Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход

· инструментальная основа (умения и навыки) - владение методикой и техникой проведения социологического исследования; умение разрабатывать и использовать социологический инструментарий для диагностики различных видов социальной деятельности, навыки написания связных текстов, коммуникативные навыки и т. п.;

· индивидуально-психологическая основа (ПВК) - социологическое мышление, аналитические способности, критичность ума, устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении и т. п.;

· конативная основа - способность мобилизовать свой потенциал (знания, мотивы, ценности, навыки, умения, ПВК) и реализовать компетенцию, проявить её в деятельности, добиться профессионального успеха.

Такая модель социолога служила основой для конструирования модели методики формирования профессиональной компетентности студентов-социологов, определяя единство её целевого и содержательного компонентов.

Поиск методологического основания, предопределяющего стратегию разработки модели адекватной педагогической системы, направленной на формирование инвариантов профессиональной компетентности студентов, позволил выделить ситуационно-контекстный подход, который, вобрав в себя основные категории философского знания, идеи общенаучных (системного, целостного, деятельностного, личностного) и конкретно-научных (процессуально-результативного, задачного и др.) подходов, зародился в лоне теории контекстного обучения и получил дальнейшее развитие в ходе нашего исследования.

Ситуационно-контекстный подход - подход к формированию профессиональной компетентности, обусловливающий проектирование и реализацию системы учебных профессионально ориентированных ситуаций, отражающих сущность и содержание профессиональной деятельности специалиста, элементов и компонентов профессиональной деятельности специалиста.

Учебная профессионально ориентированная ситуация (УПоС) рассматривается в диссертации как единица совместной деятельности преподавателя и студента; как система конструируемых педагогом (субъект обучения) условий, побуждающих и опосредующих активность обучающегося (субъект учения) в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.

В учебных профессионально ориентированных ситуациях происходят усвоение и актуализация профессиональных знаний, умений, навыков, становление смыслообразующих профессиональных мотивов, развитие профессионально важных качеств, профессионального мышления, а также эмоционально-волевой регуляции реализации компетенции.

Проектирование профессионально ориентированных ситуаций опирается на систему педагогических принципов:

· принцип единства обучения и воспитания;

· принцип последовательного моделирования в учебной деятельности предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности;

· принцип психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

· принцип ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения;

· принцип актуализации ценностных аспектов содержания образования;

· принцип профессионального позиционирования;

· принцип формирования профессионального самосознания студента.

В зависимости от ведущих функциональных возможностей ситуации формирования профессиональной компетентности условно можно разделить на следующие виды:

· ситуации формирования мотивов профессиональной деятельности (С/м);

· ситуации формирования профессиональных знаний (С/з);

· ситуации формирования профессиональных ценностных отношений, профессиональной этики (С/э);

· ситуации формирования профессионально важных качеств (С/ПВК);

· ситуации формирования профессиональных умений, навыков (С/у, н);

· ситуации формирования механизмов реализации компетенций, ситуации проявления компетентности (С/к).



Рис. 6. Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студента-социолога

В зависимости от формируемого вида профессиональной компетентности можно выделить ситуации формирования профессионально-предметной и социально-психологической компетентности, общей компетентности и специальной (рис. 6).

Специфика конструкции каждой конкретной учебной профессионально ориентированной ситуации определяется также содержанием профессиональной подготовки - содержанием дисциплины, тематического модуля, деятельности студентов: академической, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной.

В диссертации представлена педагогическая модель реализации ситуационно-контекстного подхода в методике формирования профессиональной компетентности студента-социолога. При этом мы исходили из понимания системы как множества элементов, образующих единство и целостность, и выделили в ней ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического (рис. 6).

Третья глава «Ситуационно-контекстная модель формирования профессиональной компетентности студента-социолога в условиях педагогического эксперимента» содержит описание целей и результатов педагогического эксперимента, основной задачей которого являлась проверка концептуальных положений и определение эффективности разработанной модели и методики формирования профессиональной компетентности (на материале подготовки социолога).

В диссертации раскрывается содержание этапов эксперимента, каждый из которых имел определенную цель, реализуемую в конкретных задачах, и проходил по определенной программе.

На первом (констатирующем) этапе эксперимента определили исходный уровень сформированности профессиональной компетентности студента-социолога. При этом опирались на выделенные структурные и функциональные критерии компетентности, подбирали валидный диагностический инструментарий для оценки выраженности элементов и компонентов компетентности, методики использовали в комплексе. Пример статистической обработки результатов исследования представлен в табл. 1.

Таблица 1

Статистическая обработка результатов эксперимента (на примере уровней сформированности мотивационной основы профессиональной компетентности на контрольном этапе эксперимента)

Группа	Показатели
	n	min	max	x	у
Экспериментальная	116	12	42	24,8	7,691
Контрольная	120	6	40	20,7	9,183

В диссертации также раскрыта характеристика уровней сформированности профессиональной компетентности, опираясь на которые мы имели возможность оценить уровень сформированности профессиональной компетентности студента-социолога с помощью метода наблюдения. В качестве количественных показателей эффективности экспериментальной методики использовали четыре уровня сформированности того или иного компонента (ПКс1, ПКс2 и др.), элемента (инструментальная основа, мотивационная основа и др.) профессиональной компетентности социолога: высокий - б4, допустимый - б3, критический - б2, недопустимый - б1.

На констатирующем этапе эксперимента достоверные различия между показателями в контрольной и экспериментальной группах не выявлены (значение критерия t Стьюдента составило t = 0,055 при р ? 0,05).

На втором (формирующем) этапе исследования внедряли экспериментальную методику формирования профессиональной компетентности, определяли оптимальность и доступность её применения; на основе мониторинга осуществляли коррекцию.

В экспериментальной методике формирования профессиональной компетентности студента-социолога реализовали ситуационно-контекстный подход, проектировали и создавали в ходе эксперимента учебные профессионально ориентированные ситуации (УПоС): формирования знаний, умений, навыков, мотивов, ценностных отношений, профессиональной этики, ПВК, конативной основы компетентности, развития механизмов реализации компетенции.

Подчеркивая ситуативность процесса формирования элементов и компонентов профессиональной компетентности, имели в виду, что УПоС - система конструируемых педагогом условий, побуждающих и опосредующих активность студента в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности. Моделью такой ситуации выступает задача (задание, вопрос).

Также представлены результаты контролирующего этапа эксперимента: в экспериментальной группе выявлена положительная динамика высокого и допустимого уровней сформированности элементов профессиональной компетентности студента-социолога. Особенно ярко такая динамика проявляется в формировании инструментальной и мотивационной основ профессиональной компетентности.

В ходе четвёртого (аналитического) этапа (июнь 2008-январь 2010 гг.) сравнивали результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. В ходе сравнения показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе выявили значимую положительную динамику (значение критерия t Стьюдента составило t = 1,682 при р = 0,15); в контрольной группе положительная значимая динамика не выявлена (рис. 7, 8).



Рис. 7. Динамика уровней

Рис. 8. Динамика уровней сформированности инструментальной основы сформированности инструментальной основы профессиональной компетентности профессиональной компетентности студентов контрольной группы студентов экспериментальной группы (профессиональные умения)(профессиональные умения)

Согласно табл. 2 и рис. 7, 8, в динамике показателей контрольного и констатирующего этапов эксперимента контрольной и экспериментальной групп имеются значимые различия (ц* = 2,093 при р = 0,018).

Так, например, благодаря целенаправленному созданию ситуаций формирования социологического мышления в ходе экспериментальной методики уровень сформированности инструментальной основы профессиональной компетентности (профессиональные умения) в контрольной группе вырос в среднем у 35 % студентов. В то же время в контрольной группе по этому показателю положительная динамика отмечается в среднем у 6,02 % студентов. Значимость таких различий довольно высока: ц* = 2,59 при р ? 0,01 (табл. 2).

При сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе достоверные различия выявлены также при помощи t-критерия Стьюдента (t = 2,18 при р = 0,015). Между отдельными показателями, например показателями сформированности профессиональных мотивов, значимость различий высока: t = 2,514 при р = 0,015 и т. п. В контрольной группе при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента достоверные различия не выявлены.

Такие результаты убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной экспериментальной методики.

Эффективность методики подтверждается также с помощью такого показателя, как коэффициент эффективности экспериментальной методики (по А.Е. Усовой), который определяется по формуле: з эксп. = хэ/хк, где:

з эксп. - коэффициент эффективности экспериментальной методики;

хэ - среднее арифметическое значение проявлений высокого уровня профессиональной компетентности в экспериментальной группе;

хк - среднее арифметическое значение проявлений высокого уровня профессиональной компетентности в контрольной группе.

Таблица 2

Результаты сравнительного этапа эксперимента (динамика параметров в экспериментальной и контрольной группах, %)

Элементы профессиональной компетентности	Уровни сформированности элементов компетентности	Динамика параметров (%)	Стат. знач-ть ц *
		ЭГ	КГ	ц *
		Дина-мика	ц эмп.	Дина-мика	ц эмп.
Инструментальная основа (профессиональные знания)	Высокий	+52,5		+0,01
	Допустимый	-27,5		+6
	Сумм. знач.	+25	1,047	+6,01	0,495	2,29	р ? 0,01
Инструментальная основа (профессиональные умения)	Высокий	+45		+9,08
	Допустимый	-10		-3,02
	Сумм. знач.	+35	1,266	+6,02	0,495	2,59	р ? 0,01
Мотивационная основа (профессиональные мотивы)	Высокий	+5		+3,07
	Допустимый	+30		+6
	Сумм. значение	+35	1,266	+9,67	0,354	3,775	р ? 0,01
Индивидуально-психологическая основа (профессиональное мышление)	Высокий	+10		0
	Допустимый	+2,5		-3
	Сумм. знач.	+12,5	0,723	-3	0,348	1,553	р ? 0,05
Ценностно-смысловая основа (профессиональные ценности)	Высокий	+2,5		0
	Допустимый	+2,5		0
	Сумм. значение	+5	0,451	0	0	1,86	р ? 0,031
Конативная основа (волевые качества личности)	Высокий	+4,5		+6,06
	Допустимый	-2,5		-5
	Сумм. знач.	+2,5	0,318	+1,06	0,2	0,488	р ? 0,09
Интегральный показатель	Среднее значение	+18,33	0,747	+3,29	0,365	2,093	р ? 0,018

Для расчета коэффициента эффективности использовали результаты, демонстрирующие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности студента-социолога. Данные расчета приведены в табл. 3. Наглядно представить результаты анализа позволила диаграмма (рис. 9).

Достаточно высокие значения зэксп. (2,17) убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности студента-социолога. Анализ эффективности процесса формирования разных компонентов профессиональной компетентности социолога показал, что наибольшее значение зэксп. (3,88) наблюдается при формировании профессионально-предметной компетентности социолога в области прикладных социологических исследований.

П

Рис. 9. Коэффициент эффективности экспериментальной методики формирования профессиональной компетентности студента-социолога в вузе

Таблица 3

Коэффициент эффективности экспериментальной методики формирования профессиональной компетентности студента-социолога в вузе

Компоненты профессиональной компетентности социолога	Высокий уровень профессиональной компетентности (%)	Высокий уровень профессиональной компетентности (%)	Коэффициент эффективности (з)
	хэ	х к
ПКс1	6,76	2,34	2,89
ПКс2	17,63	8,87	1,99
ПКс3	16,38	10,52	1,56
ПКс4	28,51	7,34	3,88
ПКс5	17,20	6,93	2,48
ПКс6	15,25	11,34	1,24
ПКс7	26,19	12,08	2,16
ПКс8	21,92	9,62	2,27
ПК (среднее значение)	18,73	8,63	2,17
Значения критерия Фишера	ц = 0,894	ц = 0,595	ц* = 2,296, при р = 0,01

При этом статистический анализ, проведенный при помощи критерия Фишера (ц*), свидетельствует о значимости полученных различий (ц*= 2,296 при р = 0,01).

Это хорошо согласуется с результатами экспертного опроса, утверждающими, что наиболее востребована сегодня на рынке труда именно эта профессиональная функция социолога.

В ходе сравнительного этапа эксперимента был также проведен корреляционный анализ между элементами профессиональной компетентности с целью определения зависимости и характера взаимосвязи между ними (табл. 4). Для этого был использован метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Среднее значение коэффициента корреляции между элементами профессиональной компетентности составляет rsср.= 0,334 при р = 0,015. Среднее значение коэффициента корреляции между элементами профессиональной компетентности и компетентным поведением субъекта деятельности составляет rsср. = 0,503 при р = 0,01. Это свидетельствует о том, что определенная положительная корреляция существует. Особенно ярко проявляется положительная корреляционная зависимость между профессиональными мотивами и профессиональными умениями (rs = 0,489 при р ? 0,01); профессиональными ценностями и профессиональными мотивами (rs = 0,381 при р ? 0,01); профессиональными умениями и профессиональными знаниями (rs = 0,364 при р ? 0,05). Это подтверждает тезис об интегративном характере сущности компетентности. В то же время таких значений rs недостаточно для того, чтобы, зная уровень сформированности одного элемента, предсказать уровень сформированности другого с большой долей вероятности.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции между выраженностью элементов профессиональной компетентности студентов-социологов

Параметры	Пол	Пр. знания	Пр. умения	Пр. мотивы	ПВК	Пр. ценности	ВКЛ
Пр.знания	0,284
Пр.умения	0,203	0,564
Пр.мотивы	0,234	0,237	0,489
ПВК	0,04	0,269	0,46	0,237
Пр.ценности	0,02	0,124	0,134	0,284	0,481
ВКЛ	0,02	0,022	0,239	0,09	0,207	0,161
Компетентное поведение	0,128	0,623	0,531	0,678	0,584	0,204	0,397

В связи с этим, отслеживая динамику сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности студентов в ходе эксперимента, четко фиксировали все показатели, сводили их в лепестковые диаграммы (рис. 10). Такие диаграммы наглядно отражают динамику формирования уровней элементов профессиональной компетентности студента-социолога, позволяя успешно реализовать контроль и коррекцию.

Рис. 10. Уровни сформированности элементов профессиональной компетентности (варианта ЭГ 2.7.)

Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные идеи и положения концепции формирования профессиональной компетентности студента, свидетельствует о реальном проявлении выявленных в теоретическом исследовании принципов и подходов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

По результатам проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сформулировать следующие основные выводы.

1. Методология внедрения и реализации компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования, разработка таксономий формируемых компетентностей должны опираться на теорию инвариантной структуры профессиональной компетентности выпускника вуза. В авторской концепции сущности и структуры компетентности субъекта деятельности, выработанной в ходе настоящего исследования, компетенция и компетентность субъекта деятельности связаны внешневнутренней обусловленностью: компетентность - реализованная в деятельности компетенция. Компетентность выпускника вуза представляет собой систему инвариантных элементов и компонентов. Инвариантными элементами выступают её инструментальная, мотивационная, ценностно-смысловая, индивидуально-психологическая и конативная основы как составляющие компетентности в любой сфере деятельности. Инвариантными компонентами (составляющие компетентности, имеющие в своем составе все инвариантные элементы) компетентности выпускника вуза являются компетентность профессиональная (общая и специальная) и компетентность социально-психологическая (общая и специальная).

2. Компетентность проявляется в деятельности субъекта, поэтому в оценке компетентности человека необходим учет не только структурных (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности), но и функциональных критериев (процессуальные и результативные характеристики деятельности).

3. Профессиональная компетентность выпускника вуза представляет собой интегральную, проявленную в деятельности (ситуации) характеристику личности, определяющую успех профессиональной деятельности и ответственность за её результаты. Профессиональная компетенция - это потенциальная компетентность, готовность и стремление личности к продуктивной профессиональной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты.

Элементный состав профессиональной компетентности субъекта деятельности образует её основы: инструментальную (профессиональные знания, умения, навыки (квалификация)), мотивационную (профессиональные мотивы деятельности), ценностно-смысловую (профессиональная этика), индивидуально-психологическую (ПВК), конативную (волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности). Компонентный состав и содержание инвариантов профессиональной компетентности определяются спецификой и требованиями профессиональной деятельности. При этом понятие «компетентность» в рамках описанной её структуры является одной из основных характеристик субъекта труда.

4. Структура профессиональной компетентности социолога представлена следующими компонентами: 1) исследовательская теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 2) исследовательская прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 3) педагогическая теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 4) педагогическая прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная); разработка содержания инвариантов каждого компонента позволила сконструировать модель профессиональной компетентности социолога.

5. В качестве концептуального основания предложен и разработан ситуационно-контекстный подход, в рамках которого основной структурной и функциональной единицей процесса формирования профессиональной компетентности студента служит учебная профессионально ориентированная ситуация - система конструируемых педагогом (субъектом обучения) условий, побуждающих и опосредующих активность обучающегося (субъекта учения) в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности. Проектирование учебных профессионально ориентированных ситуаций конституируется системой принципов: единства обучения и воспитания, психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность, проектирования и создания предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности, ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения, актуализации профессионально-ценностных аспектов содержания образования, профессионального позиционирования, формирования профессионального самосознания студентов.

Предложена и разработана классификация учебных профессионально ориентированных ситуаций, основаниями которой выступают ведущий формируемый элемент компетентности (ценности, мотивы, знания и пр.), формируемый компонент компетентности (прикладная, теоретическая, исследовательская, социально-психологическая и пр.).

Выявлены возможности разных форм, методов и средств обучения для реализации системы учебных профессионально ориентированных ситуаций; показаны способы их оптимального сочетания в зависимости от особенностей содержания и вида решаемых педагогических задач.

6. На основе концепции сконструирована педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студентов, представляющая собой единство и целостность целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического компонентов. Целевой компонент описываемой модели включает в себя основную цель и задачи формирования профессиональной компетентности студентов: формирование профессиональной компетенции (профессиональных мотивов, профессиональных знаний, умений, профессиональной этики, профессионально важных качеств), а также задачу формирования конативной основы компетентности (механизмов реализации компетенции).

Определены структура, место и значение содержания профессиональной подготовки в системе формирования профессиональной компетентности студента в вузе (на материале подготовки социолога). Показано, что содержание профессиональной подготовки органично встраивается в систему формирования профессиональной компетентности студента-социолога, предоставляя широкие возможности создания учебных профессионально ориентированных ситуаций, направленных на формирование всех компонентов (ПКс1, ПКс2, ПКс3, ПКс4, ПКс5, ПКс6, ПКс7, ПКс8) и всех инвариантных элементов - основ профессиональной компетентности.

Организационно-процессуальный компонент включает в себя эффективные формы, методы и методические приемы формирования профессиональной компетентности студента в ходе учебных профессионально ориентированных ситуаций.

Результативно-диагностический компонент определяет возможности мониторинга процесса формирования профессиональной компетентности студента. Конструируемая модель направлена на достижение результата - профессиональной компетентности студента-социолога. Соотнесение целевого и результативного компонентов позволяет определить качество образовательного процесса.

7. На основе концепции и модели была разработана и внедрена экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности студентов-социологов, в процессе экспериментального исследования доказана её эффективность. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности предложенного подхода.

8. Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования профессиональной компетентности студентов являются следующие:

· исследование проблемы формирования и диагностики социально-психологической (общей и специальной), а также общей профессиональной компетентности студентов;

· разработка моделей профессиональной компетентности студентов разных специальностей;

· разработка моделей профессиональной компетентности студентов для разных уровней образования: бакалавра, магистра; разработка моделей профессиональной компетентности персонала того или иного уровня успешности, а также диагностического инструментария для оценки сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности в ассессмент-центрах;

· разработка методики формирования профессиональной компетентности на таких уровнях педагогических систем, как макро- и мезоуровень;

· разработка теоретических и методических основ подготовки преподавателя высшей школы к реализации компетентностного подхода, созданию и внедрению методики формирования компетентности студента.

Содержание диссертации отражено в 68 публикациях, из которых основными являются следующие

Монографии

1. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация: моногр.; М.Д. Ильязова, Л.Ю. Бусурина, Т.В. Жиляева; Астрахан. гос. техн. ун-т: Изд-во АГТУ, 2006. - 120 с.

2. Зелетдинова, Э.А. Модель выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего профессионального образования (на примере специальности «Социология»): моногр.; Э.А. Зелетдинова, М.Д. Ильязова, Л.Ю. Бусурина; Астрах. гос. техн. ун-т. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 112 с.

3. Ильязова, М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): моногр. / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 228 с.

Статьи в журналах перечня ВАК

4. Ильязова, М.Д. Компетентность как потенциальная активность личности / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2005. - № 5 (28. - С. 165-171.

5. Ильязова, М.Д. Социально-психологическая компетентность как элемент модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова, И.М. Кононенко // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2005. - № 5 (28. - С. 171-180.

6. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к определению компонентов модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2007. - № 5 (40). - С. 102-108.

7. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Вестник Университета Российской Академии образования. - 2007. - № 3(37). - С. 52-54.

8. Ильязова, М.Д. Методологические основы формирования модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Вестник Тамбовского государственного университета им. Державина. Сер. Гуманитар. науки. - 2007. - № 12 (56). - С. 162-169.

9. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы / М.Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 61-77.

10. Ильязова, М.Д. Проблемы разработки и реализации компетентностного подхода в образовании / М.Д. Ильязова, А.В. Чепракова // Вестник МГУКИ. - 2008. - № 2. - С. 162-166.

11. Ильязова, М.Д. К вопросу о структуре компетентности будущего специалиста / М.Д. Ильязова // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 1. - С. 67-71.

12. Зелетдинова, Э.А. Проблемы компьютерного Интернет-тестирования в оценке качества подготовки специалистов по программам высшего профессионального образования / Э.А. Зелетдинова, М.Ю. Яковлева, М.Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 85-94.

13. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. - С. 28-31.

14. Ильязова, М.Д. Методологические и методические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в вузе / М.Д. Ильязова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6 (30). - С. 73-76.

15. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 28-30.

16. Ильязова, М.Д. Метод проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов / М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №11. - С. 26-31.

Статьи в других центральных изданиях

17. Ильязова, М.Д. Модель выпускника в рамках компетентностного подхода к целям и результатам ВПО / М.Д. Ильязова // Современные наукоёмкие технологии. - М.: Изд-во «Академия образования». - 2006. - № 3. - С. 77-78.

18. Ильязова, М.Д. Формирование профессиональной компетентности в образовательном процессе / М.Д. Ильязова // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 5.- С. 80-81.

19. Ильязова, М.Д. К вопросу о критериях компетентности будущего специалиста / М.Д. Ильязова // Современные наукоёмкие технологии. - 2006. - № 5. - С. 46-48.

20. Ильязова, М.Д. Представления преподавателей о компетентности будущих специалистов-выпускников вуза / М.Д. Ильязова, Г.П. Байбекова, Л.Ю. Бусурина // Электронный журнал «Исследовано в России», 241, стр. 2295-2304, 2006 г. Режим доступа: http: // zhurnal. ape. relarn.ru / articles / 2006 /241.pdf.

21. Ильязова, М.Д. Competence - based approach in higher school education // European journal of natural history. - 2007. - № 1. - London. - Р. 35-37. (на англ. языке).

22. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход в системе методологического анализа / М.Д. Ильязова // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 4. - С. 35-42.

23. Ильязова, М.Д. Компетентность будущего специалиста и условия её формирования в вузе / М.Д. Ильязова // Современные наукоёмкие технологии. - 2007. - № 9. - С. 17-18.

24. Ильязова, М.Д. Проблема компетентностного подхода в образовании / М.Д. Ильязова // Интеграция образования. - 2007. - №2 (47). - С. 32-36.

25. Ильязова, М.Д. Методологические аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6. - С. 76-80.

26. Ильязова, М.Д. Психолого-педагогические основы методики формирования компетентности будущего специалиста / М.Д. Ильязова // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. - 2007. - № 1. - С. 25-30.

27. Ильязова, М.Д. Преподаватель вуза как субъект процесса формирования компетентности будущего специалиста / М.Д. Ильязова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 12. - С. 149-150.

28. Ильязова, М.Д. Вопросы методологии и методики формирования модели выпускника / М.Д. Ильязова // Современные наукоёмкие технологии. - 2007. - № 11. - С. 106-107.

29. Ильязова, М.Д. Методологические аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза специальности «Социолог. Преподаватель социологии» / М.Д. Ильязова // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. - 2007. - № 2. - С. 10-12.

30. Везиров, Т.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях информатизации педагогического образования / Т.Г. Везиров, М.Д. Ильязова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. - 2008. - №2 (3). - С. 26-33

31. Ильязова, М.Д. Концепция формирования профессиональной компетентности студентов-социологов / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2008. - № 4 (45). - С. 227-238.

32. Ильязова, М.Д. Методологические аспекты формирования модели выпускника вуза специальности «Социолог. Преподаватель социологии» в условиях информатизации образования / М.Д. Ильязова // Образовательные технологии. Научно-технический журнал. - 2008. - № 1. - С. 36-39.

33. Ильязова, М.Д. Разработка структуры компетентности субъекта деятельности в психолого-педагогических исследованиях: анализ проблемы и пути решения / М.Д. Ильязова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 3 (22). - С. 63-81.

34. Ильязова, М.Д. Инвариантная структура компетентности субъекта деятельности / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2009. - № 1 (48). - С. 166-172.

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

35. Ильязова, М.Д. Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза. Научно-методическая разработка / М.Д. Ильязова, Т.Н. Прохорова. - Астрахань: Изд-во АОИУУ, 2005. - 32 с.

36. Ильязова, М.Д. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Педагогика» для студентов специальностей «Психология», «История» / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2005. - 39 с.

37. Ильязова, М.Д. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Психология рекламной деятельности» для студентов специальности «Реклама» / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 32 с.

38. Ильязова, М.Д. Курс лекций «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология» / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. -232 с.

39. Ильязова, М.Д. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология» / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. - 60 с.

40. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студентов-социологов: ситуационно-контекстный подход: Методические рекомендации для преподавателей / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2009. - 48 с.

Тезисы докладов и выступлений на конференциях

41. Ильязова, М.Д. Психолого-педагогические условия развития познавательно-творческой активности студентов / М.Д. Ильязова // «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика»: материалы VI конф. по проблемам университетского образования, 22-23 мая 2003 г. - Москва: Изд-во УРАО, 2003. - С. 57-58.

42. Ильязова, М.Д. Вопросы разработки модели выпускника современного вуза в системе управления качеством образования / М.Д. Ильязова // «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона»: материалы III Междунар. научн. конф. / Сост.: Н.В. Подвойская, Л.Я. Подвойский. - Т. 1: Научно-образовательное пространство Каспийского региона. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. - С. 107-111.

43. Ильязова, М.Д. Познавательно-творческая активность как элемент модели выпускника современного вуза/ М.Д. Ильязова // «Россия на путях модернизации: актуальные проблемы общественного развития»: материалы межвуз. научн. конф. 29 апреля 2005 г., Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005. - С. 157-159.

44. Ильязова, М.Д. Психологические и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов / М.Д. Ильязова // «Профессиональное развитие педагога-психолога»: материалы научн.-практ. конф., АФ УРАО, Астрахань: Изд-во АИПКП, 2006. - С. 10-14.

45. Ильязова, М.Д. Экологическая компетентность будущего специалиста / М.Д. Ильязова // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы: тез. докл. всерос. научн.-практ. конф., 12-15 сентября 2006 г., Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 207-209.

46. Ильязова, М.Д. Психологические и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов / М.Д. Ильязова // Приоритетные национальные проекты модернизации России: политико-правовое обеспечение: материалы межвуз. научн. конф., 28 апреля 2006 г., Астрахань, Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. - С. 89-91.

47. Ильязова, М.Д. Компетентность выпускника современного вуза в системе методологического анализа / М.Д. Ильязова // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе: материалы VI методологического семинара, 21-22 ноября 2006 г., Санкт-Петербург, 2006. - С. 55-57.

48. Ильязова, М.Д. Познавательно-творческая активность личности как фактор формирования экологической компетентности будущих специалистов / М.Д. Ильязова // «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках третьей Международной акции «Спасти и сохранить»: материалы первой Всерос. научн.-практ. конф. 19-22 мая 2006 г., Ханты-Мансийск. - 2006. - C. 348 -349.

49. Ильязова, М.Д. Профессионально важные качества будущего специалиста (результаты исследования уровня развития ПВК студентов АГТУ специальности «Реклама» / М.Д. Ильязова // «Проблемы занятости молодежи: формы и методы их решения»: материалы межрегион. научн.-практ. конф. 20-21 апреля 2006 г. / Сост.: С.Б. Ильчук, И.В. Лапиева, Т.В. Лоскутова; Астрахан. гос. техн. ун-т. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - С. 41-44.

50. Ильязова, М.Д. Структура компетентности выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Материалы XII научн. конф. преподавателей и аспирантов, февр. 2007 г. / [Отв. ред. Т.П. Дьячек]; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 157-159.

51. Ильязова, М.Д. Модель профессиональной компетентности специалиста-социолога / М.Д. Ильязова // «Молодой специалист XХI века»: материалы межрегион. научн.-практич. конф. 15-16 мая 2008 г. / Сост.: И.В. Лапиева, Т.В. Лоскутова; Астрахан. гос. техн. ун-т. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008.

52. Ильязова, М.Д. Диагностика сформированности профессиональной компетентности студентов-социологов (из опыта работы) / М.Д. Ильязова // «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога»: материалы Всерос. научн.-практ. конф. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - С. 140-148.

53. Ильязова, М. Д. Инвариантная структура социально-психологической компетентности субъекта деятельности / М.Д. Ильязова // «Современные наукоемкие технологии»: материалы международной научной конференции 20-27 февраля 2009 г., Египет, Шарм Эль Шейх // Современные наукоёмкие технологии. - М.: Академия естествознания, 2009. - № 2. - С. 56-57.

54. Ильязова, М.Д. Оценка компетенций и проектирование ассессмент-центра в вузе / М.Д. Ильязова // «Наука: теория и практика - 2009»: тез. II Междунар. научн.-практ. конф. Проблемы подготовки специалистов, 1-25 августа 2009, Болгария, София. - София: ООД «Бял ГРАД - БГ». - С. 45-48.

55. Ильязова, М.Д. Проектирование учебных профессионально ориентированных ситуаций в контекстном обучении / М.Д. Ильязова // «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы»: материалы Всерос. научн.-практ. конф. март 2009 г., Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та. - С. 35-39.

56. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности в ситуационных контекстах / М.Д. Ильязова // «Совершенствование качества профессионального образования в университете»: материалы Всерос. научн.-методич. конф. 2009 г., Братск. - Братск: Изд-во Братского гос. ун-та. - С. 118-120.

57. Ильязова, М.Д. Принципы реализации ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов/ М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // «Модернизация системы непрерывного образования»: материалы междунар. научн. конф. 2009 г., Махачкала. - Махачкала: Изд-во Дагестан. гос. ун-та. - С. 34-38.

58. Ильязова, М.Д. Ассессмент-центр в системе оценочных средств основных образовательных программ нового поколения / М.Д. Ильязова // «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»: материалы 8-й Междунар. научн.-практ. конф.- Воронеж: «Научная книга», 2010. - С. 25-26.