Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля (на примере республики Дагестан)

Теоретико-методологическое обоснование концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля»» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ» (Схема 1).

Методологическая основа системно-оптимизационного подхода заключается в единстве методологии деятельности, диалектического системно-деятельностного подхода, теории управления, научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса. Использование системно-оптимизационного подхода основывалось на методологических положениях: связь системы со средой и единство их связей, элементов; выделение в оптимизации относительно самостоятельных и сопоставимых элементов, дающее полное содержание компонентов в их единстве; функции компонентов и их место в целостной системе; выявление характера ведущих, системообразующих связей (специально выделены причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса; иерархические связи между элементами учебно-воспитательного процесса (использование для их анализа методов корреляционного анализа, модификация математического критерия (А.Н.Колмогорова и др. ученых) для анализа полярных педагогических явлений, успешности и не успешности успеваемости); связи функционирования и развития (проблема противоречий в учебно-воспитательном процессе); генетические связи, позволяющие выявлять первопричины позитивных и негативных явлений в педагогическом процессе; критерии оптимальности - это признаки, на основании которых производилась сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них, поэтому важным условием применения критериев - их выбор в самом начале работы.

Функциями системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая (активизация процессов осознания будущим учителем ценности оптимизационного подхода в обучении как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности (И.А. Липский), лучший выбор учителем наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения; развитие ценностного отношения к многообразию культур; активизация процессов осознания и принятия будущим педагогом особой «миссии» современного учителя гуманитарного профиля в оптимизации образовательных процессов в регионе; лингвокультурогическая (интеграция с национально-региональным компонентом в контексте диалога культур как укрепление национальной памяти, минимилизации человека от обезличивания, связь времен и поколений, духовную поддержку; вариативность конфессиональной принадлежности субъектов образования; анализ политики республики Дагестан в области многоязычия и полиэтничности, выработка эффективных стратегий педагогического образования, достижения широкой диверсификации, включая разработку и апробирование единых общероссийских эталонных нормативов с целью повышения мобильности и улучшения перспектив трудоустройства учительства, получения непрерывного образования, что дает возможность полноценно участвовать в решении вопросов интернационального сообщества); профессионально-воспитывающая (формирование профессионально-рационального, инновационного мышления, умений осмысливать рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, умение четко нормировать затраты времени, средств, распределение усилий между учениками и учителем в решении образовательных задач; поиск наилучшего варианта из множества возможных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста; развитие специальных профессионально-коммуникативных умений, связанных с применением инновационных, информационных и др. технологий); адаптивно-компенсаторная (своевременное устранение пробелов в общеобразовательной и профессионально-педагогической подготовке у обучающихся на каждом этапе пребывания в вузе, внесение корректив в их теоретико-прикладные и научные профессиональные знания, умения и практический опыт); организационно-стимулирующая (включение студентов в мотивированную активную научно-исследовательскую деятельность по применению профессионально-педагогических компетенций в учебной, творческой, волонтерской, практической деятельности); акмеологическая (усиление профессиональной мотивации будущих учителей, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения наивысших результатов индивидуальных маршрутов, успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности, являющаяся детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей, развитие профессионально-личностного потенциала, их духовно-нравственных и профессионально важных качеств, сопряженных с достижением высокого уровня профессионально-личностной зрелости и педагогической культуры,) прогностическая, акмеологическая. В качестве социально и профессионально значимого показателя результативности оптимизации профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля выступает сформированность у будущего учителя духовности, интеллигентности, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, совокупности регионально-обусловленных (коммуникационно-межэтнической, этнокультурологической, полилингвистической, информационно-технологической, социально-педагогической) и профессионально-педагогических компетенций (вариативно-деятельностной, структуративной, оперативного-корригационной, проблематизационной, оперативно-оптимизационной, стимулирующее активизационной). Задача оптимизации профессиональной подготовки учителя в вузе решалась путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив, которая рассматривается автором как «оптимальная система», «оптимальное планирование», «оптимальное управление», «оптимальные оценки», «критерий оптимальности», «оптимальный уровень профессиональной готовности».

Профессиональную подготовку учителя гуманитарного профиля в Дагестане необходимо рассматривать также и через призму регионально контекстного подхода, политической, экономической, языковой ситуаций в данном регионе и идеологии регионального профессионального образования. Дагестан - один из наиболее проблемных районов современной России. По микропереписи 2004 года в Дагестане русских проживает 8,2 %, аварцев - 27,5 %, даргинцев - 15,6 %, кумыков - 12,9 %, лезгинов - 11,3 % , лакцев - 5,1 %, табасаранов - 4,3 %. В национальных республиках Северного Кавказа проживает значительное число не титульных этносов: абазины, ногайцы, таты, армяне, азербайджанцы и др. С начала 90-х гг. ХХ века возрос интерес к проблемам возрождения национальных культур, языков, образования, были разработаны программы "этнизации" школ (А.А. Абдуллаев, Т.К. Хабибов, Д.Н. Варисова), внедряются программы, повышающие эффективность образовательных услуг, новые педагогические технологии и авторские разработки в профессиональном образовании (Б.М. Байболатов, Т.Н. Гусейнов, Г.А. Караханова, Р.М. Магомедова и др.) Эта новая ситуация с особой остротой ставит проблему смысла поиска путей повышения эффективности профессионального образования в вузе - определение роли и места учителя в общей системе образования, а шире - проблему профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода.

Одним из важнейших факторов системно-оптимизационного подхода является самоуправляемость - наличие в самой системе механизмов и факторов управления, обеспечивающих целостность системы, ее функционирование, непрерывность, совершенствование и развитие. Особенность системно-оптимизационного подхода заключается в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, согласно общепринятому алгоритму системного подхода (Схема 2).

Концептуальная идея исследования заключается в реализации системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля, позволяющего обеспечить эффективность развития компонентов и самой системы подготовки учителей в целом, с учетом целесообразности использования материальных и административно-педагогических ресурсов. Профессиональная подготовка учителей рассматривается как процесс и результат их профессионального образования с учетом целесообразности содержания изучаемого материала (вариативности), рационально-конкретной структурации, оперативного регулирования и корригирования процесса, его многоуровневости, полифункциональности и специфики педагогической деятельности. Выбор такого варианта профессиональной подготовки учителей позволяет получить качественный результат при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучающихся. Системно-оптимизационный подход выступает неотъемлемой составляющей общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом потребностей региона.

Профессиональная подготовка учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода - неотъемлемая составляющая общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированная на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом гуманитарно-оптимизационной направленности. Она отражает его профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистические ориентации и развитость профессионально-важных качеств личности обучающего, а также владение им гуманистическими технологиями в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность включает совокупности регионально-обусловленных компетенций: коммуникационно-межэтническую, этнокультурологическую, полилингвистическую, информационно-технологическую, социально-педагогическую, а также вариативно-деятельностную.

В диссертационном исследовании феномен системно-оптимизационного подхода к профессиональному образованию диалектически интегрируется с феноменом модернизации и культурной конвергенции образовательных явлений, поскольку в условиях глобализирующихся процессов жизнедеятельности человека система образования является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и гармонизации межнациональных, межконфессиональных и межцивилизационных отношений.

В решения задач профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода были найдены оптимальные оценки ограничений между локальными структурами вуза. На основе полученных оценок для каждой локальной педагогической структуры формировался свой критерий оптимальности - максимум пользы и «прибыли» в образовании и воспитании. По данному критерию локальный подкомплекс (кафедра - методическое объединение - деканат - факультет) оптимизировал свою внутреннюю структуру, внутренние возможности, искал наиболее лучшее соотношение между имеющимися у него способами актуализации и необходимыми образовательными ресурсами, повышающие эффективность профессиональной подготовки. Чем больше разрыв между полученными результатами и затратами в оптимальных оценках, там выше уровень оптимизации профессиональной готовности выпускников вуз. Оптимальный уровень профессиональной готовности будущего учителя - это состояние, когда найдены оптимальные оценки, при которых максимально актуализируются внутренние возможности вуза и технологии системно-оптимизационного подхода в педагогической научно-исследовательской и научно-преобразовательной деятельности; реализуются все его процедурные элементы: определение общих целей педагогической деятельности; конкретизация задач на основе реальных педагогических условий и возможностей, выявленных в ходе изучения педагогического объекта и его предмета; выбор предпочтительного, наилучшего содержания, посредством выделения главного, существенного в нем; выбор методов исследования и преобразования педагогических объектов (и их оптимального сочетания) на основе учета сильных и слабых сторон, соответствия решаемых задач в целях определения их наилучшего сочетания; учет состояния педагогического объекта и другие. Проанализировав научные проблемы эффективности учения и обучения (единство обучения и учения, повышение эффективности, единство обучения и воспитания, обучения и развития и т.д.), была выдвинута идея системно-оптимизационного подхода: комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания; эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля; конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения обучающихся и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию: проблемы предупреждения неуспеваемости, повышения эффективности учения, активизации познавательной, исследовательской деятельности, ответственное отношение к учению; познавательная мотивация; регулярный мониторинг и диагностика обучающихся.

В качестве обобщенного профессионально-значимого показателя эффективной профессиональной подготовки будущего учителя выступают: результативность и эффективность образовательно-воспитательного процесса (обеспечивается комплексностью педагогических средств, эффективностью управления педагогическим процессом, всестороннем изучением и развитием учебно-познавательных возможностей учащегося и выявление причин неэффективного учения; разработкой системы мер повышения эффективности обучения и учения, связь учебного и воспитательных процессов); сформированность профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля как совокупности профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций. Для определения профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций был осуществлен анализ требований ФГОС ВПО, профессиограмм; проанализированы квалификационные характеристики, обуславливающие профессиональную деятельность учителя гуманитарного профиля, выслушаны мнения учителей-практиков, преподавателей вуза. В результате полученных данных были определены его компетенции: профессионально-гуманистические ориентации и качества личности обучающегося (совокупность общечеловеческих идей и ценностей), универсальные способы познания и гуманистические технологии педагогической деятельности, позволяющих будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации, воспроизводство поликультурного мировоззрения учителя; этнотолерантная (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности на будущее); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские компьютерные программы); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание первостепенности свободы выбора).

На основе системно-оптимизационного подхода представленных выше теоретико-методологических и аналитико-эмпирических материалов был разработан методологический конструкт модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля (Схема 3). Модель включает взаимосвязь модулей: процессуально-методологический (практическая реализация методологических подходов, принципов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе); деятельностно-целевой (профессионально-образовательные и оптимизационные ориентиры практико-прикладной педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля), профессионально-гностический (оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное, инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации педагогической направленности за счет высокой восприимчивости к инновациям, использования совокупности инновационной деятельности); праксиологический (формирование системы профессионально-педагогических компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности); интегративно-результативный (конкретный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника; наличие индивидуального профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту гуманитарной направленности, активно участвующий в проектировании собственного «профессионального резюме» с учетом специализации и возможного места трудоустройства); последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя - ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового.

Модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля показала те необходимые, конкретно-рациональные, организационно-педагогические условия, при которых с наименьшими усилиями достигается нужный эффект. При этом подразумевалось, что именно должно быть системно оптимизировано, какой параметр педагогической системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Для реализации процессуально-методологического и профессионально-гностического модулей был необходим особый способ структурации и корригирования содержания профессионально-педагогической подготовки (была реализована практическая реализация методологических подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя; при подборе методического материала учитывалось оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное и инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; при этом учитывались следующие принципы: эффективность, результативность, активизационность, практико-ориентированность). Реализация данных модулей в образовательно-воспитательном процесса вуза базировалась на изучении инвариантного и вариативного компонента оптимизации, ориентированных на наилучшие варианты образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста.

В процессе реализации праксиологического модуля осуществлялось формирование системы профессионально-ориентированных компетенций будущих учителей, дифференциация активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, инновационной деятельности, способность находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально повышает качество и эффективность образования, использование, модульных профессионально-образовательных технологий, позволяющие эффективное формирование профессиональных компетенций: этнотолерантность (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би- и полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности в будущее, как смысловое, так и временное); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские информационные программы и компьютерные технологии); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, проявление креативности в профессиональной деятельности, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора). Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков неоптимальности образовательного процесса.

Интегративно-результативный модуль предполагает конкретный результат оптимизационных процессов, уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника, разработку индивидуального профессионально-образовательного маршрута, проектирование «резюме» согласно требованиям работодателя, собственного «портфолио».

В основе реализации данного модуля заключены следующие принципы: максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков; стимулирование действий по ходу обучения с учетом инновационных технологий и техник; оперативный учет и контроль работы, обратная связь; активизация исследовательской, содержательной жизни студентов в вузе, стимулирование активной познавательной деятельности; оптимизация обучения неуспевающих студентов; соответствие результатов обучения максимальным возможностям каждого студента в данный период его развития; гуманизация отношений студентов и педагогов; осознание учащимися общественной значимости овладения знаниями; обеспечение непротиворечивости целей и средств обучения; разработка и внедрения новшеств, построенных на основе инновационных подходов; использование продуктивных методов обучения, усиление самостоятельной студентов на всех этапах процесса обучения; выбор наилучшего сочетания различных методов и приемов обучения, исходя из содержания и задач образования, особенностей учащихся; мониторинг получение информации об изменениях в уровне обученности и воспитанности студентов; сведение к минимуму негативных последствий в образовательных процессах (межнациональные конфликты); развитие у будущих учителей творческого подхода к конструированию наилучшего целостного варианта организации учебного процесса, при котором достигаются высшие результаты при минимальных затратах времени, усилий и материальных средств. Реализация процессуально-методологического, профессионально-гностического, праксиологического и интегративно-результативного модулей представленной модели предполагала в ходе организации образовательно-воспитательного процесса в вузе моделирование и практическое воспроизводство наилучшего варианта среди множества вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности психолого-педагогических ситуаций.

Разработанная модель в условиях учебно-воспитательного процесса вуза строится на основе комплекса принципов: эффективности, инновационности, результативности, этнопедагогизации, би- и полилингвальности, основанных на наилучших вариантах образовательных программ, индивидуальных маршрутах, разнообразных видах образовательных услуг и обеспечивающих необходимый уровень сформированности национально-обусловленных профессиональных компетенций и профессиональной подготовленности учителя к работе в поликультурной среде. Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков нерациональности образовательного процесса. Для достижения цели экспериментальной проверки модели был разработан механизм сопряжения нормативно-правового, программно и научно-технологического обеспечения оптимизации, как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности, регионально-ориентированного профессионального образования учителя; профессиональная подготовка учителя осуществлялась за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Вместе с тем, обеспечивалось своевременное и динамическое приспособление системы профессионального образования к требованиям государственного заказа на результативность, действенность и эффективность профессиональной подготовки современного учителя и предопределяло актуализацию пересмотра современных целей профессионального образования.

Экспериментальная проверка модели осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», являющийся старейшим высшим учебным заведением по подготовке педагогических кадров для республики Дагестан и других северокавказских республик (Чечено-Ингушетия, Кабардино-Балкария и др.). Подготовка специалистов с высшим педагогическим образованием осуществляется в вузе по очной и заочной формам обучения на 14 факультетах; реализуются образовательные программы по 42 специальностям и 70 специализациям.

Для достижения цели экспериментальной проверки модели разрешались следующие задачи: ориентировать студентов, будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности (во время педагогической практики); мотивировать студентов на овладение системой регионально-обусловленных профессиональных компетенций; обеспечить реализацию механизма сопряжения нормативно-правового, программно и научно-технологического обеспечения оптимизации; ориентировать профессорско-преподавательский состав на максимальную оптимизацию, реализующуюся в их потенциальном стремлении к преодолению недостатков не оптимальности образовательного процесса; обеспечить профессиональная подготовка будущих учителей за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства); активизировать исследовательскую, содержательную жизнь студентов в вузе, стимулировать познавательную деятельность; мотивировать ППС на разработку авторских, поиск и внедрения новшеств; повысить уровень культуры межнационального общения и этнокультурной компетентности ППС, необходимого для реализации задач обучения будущих учителей на основе требований оптимизации по подготовке учителя школы; осуществить системно-квалитативный анализ результатов и мониторинг уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов гуманитарного профиля; выявить и обосновать концептуальные основы функционирования дагестанского педагогического университета как центра системной оптимизации профессионального педагогического образования в регионе.

В процессе констатирующего и формирующего этапа экспериментальной работы применялся критерий использования системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя как признак (показатель), на основании которого производилась оценка возможных вариантов (альтернатив) развития педагогического процесса и выбор наилучшего из них. Вопреки требованиям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (параметр), на практике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, протекающих в педагогической системе вуза. Требования данного критерия однозначны: оптимальным можно считать такой учебно-воспитательный процесс, направленный на эффективную профессиональную подготовку учителя, который протекает без перегрузки студентов и педагогов, работающих вместе с тем с максимально возможной для них отдачей. В качестве основного критерия системно-оптимизационного подхода к профессиональной готовности учителя в вузе применялись во взаимосвязи два показателя: первый -- получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии обучающихся; второй -- соблюдение установленных нормативов затрат времени на учебную работу.

Анализ результативности примененного системно-оптимизационного подхода к формированию профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе опирался на следующие параметры: а) содержание, структура и логика функционирования данного подхода обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития студентов в соответствии с требованиями государственных учебных программ, государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого студента; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных вузовской и трудовой гигиеной; в) уровень сформированности профессионально-педагогических компетенций; успешность педагогической деятельности выпускников на основе оптимизации; г) уровень удовлетворенности работодателей внедрением молодыми учителями эффективных форм, методов, инновационных технологий в практику школы, способствующих высокой эффективности труда; высокий уровень ориентированности будущих учителей на эффективность усвоения профессиональных знаний, на лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности.

Для анализа эффективности реализации модели использовался комплекс методов. Для проверки успешности эксперимента (сформированность основ профессиональной компетентности у студентов специальности «Русский язык и литература», специализация «Преподавание русского языка и литературы и родного языка» отделения РДО - русско-дагестанское (изучение дагестанских языков) был использован критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Проверка сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений, лежащих в основе профессиональной подготовленности учителя русского языка, литературы и родного языка, проводилась у студентов выпускного 5 курса в контрольной группе (выпуск 2007 года, квалификация, 25 человек) и в экспериментальной группе (выпуск 2009 года, квалификация, 27 человек). Уровень успеваемости обеих групп по дисциплинам общепрофессионального, специально-предметного, методического и регионально-обусловленного циклов, а также отметки студентов по педагогической практике на начало эксперимента имели примерно одинаковый уровень. Студенты выпускных групп выполняли комплексную контрольную работу, которая включала в себя задания теоретического, методического, практического характеров (например, разрабатывать конспект урока по заданной теме). Характеристикой каждого студента являлось количество правильно выполненных заданий (максимально 30 баллов). Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, число различающихся между собой значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем выборок мал (число студентов в каждой группе менее 50), следовательно, можно использовать критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (основан на использовании рангов, приписанных упорядоченным объектам обеих выборок).

Переменными X и Y обозначалось число баллов, присвоенных студенту экспериментальной (выпуск 2009 г.) и контрольной (выпуск 2007 г.) группы, соответственно. Все значения X и Y были объединены в одну группу объемом 52, упорядочены по возрастанию и представлены в виде ряда; затем было выполнено ранжирование - для каждого значения X и Y определялся ранг R, численно равный месту, на котором это значение стоит в ряду. Одинаковым значениям X и Y присваивался ранг R, равный среднему арифметическому номеров мест (N), которые эти значения занимают. Полученные данные представлены в таблице 1.

Был применен двусторонний критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Проверим нулевую гипотезу Н₀: P(X<Y) = 0,5; гипотеза Н₀ предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) не больше и не меньше отметок студентов другой группы (n - минимальное из значений объемов выборок n1 и n2).

521,8

Поскольку T > n1 n2 - W_эмп (968,5 > 153,2), то нулевая гипотеза Н₀ отклонена на уровне = 0,05 и принята альтернативная гипотеза Н₁ (предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) больше отметок студентов другой группы). Сделан вывод: уровень сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений выпускников 2009 г. выше, чем у выпускников 2007 г., что свидетельствует об эффективности предлагаемой модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы.

Дополнительная проверка была произведена с помощью метода математической статистики, основанного на использовании критерия Н_эмп КраскелаУоллиса. Для этого метода характерен отход от принципов сравнительного эксперимента, поэтому при его применении мы анализировали характеристики уровней сформированности методических, социально-психологических, этнопедагогических, воспитательных, самообразовательных компетенций студентов выпускных групп 2007, 2008 и 2009 гг ДГПУ. Учитывались экспертные оценки развития профессиональных компетенций учителей русского языка и литературы и родного языка, выставленные по пятибалльной шкале. В качестве экспертов привлекались: преподаватели вуза, учителя со стажем более 10 лет, специалисты-практики, представители администрации головного вуза и приглашенные эксперты северокавказских педагогических вузов. Уровень развития профессиональных компетенций определялся на основе анализа результатов различных видов непрерывной педагогической практики, выполнения ряда контрольно-зачетных заданий как репродуктивно-алгоритмического, так и творческого характера, анализа учебных достижений студентов при выполнении контрольных работ, тестовых заданий, курсовых работ; защиты выпускных квалификационных работ. Для вычисления эмпирических значений данного критерия использовалась формула

,

где k - количество выборок; n_j - количество испытуемых в каждой выборке; Rj - средний ранг по каждой выборке; N - общее количество испытуемых.

При уровне значимости 0,05 критическое значение Н, определяемое по соответствующим таблицам, во всех случаях равно 3,841. Определенное для выборок значение Н_эмп вычислялось с помощью статистических пакетов анализа данных Microsoft Exell и SPSS.

Результаты демонстрируют, что при уровне значимости 0,05 эмпирическое значение показателя во всех трех случаях выше критического, следовательно, на данном уровне значимости справедлива гипотеза, что влияние исследуемого фактора (реализация системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля) на уровень сформированности у выпускников педагогического вуза основ профессиональной компетентности существенно.

Положительная динамика в развитии исследуемой способности у будущих учителей подтвердила, что данное положение должно лежать в основе педагогической стратегии направления проявляющейся и развивающейся активности студентов педагогических специальностей университета.

Анализ профессиональной педагогической деятельности выпускников вуза гуманитарного профиля (выпуски 2006-2008 гг.) в ходе отсроченного контроля показал, что значительное количество выпускников успешно адаптируются к профессиональной деятельности, демонстрируя оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют констатировать достижение цели диссертационного исследования

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

Профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в настоящем исследовании позволил:

- установить формы и способы проявления оптимизации, активности и взаимодействие самой системы профессиональной подготовки учителя, ее компонентов, способствующих сохранению, непрерывности и взаимосвязи компонентов профессионального образования (педагоги-новаторы, заведующие кафедрами, деканаты, УМО);

- решить вопрос о факторах системности оптимизации, механизмах, обеспечивающих сохранение качественной специфики гуманитарной подготовки, их функционирования и развития;

- определить рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, лучший выбор педагогом в каждом конкретном случае наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения, четкое нормирование затрат времени, средств, распределение усилий между учителями и учащимися в решении образовательных задач.

Была реализована идея системно-оптимизационного подхода, в основе которой лежит эффективность, активизация, стратегическая ориентация, инновационная активность, информированность и надежность оценок педагогических новшеств; проблематизация (качество выявления проблем), преемственность и непрерывность педагогического взаимодействия как единства педагогического влияния, а также требование органического единства обучения и воспитания, управления и самоуправления, обратная связь в педагогическом процессе. В ходе исследования была выявлена специфика системно-оптимизационного подхода, заключающаяся в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в каждом звене структуры профессионального образования, согласно общепринятому алгоритму системного подхода.

Теоретико-методологическое обоснование концепта «системная оптимизация профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ», «феномен теории оптимизации профессионального образования» с точки зрения заданного критерия оптимальности как средства повышения эффективности профессиональной подготовки учителей в вузе

Концептуальная идея исследования в том, что в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля существуют различные подходы, но наиболее перспективным выступает системно-оптимизационный, позволяющий обеспечить непрерывность в качестве подготовке учителей на региональном уровне, с учетом целесообразности материальных и административно-педагогических ресурсов. Системная оптимизация позволила создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и интересов обучающихся в профессионально-педагогической сфере с учетом актуальных и перспективных тенденций активизации исследовательской деятельности, стратегической ориентации, инновационной активности, информированности и надежности оценок внедряемых эффективных педагогических новшеств и технологий, проблематизации их профессионально-личностного роста на основе реализации необходимых для этого программ.

Функциями системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая, лингвокультурогическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно-культурологическая, прогностическая, акмеологическая.

Модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в единстве и взаимосвязи представлена следующими модулями: процессуально-методологический, деятельностного-целевой, профессионально-гностический, праксиологический, интегративно-результативный; последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).

Мониторинг результативности применения системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля базировался на следующих критериях: внутри вуза (системность в сохранности контингента обучаемых; уровень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности вуза со стороны обучающихся и работодателей; уровень удовлетворенности преподавателей сформированными у выпускников духовностью, интеллигентностью, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, ориентированностью выпускников к рациональному, наилучшему варианту содержания учебного материала, форм и методов обучения, четкому нормированию затрат времени и средств в решении образовательных задач; активность профессорско-преподавательского состава при разработке и реализации инновационных технологий, новшеств, повышающие эффективность профессиональной подготовки, результативность их внедрения и др.; за пределами вуза (уровень квалификации выпускников различных ступеней, трудоустройство по специальности, уровень внедрения научно-исследовательских разработок студентов в образовательно-воспитательный процесс учреждений различных ступеней; уровень конкурентоспособности педагогического вуза на рынке образовательных услуг).

В качестве обобщенных профессионально значимых показателей результативности системной оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля выступают: оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Сформированность данных качеств позволил учителю (и выпускнику на педагогической практике) изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения реализации системно-оптимизационного подхода профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля включает следующие группы: административно-организационные, дидактико-технологические социально-педагогические профессионально-мировоззренческие.

Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций.

С целью достижения нового качественного уровня реализации системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля было бы целесообразно: на локальном университетском уровне (расширение в учебных планах спектра дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализаций, элективных и факультативных курсов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля; включение в программы практики системы заданий и видов гуманитарной направленности, отражающие оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности обучающегося, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности; сформированность данных качеств позволит будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации; на региональном уровне (при содействии органов управления народным образованием привлекать представителей специализированных профессионально-образовательных структур, например, Совет директоров общеобразовательных муниципальных и сельских школ, начальников отделов профессионального педагогического образования Министерства РД; которые на основе мониторинговых исследований, стратегического анализа формируют социально-профессиональный заказ педагогическим вузам на подготовку специалистов; осуществляют экспертную оценку профессионально-гуманитарной направленности выпускников); на федеральном уровне (при содействии органов управления образованием федерального уровня расширить рамки академических свобод педагогических вузов, позволяющие учитывать особенности регионов и национальных республик и возможности образовательных учреждений профессиональной подготовки педагогических кадров по включению в учебные планы дисциплин регионально-обусловленной и гуманитарной направленности).

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. В то же время оно позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди наиболее актуальных такие, как: интеграция теоретико-гуманитарной подготовки и профессионально-прикладной деятельности студентов в период педагогической практики; формирование гуманитарной культуры личности в процессе непрерывного профессионального образования; совершенствование профессионально-гуманитарной компетентности учителей и педагогов вуза в системе повышения квалификации; системные исследования в педагогической теории и практике гуманитарной культуры личности; исследование теории оптимального управления к анализу педагогических явлений; праксеологическое (или научно-прикладное) направление системного подхода, основанное на использовании системных представлений для построения или совершенствования реальных педагогических систем. Исследование названных и других вопросов способствует совершенствованию процесса системной оптимизации непрерывной профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательной сферы.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. - М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . - 120 с.

2. Алипханова Ф.Н. Профессионализм учителя в системе непрерывного педагогического знания. - М.: Изд-во ФПК и ПРО РФ, 2009.- 297с.

3. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования. - М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. - 204 с.

4. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в процессе педагогической деятельности. - Махачкала: Изд-во АПК и ПРО РФ 2006.- 224 с.

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК:

5.Алипханова Ф.Н. Методологический подход к пониманию сущности профессионализма учителя // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 66-72.

6. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов // Вестник Университета РАО. - 2010. - № 4 . - С. 88-92.