§ интерес к историческому прошлому страны, города, (поселка), традициям национальной культуры;

§ уважение труда старших, желание им помочь, сострадание к слабому;

§ соблюдение нравственных норм поведения, принятых в обществе.

Исходя из этого в данной дипломной работе определены цель опытно-экспериментальной работы, ее задачи, подобраны методики, позволяющие выявить особенности патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста, составлена Программа создания педагогических условий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, выявлена динамика в осознании представлений о патриотизме и развитии эмоционального отношения к окружающей действительности.

В процессе проведения исследования мы можем предположить, что процесс патриотического воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности педагогических условий патриотического воспитания, и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. С этой целью, думается, эффективны такие методы исследования, как беседы с детьми и родителями, анкетирование учащихся. Такую информацию учитель может получить только из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде детей младшего школьного возраста. Полагаем, что научно обоснованное отношение к процессу патриотического воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления патриотического воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания школьников.

Выводы:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил придти к выводам:

1) большое внимание в младшем школьном возрасте должно уделяться развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. Общеизвестно, что в этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям. Значимую роль в этом процессе играют развивающиеся моральные чувства, которые становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для младших школьников достаточную трудность, поэтому поведение школьников требует постоянного внимания учителя;

2) важнейшую роль в нравственном развитии младших школьников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у школьников данного возраста развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности;

3) фундаментальная разработка комплекса учебных и специальных программ методик по организации и проведению патриотического воспитания;

4) развитие гражданской ответственности, духовности, способность применить их в жизненно важных интересов и устойчивого развития младших школьников.

Глава 2. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания в начальной школе

2.1 Значение эстетического воспитания младших школьников

Значимость эстетического воспитания отмечалось исстари, во все времена. Каждая историческая эпоха имеет свой исторический идеал, свою систему воспитания, выдвигает ту или иную форму, средства и методы воспитания и образования, которые соответствует социально - экономическим условием развития общества. Ф. Шиллер впервые употреблял термин «эстетическое воспитание». Он предлагал понимать под эстетическим воспитанием не только формирование способности понимать искусство, но и формирование его с помощью целого человека.

Например, китайский философ писал, что образования начинается с поэзии, упрочивается церемониями и завершается музыкой. А Аристотель считал, что эстетическое воспитание обеспечивает гармоническое развитие личности, делает человека гражданином и способствует развитию разумной деятельности. В Древне Риме формирование гармонической развитой личности уступало место идее практической полезности.

Эстетическое воспитание в Древней Руси осуществлялось через освоение народной этики, эстетики, участие в ритуальных обрядах. Песни, сказания, былины, ремесла, постоянное общение с природой развивали художественный вкус людей, обеспечивая связь нравственного с прекрасным. Идеалом красоты является служение Родине. Мера духовного, единое вселенское чувство добра и красоты, народное мировоззрение пронизывали все бытие предков, которое было устроено по принципу «не навреди себе, природе, миру». Система нравственно - эстетического воспитания на Руси была глубоко продумана и испытана средой. Усвоение знаний реализовывалось через традиции, любви к Родине, праздники, ремесло.

В 18 в. Н. И. Новиков под эстетическим воспитанием понимал приобщение детей к искусству во время обучения. Он считал, что эстетическое воспитание - часть умственного воспитания и что в процессе обучения следует приобщать детей к искусствам, воспитывать в них художественный вкус, развивать способности к созданию посильных им эстетическим ценностей. В19 в. К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский в своих трудах прослеживали взаимосвязь эстетического воспитания с патриотическим воспитанием, отмечая единство образования и воспитания. . [15].

В последние десятилетия ученые - педагоги О.А. Апраксина, Н.А. Дмитриев, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.М. Неменский, В.А. Разумный и другие разработали теорию проблемы эстетического воспитания. Результатом этих исследований стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания и образования, связь эстетического образования с творческой деятельностью.

По мысли В.Я. Разумного, суть нравственно - эстетического воспитания в активном, целенаправленном формировании совершенствовании системы нравственно - эстетических потребностей личности, то есть то сферы ее духовной жизни, которую обобщенно принято называть эстетической культурой. В процессе эстетического воспитания формируется индивидуальные творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречие между эмоциями и интеллектом, материальными и общественными, коллективными и индивидуальными чувствами и разумом.

В свою очередь, процесс формирование творческих способностей детей предполагает организацию художественного творчества на основе природных задатков, запросов и интересов с учетом собственных склонностей и желаний. Поэтому эстетическое воспитание выполняет свои задачи в тесном взаимодействие с другими видами воспитания: нравственным, физическим, художественным, трудовым, правовым, экологическим. Труд человека, его поступки, отношения с другими людьми, а также переживания, стремления и идеалы носят различный с эстетической точки зрения характер. Законы и правила, выработанные временим, многотысячелетний опыт способствовали решению педагогических задач и не утратили свою практическую значимость сегодня.

Задачу передачи накопленного опыта, ценностей, воспитания и обучения конструктивно мыслящей личности, допускающей множество истин, уважающей взгляды и позиции другого, можно решить через приобщение детей к духовному наследию человечества, усвоение русской народной культуры как части общечеловеческой культуры, эстетическое воспитание. [11].

2.2 Задачи и содержание эстетического воспитания

Современная педагогика определяет эстетическое воспитания как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творчества способностей.

Особая роль в эстетическом воспитание отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побеждает к сопереживанию, к осуждению зла. Эстетическое воспитание средствами искусства обозначается термином «художественное воспитание».

Принцип всестороннего и гармоничного развития личности, который наряду с другими качествами подразумевает воспитание трудолюбия, обшей культуры, развитие чувство красоты, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают предпосылки для эстетического развития ребенка. Он входит в мир искусства, знакомясь с творчеством разных народов, с живописью и скульптурой, музыкой и танцами, спектаклями кукольного театра, мультфильмами и т. д.

Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризует целостную, гармоническую развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Задачи эстетического воспитания непосредственно связанны с формированием морального облика ребенка - школьника. Научить школьника различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок - это, значит сделать его лучше, чище, содержательнее.

Наиболее характерным признаком нравственной направленности в эстетическом воспитании являются: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать чужую радость и печаль; активные попытки преобразовать быт; желание участвовать в посильном художественном труде, украшающем жизнь; потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других.

Эстетическое воспитание тесно связано с современностью, во многом определяются ею. Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду. . [38].

Хотя и остаются еще нерешенные вопросы, касающиеся эмоций, воображения, интуиции, несомненно, что своеобразная реакция на окружающий мир в виде эстетических переживаний зависит от анатома - физиологических особенностей детей. Специалисты, опираясь в своей работе на учение академика И. П. Павлова о пластичной нервной системы, подтверждают возможность направленного формирования природных данных.

В современных условиях в школе выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематически развивать восприятия прекрасного, эстетических чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнения, восхищение, увлеченность.

2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их художественным первоначальным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.

3. Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развивать художественно - творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.

Красота - источник нравственного богатства человека. Джеймс Олдридж в одном из своих выступлений перед читателями сказал, что нельзя быть циником и одновременно любить Диккенса - это несовместимо. Задача школы заключается в том, чтобы красота стала могучим средством нравственного воспитания, источником подлинной человечности именно уже в детстве, в период младенчества нервной системы, когда душа ребенка очень чутка к эмоциональной окраске мыслей, образов - всего, что ребенок видит, воспринимает, о чем он думает.

В период младенчества нервной системы, до 7 - 8 лет, и позже, в годы отрочества, от 7 - 8 до 10 - 11 лет, когда продолжается становления ума, чувства и воли, исключительно важно, чтобы ребенок ощущал красоту, восторгался ею, восхищался, изумлялся дивным творением человеческих рук и нерукотворной красоты природы. Удивление, изумление, благоговение перед красотой в детские и отроческие годы - это тот элемент человеческих отношений, без которых немыслимо подлинное становление человеческой культуры. Человеческая культура наиболее тонко выражается в культуре чувств. В самом деле, многое из того, что изучается в школе, со временим неизбежно забудется, но все культурные ценности, к которым прикоснулась человеческая мысль, оставляют след в нашей душе, и, прежде всего в чувствах, в переживаниях.

Представлением о прекрасном общественном человеке, о возвышенном и величественном в его мыслях, чувствах, переживаниях мы формируем у ребенка с первых его пребывание в школе. Это представление мы наполняем плотью и кровью - живыми примерами высоконравственными поведение, героических поступков.

В представление о человеческой красоте мы на первое место ставим духовную красоту - верность убеждениям, человечность, непримиримость к злу. Время от времени мы красочно переоформляем стенд «Человеческая красота». На этом стенде помешаются рассказы и очерки о поступках, жизни и судьбах; в этих рассказах ярко, понятно для детей, показано единство морального и эстетического идеала. Мы добиваемся того, чтобы дети не только читали, но и мечтали о прекрасных людях, чтобы предметом их дружеских бесед были размышления о жизненном пути.

Среди достоинств, которые мы подчеркиваем в человеке как его внутреннею духовную красоту, на первое место мы ставим идейность жизни - поступки и поведение, жизнь во имя убеждений. Поступки во имя всеобщего блага мы раскрываем не как жертвенность, а как источник поделенного счастья, настоящей полноты духовной жизни.

Все нравственные богатства, созданные человечеством и создаваемые в наши дни, должны войти в сердца детей.

2.3 Пути и методы эстетического воспитания

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и школьника по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения социальной, природной, предметной среде.

Успех в этой работе во многом определяется тем, в какой мере учитывается индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеет личный опыт школьника, его побуждения, стремления, переживания.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играет уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Эстетическую информацию школьник получает по многим каналам (социальной среды, предметный мир, природные явления, художественные произведения). Поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально - образного построения фортепьянной пьесы. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в формы и краски предмета, педагог направляет его внимания на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдения.

По тому, как школьники получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривания картины, или через учителя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно - выразительным, эмоциональном, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном ходе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроение персонажей. . [23].

Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях учитель дает точное указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения. Например, разучивания стихов или песен потребует предварительного исполнения их взрослым, беседы о художественных качествах, выражающих содержание о настроение произведения, применения наглядных пособий (по мере необходимости), повторного неоднократного исполнения детьми текста. На занятиях труда при выполнение художественной лепки детей обучают приемам, позволяющим им самим составить предмет из отдельных частей или целого материала (глина, пластилин) вылепить отдельные детали. Следовательно, обучение носит достаточно прямой характер. В самостоятельной деятельности школьника руководство взрослого сводится к косвенному воздействию, он лишь напоминает, побуждая к действиям, или исправляя ошибки.

Существо методов эстетического воспитания зависит также от возраста детей. Приобщая детей к прекрасному, учитель обращает внимание на то какие, листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота. Также ставиться задача «преобразования» окружающего мира под руководством учителя. Школьники должны не только наблюдать и оценивать, но и уметь оформить уголок для игр, сделать гербарий. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирование своей деятельности и реализация замысла. В зависимости от индивидуальных особенностей, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются.

Итак, мы видим много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формирование у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

· метод убеждения, направленный на развития эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявления вкуса;

· метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки правил культурного поведения;

· метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

· метод побуждения к сопереживанию, эмоционально - положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

В современной педагогической науке особая роль принадлежит методики художественного обучения на занятиях, предусматривающих необходимость создания поисковых «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку. Известные дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер пишут по этому поводу: «… любой метод предполагает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель (результат применения метода)»

Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следует применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обучения, развивающая самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущность проблемно - поискового метода, широко применяемого в современной дидактике. Проблемно - поисковым он называет потому, что учитель предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Чтобы обучение носило развивающий характер, учитель должен применять обобщенные способы действия, которые являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

· способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятия изобразительно - изобразительных средств каждого вида искусства (приобщения детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

· способы приобщения детей к идейно - эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания (если ребенок научится сопереживать - будет достигнуть необходимый нравственно - эстетический эффект);

· способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (школьники, как правило, воспринимают произведения непосредственно и целостно; однако приобретения навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринимать его полнее и глубже);

· способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.

Таким образом, при разучивание произведений или решение художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировки детей, их эмоциональном восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями. . [12].

Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирования художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, рисовании, поэзии, но и о занятиях обучения грамоте, письмо, природоведения и т.д. Это воздействия достигается использованием материала, самим ходом процесса обучения и его оборудованием.

Обучение и учения - двусторонний процесс, включающий в себя:

· методы обучения, предпринимаемым учителем;

· способы учения, которыми пользуется ребенок, приобретая художественные знания и умения.

Разносторонний характер действия педагога вызывает соответствующую реакцию у детей.

Использование методов и приемов в обучение зависит от того, какие качества, способности взрослый хочет развить у ребенка. В одном случае необходимо развивать инициативу и самостоятельность, которые нужны при выполнение любой деятельности, в другом - специальные способности, связанные с музыкальной, изобразительной, словесно - художественной практикой. В современной педагогической практике широко применяются творческие задания, являющиеся наиболее эффективным методом развития творческих способностей школьников.

Важным условие художественной деятельности детей является их самостоятельная действия, которое, в свою очередь, находят во взаимосвязи с действиями взрослых. Нужно обеспечить такую систему приемов, которая позволила бы ребенку самому справляться с заданием. Различают два вида приемов воздействия на формирование восприятия, воспроизведения, исполнительства.

Первый. Дети выполняют задания без помощи учителя, в более сложных условиях, например, поют без фортепьянного сопровождения, двигаются без дополнительных напоминаний, рисуют по собственному замыслу. Самостоятельные действия проявляются в более легких условиях, когда учитель подсказывает, что надо сделать, и ребенок получает задания самостоятельно исправить недочеты своего исполнения, прибегнув к самоконтролю.

Второй. Педагог побуждает детей к самостоятельным высказыванием по поводу содержания, характера, выразительных средств произведения, к оценки выполнения задания своего и своих сверстников, к различным сопоставлением, сравнением, проводимым самими школьниками.

Овладев способами самостоятельных действий на занятиях, ребенок применяет их и в иных условиях без посторонней помощи.

Практическое применение методов и приемов находятся в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, строится дифференцированно, с учетом продвинутости всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. У детей рано выявляются способности к пению, танцам, чтению стихов, рисованию, лепке. Изучая их склонности, нужно разрабатывать методику, учитывающую выполнению заданий различной трудности. [5].

2.4 Роль эстетического воспитания в формировании патриотических чувств младших школьников

Природа - ничем незаменимы источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображение детей. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? - писал К. Д. Ушинский. - Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога…».

Мы с полным основанием усомнимся в эстетической чуткости человека, который способен получать художественное удовлетворение от восприятия произведений искусства и не находит его в общении с природой. Нельзя любоваться морским пейзажем, написанным на холсте, и вместе с тем не испытывать никаких эстетических эмоций при виде настоящего моря.

В эстетическом воспитании младших школьников исключительно важная роль принадлежит курсу природоведения, который в значительной мере строится на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок в природу у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, форм, линий, красок, звуков, развивается воссоздающее воображение и образное мышление. Учителя побуждают школьников вспоминать литературные произведения, в которых даны яркие и точные описания природы, наделять ее явления эпитетами из знакомых поэтических строф либо читать стихи. . [25].

Вот почему так важно обеспечить эстетическую направленность природоохранительной деятельности учащихся: фенологические наблюдения, ведение дневников, записей и зарисовок; наблюдения, и опыты в аквариумах, террариумах, в уголке живой природы, на учебно-опытном школьном участке, в природе, дома; подкормка и охрана животных; охрана и умножение зеленых насаждений; «голубые» и «зеленые» патрули, школьные лесничества и др.

Эстетическое воспитание должна вызывать вся учебно-трудовая деятельность учащихся. Немало впечатлений может дать коллективный труд, если он одухотворен высокой общественно значимой целью, несет в себе творческое начало, приносит удовлетворения и чувство успеха, увенчивается полезным положительным результатом. Для того чтобы труд приносил эстетическое наслаждение, он должен быть красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью, праздничной радостью и приятной усталостью от игры физических и умственных сил.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями. Примитивные, черствые, неискренни и отношения между людьми в семьи на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе нашей эстетике и морали.

В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта.

Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома - всюду, где они проводят свое время, занимаются делом и отдыхают. Детей следуют шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире.

Каждый человек осваивают и красоту природы, и музыкальную мелодию, и слово. И это освоение зависит от эго активной деятельности, под которым мы понимаем труд и созидание, мысль и чувство, воспринимающие, создающие и оценивающую красоту. Чем больше в красоте предметов, очеловеченных эмоциональном восприятием, пережитых как красота окружающего мира, тем больше красоты видит человек вокруг себя, тем больше волнует, трогает его красота - и созданная другими людьми, и первозданная, нерукотворная. Тех детей и подростков, для которых постоянное общение с природой стало важным элементом их духовной жизни, глубоко волнуют, трогают описание природы в художественных произведениях, изображение картин природы в произведениях живописи. . [24].

Мы добиваемся, чтобы каждый наш воспитанник с малых лет сердечно, заботливо относился к деревцу, к кусту роз, к цветам, к птицам - ко всему живому и прекрасному. Исключительно важно, чтобы эта забота стала привычкой. Поэтому нужно чтобы каждый класс ухаживал за растением в уголке красоты своего класса. Чтобы у каждого был свой скворечник или своя дуплянка для синичек, каждый оберегает гнездо ласточки. Эта сфера эстетического творчества имеет глубоко личный, индивидуальный характер. Без индивидуальных, личных чувств нет эстетической культуры.

Нужно придавать большое значение рассматривание произведение живописи. В начальных классах это делается на уроках чтения. Иногда одна и та же репродукция рассматривается несколько раз. Первое рассматривание обычно не сопровождается широкими объясняется, касающимися детали картины. Ученики рассматривают репродукции обычно в заключении беседы, в ходе которой у них создается определенное отношение к тому или иному явлению природы, общественной жизни, или же после непосредственного общения с природой.

Надо заботиться о накопление у детей эстетических впечатлений - с этого начинается забота об эстетической обстановке. Все, что видит ребенок, переступив порог школы, все, с чем он здесь соприкасается, красиво. Красив общий вид школы, утопающей в зелени. Красивы во все времена кроны деревьев в школьном саду.

Эстетическая ценность вещей, окружающих нас, не совпадают с их ценой, выражающихся в стоимости. Нужно добиваться того, чтобы все, окружающее детей, было для них в эстетическом отношении бесценным, т. е. чтобы во все был вложен большой труд, забота, волнующее чувство.

Выводы:

Эстетическое воспитание играет важную роль в развитие патриотизма младших школьников.

Различные ученые смотрели на эстетическое воспитания с разных сторон. Один предлагал понимать под эстетическим воспитанием не только формирование способности понимать искусство, но и формирование его с помощью целого человека.

Философ писал, что образования начинается с поэзии, упрочивается церемониями и завершается музыкой. Другой считал, что эстетическое воспитание обеспечивает гармоническое развитие личности, делает человека гражданином и способствует развитию разумной деятельности.

Под эстетическим воспитанием понимал приобщение детей к искусству во время обучения. Они считал, что эстетическое воспитание - часть умственного воспитания и что в процессе обучения следует приобщать детей к искусствам, воспитывать в них художественный вкус, развивать способности к созданию посильных им эстетическим ценностей. Советские педагоги в своих трудах прослеживали взаимосвязь эстетического воспитания с патриотическим воспитанием, отмечая единство образования и воспитания.

В последние десятилетия ученые - педагоги, разработали теорию проблемы эстетического воспитания. Результатом этих исследований стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания и образования, связь эстетического образования с творческой деятельностью.

В процессе формирование эстетических чувств выдвигаются различные задачи. Задачи эстетического воспитания непосредственно связанны с формированием морального облика ребенка - школьника. Научить школьника различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок - это, значит, сделать его лучше, чище, содержательнее. В современных условиях в школе выдвигаются другие пополненные задачи эстетического воспитания.

Чтобы обучение носило развивающий характер, учитель должен применять обобщенные способы действия, которые являются основой конкретных методических приемов.

Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности патриотических чувств детей младшего школьного возраста

3.1 Исследование сформированности патриотических чувств у младших школьников

Цель опытно-экспериментальной работы составить и апробировать комплекс занятий, способствующий формированию патриотических чувств младших школьников.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить ряд задач:

§ выявить сформированность интересов детей к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры;

§ определить уровень осознания понятия «патриотизм» младшими школьниками;

§ выяснить представления детей о качествах человека - патриота.

Методы и методики:

1 Анкетирование

2 Сочинение «Патриотизм и как я его понимаю» (Фридман Л.М.)

3 «Ты гражданином быть обязан» (Фридман Л.М.)

Практическая часть работы была проведена в 3В классе муниципальной средней школы №89 Возраст детей 9-10 лет. Количество детей, принявших участие в эксперименте, - 22 человека.

С целью выявления сформированности интересов детей к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры было проведено анкетирование учащихся. На подготовительном этапе работы над исследованием была составлена анкета. Детям было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение 1)

С целью выяснения знаний ребенка об историческом прошлом своей семьи был задан вопрос: «Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?».

Анализ результатов исследования знаний детей об историческом прошлом своей семьи показал, что 50% учащихся (11 человек) ответили утвердительно; 27% учащихся (6 человек) ответили отрицательно; 23% учащихся (5 человек) от общего количества опрошенных, затруднились ответить на поставленный вопрос.

С целью выяснения интереса детей к памятным местам был задан вопрос: «Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам города Барнаула?».

Анализ результатов исследования интереса детей к памятным мястам покозали, что 68% учашихся (15 человек), ответили утвердительно; 9,0% учащихся (2 человека), ответили отрицательно; 23% учащихся (5 человек) затруднились ответить на поставленный вопрос.

С целью выяснить изучение исторической литературы был задан вопрос: «Читают ли вы книги о историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов исследования изучения исторической литературы показал, что 27% учащихся (6 человек), ответили утвердительно; 68% учащихся (15 человек). от общего количества опрошенных, ответили отрицательно;.5% учащихся (1 человек), затруднился ответить на поставленный вопрос.

С целью выяснения просматриваются ли вместе с родителями исторические передачи был задан вопрос: «Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи о историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов просматриваються ли исторические передачи вместе с родителями покозал, что 32% учащихся (7 человек), ответили утвердительно; 50% учащихся (12 человек), от общего количества опрошенных детей класса, ответили отрицательно; 18% учащихся (3 человека), затруднились ответить на поставленный вопрос.

Нас интересовали положительные ответы детей, и для большей наглядности результаты анкетирования представили на диаграмме.

Рис.1. Результаты исследование сформированности интересов детей к историческому прошлому страны, города

С целью определения уровня осознания понятия «патриотизм» учащимся было предложено написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю». Разработаны критерии оценивания сочинения. Письменные ответы учащихся анализируется по следующим критериям: а) любовь к Родине; б) осознание трудностей, недостатков в обществе; в) патриотизм как источник трудовых подвигов; г) чувство национальной гордости; д) интернациональный характер патриотизма. Нами была разработана трехбалльная шкала оценивания сочинений и ее критерии (наличие словарного запаса, объем сочинений, четкость определения понятия):

1 балл - низкий уровень ,наличие собственной точки зрения (непонимание учеником существенно важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает).

2 балла - средний уровень, наличие знаний, собственных мыслей (неглубокое частичное понимание сущности соответствующих признаков неустойчивости иногда положительных, а в некоторых случаях индерефферетное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают).

3 балла - высокий уровень понимание понятия (понимание школьников сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствие с усвоенными требованиями).

Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм» представлены на диаграмме:

Рис 2. Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм»

Анализ результатов исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм» показал, что у 59% учащихся (13 человек) низкий уровень непонимание учеником существенно важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает таких как любовь к Родине, чувство национальной гордости.

У 32% учащихся (7 человек) - средний уровень, т. е. неглубокое частичное понимание сущности соответствующих признаков неустойчивости иногда положительных, а в некоторых случаях, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

У 9% учащихся (2 человека) - высокий уровень, т. е. понимание школьников сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствие с усвоенными требованиями.

Анализы результатов сочинения детей младшего школьного возраста показали, что уровень сформированности понятия «патриотизм» у большинства детей данного класса находится на низком уровне, т.к. объем сочинений, представленных учащихся, был маленький .Дети не смогли отразить существенных признаков понятия «патриотизм» Словарный запас младших школьников по данной теме невелик.

С целью выявления представления учащихся о качествах человека характеризующих его идейно- политическую сферу была проведена методика «Ты гражданином быть обязан». В ходе исследования учащимся было предложено проанализировать список слов: трудолюбие, патриотизм, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, гордость, жизнерадостность, искренность, решительность, отзывчивость, терпеливость, увлеченность. Школьники должны были записать эти слова в 3 колонки. В первую самые значимые для человека качества, характеризующие его идейно - политическую направленность, во вторую - те, которые не могут быть присущи ему, в третью - которые могут и отсутствовать.

Обработка полученных данных: Каждое качество из первой колонки оценивается в 5 баллов, из второй колонки в 4 балла, из третьей - 3 балла. В свободной таблице высчитываются баллы и ранг каждого качества. Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником или классом в целом, определить различия в этом плане между учащимися различных классов, мальчиками и девочками, сопоставить оценку качеств, характерных и не характерных для идейно политической зрелости. Если у учащихся обнаруживается неадекватное представление о качествах человека, характеризующих его идейно - политическую сферу, то надо наметить систему мер для изменения этого представления Результаты исследования представлены в таблице.

Таблица 3

Результаты исследования представления учащихся о качествах человека патриота

Качество	Баллы	ранг
1 трудолюбие	88	2
2 патриотизм	66	3
3 справедливость	88	2
4настойчивость	110	1
5 совесть	66	3
6 честь	66	3
7 мужество	88	2
8 гордость	88	2
9 жизнерадостность	110	1
10искренность	66	3
11 отзывчивость	88	2
12 терпеливость	88	2
13 увлеченность	110	1

Анализ результатов исследования представления учащихся о качествах человека патриота показал, что на первое место дети ставят такие понятия как жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, терпеливость. И менее выделяемые качества патриотизм, совесть, честь, искренность. Таким образом, можно сделать вывод, что у детей не сформированы качества человека патриота.

3.2 Комплекс занятий, направленный на формирование патриотических чувств младших школьников

Цель: формировать патриотические чувства детей младшего школьного возраста, средствами эстетического воспитания

Задачи:

1. Развивать нравственно- патриотические качества: гордость, гуманизм, желание сохранить и приумножить богатство своей страны.

2. Расширить представления о самобытности русского народа в прошлом и настоящем.

3. Формировать интерес к историческому прошлому страны, города, семьи.

Комплекс занятий состоит из трех блоков:

1 блок: Комплекс уроков чтения направленный на формирование патриотических чувств младших школьников.

2 блок: Комплекс уроков природоведения направленный на формирование патриотических чувств младших школьников.

3 блок: Комплекс внеклассных занятий направленный на формирование патриотических чувств младших школьников.

3.3 Описание и анализ результатов исследования сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста средствами эстетического воспитания

С целью оценки эффективности комплекса занятий и проверки гипотезы был проведен итоговый эксперимент. Эксперимент проводился с использованием тех же методов и методик, что и в констатирующем эксперименте.

Для определения сформированности интереса детей к историческому прошлому страны, города, традициям, в 3 В классе было проведено анкетирование учащихся.

С целью выяснения знает ли ребенок о историческом прошлом своей семьи был задан вопрос: «Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?».

Анализ результатов исследования покозал что количество детей имеющие предстовления о историческом прошлом свой семьи увеличелся на 5% и состовляет 55% учащихся (13 человек) ответили утвердительно; 24% учащихся (5 человек) ответили отрицательно уменьшилься на 3%; 21% учащихся (4 человека) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшилься на 3%.

С целью выяснить интереса детей к памятным местам был задан вопрос: «Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам города Барнаула?».

Анализ результатов исследования интереса детей к памятным мястам, увеличелься на 4% и состовляет 72% учащихся (16 человек) ответили утвердительно; 28% учащихся (6 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшилься на 5%; учащихся с отрицательным ответом не выявлено.

С целью выяснить изучение исторической литературы был задан вопрос: «Читают ли вы книги о историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов исследования изучения исторической литературы увеличился на 11% и состовляет 38% учащихся (9 человек), ответили утвердительно; 62% учащихся (13 человек) ответили отрицательно, уменьшилься на 6%. У учащихся не было затруднений при ответе на этот вопрос.

С целью выяснения просматриваются ли вместе с родителями исторические передачи был задан вопрос: «Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи о историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов просматриваються ли исторические передачи вместе с родителями увиличился на 20% и состовляет 52% учащихся (11 человек), ответили утвердительно; 42% учащихся (10 человек) ответили отрицательно уменьшилься на 8%; 8% учащихся (1 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшилься на 10%.

Результаты исследования представлены на диаграмме:

Рис.3 Результаты исследования сформированности интересов детей к историческому прошлому страны, города

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что благодаря реализации программы формирующего эксперимента сформированность интереса детей к историческому прошлому страны, города, семье, традициям, у детей повысилась.

С целью определения уровня осознания понятия «патриотизм» младшими школьниками было проведено сочинение, оно проводилось также как и в констатирующем эксперименте. Результаты исследования представлены на диаграмме.



Рис.4. Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «патриотизм»

Анализ результатов исследования показал, что количество учащихся имеющий низкий уровень осознания детьми понятия «патриотизм» уменьшился на 12%, что составляет 47% учащихся,. (10 человек) - непонимание учеником существенно важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает.

Количество учащихся со средним уровнем не изменился и составил 32% учащихся (7 человек) т. е. неглубокое частичное понимание сущности соответствующих признаков неустойчивости иногда положительных, а в некоторых случаях, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 12% что составляет 21% учащихся (5 человек) т. е. понимание школьников сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекает умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствие с усвоенными требованиями.

Мы видим небольшую положительную динамику в осознание детьми понятия «патриотизм». Низкий уровень уменьшился, а высокий уровень повысился.

С целью выяснения, представления детей о качествах человека- патриота бала проведена методика «Ты гражданином быть обязан». Результаты отражены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования представлений детей о качествах человека патриота.

Качество	ранг К.Э.	ранг И.Э.
1 трудолюбие	2	2
2 патриотизм	3	1
3 справедливость	2	2
4настойчивость	1	2
5 совесть	3	2
6 честь	3	2
7 мужество	2	3
8 гордость	2	2
9 жизнерадостность	1	3
10искренность	3	2
11 отзывчивость	2	1
12 терпеливость	2	2
13 увлеченность	1	3

Анализ результатов исследования показал что для детей наиболее значимые понятия такие как патриотизм, отзывчивость, честь, справедливость т.е. дети располагают этими качествами, сопоставляют оценку качеств, характерных и не характерных для их идейно политической зрелости.

Выводы:

В третье главе описывается методы и приемы развития патриотизма детей младшего школьного возраста.

Анализируются и описываются результаты исследования развития патриотизма у учащихся 3в класса. На основании полученных результатов описывается уровень развития патриотизма у учащихся исследуемого класса.

В результате проведенного констатирующего эксперимента удалось определить уровень развития патриотизма у учащихся 3в класса.

Анализ результатов на констатирующем этапе показал, что дети не имеют представления о качествах человек патриота, не осознают понятия патриотизм, слабо развит интерес к историческому прошлому своей страны, города, семьи.

Для того чтобы повысить уровень развития патриотизма у детей данного класса был составлен и апробирован комплекс занятий. В комплекс занятий вошли уроки и внеклассные занятия.

После формирующего эксперимента проведен итоговый эксперимент, в результате которого мы отметили значительное повышение уровня развития патриотизма у детей 3в класса.

У детей повысился, уровень осознания понятия патриотизм, повысился интерес к истории города, семьи, традициям. Имеют представления о качествах человека патриота.

Таким образом, мы видим незначительную положительную динамику в формирование патриотических чувств младших школьников, что позволяет сделать вывод об эффективности комплекса занятий, и подтверждает гипотезу.

Заключение

В результате продельной работы можно сделать следующие выводы. Что большое внимание в младшем школьном возрасте должно уделяться развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. Общеизвестно, что в этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям. Значимую роль в этом процессе играют развивающиеся моральные чувства, которые становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для младших школьников достаточную трудность, поэтому поведение школьников требует постоянного внимания учителя.

Основными видами деятельности, которые, на наш взгляд, способствуют развитию патриотизма младших школьников являются эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремление участвовать в преобразование окружающего мира по законам красот, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Анализ результатов исследования показал что чувство патриотизма у младших школьников развито слабо. Но если использовать методы эстетического воспитания на уроках и внеклассных мероприятиях, это будет способствовать развитию патриотизма.

Теоретическая значимость определяется тем, что представлены и проанализированы материалы сформированности патриотических чувств младших школьников методами эстетического воспитания.

Практическая значимость в том, что данная работа может быть использована студентами педагогических училищ. На занятиях по педагогики, при проведение психолого-педагогической и преддипломной практики.

Литература

патриотическое воспитание младший школьник

1. Аргутинский-Долгорукий А.И. Путь России: Итоги тысячелетия. XXI век. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1997. -115с.

2. С.П. Баранов, Л.Ф. Болотина, А.А. Сластенин. - Изд. 2-е, перераб. Учебное пособие для пед. училищ. - Просвещение, 1987. - 368с.

3. Белорусова В.В. Педагогика. - М., 1972-251с.

4. Бениаминова М.В. Воспитание детей - М., 1985.

5. Богданова О.С., Калинин О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - Москва, - 1982. - 160 с.

6. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1989. - 240с.

7. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-36.

8. Воспитание патриотизма - залог возрождения Отечества //Парламентский час. - 23 февраля 2003 г.

9. Галанин Ю. Еще раз о патриотическом воспитании // Основы безопасности жизни. - 2001. №3. - С. 20-23.

10. Гартман Н. Проблема духовного бытия: Исследования к обоснованию философии истории наук о духе: Введение // Культурология. ХХ век: Антология. М.: Юристъ, 1995. с.608-648.