагога

7

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КРЫМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет заочной формы обучения

Контрольная работа

По Введению в специальность

Тема Профессиональная компетентность педагога

Студентки Микульските С.И.

г.Симферополь

В педагогике есть аксиома: интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.

Ученики говорят: «Учитель должен знать все и еще чуть-чуть». В этой шутке есть немалая доля истины. Отличное знание науки, основы которой преподаёт учитель, - элементарное и необходимое требование. Д.И. Менделеев писал, что только тот учитель будет действовать плодотворно на учеников, который сам силен в науке, ею обладает и любит. Опытные учителя утверждают, что любимый предмет усваивается в десять раз продуктивнее, чем нелюбимый.

Однако для учителя важны не только специальная подготовка и общая эрудиция, но и гибкость мышления, умение творчески подходить к решению познавательных и практических задач. Возможность следить за мыслями учителя вырабатывает у школьников культуру мышления.

Все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Так, А.В. Луначарский подчеркивал, что всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Хороший учитель - это прежде всего хороший человек, способный к сопереживанию, порядочный и честный, умеющий уважать детей и бережно к ним относится.

Профессию учителя по праву называют гуманной. Белинскому принадлежит мысль: цель воспитания - человечность, средство - любовь. Педагогический гуманизм выражается в бескорыстной потребности приносить пользу людям, помогать детям расти здоровыми духовно и физически.

Вместе с тем нельзя представлять себе облик учителя как некую стандартную, неизменную модель, состоящую из общепринятых добродетелей. Ничто человеческое учителю не чуждо. Однако педагогу полезно иметь ориентиры в виде желательных свойств характера для профессионального-педагогического самовоспитания.

Общительность. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между собой и учениками. Ему труднее, чем общительному учителю, проникать во внутренний мир воспитанника.

Самообладание. Учитель, владеющий своими эмоциями и чувствами, не раздражается по пустякам, не делает поспешных выводов и замечаний, то есть не злоупотребляет наказаниями. Недаром говорят, что «сильные» приемы чаще нужны именно слабым педагогам.

Настойчивость в достижении цели. Учитель-мастер неотступен в своей требовательности. Он хорошо понимает смысл пословицы: капля долбит камень не своей силой, но своим частым попаданием.

Оптимизм и юмор. Тонкий и уместный юмор - катализатор активности воспитательного процесса, А.С. Макаренко учил педагогов создавать мажорное, радостное настроение в коллективе детей, подходить к воспитаннику с «оптимистической гипотезой», то есть верить в лучшее в ученике и опираться на него в воспитании.

Таким образом, слитые воедино личностные качества учителя и его глубинные педагогические потребности, составляют надежный фундамент его профессионализма. Недаром говорят: учит не тот, кто учит, а тот, кто не может не учить. У истинного педагога не разделяется рабочее и свободное время: он всегда думает о детях. В целенаправленности учителя - сущность его личности. К педагогу вполне применим следующий критерий: скажи к чему ты стремишься, и я скажу, кто и какой ты.

Непременным условием успешности педагогической деятельности является любовь к детям. Без любви дети не могут развиваться нравственно и не станут гуманными людьми. Нельзя воспитать у детей любовь к людям и в то же время не любить их самих. Н.К. Крупская считала, что отсутствие у учителя любви к детям свидетельствует о его профессиональной непригодности.

Древние говорили: хорошо быть строгим, еще лучше - добрым, но лучше всего - справедливым.

Гармония личности учителя больше всего определяется мерой требовательности и уступчивости, эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости. Эту меру учитель не найдет ни в каких предписаниях, она познается только проверкой своего характера на деле и постоянным самовоспитанием.

Педагогические способности - это индивидуальные психологические особенности человека, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности. Укажем основные компоненты педагогических способностей:

- Умение устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, учителями, родителями и общественностью в интересах эффективности педагогической деятельности;

- Педагогическая наблюдательность, то есть способность по внешне незаметным признакам видеть тенденции развития школьника и ученического коллектива, своевременно замечать как пробелы в знаниях, отношение в поведении, так и позитивные изменения в детях;

- Организаторские способности - умение правильно построить учебно0воспитательный процесс;

- Коммуникативные качества - умение логично и образно изложить изучаемый материал, высокая культура речи, четкое расчленение информации на главную и второстепенную.

- Умение удивить, восхитить и вдохновить учеников соответствии с конкретными педагогическими задачами;

- Педагогически направленное воображение помогает учителю «проектировать» личность ученика и представлять конкретные результаты своего труда.

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций -- обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога -- это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность -- стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность -- это технология труда, педагогическое общение -- его климат и атмосфера, а личность -- ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность -- это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития учеников (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного "держателя" научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего ученику ориентироваться в мире научной информации.

профессиональный педагог личностный способность

Использованная литература:

1. Введение в специальность: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Л.И. Рувинский, В.А. Канн-Калик, Д.М. Гришин. - М.: Просвещение, 1988 г. - 208 с.

2. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. -- Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. -- 57 с.

3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -- М.; "Дело", 1994. -- 216 с.

Размещено на Allbest.ru