Личностно-ориентированный подход в обучении

Oднoму пересказать текст из учебника, другому найти дополнительный материал по данной теме, а третьему - провести исследование, наблюдение, эксперимент.

Так, например, Дарья собрала информацию о луке. Откуда он появился, как его используют, какие пословицы есть о луке. Итогом работы явился поставленный опыт - был выращен лук, все наблюдения, процесс роста были зафиксированы. С этой работой Дарья выступила на НОУ (научное общество учеников) в школе. В этом году девочка собрала материал о символе России, березе. Итогом опять будет являться опыт - выращивание зеленых листочков на веточках дерева в середине зимы. Естественно такую работу можно было предложить только любознательному, серьезному человеку.

Конечно же, необходимо обращать внимание на психическое и эмоциональное состояние, самочувствие ребенка. Приходится оценивать насколько ребенок готов сегодня воспринимать информацию, или лучше дать ему возможность восполнить этот пробел завтра, особенно если учесть, что в классе есть дети из неблагополучных семей, дети с неустойчивой психикой.

В своей работе использую разноуровневые задания на уроке, чтобы каждый ребенок испытывал чувство радости, удовлетворения от выполненного задания. Я стараюсь, чтобы после каждого урока ученик в знаниях поднялся на ступеньку выше, неважно, что высота ступеньки у всех разная, главное, что она своя.

Самое главное, чтобы ребенок хотел ходить в школу, чтобы не боялся учителя, не боялся отвечать на уроках, высказывая свои мысли, тогда и будет результат от обучения и оно будет не в тягость, а в радость.

Все усложняется тем, что учитель поставлен в жесткие рамки учебной программы. Можно работать только по определенным учебникам, установлена четкая система 3УН, строгая система оценок, нет разноуровневых контрольных работ. А как же рост слабых детей? Они обречены быть вечными троечниками.

Поэтому учителям приходится прилагать немало усилий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированный подход в обучении играет важную роль в системе образования. Современное образование должно обеспечивать единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Идею личностного подхода логично считать центральной в личностноориентированном образовательном процессе, все остальные дополняют, развивают, обслуживают ее.

Главная ценность - сам ребенок, растущий человек культуры, а не тот продукт, который от него можно получить. Развитие индивидуальности, самобытности, неповторимости учащегося, раскрытие его природного дара вот ценности личностного образовательного процесса. Отношение к ребенку как к части природы, учет его индивидуального учебного стиля, стиля общения, учет его половозрастных, психологических, социальных и других особенностей. Принятие ученика таким, какой он есть. «Кто есть мой ученик», а уж потом «каким он должен быть». Это означает создание психологически комфортных условий для развития каждого учащегося.

Образовательный процесс должен стать сферой самоутверждения ученика. В этой связи генетической основой личностного подхода являются личностные смыслы усваиваемого материала, эмоциональное восприятие изучаемого, его переживание. Отличие личностного подхода от традиционно-индивидуального можно кратко выразить формулой: не с предметом к детям, а с детьми к предмету.

Для реализации личностного подхода необходимо создание условий, образовательной среды для полноценного проявления личностных качеств учащегося, решение его личных проблем, поиска самого себя, придания этому поиску культурных форм. В частности, все методические решения преломляются через призму личности обучаемого, через созвучность с его способность оценить свою собственную работу, стремление находить и исправлять свои ошибки.

Необходимо придавать общественную значимость познавательным успехам ребёнка: радостно говорить об этом детям, поздравить ребёнка с успехом, при всех похвалить за добрый и честный поступок, за преодоление трудностей при выполнении сложного задания. Сообщить родителям об успехах их ребёнка.

Учителем должно приветствоваться посещение его уроков родителями. Это содействует возникновению содержательного авторитета учителя, углублению ответственности учителя перед родителями за качество педагогического процесса, за надёжность воспитания и обучения ребёнка, установлению согласованности в воспитании ребёнка в семье и школе.

Для оценки родителями успехов их ребёнка в учебном процессе каждый ребёнок мастерит и формирует папку из выполненных им заданий по различным предметам, которые отражают его достижения в разных сферах учебно-познавательной и творческой деятельности. Дети советуются друг с другом и с учителем, что положить в эту папку. Это дело самого ребёнка, сколько и какие работы он положит в пакет.

Литература

1. Архарова Л.И., Демидова С.Б. Личностно-ориентированный подход как основа взаимодействия между участниками педагогического процесса // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования. - Рязань: Издательство РГПУ, 1995, c.17-19.

2. Амоношвили т.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-М.:Университет,1990.

3. Бондаревекая Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. с.58-74.

4. Бондаревекая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентироваиного воспитания// Педагогика- 1995.- Х!!4.

5. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения / /Педагогика.-2006.-№ 8.-с.41-4 7.

6. Боева Н.Я., Волкова И.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика 2004.-№6.-с.23

7. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?// Педагогика.-2001.-№29.-с.IО.

8. Давер М.Б. Система самооценочных контрактов в личностно развивающем обучении// Педагогика. -2006.-с.68-74.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996. С 383-384.

10. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Монография.- Новокузнецк,2000. с.64-83.

11. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения //Педагогика.-2003.-№4.-с.59.

12. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике/ / Педагогика.-2004.-№4.-с.60.

13. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика М.И. Лукьянов и др.:-М.: Центр и Педагогический поиск.-2002.

14. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

15. Петровский В.А.. Котова И.Б. Личностно-развивающие взаимодействия. Ростов-на-Дону, 1983.

16.Пульбере А. И., Мониторинг качества знаний в условиях личностноориентированного образования/ / Педагогика.- 2005 .-№9.

17.Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / /Вопросы психологии, 1995.,- №2. - с.13-21.

18.Суриков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педаroгика. 1994.-№5.

19.Тарасова В.Н. Личностно-ориентированное обучение младших школьников// Начальная школа.-2005.-№ 11.-с.39-42.

20. Товпинец И. П. Приёмы организации личностно-ориентированного обучения в учениках нового поколения// Педагогика.-2004.-№8.-с.59.

21. Фишман Б.Е. Личность - основополагающее понятие предобразования // Педагогика.-2004.-№5.-с.57 -61.

22.Хусайнов т.Г. Личностно-ориентированное образование в национальной школе// Педагогика.-2007.-№1.-с. 52-58.

23. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя А.В.Хуторской.-М.:Издво ВЛАДОС-ПРЕСС,2005.

24. Шиянов Е.Н., Котова И.Б.Развитие личности в обучении.- М.:Академия, 1999, с.99-106.

25. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000., с.96-104.

26. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. = 144с. = (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

27. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. с.56..63.

Приложение

Тест Переслени (7,8,9 лет)

Субтест «Осведомленность»

1.У сапога всегда есть: шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году: 24, 3, 12,4, 7 месяцев.

4. Месяц зимы: сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет: соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына :часто, вceгдa, никогда, редко. Иногда.

7. Время суток: год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева вcerдa есть: .листья, цветок, плоды, корень, тень.

9. Время года: август, осень, суььота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт: комбайн, самосвал. Автобус, экскаватор, тепловоз.

Cyбтeст «Классификация».

Исключение .лишнего слова.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалки, мяч, юла, песок.

4. Стол, ковер, кресло. Кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел. Гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Су6тест «Словесно-логическое мышление».

1. Огурец -овощ

Гвоздика-(садик, цветок, сорняк, роса, земля)

2. ОГОРОД-МОРКОВЬ

Сад- (забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

3. Учитель- ученик

Врач- (очки, больница, палата, больной, лекарство)

4. Цветок-ваза

Птица,,(клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)

5. Перчатка- рука

Сапог- (чулки, подошва, кожа, нога. щётка)

6. Темный- светлый

Мокрый- (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

7. Часы- время

Градусник- (стекло, больной, кровать, температура. врач)

8. Машина-мотор

Лодка- (река, моряк, парус, волна, берег)

9. Стол-скатерть

Пол- (мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)

10. Стул-деревянный

Игла.. (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

Субтест «Обобщение».

1. Окунь и карась-это...

2. Метла и лошrrа-это...

3. Лето и зима-это...

4. Огурец, помидор-это...

5. Сирень,орешник-это..

6. Шкаф, диван-это...

7. Июнь, июль-это...

8. День, ночь-это...

9. Слон, муравей-это...

10. Дерево, цветок это...

Сразу правильно.. 1 балл

Правильно после второго npoчтения-О,5 балла

Третье прочтение не допускается

Наивысший уровень.. 20..25 баллов

Средний уровень 16,5-20,5 баллов

Слабый уровень 12,5-16,5 баллов

Низкий уровень 12 баллов и меньше

Метод изучения воображения

Рисунок

В этой методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

*Скорость процессов воображения.

О б.- данный признак отсутствует.

1 б. - данный признак имеется, но выражен слабо.

2 б. - сильно выражен данный признак.

*Необычность, оригинальность образов.

О б.- если ребенок нарисовал то, что уже рисовал или где-то видел.

1 б.- нарисовал известное, но внес что-то новое от себя.

2 б.- нарисовал что-то такое, что он не мог раньше видеть.

Богатство фантазии (фиксируется общее число различных живых существ, предметов,

ситуаций, действий)

О б.- если признаков не меньше 5.

1 б.- если признаков от 6 до 9.

2 б.. если признаков превышает 10.

Глубина и проработанность образов 9учитывается насколько разнообразно представлены детали)

О б.- центральный объект изображен весьма схематично, без детальной проработки.

1 б.- детализация умеренная

2 б.- главный образ с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность и эмоциональность образов.

О б. - если образы малоинтересны, банальны.

1 б. - если образы вызывают к себе интерес, который вскоре угасает. 2 б.- если использованы яркие, интересные образы.

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания (Методика Лурия)

Ребенку предлагается ряд, состоящий из 9 простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Число повторных предъявлений ряда ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания. На основе анализа кривой заучивания определяются два показателя динамики заучивания- динамичность заучивания, продуктивность заучивания.

Изучение свойств внимания (тест Бурдона)

Ребенку предлагается бланк с буквами и объясняется, что он должен подчеркнуть букву к и зачеркнуть букву с. Работа проводится в течение 10 минут. Через каждую минуту учитель говорит «стоп», в этот момент ребенок ставит черту.

При обработке результатов определяют количество просмотренных строк (8) число сделанных ошибок ( М), t-время выполнения работы.

Q= S S ( коэффициент концентрации)

М

А= S (коэффициент устойчивости)

Т

Схема анализа личностно-ориентированного урока

Виды	Основные критерии
наблюдения
1.Использование	-	выявление этого опыта путем постановки вопросов
субъектного	-	организация обмена содержанием опыта между
опыта ученика		учениками
( субъектно-	-	поддержка учителем наиболее правильных версий
субъектные		учеников по обсуждаемой проблеме
отношения)	-	выстраивание на их основе изучение нового
		материала (понятия, приемы)
	-	обобщение и систематизация субъектного опыта
		учеников па уроке
2. Применение	-	использование учителем разных источников
учителем на		сообщения информации
уроке	-	инициирование выполнения учениками проблемных
разнообразного		внутренне неоднородных заданий
дидактического	-	предложение на выбор заданий различного типа, вида
материала		и формы
	-	стимулирование учащихся к выбору такого материала
		в соответствии с их личным предпочтением
	-	применение карточек с описанием основных
		учебных действий, последовательности их
		выполнения
3. Характер	-	уважительное и внимательное выслушивание
педагогического		отвечающего, независимо от уровня его успеваемости
общения на уроке	-	обращение к ученикам по имени
	-	беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза»
	-	поддержка учеников улыбкой, прикосновением
		(невербально )
	-	поощрение в школьнике чувства независимости,
		уверенности в себе при ответе
4. Активизация	-	стимулирование учеников к применению
способов учебной		разнообразных способов учебной деятельности
работы	-	анализ всех предлагаемых способов
	-	обсуждение наиболее рациональных способов
	.	выявление наиболее личностно значимых способов,
		сложившихся у учеников
	-	оценивание не только результата. Но и процесса
		выполнения задания

Размещено на Allbest.ru