Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента

Национальная культура народов Крайнего Севера (хантов, манси) обладает особыми и своеобразными возможностями в формировании у школьников положительного эмоционально-ценностного отношения к миру, чувства патриотизма и интернационализма, нравственности, творческого мышления, эстетического идеала, готовности беречь и развивать народные художественные ремесла, традиции, обычаи.

Приобщение к национальной культуре и познание основ народного искусства хантов и манси позволит наиболее полно сохранить и передавать новым поколениям национальные традиции, воспитывать отзывчивость к народной эстетике, обучать школьников умению овладевать образным языком народного искусства, прививать уважение к другой культуре.

Сегодня возникла необходимость взрастить новую духовную «элиту» общества, сформировать духовную среду, общность людей, которые станут впоследствии корнями нашего края. И поэтому учителю необходимо формировать у учащихся положительно-эмоциональное отношение к произведениям народного декоративно-прикладного искусства хантов и манси; понимание школьниками значения сохранения культуры хантов и манси, как исчезающей культуры малочисленных народов Крайнего Севера; воспитывать уважение к народу ханты и манси, как уникальным и древним народностям, населяющих нашу страну; прививать учащимся любовь к родному краю; формировать положительное эмоционально-эстетическое отношение к окружающей действительности и умение понимать и считаться с культурой другого народа. Способность понимать и считаться с культурой другого народа является критерием воспитанности личности, ее интеллигентности, в какой-то мере и критерием творческим, поскольку творческий человек характеризуется гибкостью, терпимостью, относительно чуждых ему самому явлений.

В третьей главе - «Научно-педагогические основы преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента рассматриваются психолого-педагогические основы формирования интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству; специфические особенности преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента; доминирующие дидактические принципы обучения изобразительному искусству в школе, адаптированные с учетом национально-регионального компонента.

Развитие интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого субъекта, но и других субъектов его окружающих, процессами, происходящими вокруг и для субъекта, в том числе процессами обучения и воспитания, которые располагают особыми силами возбуждения интереса, активностью проявления в них самой личности.

Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес -- это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения.

Интересы служат поэтому, с одной стороны средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать процесс преподавания более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование и развитие являются целью педагогической работы, формирование полноценных интересов -- существеннейшая задача образования.

Общая теория интереса, разрабатываемая в философской, психологической и педагогической науке (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Е.В.Квятковский, В.С.Кузин, В.С.Мухина, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Г.И.Щукина, П.М.Якобсон и др.) раскрывает особенности проблемы, рассматривая интерес как некое свойство личности, интегрирующее в своем формировании и развитии с другими его качествами. Взаимодействие личности с окружающим миром определяется не только особенностями влияния среды, но и ее психологическими свойствами, ее активностью и деятельностью.

В процессе обучения, прежде всего подрастающего поколения, развивается интерес к учению. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, удивлением, гневом.

На наш взгляд, изобразительное искусство, как ни один другой предмет, изучаемый в школе, способно сформировать интерес к какой-либо деятельности -- учебной, трудовой, творческой. Трудно переоценить возможности изобразительного искусства в процессе формирования интереса ко всему прекрасному, искусству, культуре. В искусстве в художественной форме сконцентрировано и передано многообразное проявление окружающей действительности. Его необычайная сила воздействия на школьника заключается не только в том, что оно обогащает его знаниями о процессах и явлениях действительности, но и в том, что оно развивает и совершенствует эмоциональную сферу личности, формирует его отношение к окружающему миру.

Более значимым и существенным является то, что интерес может выступать мотивом деятельности, в том числе и художественной. Мотив не просто внешний побудитель, это, прежде всего, побудительная сила самой личности. Под мотивом понимаются внутренние побуждения индивида, которые складываются под влиянием различных условий его жизнедеятельности: опыта жизни, общения с людьми, кругозора, характера совершаемой деятельности, индивидуальных свойств.

Мотив связан с целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Мотив может быть направлен как на саму деятельность, так и на один из результатов деятельности. Выполняя то или иное учебное задание, учащийся может видеть свою цель не только в том, чтобы выполнить именно данное задание, а в том, чтобы посредством этого проявить себя, получить подлинно эстетическое наслаждение от произведенного.

Одним из основных компонентов интереса является эмоциональный фактор. Так вот, в художественном интересе эмоциональный фактор играет наиболее значимую роль. Его возникновение, деятельность, направленная на его удовлетворение и результат, повышают уровень эстетического воспитания. Эмоциональный фактор является наиболее значимым и необходимым элементом художественного интереса и интереса к культуре, в целом. Объясняется это тем, что от общения с произведениями или явлениями искусства субъект получает удовольствие, радость, восторг, восхищение, т.е. эстетическое наслаждение. Именно в получении эстетического наслаждения заключается художественный интерес.

Художественный интерес выступает как избирательная направленность личности на искусство, на художественно-творческую деятельность, на освоение эстетического опыта, как общественного отражения окружающей действительности.

Художественно-творческая деятельность детей развивается таким образом, что в ней все больше интеллектуальных творческих элементов, требующих от личности все более глубокой активности.

Целью обучения школьников основам изобразительного искусства является не только передача им знаний, умений и навыков в художественно-творческой деятельности, но и формирование в них ведущих качеств личности.

Наше исследование направлено на формирование интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе, поэтому на основе всех трактовок интереса, известных психолого-педагогической литературе, мы сформулировали свое определение интереса к национальной культуре хантов и манси в аспекте изобразительной деятельности. Интерес к национальной культуре хантов и манси выступает перед нами как определенная направленность школьника, обращенная к области познания (о жизни, быте, народных традициях хантыйского и мансийского народов), к ее предметной стороне, к художественно-творческому процессу, направленного на овладение и создание самостоятельных творческих произведений на национальную тематику.

Формирование интереса к национальной культуре хантов и манси определяется общими целями и задачами обучения изобразительному искусству в общеобразовательной средней школе, но ориентированную именно на специфику национальной культуры хантыйского и мансийского народа.

Специфика формирования интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси с учетом возрастных особенностей базируется на знании психологических (положительно-эмоциональная направленность -- именно тот психологический фактор, который лежит в основе формирования интереса, в том числе и к национальной культуре хантов и манси), познавательных процессов и способностей в обучении изобразительному искусству.

Еще одной специфической особенностью приобщения к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству является то, что осуществляется на основе всех видов учебных занятий по данному предмету (рисование с натуры, тематическое рисование, декоративная деятельность, беседы о национальной культуре хантов и манси).

Организация изобразительной деятельности должна отвечать дидактическим принципам единства обучения, воспитания и развития школьников.

Длительное время в методике наличествовали различные подходы к выделению принципов обучения изобразительному искусству, которые можно обозначить следующим образом:

-- общедидактические, при которых за основу брались известные дидактические принципы обучения (принцип связи теории с практикой, принцип сознательности, принцип научности и доступности, принцип наглядности и т.д.);

-- частнодидактические или методические, при которых, в основном, выделяются специфические принципы обучения изобразительному искусству как учебному предмету (например, практическая направленность, функциональный подход к отбору и подаче материала);

-- комбинированные, включающие как общедидактические, психологические, так и методические принципы обучения изобразительному искусству.

Современные дидактические принципы обучения представляют собой, с одной стороны, методическую конкретизацию традиционных дидактических принципов (принцип научности обучения, принцип воспитывающего обучения, принцип сознательности и творческой активности, принцип преемственности, последовательности и систематичности, принцип доступности и посильности обучения, принцип наглядности и т.д.) с учетом специфики изобразительного искусства как учебного предмета, с другой -- сравнительно новые принципы (принцип проблемности, принцип междисциплинарной взаимообусловленности и взаимодополняемости).

При этом немаловажное значение для процесса преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента имеют и такие принципы, как принцип гражданственности и картины мира; принцип диалога культур и цивилизаций; принцип интегративности; принципы открытости, вариативности.

Принцип гражданственности и картины мира отражает социальные аспекты обучения. Данный принцип выражается в ориентации содержания обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента на развитие субъективности личности школьника, его духовности и социальной зрелости. Принцип гражданственности в обучении изобразительному искусству предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и культурном укладе жизни народов ханты и манси, о психологических особенностях хантыйского и мансийского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики, региональной и местной специфики, культуры.

Национальная культура народов ханты и манси является частью мировой культуры, способствующая формированию у школьников панорамного взгляда на развитие материальной и духовной культуры и место человека в нем, помогает понять космичность, всечеловечность образов народного творчества как основы коммуникации людей разных национальностей и исторических эпох, способствует связи личности с общенародным, общечеловеческим.

Принцип диалога культур и цивилизаций в нашей модели отражается в процессе освоения национальной культуры как концентрированного опыта духовности и творчества народа, открытого в микро- и макросреду, как мощного потока культурно-творческой энергоинформации, живущей в настоящем и диалогично апеллирующей к прошлому и будущему. Данный принцип подразумевает двухстороннюю информационную смысловую связь и является одним из важнейших для общения двух индивидуальностей, двух ситуативных позиций, двух менталитетов, в результате, которого происходит взаимопонимание друг друга, понимание и принятие иной культуры, иной позиции, иного менталитета.

Принцип диалога культур и цивилизаций при отборе учебного материала в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента обращает внимание на необходимость анализа учебного материала с точки зрения его потенциальных возможностей моделирования учебных занятий. При разработке методической модели построения учебных занятий по изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента данный принцип требует ответа на вопрос о том, насколько реально создаются условия для развития личности школьника, являющегося носителем и выразителем не одной, а целого ряда взаимосвязанных культур, для подготовки его к выполнению роли культурного посредника и развития у него общепланетарного мышления и культурной непредвзятости.

Интегративность -- принцип, который становится одним из ведущих не только в социальных процессах, таких, например, как процессы интеграции стран и народов в мировое пространство, в том числе и образовательное. В основе этого принципа лежит идея единства мировой художественной культуры и своеобразия этнонациональных культур, основанием которой выступает идея целостности и многообразия мира (В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев), идея синкретичности народного искусства (М.А.Некрасова), идея интегральной, целостной личности (Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов).

Принцип интегративности обеспечивает качественно новый уровень в преподавании изобразительного искусства. Необходимость такого подхода обусловлена пониманием того, что в рамках конкретного исторического периода все уровни человеческой сущности переплетаются, находя выражение в отдельной личности. Поэтому в процессе образования и формирования целостной личности немаловажное значение приобретает интегрирующее начало, способное комплексно воздействовать на различные уровни индивидуальности (психофизиологический, психический, личностный). Именно народное искусство как корневое начало всех видов и типов художественного творчества, синтезирует в себе самые разные сферы художественного творчества. Это позволяет рассматривать национальную культуру как явление, которое позволяет обеспечить новый уровень преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Принципы открытости, вариативности выражаются в многовариантности, разнообразии, альтернативности творческих подходов в реализации содержания национально-регионального компонента в процессе обучения изобразительному искусству, предполагают разработку федерального и региональных компонентов, обеспечивающих целостность образовательного пространства. Открытость системы означает ее готовность к осуществлению связи, обмена энергией, информацией с окружающей средой.

Принципы открытости, вариативности предполагают включение в свою структуру новых субъектов образовательной деятельности, новых видов деятельности, новых отношений между субъектами, нового содержания образования. Одним из главных факторов открытости художественного образования выступает постоянное наращивание и разнообразие в содержании национальной культуры в изменяющемся мире, освоение доселе малоизвестных региональных художественных явлений, расширение пространства осваиваемого международного художественного наследия.

Каждый принцип тесно связан с другими и эффективность его зависит от всей системы обучения.

Четвертая глава - «Экспериментальная проверка эффективности преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента» посвящена поиску наиболее эффективных форм и методов организации и проведения занятий изобразительным искусством в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента. В данной главе рассматриваются критерии оценки детских работ в процессе преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента; предлагается методическая система обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры с учетом национально-регионального компонента; описывается организация и проведение педагогического эксперимента.

В ходе исследования была определена такая система критериев оценки, в которой каждый компонент наполнен минимумом необходимых и достаточных показателей, позволяющих определить уровень художественно-творческих способностей и сформированности интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству в школе; которая создает возможность объективно проанализировать состояние изучаемого вопроса, то есть сделать выводы по констатирующему, формирующему и контрольному этапам эксперимента.

Разработанная нами система оценочных критериев объединяет 4 группы, соответствующих трем видам уроков: рисование с натуры; декоративное рисование; рисование на темы и уровень формирования интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси.

Критерии оценки рисунков учащихся объединены в 4 группы:

1 группа критериев: рисование с натуры;

2 группа критериев: декоративное рисование;

3 группа критериев: рисование на темы;

4 группа критериев: сформированность интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси.

Каждая группа критериев соответствует конкретным целям и задачам, с определением проявления данных компонентов на низком, среднем и высоком уровне. Параметры выбираются в связи характером выполняемых заданий: рисование с натуры (8 параметров), декоративное рисование (6 параметров), рисование на темы (12 параметров), сформированность интереса и приобщение школьников к национальной культуре (4 параметра). Составленная система оценочных критериев третьей группы имеет логический строй блоков. Так, первый из них «Художественно-образное решение изображения» определяет уровень знаний учащихся о жизни и быте народа ханты и манси, и как эти знания выражаются в детском художественном творчестве; определяет уровень сформированности интереса к национальной культуре хантов и манси; характеризует детский рисунок с точки зрения общего впечатления, способствует созданию эмоционального настроения и акцентирует внимание исследователя детского изобразительного творчества на тех позициях, которые при правильном методическом подходе в организации занятий по изобразительному искусству с учащимися будут способствовать формированию интереса к национальной культуре хантов и манси.

Второй блок критериев «Художественно-пространственное построение изображения» направлен в большей степени на выявление художественно-творческих способностей и возможностей в изобразительной деятельности школьников. Этот блок, в процессе анализа детских работ, дает возможность исследователю в процессе изобразительной деятельности школьников, повысить общий уровень изобразительных и художественно-творческих способностей учащихся.

Третий блок критериев «Цвет в рисунках учащихся» характеризует эмоционально-оценочное отношение школьника к действительности, окружающему миру, стремление перенести свою эмоциональность в рисунки и передачи впечатлений от действительности через цвет. Это способствует воплощению мыслей и задумок учащихся, желанию самовыражаться в изобразительной деятельности. Цвет является наиболее характерным проявлением изобразительных способностей и возрастных возможностей школьников и является важнейшим средством выразительности детского рисунка.

Приведенные параметры и их уровни позволяют согласно возрастным и индивидуальным особенностям вывести критерии оценки изобразительной деятельности школьников.

Обозначенные группы критериев оценки детских рисунков отражают проблему нашего исследования, то есть, формирование интереса и приобщение учащихся общеобразовательных школ Ханты-Мансийского автономного округа к национальной культуре хантов и манси, развитие художественно-творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.

Данные критерии демонстрируют имеющиеся в методике обучения детей изобразительному искусству педагогические взгляды и художественные приемы, которые отвечают основам обучения реалистического рисования школьников и способствуют формированию у них интереса к национальной культуре.

Предлагаемая модель методической системы обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры с учетом национально-регионального компонента имеет традиционную структуру и включает все компоненты образовательного процесса: программное обеспечение, включающее цели и задачи изобразительной деятельности; методы и характер деятельности преподавателя и обучающихся в процессе занятий изобразительным искусством; дидактические принципы обучения, адаптированные под условия национально-регионального компонента; методическое обеспечение занятий необходимыми наглядностями, ТСО и т.д.

Основой для использования методической системы явилась действующая учебная программа «Изобразительное искусство. 1-9 класс», разработанная под руководством В.С.Кузина. Основные учебные, развивающие и воспитательные задачи остаются прежними, учащиеся получают все знания, умения и навыки по изобразительному искусству через «погружение» в национальную культуру. Разработанные специальные задания и темы уроков подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, последовательности и систематичности излагаемой информации, целей и задач данной проблемы и способствуют эффективному формированию интереса и приобщению школьников к национальному культурному наследию народов ханты и манси, развитию художественно-творческих способностей. Эти задания и темы уроков составлены с учетом преемственности в обучении и могут быть реализованы в процессе таких видов учебных занятий по изобразительному искусству, как рисование с натуры, рисование на темы, декоративная работа, беседы о национальной культуре хантов и манси.

Предлагаема методическая система, предусматривает знакомство с жизнью, бытом, культурой, традициями, обычаями, обрядами, фольклором хантыйского и мансийского народов, развитие изобразительных способностей и декоративной деятельности школьников. Программа в полной мере отвечает принципам реалистического искусства и направлена на последовательную реализацию учебных, развивающих и воспитательных задач.

Каждый этап эксперимента преследовал свои цели и задачи.

Констатирующий этап эксперимента преследовал цель -- определить уровень знаний учащихся о жизни и быте хантыйского и мансийского народов, выявить интерес к национальной культуре хантов и манси, художественно-творческие способности в изобразительной деятельности учащихся для дальнейшего исследования.

Констатирующий этап эксперимента состоял из анкетирования, выполнения рисования с натуры натюрморта, декоративного и тематического рисования.

Анкетирование предлагало школьникам ответить на ряд вопросов, связанных с жизнедеятельностью и культурой хантыйского и мансийского народов.

Рисование с натуры преследовало цель реалистического изображения натюрморта с традиционными бытовыми предметами хантов и манси.

Декоративное рисование, предлагаемое учащимся 1--8 классов, определяло уровень знаний школьников об орнаментальном искусстве хантов.

Тематическое рисование представляло собой изображение по представлению сюжетно-тематической композиции, которая называлась «Один день из жизни хантов и манси». Школьникам предлагалось по представлению изобразить любую бытовую сцену из жизни и быта народов ханты и манси.

Рассмотренный материал включал около 2300 рисунков и 1150 анкет школьников, выполненных на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Работы учащихся были подвергнуты нами самому детальному анализу.

Для анализа продуктов изобразительной деятельности школьников, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы избрали систему оценки критериев по выявлению уровня знаний, интереса к национальной культуре хантов и манси, умений и навыков в изобразительной деятельности в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента. Используемая нами система оценки критериев стала единой для констатирующего, формирующего, контрольного и сравнительного этапов экспериментальной работы. Это позволило в ходе констатирующего этапа эксперимента определить не только умения и навыки в изобразительной деятельности учащихся, но и выявить уровень знаний школьников об этнокультурных традициях, жизненном укладе хантыйского и мансийского народов, а также интерес к национальной культуре хантов и манси.

На основе констатирующего этапа эксперимента была определена проблема исследования, которая получила подтверждение в ходе формирующего этапа эксперимента, на базе которого составлена научно-методическая система преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента и формирование интереса у школьников к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству.

Для проведения формирующего этапа эксперимента мы определили контрольные и экспериментальные группы.

Работа в контрольных группах осуществлялась на основе традиционной общепринятой программы по изобразительному искусству, разработанной под руководством В.С.Кузина «Изобразительное искусство.1--9 класс». Работа в экспериментальных группах осуществлялась на основе разработанной модели методической системы.

В свою очередь, формирующий этап эксперимента дал нам возможность проверить практическую значимость теории и практики преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента и эффективность формирования интереса к национальной культуре хантов и манси, выявить уровень развития художественно-творческих способностей школьников.

Формирование интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству в школе во многом определяется уровнем разработанности и организации научно-методической системы по его осуществлению. В ходе констатирующего этапа эксперимента мы выявили наиболее значимые моменты в реализации поставленной цели, на которые было обращено особое внимание на формирующем этапе эксперимента.

Опираясь на результаты теоретического исследования, и исходя из констатирующего этапа эксперимента, мы рассмотрели решение данной проблемы в следующих аспектах:

1) апробировали разработанную научно-методическую систему занятий, включающую в себя эффективные формы и методы преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента;

2) повысили уровень знаний учащихся о жизни и быте народа ханты и манси и проследили, как полученные знания отражаются в художественном творчестве школьников;

3) выработали принцип руководства формирования интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе изобразительной деятельности школьников;

4) рассмотрели рост художественно-творческих способностей учащихся при работе над сюжетно-тематической композицией, рисованием с натуры, декоративным рисованием и выявили уровень сформированности интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси.

В результате проделанной работы формирующего этапа педагогического эксперимента нам удалось в значительной мере повысить уровень знаний учащихся (экспериментальные группы) о жизни и быте народа ханты и манси; и проследить, как полученные знания отражаются в детском художественном творчестве; рассмотреть динамику роста художественно-творческих способностей школьников при работе над сюжетно-тематической композицией, рисованием с натуры, декоративным рисованием и выявить повышение уровня сформированности интереса школьников к национальной культуре хантов и манси.

Контрольный этап педагогического эксперимента подводил итоги формирующего этапа и представлял собой проверку уровня знаний, учений и навыков усвоения учебного материала по изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента в контрольных и экспериментальных группах. На данном этапе экспериментальной работы в ходе анализа работ учащихся были получены убедительные и конкретные доказательства, подтверждающие правильность выдвинутой нами гипотезы.

Сравнительный этап педагогического эксперимента преследовал цель -- сопоставить результаты констатирующего, формирующего, контрольного (экспериментальные и контрольные группы) этапов в ходе проведения педагогического исследования и убедительно показать целесообразность и эффективность использования методической системы преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента.

Содержание и последовательность проведения сравнительного этапа педагогического эксперимента представлена по следующей схеме:



65

В ходе контрольного этапа педагогического эксперимента были проанализированы 3658 рисунков школьников, 975 анкет в экспериментальных группах и 3706 рисунков, 897 анкет -- в контрольных группах.

Первый этап проверочной работы заключался в анкетировании, позволяющем выявить знания школьников о жизни и быте народа ханты и манси в контрольных и экспериментальных группах.

По результатам анализа анкет контрольного этапа эксперимента в экспериментальных группах, показатели значительно выросли, что говорит о положительном результате формирующего этапа эксперимента, о значительном росте знаний о жизни и быте хантыйского и мансийского народов, о проявлении интереса к национальной культуре и, что не мало важно, можно проследить положительное эмоционально-оценочное отношение учащихся к проблемам малочисленных народов Крайнего Севера.

Анализ ответов учащихся на вопросы в экспериментальных группах позволил сделать следующие выводы:

1. Под влиянием обучения и в результате накопления знаний, развивающих интеллектуальные способности учащихся, характер интереса начинает изменяться.

2. Процесс формирования интереса и приобщения школьников к национальной культуре обско-угорских народов шел от приобретения знаний и представлений о жизни и быте хантыйского и мансийского народов.

3. Формирование интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси проявляется в том случае, когда учащихся систематически и последовательно знакомились с культурной жизнью данных народов.

На следующем этапе экспериментальной работы были сопоставлены показатели художественно-творческих способностей школьников констатирующего, формирующего, контрольного этапов (контрольных и экспериментальных групп) при работе над сюжетно-тематической композицией, рисованием с натуры, декоративным рисованием

В результате, сравнительного анализа мы пришли к закономерному выводу о том, что наблюдается положительная динамика роста по всем показателям в экспериментальных группах. Это позволило в ходе сравнительного анализа педагогического эксперимента не только определить умения и навыки в изобразительной деятельности учащихся, выявить уровень знаний школьников об этнокультурных традициях, жизненном укладе хантыйского и мансийского народов, а также интерес к национальной культуре хантов и манси, но и провести детальный анализ.

В итоге сравнительного этапа эксперимента и методов математической статистики при обработке полученных данных и обобщение результатов педагогического исследования мы подвели суммарные показатели художественно-творческих способностей, проявления интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси. Анализируя работы учащихся, полученные в результате всех этапов педагогического эксперимента, мы составили таблицы по четырем группам критериев, разработанных нами для оценки работ учащихся констатирующего, формирующего, контрольного и сравнительного этапов педагогического эксперимента. В процессе создания таблиц мы стремились наглядно продемонстрировать соотношения процентных показателей и совокупность оценки работ учащихся по каждой группе оценочных критериев в ходе педагогического исследования.

Каждая группа отвечает определенным целям и видам занятий -- рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, формирование интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси.

Рисование с натуры натюрморта

(все показатели даны в %)

Классы Этапы эксперимента	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.
Констатирующий	5	7	10	14	17	20	23	26
Формирующий	8	10	12	16	20	23	27	29
Контрольный (экспериментальные группы)	9	11	13	18	23	26	29	31
Контрольный (контрольные группы)	6	7	10	13	17	20	24	25

Декоративное рисование

(все показатели даны в %)

Классы Этапы эксперимента	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.
Констатирующий	3	4	5	8	10	12	14	17
Формирующий	10	12	14	16	19	22	24	27
Контрольный (экспериментальные группы)	11	13	15	18	19	23	26	28
Контрольный (контрольные группы)	3	4	6	8	11	12	14	16

Рисование на темы

(все показатели даны в %)

Классы Этапы эксперимента	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.
Констатирующий	4	5	7	11	14	17	19	22
Формирующий	5	7	10	13	17	20	23	25
Контрольный (экспериментальные группы)	6	9	11	15	17	22	25	27
Контрольный (контрольные группы)	4	5	8	10	14	17	19	21

Формирование интереса и приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси

(все показатели даны в %)

Классы Этапы эксперимента	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.
Констатирующий	13	16	19	23	26	27	27	29
Формирующий	17	19	23	26	27	30	31	33
Контрольный (экспериментальные группы)	18	20	24	26	28	31	32	35
Контрольный (контрольные группы)	13	17	19	23	25	27	28	29

Сопоставляя результаты данных таблиц, наблюдается заметная положительная динамика в показателях. Показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольных и экспериментальных группах убедительно показывают целесообразность и эффективность использования методической системы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента.

В заключении изложены основные положения диссертации.

Материалы исследования позволяют сделать теоретические, методические, экспериментальные и прикладные выводы.

Теоретический итог исследования состоит, прежде всего, в том, что выявлен один из возможных механизмов формирования интереса к национальной культуре хантов и манси, который состоит в многоступенчатом процессе качественных изменений: в становлении активной позиции школьников как субъекта художественной деятельности; в появлении на этой основе интереса к национальной культуре, возрастающего по мере усиления преобразующего характера учебной и художественно-творческой деятельности; в возникновении новых характеристик (действенности, осознанности, самостоятельности, активности) разных видов побуждений (смыслов, мотивов, целей, эмоций); в появлении на этой основе устойчивого интереса к национальной культуре хантов и манси. Тем самым предложена некоторая объяснительная модель формирования интереса к национальной культуре хантов и манси.

Методические результаты исследования показали перспективность педагогического эксперимента не только при изучении операционной стороны обучения изобразительному искусству, но и при исследовании его мотивационных компонентов, таких сложных личностных характеристик, как интерес к национальной культуре. Разработана, научно обоснованна и экспериментально проверена методическая система преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента, позволяющая эффективно формировать интерес к национальной культуре хантов и манси, позволяющая школьникам создавать самостоятельные творческие работы на этническую тематику. Методические средства, пути, приемы, способы могут быть использованы учителями изобразительного искусства в общеобразовательной школе в реальном процессе обучения.

Методические рекомендации и комментарии к занятиям, основанные на дидактических принципах обучения, адаптированных под условия национально-регионального компонента; специфических условиях преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента; психолого-педагогических основ формирования интереса, ориентируют учителя изобразительного искусства в выборе средств и методов формирования мотивации художественного творчества и наиболее эффективному формированию интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси.

Экспериментальные результаты исследования в том, что подтверждена гипотеза о реальности получения качественных изменений в мотивационной сфере и о возможности управлять через эти изменения формированием и возрастанием интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству и, что формирование интереса к национальной культуре находится в прямой зависимости от развития художественно-творческих способностей школьников в изобразительной деятельности. Выявленные результаты позволяют в определенной мере преодолеть умозрительный характер психологических представлений о возможности формировать интерес и приобщать школьников к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.

Так, получены материалы об изменениях интереса учащихся на основе динамики мотивов, а также при перестраивании в эмоциональной сфере. Интерес к национальной культуре возрастает, если более действенными, личностно значимыми и осознанными становятся мотивы учащихся (т.е. положительно-эмоциональное отношение к произведениям народного декоративно-прикладного искусства хантов и манси; активной познавательной направленности на овладение искусствоведческими, историческими, этнографическими знаниями, связанных с хантыйским и мансийским народами; понимание учащимися значения сохранения этнической культуры, как исчезающей культуры малочисленных народов Крайнего Севера; уважение к хантыйскому и мансийскому народу, как уникальной и древней народности, населяющей нашу страну), если усиливается предвосхищающая роль эмоций, если учащиеся могут проявить себя в художественно-творческой деятельности.

Таким образом, в ходе исследования решены следующие основные задачи:

1. Дано теоретическое обоснование и практическая реализация национально-регионального компонента в преподавании изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

2. Выявлены оптимальные условия, способствующие совершенствованию системы преподавания изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.

3. Проанализированы состояния методов обучения изобразительному искусству; представлены обзор современных методов исследования в области художественной педагогики; определены стратегии и сформулированы принципы исследования в области методик изобразительного искусства.

4. Раскрыты психолого-педагогические основы формирования интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству.

5. Раскрыта специфика преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента.

6. Использован целый ряд дидактических принципов, адаптированных под условия национально-регионального компонента для решения данной проблемы.

7. Раскрыты особенности национальной культуры народа ханты и манси как специфической формы отражения действительности и как средства художественного развития и эстетического воспитания подрастающего поколения.

8. Создан учебно-методический комплекс, включающий учебные программы по изобразительному искусству, дидактические материалы и методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, студентов, преподавателей, обеспечивающие повышение эффективности обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.

9. Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента.

В рамках данного исследования нами была сделана попытка оптимизировать процесс формирования интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси, значительно повысить художественно-творческие способности учащихся.

Прикладные выводы исследования представлены в диссертации в виде таблиц, схем, графиков и приложения (работы учащихся). То обстоятельство, что исследование проводилось в реальных условиях учебного процесса, облегчают выработку таких практических выводов, которые уже были по сути дела апробированы в ходе педагогического эксперимента.

Экспериментальная проверка показала эффективность предлагаемой методической системы формирования интереса и приобщения школьников к национальной культуре хантов и манси, развитие художественно-творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента, а также целесообразность ее применения в школах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая методическая система, реализованная в ходе педагогического эксперимента, оказывает существенное влияние на художественно-творческий уровень развития школьников, формирование интереса и приобщения их к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Монографии

1. Полынская, И.Н. Теория и практика обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента (на примере ХМАО - Югры). [Текст] / И.Н.Полынская. // Монография. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2009. - 310 с.(19,5 п.л.)

Статьи, в журналах рекомендованные ВАК РФ

2. Полынская, И.Н. Педагогические условия реализации национально-регионального компонента на уроках изобразительного искусства в Ханты-Мансийском округе [Текст] / И.Н.Полынская // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 11. - С. 11-12 (0,3 п.л.).

3. Полынская, И.Н. Региональный компонент в художественно-эстетическом воспитании школьников [Текст] / И.Н.Полынская // Человек и образование. - 2009. - № 1. - С. 104-109 (0,5 п.л.).

4. Полынская, И.Н. Национально-региональный компонент в контексте процессов глобализации культуры и образования [Текст] / И.Н.Полынская // Образование и общество. - 2009. - № 2. - С. 110-113 (0,5 п.л.).

5. Полынская, И.Н. Этнохудожественное образование школьников в Ханты-Мансийском округе-Югре [Текст] / И.Н.Полынская // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 268-283 (0,8 п.л).

6. Полынская, И.Н. Традиционное орнаментальное искусство народа ханты [Текст] / И.Н.Полынская // Этносоциум и межнациональная культура. - 2009. - № 1. - С. 164-176 (0,6 п.л).

7. Полынская, И.Н. Регионализация в системе преподавания изобразительного искусства в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре [Текст] / И.Н.Полынская // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 1.-- С. 81-90 (0,7 п.л.)

8. Полынская, И.Н. Методические приемы обучения учащихся начальных классов традиционному орнаментальному искусству народа ханты [Текст] / И.Н.Полынская // Искусство в школе. - 2009. - № 3. - С. 38-40 (0,3 п.л.).

9. Полынская, И.Н. Воспитательный потенциал этнохудожественного образования школьников в условиях поликультурного общеобразовательного пространства [Текст] / И.Н.Полынская // Образование и наука. - 2009. - № 7 (64). - С. 104-115 (0,7 п.л.).

10. Полынская, И.Н. Научные принципы в содержании обучения изобразительному искусству в школе с учетом национально-регионального компонента [Текст] / И.Н.Полынская // Наука и школа. - 2009. - № 6. - С. 20-23 (0,6 п.л.).

11. Полынская, И.Н Национально-региональный компонент в общеобразовательных школах Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в области изобразительного искусства [Текст] / И.Н.Полынская // Искусство и образование. - 2010. - № 1. С. 103-112 (0,6 п.л.).

Учебные пособия

12. Полынская, И.Н. Приобщение школьников к национальной культуре хантов на уроках изобразительного искусства. [Текст] / И.Н.Полынская // Учебно-методическое пособие.-- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2001. - 149 с. (9,38 п.л.).

13. Полынская, И.Н. Методические рекомендации к программе по изобразительному искусству, направленные на приобщение школьников к национальной культуре хантов. [Текст] / И.Н.Полынская. // Методические рекомендации для студентов художественно-графического факультета Нижневартовского государственного педагогического института. -- Нижневартовск: Нижневарт. гос. пед. ин-т, 2002. - 30 с. (1, 96 п.л.).

14. Полынская, И.Н. Программа по методике преподавания изобразительного искусства. Для студентов Нижневартовского государственного гуманитарного университета [Текст] / И.Н.Полынская. -- Нижневартовск: НГГУ, 2006 г. - 30 с. (1,9 п.л.).

15. Полынская, И.Н Национально-региональный компонент на уроках изобразительного искусства. [Текст] / И.Н.Полынская // Методические рекомендации по изобразительному искусству для общеобразовательных школ Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. -- Нижневартовск: НГГУ, 2008. - 56 с. (3, 5 п.л.).

16. Полынская, И.Н. Программа по изобразительному искусству (Национально-региональный компонент. Для общеобразовательных школ Ханты-Мансийского автономного округа - Югры) [Текст] / И.Н.Полынская. -- Нижневартовск: НГГУ, 2008. - 45 с. (2, 8 п.л.).

Научные статьи и тезисы докладов

17. Полынская, И.Н. Формирование интереса к национальной культуре на занятиях изобразительного искусства [Текст] / И.Н.Полынская // Научные труды МПГУ. Серия: гуманитарные науки. -- М.: «Прометей», 1997. -- С. 305-306 (0,2 п.л.).

18. Полынская, И.Н. Формы бытования народного декоративно-прикладного искусства хантов [Текст] / И.Н.Полынская // Тезисы докладов, посвященные 25-летию города Нижневартовска (Нижневартовск, 22-23 апреля 1997 г.) -- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-т, 1997. -- С. 38-41 (0,27 п.л.).

19. Полынская, И.Н. Условия эффективного формирования интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения изобразительному искусству в начальных классах [Текст] / И.Н.Полынская // Научные труды МПГУ. Серия: гуманитарные науки. -- М.: «Прометей», 1998. -- С. 334-335 (0,2 п.л.).

20. Полынская, И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству [Текст] / И.Н.Полынская // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник научных статей. Выпуск 2 - М.: «Прометей», 1998. - С. 146-148 (0,3 п.л.).

21. Полынская, И.Н. Специфика формирования у младших школьников интереса к национальной культуре хантов в процессе их обучения изобразительному искусству [Текст] / И.Н.Полынская // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования: Тезисы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 17-18 октября 1998 г.) -- Нижневартовск, 1998. -- С. 57-59 (0,3 п.л.).

22. Полынская, И.Н. Эмоциональный фактор как средство и условие формирования художественного интереса у школьников [Текст] / И.Н.Полынская // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. -- М.: «Прометей», 1999. -- С. 455-456 (0,2 п.л.).

23. Полынская, И.Н. Некоторые аспекты проблемы приобщения к национальной культуре хантов в процессе обучения изобразительному искусству в начальных классах [Текст] / И.Н.Полынская // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник научных статей. Выпуск 3 - М.: «Прометей», 1999. - С. 389-393 (0,5 п.л.).

24. Полынская, И.Н. Содержание обучения основам хантыйского орнамента на уроках изобразительного искусства в начальных классах [Текст] / И.Н.Полынская // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. Материалы Международной заочной конференции. - М.: Изд-во «МПА», 1999. - С. 169-172 (0,27 п.л.).

25. Полынская, И.Н. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения хантыйскому орнаментальному искусству [Текст] / И.Н.Полынская // Совершенствование художественно-педагогического образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Ижевск, 2-5 ноября 1999 г.) - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. - С. 463-465 (0,3 п.л.).

26. Полынская, И.Н. Организация учебно-воспитательного процесса студентов художественно-графического факультета НГПИ в Этнографическом музейном комплексе г. Нижневартовска [Текст] / И.Н.Полынская // Историко-культурное наследие округа на рубеже ХХI века, посвященной 70-летию Ханты-Мансийского автономного округа: Тезисы докладов и сообщений III региональной музейной научно-практической конференции. - Нижневартовск: Изд-во «Приобье», 2000. - С. 19-21 (0,3 п.л.).

27. Полынская, И.Н. Содержание и методика обучения учащихся общеобразовательных школ Северного региона основам орнаментального искусства хантыйского народа [Текст] / И.Н.Полынская // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник научных статей. Выпуск 4 - М.: «Прометей», 2000. - С.107-111 (0,5 п.л.).

28. Полынская, И.Н. Художественно-творческая деятельность как средство и условие формирования художественного интереса у учащихся [Текст] / И.Н.Полынская // Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин. Межвузовский сборник научно-методических трудов. - М.: «Прометей», 2001. - С. 104-108 (0,5 п.л.).

29. Полынская, И.Н. Интерес как психолого-педагогическая проблема в аспекте изобразительной деятельности [Текст] / И.Н.Полынская // Теория, история и методика преподавания изобразительного искусства: Сборник научных трудов. - Нижневартовск: Издательство «Приобье», 2001. - С. 3-17 (1,0 п.л.).

30. Полынская, И.Н. Этнокультурные традиции народов Крайнего Севера в воспитательном и образовательном процессе на художественно-графическом факультете [Текст] / И.Н.Полынская // Теория, история и методика преподавания изобразительного искусства: Сборник научных трудов. - Нижневартовск: Издательство «Приобье», 2001. - С. 17-24 (0,7 п.л.).

31. Полынская, И.Н. Совершенствование преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графическом факультете с учетом национально-регионального компонента [Текст] / И.Н.Полынская // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сборник научных трудов. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 2001. -- С. 34-35 (0,2 п.л.).