Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров

2) теоретический: разработка теоретических основ включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; раскрытие учебно-программной документации; определение оптимального соотношения между компонентами, элементами, циклами, предметами;

3) прикладной: определение целей и задач включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; разработка концепций, гипотез, ведущих идей; анализ и синтез действующих планов; анализ достижений педагогики, психологии, менеджмента для определения исходных методологических и теоретических положений в отборе и структурировании психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров; изучение критериев отбора научной информации для образовательных и воспитательных целей и включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; определение основных элементов психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров; научное обоснование принципов отбора содержания и структурирования учебного материала; установление межцикловых и межпредметных связей; научное обоснование системы составления учебно-программной документации содержания подготовки специалистов широкого профиля. Установлено, что проектирование психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров основано на совокупности следующих принципов: научности, фундаментализации, систематичности и последовательности, системности, наглядности, доступности, модульности, мотивационно-творческой активности студента.

В третьей главе «Технология реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров» разработана и научно-методически обоснована проектно-целевая технология реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров на основе компетентностного подхода; охарактеризован субъектно-педагогический мониторинг качества психолого-педагогической компетенции. Установлено, что наиболее актуально проектирование образовательных технологий на базе интеграционных процессов учебно-образовательной вузовской системы, академической и отраслевой науки, производства и бизнеса с обеспечением высокой согласованности и прозрачности действий на всех уровнях вне зависимости от формы собственности отдельного участника проекта. Цель проектно-целевой технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров - формирование у них психолого-педагогической компетенции, на основе взаимосвязи всех компонентов учебно-образовательного процесса: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного. Данная технология направлена не только на определение и обоснование содержания образования и как системы, и на уровне отдельных учебных дисциплин, но и на его единство с процессуальными (формы, методы) компонентами. Вследствие этого, процессуальная и содержательная части технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга. Производство нуждается сегодня в качественно новых менеджерах, способных не только работать в современной информационно-технологичной среде и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям, но и организовывать совместную профессиональную деятельность на основе аффилиации (см. рис. 4).

Достижение поставленной цели предусматривает решение ряда задач:

1) организация системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции, исходя из требований специальности, стандартов квалификации, занимаемой или исполняемой служебной деятельности (гносеологическим критерием такой целостности является уровень взаимной рефлексивности компонентов как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества);

2) формирование информационно-креативной среды учебно-образовательного процесса, в которой информационная составляющая формирует предметную область психолого-педагогического знания, а креативная - способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач, самореализации, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, развитие диалогового характера учебно-образовательного процесса.

Рис.4. Проектно-целевая технология реализации ППС в подготовке современных менеджеров

Формы и методы выполнения задач, как структурообразующие компоненты образовательной технологии, диалектично взаимосвязаны. Это обусловливает трехкомпонентный характер профессионального образования: в профессиональной области - профессиональная компетенция, в общественной жизни - успешная социализация студента, в личностной сфере - осознание собственной духовной зрелости.

Мониторинг качества формирования психолого-педагогической компетенции представляет собой непрерывную научно обоснованную диагностико-прогностическую оценку, прежде всего, личностного развития всех субъектов учебно-образовательного процесса. Отличие мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции от мониторинга качества профессионального образования состоит в том, что он личностно ориентирован и позволяет оценивать результаты учебно-образовательной деятельности каждого студента на каждом учебном занятии; динамику личностного развития всех субъектов непрерывного учебно-образовательного процесса; проектировать возможные траектории развития студентов и выбирать одну из них в процессе взаимодействия с ними. Установлено, что мониторинг качества формирования психолого-педагогической компетенции носит субъектно-педагогический характер, который предполагает, что важнейшая система, отвечающая за повышение или понижение ее качества, - это отношения «преподаватель - студент»; преподаватель является ведущим субъектом формирования психолого-педагогической компетенции и самым квалифицированным экспертом ее качества; остальные субъекты управления - руководители вуза и его подразделений, студенты, работодатели, родители - обеспечивают условия и только косвенно, через преподавателя, могут оказывать влияние на качество формирования психолого-педагогической компетенции. Основными принципами мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции являются: системность, профессионально-личностное развитие преподавателя, функциональное взаимодействие субъектов учебно-образовательного процесса, прозрачность, компаративизм. К основным функциям мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции в работе отнесены: ориентирующая (направляющая), диагностическая, коррекционная, прогностическая.

Выявлены и обоснованы закономерности отбора и структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров (зависимость качества психолого-педагогической подготовки современных менеджеров от системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции; обеспечение формирования у будущих менеджеров психолого-педагогической компетенции при условии персонализированной модели подготовки; проектирование и реализация психолого-педагогической составляющей при условии взаимосвязи определения и обоснования содержания образования (как на уровне системы, так и отдельных учебных дисциплин) с процессуальными (формы, методы) компонентами на основе компетентностного подхода; продуктивность интеграции экономических и психолого-педагогических знаний в процессе подготовки современных менеджеров достигается при условии готовности преподавателей к формированию у них психолого-педагогической компетенции).

В четвертой главе «Психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров и результаты их экспериментальной апробации» выявлены критерии и показатели сформированности психолого-педагогической компетенции современных менеджеров; представлены результаты экспериментальной апробации технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров. Определено, что в совокупность психолого-педагогических условий технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров входит, во-первых, мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции, обеспечивающая готовность к безоценочному позитивному принятию и постоянной поддержке студентов, как субъектов учебно-образовательного процесса, активному эмпатийному слушанию, конгруэнтному (адекватному) самовыражению в общении; во-вторых, интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки, обусловливающая устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение, как процесс осознанного и обоснованного выбора вида профессиональной деятельности, направленного на самореализацию личности и требующего специальной подготовки; в-третьих, создание инновационного образовательного пространства вуза, способствующего формированию интерактивной социальной инфраструктуры, с учетом педагогических требований, как системы диалогического взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, институтов социально-педагогической деятельности вуза и условий микросоциума, ориентированную на субъектную самореализацию и оптимизацию профессионального становления студентов; в-четвертых, научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода, определяющее организационно-педагогические и методические механизмы доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов учебно-образовательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров проводилась с 2005 по 2009 год. Нами было исследовано 28 преподавателей, 410 студентов, из них 18 преподавателей, работающих на факультете экономики и менеджмента, и 270 студентов, обучающихся по специальности 080507 «менеджмент организации», в Самарском НОУ ВПО «Международный институт рынка» составили экспериментальные группы, а 10 преподавателей, работающих на факультете экономики и управления, и 140 студентов, обучающихся по специальности 080507 «менеджмент организации», в Самарском государственном аэрокосмическом университете - контрольные группы. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2005-2006 гг.) была изучена система профессиональной подготовки менеджеров: выявлено состояние условий подготовки (научно-технологическое и информационное обеспечение, повышение качества профессиональной деятельности научно-педагогических кадров, формирование единого образовательного пространства ВПО-науки-производства); проанализировано качество реализации федерального государственного образовательного стандарта и профессиональной компетенции выпускников, обеспечивающее их востребованность на рынке труда; определена роль психолого-педагогической составляющей в подготовке менеджеров и сущность их психолого-педагогической компетенции. В ходе бесед с выпускниками выяснено, что производство нуждается сегодня в качественно новых менеджерах: конкурентоспособных, инициативных, компетентных, предприимчивых, высококвалифицированных, стрессоустойчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающим новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, проявляющими интерес к постоянному повышению уровня образования и квалификации, способных не только работать в современной информационно-технологичной среде, но и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям. По мнению преподавателей, социально-экономическая реальность «требует» от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, стажировки могут качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. Беседы с работодателями показали, что на современном предприятии нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетенцию, личностный авторитет и статус. По результатам констатирующего этапа были разработаны модульно-интегративные курсы «Психология и педагогика», «Основы педагогики в деятельности менеджера», «Этика современного менеджера», «Психология лидерства» и тренинг «Развитие профессионально значимых личностных качеств менеджера».

На формирующем этапе (2006-2007 гг.) были апробированы психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров. По психолого-педагогическому условию - мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции - было определено, что преподаватель играет ключевую роль не только в обучении студента и усвоении им профессиональных знаний, умений и навыков, но и в самом процессах вхождения студента в студенческое сообщество, профессионального самоопределения. По мнению студентов, к социально-профессиональным качествам современного преподавателя относится: гуманность, дипломатичность, доброта, интеллигентность, чувство собственного достоинства, гибкость ума, разумная требовательность, самокритичность, эрудированность, коммуникабельность, выдержка, тактичность, уважение к студентам, чувство долга, принципиальность, творческое мышление, целеустремленность, уравновешенность, работоспособность, интеллектуальность, физическое здоровье, креативность, объективность в отношениях и оценках, компетентность, ораторские способности, эстетический вкус, чувство юмора, артистичность, четкая дикция, решительность, терпение. На основе методик Е.П. Ильина, Е.И. Рогова, И.М. Юсупова, Г.С. Трофимовой была выявлена динамика мотивационно-фасилитационной активности личности преподавателя (см. таблица 1).

Таблица 1 Динамика мотивационно-фасилитационной активности личности преподавателя (в процентах)

В ходе формирующего этапа с преподавателями были проведены научно-методические мероприятия: социально-психологические тренинги, групповые дискуссии, семинарские занятия, упражнения на выявление аналитических способностей; подготовка и защита проектов, направленных на разработку модели психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров; круглые столы, с целью обсуждения проблем психолого-педагогической компетенции менеджеров. Анализ научно-методических мероприятий показал, что в процессе педагогического взаимодействия возникают различные психолого-педагогические новообразования личностного и межличностного характера, которые могут иметь конструктивный (развивающий) или деструктивный (разрушающий) характер, формируется потребность в самосовершенствовании, построении себя как личности. В ходе проведения деловых игр, мы выяснили, что именно фасилитационная активность личности преподавателя позволяет студентам осознать несовпадение «Я»-реального и «Я»-идеального, без чего невозможно развитие, обеспечивает защиту обучающихся от неуверенности, страха невыполнения учебных заданий, содействует развитию активной личностной позиции, наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а, следовательно, и самореализации студентов.

Участие преподавателей в работе круглых столов показало, что в процессе педагогического взаимодействия могут возникать психологические феномены, зачастую не осознаваемые ни студентами, ни преподавателями. Эти феномены можно назвать ненаправленными и непроизвольными. Нередко возникают ситуации, когда преподаватель тормозит активность студентов, вызывая у них негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены. Эти проявления можно обозначить как феномен негативной фасилитации. По мнению участников круглых столов, она ведет к возникновению психологических барьеров и комплексов, а затем реализуется в защитных реакциях организма: повторных действиях, грубости, болтливости. Поэтому, считают преподаватели, для формирования психолого-педагогической компетенции будущих менеджеров на учебных занятиях необходимо создавать среду, основанную на личностно ориентированном взаимодействии преподавателей со студентами и включающую дискуссии, разнообразные по форме ролевые и имитационные игры и т.п. Развитие личности обучаемого, становится системообразующим фактором проектирования образования, ориентация образования на становление личности обусловливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обучения.

По второму психолого-педагогическому условию было определено, что интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки обусловливает устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение, опосредованное совокупностью мотивов учебной и профессиональной деятельности. В совокупность мотивов учебной деятельности студентов, которые меняются на разных курсах, входят «желание получить профессию менеджера», «личный престиж», «желание находиться в кругу обучающихся сверстников», «общественное значение профессии и сфера ее применения», «соответствие профессии интересам и склонностям», «прагматичность». Мотивы, связанные с профессиональной деятельностью студента, составляют три группы: мотивы трудовой деятельности (побуждения общественного характера; получение определенных материальных благ для себя и семьи; удовлетворение потребности в самоактуализации и признании); мотивы выбора профессии (интерес к профессии, общественный престиж, социальные ценности); мотивы выбора места работы (возможность работать в определенной отрасли; материальная обеспеченность профессии; семейные традиции). В процессе интеграции менеджерской и психолого-педагогической подготовки мы использовали формы и методы продуктивного обучения; создание ситуаций успеха в учебной работе; вариативные виды самостоятельной работы студентов; включение студентов в учебно-исследовательское проектирование; организацию производственной практики, основанную на интеграции теоретической, профессиональной, научно-исследовательской деятельности студентов; опционно-модульные учебные планы. Используя методики Е.П. Ильина, мы выявили динамику мотивации студентов на профессиональное самоопределение (см. таблицу 2).

Таблица 2 Динамика мотивации студентов на профессиональное самоопределение (в процентах)

Апробация третьего психолого-педагогического условия (создание инновационного образовательного пространства вуза) проходила на основе объединения информационных пространств вузов, науки и производства; переноса (трансфера) и продуктивного использования принципов, методов и технологий из одних областей в другие; вариативных форм социального партнерства; внедрения персонализированной модели подготовки современных менеджеров на базе предприятий; системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции; диалогического взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, направленного на осознание ими своих возможностей и творческих способностей, определение перспектив ближайшего развития, формирование гуманистического сознания и установление межличностного гуманистического общения; PR-технологии. Создание инновационного образовательного пространства вуза позволило обеспечить, во-первых, стажировку преподавателей и участие опытных работников персонала предприятий в «поштучной» подготовке будущих менеджеров на конкретное рабочее место; сопряжение профессионального и государственного образовательного стандартов; во-вторых, интеграцию учебной, профессиональной, проектной и внеучебной деятельности студентов, направленную на формирование у них психолого-педагогической компетенции, готовности к профессионально-управленческой деятельности, умений проведения деловых встреч и совещаний, переговоров, бесед, презентаций и пр.; в-третьих, развитие у студентов личностных качеств, предъявляемых менеджментом к современному руководителю (лидерство, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, творческое мышление, готовность к разумному риску, адаптационная мобильность, контактность, стрессоустойчивость); в-четвертых, показать студентам значимость психолого-педагогической компетенции в деятельности менеджера, который лично направляет подчиненных на достижение цели организации: выполняет функции руководства путем убеждения, побуждения, имитационного моделирования, организации обучения сотрудников, наставничества.

В ходе апробации четвертого психолого-педагогического условия (научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода) разработаны организационно-педагогические и методические механизмы доведения теоретических основ психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров на основе компетентностного подхода до их практического применения в деятельности субъектов учебно-образовательного процесса. Были разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации отбора и структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера; создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий формирование у будущих менеджеров психолого-педагогической компетенции и включающий модульные курсы «Психология и педагогика», «Основы педагогики в деятельности менеджера», «Этика современного менеджера», «Психология лидерства» и тренинг «Развитие профессионально значимых личностных качеств менеджера».

На контрольном этапе (2006-2008 гг.) эксперимента были выявлены уровни психолого-педагогической компетенции студентов (продуктивный, знаниевый, адаптационный), на основании следующих критериев: 1) креативность - способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, готовность к психолого-педагогическому исследованию, умение оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими; 2) когнитивность - профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и педагогических ситуациях, культура системного мышления, творческая активность в освоении методологических знаний, готовность к обучению через всю жизнь, способность к самоорганизации, умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы; 3) коммуникативность - готовность к работе в профессиональной и социальной среде, культура организационного поведения, умение устанавливать гуманистические взаимоотношения с окружающими; умение работать в команде; 4) аффилиационность - устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии, способность к продуктивному взаимодействию с окружающими, уважение к окружающим людям, обществу, лидерские качества. Характеристика уровней следующая.

Продуктивный уровень - у студентов сформированы творческая активность в освоении методологических знаний и применении их в практических ситуациях; готовность к психолого-педагогическому исследованию, осмыслению своей психолого-педагогической компетенции в процессе производственной деятельности, применению психолого-педагогических методов в управлении производством; умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы; способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, ценностно-смысловому самоопределению и самоактуализации в коммуникативно-производственных ситуациях; умения оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими, устанавливать гуманистические взаимоотношения с окружающими, управлять собственными эмоциональными состояниями и стремиться к ситуации эмоциональной стабильности, активности и конструктивности; имеют место гибкость мышления, профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию; развиты такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, желание качественных изменений в организации и содержании собственной деятельности, стремление к нововведениям, самообладание, общительность, интерес к людям, способность располагать к себе людей, видеть себя со стороны, выслушивать, понимать, убеждать людей, умение взглянуть на конфликтную ситуацию глазами собеседника, готовность к разумному риску. Студенты умеют адекватно оценивать собственную позицию и нравственно-волевые качества собеседников; умеют устанавливать равноправные отношения с другими студентами и с собеседниками; владеют технологией погашения конфликтов. Диалогическая направленность личности студентов этого уровня высока. Они обладают высоким уровнем культуры общения, речевого такта, языковой и культурной терпимости; владением речевыми и невербальными средствами общения.

Знаниевый уровень - у студентов имеет место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании, сформирована творческая активность в освоении профессиональными знаниями. Но у студентов не осознана необходимость овладения методологическими, психолого-педагогическими знаниями, так как обучаемые недостаточно ориентированы на их применение при решении проблемных ситуаций, как и использование психолого-педагогических методов в управлении производством. Студенты владеют умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы, у них сформированы способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, умения оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими. Однако, студенты не всегда могут управлять собственными эмоциональными состояниями, поэтому им свойственны непоследовательность в установлении гуманистических взаимоотношений с окружающими, возможность антигуманных поступков. У студентов, прежде всего, сформированы такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, стремление к нововведениям, властность, честолюбие, стремление к личной независимости, лидерству в любых обстоятельствах и любой ценой, смелость, волевой характер. Студенты стремятся адекватно оценивать нравственно-волевые качества собеседников, однако, иногда они проявляют некоторую категоричность в восприятии и оценке других, что ведет к недооцениванию волевых и нравственных качеств собеседника и переоцениванию своих собственных. Такие личностные качества, как самообладание, общительность, интерес к людям, способность располагать к себе людей, видеть себя со стороны, выслушивать, понимать, убеждать людей, умение взглянуть на конфликтную ситуацию глазами собеседника, готовность к разумному риску, гибкость мышления, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию нуждаются в развитии.

Адаптационный уровень - имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, слабая ориентация на работу по специальности, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании. Основными мотивами учебной деятельности студентов являются: «избежать осуждения и наказания за плохую учебу», «не отставать от сокурсников», «стремиться получать стипендию и поэтому учиться на «хорошо» и «отлично», «мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них», «экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий», «лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают», «для меня не важно иметь диплом о высшем образовании, но так хотели мои родители», «не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе». Значимость психолого-педагогической компетенции для будущей профессиональной деятельности студенты не осознают. Методологические, в том числе психолого-педагогические знания, либо отсутствуют, либо носят ситуативный характер. Студенты данного уровня высказывали убежденность в том, что главными качествами будущего менеджера являются владение узкопрофессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие необходимых для профессионального роста способностей. Студенты владеют умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, но применяют их ситуативно. Способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, умения оценивать коммерческий и социальный потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими не сформированы. Имеет место избирательность к межличностному гуманистическому общению, гуманным поступкам, которая вызывается личными симпатиями, мотивируется эгоистическими целями. Способности к продуктивному общению сформированы недостаточно. Толерантность в восприятии партнера выражена слабо. Поэтому студенты избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией, так не умеют владеть ее вниманием, устанавливать контакт с нею, управлять своим эмоциональным состоянием. У студентов имеют место такие личностные качества, как замкнутость, пассивность. Такие личностные качества, как контактность, стрессоустойчивость, лидерство, самостоятельность, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию нуждаются в развитии.

В таблице 3. представлена динамика уровней психолого-педагогической компетенции студентов.

Таблица 3 Динамика уровней психолого-педагогической компетенции студентов (в процентах)

Из таблицы 3 видно, что в экспериментальной группе студентов динамика уровней психолого-педагогической компетенции значительно выше. Это позволяет нам сделать вывод, что предложенная совокупность выявленных психолого-педагогических условий (мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции; интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки; создание инновационного образовательного пространства вуза; научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода) необходима и достаточна для технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Включение в подготовку современных менеджеров психолого-педагогической составляющей на основе компетентностного подхода обеспечивает синхронное формирование у них профессиональной и психолого-педагогической компетенции, активное использование гуманистических технологий менеджмента человеческих ресурсов, освоение технологий организации обучения сотрудников (менеджмент знаний), осознание общечеловеческой значимости профессии менеджера, своей роли в преобразовании действительности в соответствии с гуманистическими ценностями. Современный менеджер должен не только знать основы теории управления, но и уметь позиционировать проекты на рынке, а это требует грамотной оценки конкурентов, прогноза динамики развития рынка нового (до сих пор еще не существовавшего) товара или услуги, владения методами защиты, оценки и управления интеллектуальной собственностью и многое другое. В содержании подготовки будущих менеджеров психолого-педагогическая составляющая выполняет следующие функции: онтологическую, которая отражает включение в содержание подготовки необходимый массив научных знаний; компетентностную, обеспечивающую формирование у студентов психолого-педагогической компетенции; педагогическую, способствующую организации между всеми субъектами учебно-образовательного процесса гуманистического взаимодействия, развитию сотворчества.

2. Проектирование психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров обусловлено необходимостью подготовки специалистов, обладающих способностью генерировать и продуцировать большое количество идей; обнаруживать и ставить проблемы; решать нестандартные задачи, проявляя семантическую гибкость; обладающих способностью усовершенствовать объекты, добавляя детали, предлагая нестандартные решения, является одним из приоритетных в системе профессионального образования. Современный менеджер действует в рамках не только технологического производственного, но и социального пространства: определяет направление движения организации, решает вопросы распределения ресурсов, собирает информацию о внутренней и внешней среде и доводит ее до членов организации, формирует отношения внутри организации, координирует усилия сотрудников и представляет интересы организации. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров позволяет определить траектории образовательного роста каждого студента; обеспечить интегрированное и целенаправленное воздействие на развитие свойств субъектности.

3. Психолого-педагогическая составляющая в содержании подготовки будущих менеджеров не может быть представлена в виде логической или иерархической структуры, потому что ее теоретические компоненты отобраны из ряда областей. Именно при их помощи можно дать обобщенные теоретические описания важнейших объектов психолого-педагогического знания в области управления. Психолого-педагогическая составляющая в содержании подготовки будущих менеджеров представляет энциклопедическую совокупность знаний, помогающую решению дидактических задач, стоящих перед профессиональной подготовкой будущих менеджеров. Эти задачи состоят в описании объектов психолого-педагогического знания в области управления, отбор которых осуществляется основании общих целей подготовки высококвалифицированного специалиста, требований специальности, стандартов квалификации, принципов профессиональной педагогики, выводов частных методик преподавания. Знания как компонент психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки современных менеджеров, нельзя передавать, их можно предложить, но овладеть ими студент должен самостоятельно. Поэтому важно научить студента работать с психолого-педагогической литературой, сформировать творческое мышление, готовность к психолого-педагогическому исследованию.

4. Отбор критериев и показателей психолого-педагогической компетенции современных менеджеров обусловлен учетом следующих исходных данных: компонентами структуры профессиональной деятельности менеджеров (объект, предмет, орудия и средства труда); результатами анализа профессиональной деятельности менеджеров, затруднений молодых специалистов, типичных ошибок; определением системы теоретических знаний, обеспечивающих фундаментализацию подготовки, и практических, составляющих основу профессиональных умений; установлением междисциплинарных связей в сопряженных полях профессиональной деятельности менеджера; прогнозом сферы труда профессиональной деятельности менеджера; функциями и квалификацией специалиста; знанием перспектив развития изучаемой области профессиональной деятельности менеджера, трудностей, противоречий, проблем, уровней развития теории и практики в этой области. Сегодня менеджеры оцениваются, прежде всего, по таким критериям, как деловые качества, особенности стиля управления, сложность и ответственность выполняемых управленческих задач, авторитет в коллективе, результат работы руководимого ими подразделения, управление конфликтами, работа в команде, руководство отношениями, умение лично направлять подчиненных на достижение цели организации, лидерство, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, творческое мышление, готовность к разумному риску.

5. Модель психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера является персонализированой. Личность будущего менеджера рассматривается как способность индивида «обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представленность в них» (А.В. Петровский, В.А. Петровский). Построение персонализированного обучения на основании принципов локализации содержания, фундаментализации методов изучения дисциплины и полисубъективности в организации обучения не только выявляет, учитывает, развивает индивидуальные способности и умения самообразовательной деятельности будущих менеджеров, но и развивает связи обучающихся, которые выступают как индивидуальности, персонализируя свое «Я» в окружающих.

ЛИТЕРАТУРА

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Стуколова Л.З. Гуманистическая ориентация личностно-профессионального развития будущего менеджера в вузе // Гуманизация образования: научно-практический международный журнал. - Сочи, 2008. - № 1. - С. 109-113 (0,3 п.л.).

2. Стуколова Л.З. Логика выбора содержательной основы личностно-профессионального развития будущих менеджеров // Вестник Тамбовского университета. - Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов, 2008. - Вып. 4(60). - С. 113-119 (0,4 п. л.).

3. Стуколова Л.З. Проектирование содержания профессионального образования менеджеров // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Серия «Педагогические науки». - Волгоград, 2008. - № 4(28). - С. 98-101 (0,3 п.л.).

4. Стуколова Л.З. Моделирование профессиональной деятельности современного менеджера // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 5. - С. 60-68 (0,6 п. л.).

5. Стуколова Л.З. Духовный аспект личностно-профессионального развития менеджеров // Вестник Московского государственного областного университета. - Серия «Педагогика». - Москва, 2008. - № 2. - С. 74-79 (0,4 п.л.).

6. Стуколова Л.З. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки менеджера // Гуманизация образования. - Сочи, 2008. - № 3. - С. 56 - 61 (0,4 п.л.).

7. Стуколова Л.З. Проблема личностно-профессионального развития будущих менеджеров в философском аспекте // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 14 - С. 172-178 (0,4 п.л.).

II. Монографии и учебно-методические пособия:

8. Стуколова Л.З. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров: монография. - Самара: ИПО, 2008. - 285 с. (18 п.л.).

9. Стуколова Л.З. Педагогические аспекты подготовки современных менеджеров: монография. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 169 с. (10,6 п.л.).

10. Стуколова Л.З. Сущностная характеристика психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров: монография. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 190 с. (12 п.л.).

11. Стуколова Л.З. Психология и педагогика: методическое пособие. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2004. - 17 с. (1 п.л.).

12. Стуколова Л.З. Психология и педагогика: методическое пособие. - изд. 2-е. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2007. - 25 с. (1,5 п.л.).

13. Стуколова Л.З. Психология лидерства: учебно-методическое пособие. - Самара: Мир, 2008. - 56 с. (3,5 п.л.).

14. Стуколова Л.З. Основы педагогики в деятельности менеджера: учебно-методическое пособие. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2009. - 41 с. (2,6 п.л.).

15. Стуколова Л.З. Кроссдисциплинарная технология структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров: научно-методическое пособие. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 178 с. (11 п. л.).

III. Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах конференций

16. Стуколова Л.З., Чумак В.Г. Концептуальные проблемы современного менеджмента // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов 4-ой междунар. научно-практической конф. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2002. - С. 299-301 (0,2 п.л.).

17. Стуколова Л.З., Чумак В.Г. Менеджер как здоровый человек // Здоровое поколение - международные ориентиры ХХI века: сб. тр. междунар. научно-практической конф. - Самара: СИПКРО, 2003. - С. 95-97 (0,2 п.л.).

18. Стуколова Л.З., Павлович В.Е. Разработка оптимального образовательного процесса // Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство: материалы междунар. научно-практической конф. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2003. - С. 234-236 (0,2 п.л.).

19. Стуколова Л.З. Гуманизация человека в контексте современных психолого-педагогических проблем // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. - С. 103-107 (0,3 п.л.).

20. Стуколова Л.З. Проблемы подготовки современных менеджеров к инновационной управленческой деятельности // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы всероссийского совещания-семинара. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2004. - Ч. 2. - С. 479-482 (0,3 п.л.).

21. Стуколова Л.З. Социальная адаптация человека в гуманистических теориях А. Маслоу, Г. Олпорта и задачи преобразования социально - психологических стереотипов // Дополнительное профессиональное образование. Связующая нить времен: материалы межрег. научно-практической конф. - Самара: Изд-во СИПКРО, 2004. - С. 234-236 (0,2 п.л.).

22. Стуколова Л.З. От изменения человеческих отношений - к изменениям сущности гуманизации процесса подготовки менеджеров // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: образование, наука, производство: тезисы докладов междунар. научно-практической конф. - Самара: НОУ ВПО «МИР», 2004. - С. 142-143 (0,1 п.л.).

23. Стуколова Л.З., Корякин С. А., Шакуров И. Г. Заболеваемость наркоманией и ИПП в Самарской области - взаимосвязанные социально-гигиенические проблемы // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: образование, наука, производство: тезисы докладов междунар. научно-практической конф. - Самара: НОУ ВПО «МИР», 2004. - С. 59 - 60 (0,1 п.л.).

24. Стуколова Л.З. Контрасты методологии теории и практики подготовки современных менеджеров // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: межвуз. сб. науч. тр., посвященный 1000-летию Казани. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - Вып. 5.- С. 48-50 (0,2 п.л.).

25. Стуколова Л.З. Проблемы и принципы построения модели человека, адекватной достижениям гуманистической психологии // Философия и практика ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы Всероссийской научно-практич. конф. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. - С. 387-391 (0,3 п.л.).

26. Стуколова Л.З. Подготовка современных менеджеров: противоречия в инновационных подходах // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. ст. междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2005. - С. 323-325 (0,2 п.л.).

27. Стуколова Л.З. Гуманизация профессиональной подготовки специалиста как основа развития целостной личности // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы всероссийской научно-практической конф.: в 2 ч. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - Ч. 1. - С. 33-36 (0,3 п.л.).

28. Стуколова Л.З. Моделирование личности менеджера: новое время, новый взгляд // Педагогический процесс как культурная деятельность: сб. материалов и докладов междунар. научно-практической конф., 4-7 октября 2005. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. - С. 396-399 (0,3 п.л.).

29. Стуколова Л.З. Просвещенный менеджмент: принципы и качественные показатели // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сб. науч. тр. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - Вып. 6. - С. 58-59 (0,1 п.л.).

30. Стуколова Л.З. Социальная адаптация человека в кризисном обществе: травмирующие факторы и прогнозируемые результаты // Здоровое поколение - международные ориентиры ХХI века: сб. тр. III междунар. научно-практической конф. - Москва-Самара, 2006. - С. 262-264 (0,3 п.л.).

31. Стуколова Л.З. Гуманистические основы проектирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Культура поведения в парадигме ненасилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: материалы всероссийской научно-практической конф. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. - С. 279-281 (0, 3 п.л.).

32. Стуколова Л.З. Современные подходы к теории менеджмента // Технология совершенствования педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. - Вып. 7. - С. 37-39 (0,3 п.л.).

33. Стуколова Л.З. Личностный аспект профессиональной подготовки менеджеров // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XIII междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2006. - С. 211 - 213 (0,2 п.л.).

34. Стуколова Л.З. Совершенствование личности будущего специалиста - управленца // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. межвузовский сб. науч. тр. - Казань: Татар. кн. изд-во, 2006. - Вып. 8. - С. 25-27 (0,2 п.л.).

35. Стуколова Л.З. Инновационные подходы к подготовке специалистов // Образовательное пространство детства: сб. науч. ст. и мат. всерос. научно-практической конф. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 371-373 (0,2 п.л.).

36. Стуколова Л.З. Изменение философии современного менеджмента и модель специалиста // Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: сб. статей VI междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2006. - С. 216-218 (0,2 п.л.).

37. Стуколова Л.З., Лищинская Е.И. Проблема гуманизации подготовки специалистов // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов II междунар. научно-практической конф., 24-25 мая 2006. - Самара, 2006. - С. 202-203 (0,1 п.л.).

38. Стуколова Л.З. Подготовка специалиста: традиционный и инновационные подходы // Университетское образование в мире: современные и инновационные подходы к его развитию: сб. науч. ст. междунар. научно-практической конф. - Казань, 2006. - С. 229-231 (0,3 п.л.).

39. Стуколова Л.З. Аспект гуманизации процесса подготовки специалистов // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: международный образовательный форум. - Белгород, 2006. - С. 143-146 (0,3 п.л.).

40. Стуколова Л.З. К вопросу о личностно-профессиональном развитии будущих менеджеров // Корпоративное управление в России: состояние, проблемы, развитие: сб. науч. тр. - Самара: Международная академия корпоративного управления, 2007. - Вып. 4. - С. 83-86 (0,3 п.л.).

41. Стуколова Л.З. Национальная культура в системе личностно-профессионального развития будущего менеджера // Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях политкультурного образовательного пространства: материалы IV всерос. научно-практической конф., 24-25 октября 2007 г. - Казань, 2007. - Ч. 1. - С. 206-209 (0,3 п. л.).

42. Стуколова Л.З. Компетентность как интегративный показатель профессиональной подготовки менеджеров // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XVI междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2008. - С. 115-119 (0,4 п.л.).

43. Стуколова Л.З. Концептуальные основы профессиональной подготовки будущих менеджеров // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр.- Нижний Новгород, 2008. - Вып. 8. - С. 145-154 (0,6 п.л.).

44. Стуколова Л.З. Компетентностный подход к профессиональной подготовке менеджеров // Проблемы и перспективы менеджмент-образования в России и за рубежом: сб. науч. ст. I международной Интернет-конференции. - Екатеринбург, 2008. - С. 105-107 (0,2 п.л.).

45. Стуколова Л.З. Профессиональная подготовка и уровни личностного развития менеджеров // Корпоративное управление в России: состояние, проблемы, развитие: сб. науч. тр. - Самара: МАКУ: СГАУ, 2008. - Вып. 5. - Ч. 1. - С. 87-92 (0,5 п.л.).

46. Стуколова Л.З. Духовность как цель личностно-профессионального развития менеджеров // Вестник МИРа: сб. науч. тр. - Самара, 2008. - № 1(4). - С. 181 - 187 (0,5 п.л.).

47. Стуколова Л.З. Высшие потребности как цель личностно-профессионального развития будущих менеджеров // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов III междунар. научно-практической конф., 22-23 мая 2008. - Самара, 2008. - С. 196-197 (0,1 п. л.).

48. Стуколова Л.З., Павлович В.Е. Проблемы переподготовки работников финансовых департаментов коммерческих организаций // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов III междунар. научно-практической конф. - Самара, 2008. - С. 189-190 (0,15 п.л.).