Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров

Обоснование целей, содержания и технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров на основе компетентностного подхода. Критерии и показатели сформированности психолого-педагогической компетенции менеджеров.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 20.11.2010
Размер файла 256,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2) теоретический: разработка теоретических основ включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; раскрытие учебно-программной документации; определение оптимального соотношения между компонентами, элементами, циклами, предметами;

3) прикладной: определение целей и задач включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; разработка концепций, гипотез, ведущих идей; анализ и синтез действующих планов; анализ достижений педагогики, психологии, менеджмента для определения исходных методологических и теоретических положений в отборе и структурировании психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров; изучение критериев отбора научной информации для образовательных и воспитательных целей и включения психолого-педагогической составляющей в содержание подготовки будущих менеджеров; определение основных элементов психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров; научное обоснование принципов отбора содержания и структурирования учебного материала; установление межцикловых и межпредметных связей; научное обоснование системы составления учебно-программной документации содержания подготовки специалистов широкого профиля. Установлено, что проектирование психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки будущих менеджеров основано на совокупности следующих принципов: научности, фундаментализации, систематичности и последовательности, системности, наглядности, доступности, модульности, мотивационно-творческой активности студента.

В третьей главе «Технология реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров» разработана и научно-методически обоснована проектно-целевая технология реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров на основе компетентностного подхода; охарактеризован субъектно-педагогический мониторинг качества психолого-педагогической компетенции. Установлено, что наиболее актуально проектирование образовательных технологий на базе интеграционных процессов учебно-образовательной вузовской системы, академической и отраслевой науки, производства и бизнеса с обеспечением высокой согласованности и прозрачности действий на всех уровнях вне зависимости от формы собственности отдельного участника проекта. Цель проектно-целевой технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров - формирование у них психолого-педагогической компетенции, на основе взаимосвязи всех компонентов учебно-образовательного процесса: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного. Данная технология направлена не только на определение и обоснование содержания образования и как системы, и на уровне отдельных учебных дисциплин, но и на его единство с процессуальными (формы, методы) компонентами. Вследствие этого, процессуальная и содержательная части технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга. Производство нуждается сегодня в качественно новых менеджерах, способных не только работать в современной информационно-технологичной среде и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям, но и организовывать совместную профессиональную деятельность на основе аффилиации (см. рис. 4).

Достижение поставленной цели предусматривает решение ряда задач:

1) организация системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции, исходя из требований специальности, стандартов квалификации, занимаемой или исполняемой служебной деятельности (гносеологическим критерием такой целостности является уровень взаимной рефлексивности компонентов как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества);

2) формирование информационно-креативной среды учебно-образовательного процесса, в которой информационная составляющая формирует предметную область психолого-педагогического знания, а креативная - способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач, самореализации, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, развитие диалогового характера учебно-образовательного процесса.

Рис.4. Проектно-целевая технология реализации ППС в подготовке современных менеджеров

Формы и методы выполнения задач, как структурообразующие компоненты образовательной технологии, диалектично взаимосвязаны. Это обусловливает трехкомпонентный характер профессионального образования: в профессиональной области - профессиональная компетенция, в общественной жизни - успешная социализация студента, в личностной сфере - осознание собственной духовной зрелости.

Мониторинг качества формирования психолого-педагогической компетенции представляет собой непрерывную научно обоснованную диагностико-прогностическую оценку, прежде всего, личностного развития всех субъектов учебно-образовательного процесса. Отличие мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции от мониторинга качества профессионального образования состоит в том, что он личностно ориентирован и позволяет оценивать результаты учебно-образовательной деятельности каждого студента на каждом учебном занятии; динамику личностного развития всех субъектов непрерывного учебно-образовательного процесса; проектировать возможные траектории развития студентов и выбирать одну из них в процессе взаимодействия с ними. Установлено, что мониторинг качества формирования психолого-педагогической компетенции носит субъектно-педагогический характер, который предполагает, что важнейшая система, отвечающая за повышение или понижение ее качества, - это отношения «преподаватель - студент»; преподаватель является ведущим субъектом формирования психолого-педагогической компетенции и самым квалифицированным экспертом ее качества; остальные субъекты управления - руководители вуза и его подразделений, студенты, работодатели, родители - обеспечивают условия и только косвенно, через преподавателя, могут оказывать влияние на качество формирования психолого-педагогической компетенции. Основными принципами мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции являются: системность, профессионально-личностное развитие преподавателя, функциональное взаимодействие субъектов учебно-образовательного процесса, прозрачность, компаративизм. К основным функциям мониторинга качества формирования психолого-педагогической компетенции в работе отнесены: ориентирующая (направляющая), диагностическая, коррекционная, прогностическая.

Выявлены и обоснованы закономерности отбора и структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров (зависимость качества психолого-педагогической подготовки современных менеджеров от системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции; обеспечение формирования у будущих менеджеров психолого-педагогической компетенции при условии персонализированной модели подготовки; проектирование и реализация психолого-педагогической составляющей при условии взаимосвязи определения и обоснования содержания образования (как на уровне системы, так и отдельных учебных дисциплин) с процессуальными (формы, методы) компонентами на основе компетентностного подхода; продуктивность интеграции экономических и психолого-педагогических знаний в процессе подготовки современных менеджеров достигается при условии готовности преподавателей к формированию у них психолого-педагогической компетенции).

В четвертой главе «Психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров и результаты их экспериментальной апробации» выявлены критерии и показатели сформированности психолого-педагогической компетенции современных менеджеров; представлены результаты экспериментальной апробации технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров. Определено, что в совокупность психолого-педагогических условий технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров входит, во-первых, мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции, обеспечивающая готовность к безоценочному позитивному принятию и постоянной поддержке студентов, как субъектов учебно-образовательного процесса, активному эмпатийному слушанию, конгруэнтному (адекватному) самовыражению в общении; во-вторых, интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки, обусловливающая устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение, как процесс осознанного и обоснованного выбора вида профессиональной деятельности, направленного на самореализацию личности и требующего специальной подготовки; в-третьих, создание инновационного образовательного пространства вуза, способствующего формированию интерактивной социальной инфраструктуры, с учетом педагогических требований, как системы диалогического взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, институтов социально-педагогической деятельности вуза и условий микросоциума, ориентированную на субъектную самореализацию и оптимизацию профессионального становления студентов; в-четвертых, научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода, определяющее организационно-педагогические и методические механизмы доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов учебно-образовательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров проводилась с 2005 по 2009 год. Нами было исследовано 28 преподавателей, 410 студентов, из них 18 преподавателей, работающих на факультете экономики и менеджмента, и 270 студентов, обучающихся по специальности 080507 «менеджмент организации», в Самарском НОУ ВПО «Международный институт рынка» составили экспериментальные группы, а 10 преподавателей, работающих на факультете экономики и управления, и 140 студентов, обучающихся по специальности 080507 «менеджмент организации», в Самарском государственном аэрокосмическом университете - контрольные группы. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2005-2006 гг.) была изучена система профессиональной подготовки менеджеров: выявлено состояние условий подготовки (научно-технологическое и информационное обеспечение, повышение качества профессиональной деятельности научно-педагогических кадров, формирование единого образовательного пространства ВПО-науки-производства); проанализировано качество реализации федерального государственного образовательного стандарта и профессиональной компетенции выпускников, обеспечивающее их востребованность на рынке труда; определена роль психолого-педагогической составляющей в подготовке менеджеров и сущность их психолого-педагогической компетенции. В ходе бесед с выпускниками выяснено, что производство нуждается сегодня в качественно новых менеджерах: конкурентоспособных, инициативных, компетентных, предприимчивых, высококвалифицированных, стрессоустойчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающим новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, проявляющими интерес к постоянному повышению уровня образования и квалификации, способных не только работать в современной информационно-технологичной среде, но и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям. По мнению преподавателей, социально-экономическая реальность «требует» от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, стажировки могут качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. Беседы с работодателями показали, что на современном предприятии нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетенцию, личностный авторитет и статус. По результатам констатирующего этапа были разработаны модульно-интегративные курсы «Психология и педагогика», «Основы педагогики в деятельности менеджера», «Этика современного менеджера», «Психология лидерства» и тренинг «Развитие профессионально значимых личностных качеств менеджера».

На формирующем этапе (2006-2007 гг.) были апробированы психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров. По психолого-педагогическому условию - мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции - было определено, что преподаватель играет ключевую роль не только в обучении студента и усвоении им профессиональных знаний, умений и навыков, но и в самом процессах вхождения студента в студенческое сообщество, профессионального самоопределения. По мнению студентов, к социально-профессиональным качествам современного преподавателя относится: гуманность, дипломатичность, доброта, интеллигентность, чувство собственного достоинства, гибкость ума, разумная требовательность, самокритичность, эрудированность, коммуникабельность, выдержка, тактичность, уважение к студентам, чувство долга, принципиальность, творческое мышление, целеустремленность, уравновешенность, работоспособность, интеллектуальность, физическое здоровье, креативность, объективность в отношениях и оценках, компетентность, ораторские способности, эстетический вкус, чувство юмора, артистичность, четкая дикция, решительность, терпение. На основе методик Е.П. Ильина, Е.И. Рогова, И.М. Юсупова, Г.С. Трофимовой была выявлена динамика мотивационно-фасилитационной активности личности преподавателя (см. таблица 1).

Таблица 1 Динамика мотивационно-фасилитационной активности личности преподавателя (в процентах)

Показатели

1 срез

2 срез

3 срез

1. Педагогический такт

43

58

71

2. Педагогическая наблюдательность

45

47

48

3. Педагогическое предвидение

68

72

73

4. Педагогическое мышление

85

84

86

5. Педагогическая импровизация

58

61

61

6. Психологическая культура

86

86

88

7. Педагогическая рефлексия

64

63

65

8. Педагогический оптимизм

68

69

72

В ходе формирующего этапа с преподавателями были проведены научно-методические мероприятия: социально-психологические тренинги, групповые дискуссии, семинарские занятия, упражнения на выявление аналитических способностей; подготовка и защита проектов, направленных на разработку модели психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров; круглые столы, с целью обсуждения проблем психолого-педагогической компетенции менеджеров. Анализ научно-методических мероприятий показал, что в процессе педагогического взаимодействия возникают различные психолого-педагогические новообразования личностного и межличностного характера, которые могут иметь конструктивный (развивающий) или деструктивный (разрушающий) характер, формируется потребность в самосовершенствовании, построении себя как личности. В ходе проведения деловых игр, мы выяснили, что именно фасилитационная активность личности преподавателя позволяет студентам осознать несовпадение «Я»-реального и «Я»-идеального, без чего невозможно развитие, обеспечивает защиту обучающихся от неуверенности, страха невыполнения учебных заданий, содействует развитию активной личностной позиции, наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а, следовательно, и самореализации студентов.

Участие преподавателей в работе круглых столов показало, что в процессе педагогического взаимодействия могут возникать психологические феномены, зачастую не осознаваемые ни студентами, ни преподавателями. Эти феномены можно назвать ненаправленными и непроизвольными. Нередко возникают ситуации, когда преподаватель тормозит активность студентов, вызывая у них негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены. Эти проявления можно обозначить как феномен негативной фасилитации. По мнению участников круглых столов, она ведет к возникновению психологических барьеров и комплексов, а затем реализуется в защитных реакциях организма: повторных действиях, грубости, болтливости. Поэтому, считают преподаватели, для формирования психолого-педагогической компетенции будущих менеджеров на учебных занятиях необходимо создавать среду, основанную на личностно ориентированном взаимодействии преподавателей со студентами и включающую дискуссии, разнообразные по форме ролевые и имитационные игры и т.п. Развитие личности обучаемого, становится системообразующим фактором проектирования образования, ориентация образования на становление личности обусловливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обучения.

По второму психолого-педагогическому условию было определено, что интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки обусловливает устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение, опосредованное совокупностью мотивов учебной и профессиональной деятельности. В совокупность мотивов учебной деятельности студентов, которые меняются на разных курсах, входят «желание получить профессию менеджера», «личный престиж», «желание находиться в кругу обучающихся сверстников», «общественное значение профессии и сфера ее применения», «соответствие профессии интересам и склонностям», «прагматичность». Мотивы, связанные с профессиональной деятельностью студента, составляют три группы: мотивы трудовой деятельности (побуждения общественного характера; получение определенных материальных благ для себя и семьи; удовлетворение потребности в самоактуализации и признании); мотивы выбора профессии (интерес к профессии, общественный престиж, социальные ценности); мотивы выбора места работы (возможность работать в определенной отрасли; материальная обеспеченность профессии; семейные традиции). В процессе интеграции менеджерской и психолого-педагогической подготовки мы использовали формы и методы продуктивного обучения; создание ситуаций успеха в учебной работе; вариативные виды самостоятельной работы студентов; включение студентов в учебно-исследовательское проектирование; организацию производственной практики, основанную на интеграции теоретической, профессиональной, научно-исследовательской деятельности студентов; опционно-модульные учебные планы. Используя методики Е.П. Ильина, мы выявили динамику мотивации студентов на профессиональное самоопределение (см. таблицу 2).

Таблица 2 Динамика мотивации студентов на профессиональное самоопределение (в процентах)

Показатели

1 срез

2 срез

3 срез

1. Мотивированы на выполнение определенной творческой профессиональной деятельности

76

79

85

2. Стремятся овладеть профессиональными знаниями.

84

87

89

3. Стремятся стать высококвалифицированным специалистом.

83

87

88

4. Позитивно оценивают свои склонности и возможности

80

83

84

5. Мотивированы на успех

78

81

85

Апробация третьего психолого-педагогического условия (создание инновационного образовательного пространства вуза) проходила на основе объединения информационных пространств вузов, науки и производства; переноса (трансфера) и продуктивного использования принципов, методов и технологий из одних областей в другие; вариативных форм социального партнерства; внедрения персонализированной модели подготовки современных менеджеров на базе предприятий; системной целостности психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогического обеспечения и формирования у всех субъектов учебно-образовательного процесса психолого-педагогической компетенции; диалогического взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, направленного на осознание ими своих возможностей и творческих способностей, определение перспектив ближайшего развития, формирование гуманистического сознания и установление межличностного гуманистического общения; PR-технологии. Создание инновационного образовательного пространства вуза позволило обеспечить, во-первых, стажировку преподавателей и участие опытных работников персонала предприятий в «поштучной» подготовке будущих менеджеров на конкретное рабочее место; сопряжение профессионального и государственного образовательного стандартов; во-вторых, интеграцию учебной, профессиональной, проектной и внеучебной деятельности студентов, направленную на формирование у них психолого-педагогической компетенции, готовности к профессионально-управленческой деятельности, умений проведения деловых встреч и совещаний, переговоров, бесед, презентаций и пр.; в-третьих, развитие у студентов личностных качеств, предъявляемых менеджментом к современному руководителю (лидерство, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, творческое мышление, готовность к разумному риску, адаптационная мобильность, контактность, стрессоустойчивость); в-четвертых, показать студентам значимость психолого-педагогической компетенции в деятельности менеджера, который лично направляет подчиненных на достижение цели организации: выполняет функции руководства путем убеждения, побуждения, имитационного моделирования, организации обучения сотрудников, наставничества.

В ходе апробации четвертого психолого-педагогического условия (научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода) разработаны организационно-педагогические и методические механизмы доведения теоретических основ психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров на основе компетентностного подхода до их практического применения в деятельности субъектов учебно-образовательного процесса. Были разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации отбора и структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера; создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий формирование у будущих менеджеров психолого-педагогической компетенции и включающий модульные курсы «Психология и педагогика», «Основы педагогики в деятельности менеджера», «Этика современного менеджера», «Психология лидерства» и тренинг «Развитие профессионально значимых личностных качеств менеджера».

На контрольном этапе (2006-2008 гг.) эксперимента были выявлены уровни психолого-педагогической компетенции студентов (продуктивный, знаниевый, адаптационный), на основании следующих критериев: 1) креативность - способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, готовность к психолого-педагогическому исследованию, умение оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими; 2) когнитивность - профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и педагогических ситуациях, культура системного мышления, творческая активность в освоении методологических знаний, готовность к обучению через всю жизнь, способность к самоорганизации, умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы; 3) коммуникативность - готовность к работе в профессиональной и социальной среде, культура организационного поведения, умение устанавливать гуманистические взаимоотношения с окружающими; умение работать в команде; 4) аффилиационность - устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии, способность к продуктивному взаимодействию с окружающими, уважение к окружающим людям, обществу, лидерские качества. Характеристика уровней следующая.

Продуктивный уровень - у студентов сформированы творческая активность в освоении методологических знаний и применении их в практических ситуациях; готовность к психолого-педагогическому исследованию, осмыслению своей психолого-педагогической компетенции в процессе производственной деятельности, применению психолого-педагогических методов в управлении производством; умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы; способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, ценностно-смысловому самоопределению и самоактуализации в коммуникативно-производственных ситуациях; умения оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими, устанавливать гуманистические взаимоотношения с окружающими, управлять собственными эмоциональными состояниями и стремиться к ситуации эмоциональной стабильности, активности и конструктивности; имеют место гибкость мышления, профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию; развиты такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, желание качественных изменений в организации и содержании собственной деятельности, стремление к нововведениям, самообладание, общительность, интерес к людям, способность располагать к себе людей, видеть себя со стороны, выслушивать, понимать, убеждать людей, умение взглянуть на конфликтную ситуацию глазами собеседника, готовность к разумному риску. Студенты умеют адекватно оценивать собственную позицию и нравственно-волевые качества собеседников; умеют устанавливать равноправные отношения с другими студентами и с собеседниками; владеют технологией погашения конфликтов. Диалогическая направленность личности студентов этого уровня высока. Они обладают высоким уровнем культуры общения, речевого такта, языковой и культурной терпимости; владением речевыми и невербальными средствами общения.

Знаниевый уровень - у студентов имеет место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании, сформирована творческая активность в освоении профессиональными знаниями. Но у студентов не осознана необходимость овладения методологическими, психолого-педагогическими знаниями, так как обучаемые недостаточно ориентированы на их применение при решении проблемных ситуаций, как и использование психолого-педагогических методов в управлении производством. Студенты владеют умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, составления собственной образовательной программы, у них сформированы способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, умения оценивать коммерческий потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими. Однако, студенты не всегда могут управлять собственными эмоциональными состояниями, поэтому им свойственны непоследовательность в установлении гуманистических взаимоотношений с окружающими, возможность антигуманных поступков. У студентов, прежде всего, сформированы такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, стремление к нововведениям, властность, честолюбие, стремление к личной независимости, лидерству в любых обстоятельствах и любой ценой, смелость, волевой характер. Студенты стремятся адекватно оценивать нравственно-волевые качества собеседников, однако, иногда они проявляют некоторую категоричность в восприятии и оценке других, что ведет к недооцениванию волевых и нравственных качеств собеседника и переоцениванию своих собственных. Такие личностные качества, как самообладание, общительность, интерес к людям, способность располагать к себе людей, видеть себя со стороны, выслушивать, понимать, убеждать людей, умение взглянуть на конфликтную ситуацию глазами собеседника, готовность к разумному риску, гибкость мышления, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию нуждаются в развитии.

Адаптационный уровень - имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, слабая ориентация на работу по специальности, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании. Основными мотивами учебной деятельности студентов являются: «избежать осуждения и наказания за плохую учебу», «не отставать от сокурсников», «стремиться получать стипендию и поэтому учиться на «хорошо» и «отлично», «мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них», «экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий», «лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают», «для меня не важно иметь диплом о высшем образовании, но так хотели мои родители», «не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе». Значимость психолого-педагогической компетенции для будущей профессиональной деятельности студенты не осознают. Методологические, в том числе психолого-педагогические знания, либо отсутствуют, либо носят ситуативный характер. Студенты данного уровня высказывали убежденность в том, что главными качествами будущего менеджера являются владение узкопрофессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие необходимых для профессионального роста способностей. Студенты владеют умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, но применяют их ситуативно. Способность к поиску принципиально новых подходов решению известных задач, умения оценивать коммерческий и социальный потенциал нововведений, разрабатывать проекты по их внедрению и управлять ими не сформированы. Имеет место избирательность к межличностному гуманистическому общению, гуманным поступкам, которая вызывается личными симпатиями, мотивируется эгоистическими целями. Способности к продуктивному общению сформированы недостаточно. Толерантность в восприятии партнера выражена слабо. Поэтому студенты избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией, так не умеют владеть ее вниманием, устанавливать контакт с нею, управлять своим эмоциональным состоянием. У студентов имеют место такие личностные качества, как замкнутость, пассивность. Такие личностные качества, как контактность, стрессоустойчивость, лидерство, самостоятельность, наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию нуждаются в развитии.

В таблице 3. представлена динамика уровней психолого-педагогической компетенции студентов.

Таблица 3 Динамика уровней психолого-педагогической компетенции студентов (в процентах)

Уровни

Экспериментальные группы

Контрольные группы

1 срез

2 срез

3 срез

1 срез

2 срез

3срез

Продуктивный

26

37

53

32

34

39

Знаниевый

63

55

40

59

57

53

Адаптационный

11

8

7

9

9

8

Из таблицы 3 видно, что в экспериментальной группе студентов динамика уровней психолого-педагогической компетенции значительно выше. Это позволяет нам сделать вывод, что предложенная совокупность выявленных психолого-педагогических условий (мотивационно-фасилитационная активность личности преподавателя по формированию у современных менеджеров психолого-педагогической компетенции; интеграция менеджерской и психолого-педагогической подготовки; создание инновационного образовательного пространства вуза; научно-методическое обеспечение психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера на основе компетентностного подхода) необходима и достаточна для технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Включение в подготовку современных менеджеров психолого-педагогической составляющей на основе компетентностного подхода обеспечивает синхронное формирование у них профессиональной и психолого-педагогической компетенции, активное использование гуманистических технологий менеджмента человеческих ресурсов, освоение технологий организации обучения сотрудников (менеджмент знаний), осознание общечеловеческой значимости профессии менеджера, своей роли в преобразовании действительности в соответствии с гуманистическими ценностями. Современный менеджер должен не только знать основы теории управления, но и уметь позиционировать проекты на рынке, а это требует грамотной оценки конкурентов, прогноза динамики развития рынка нового (до сих пор еще не существовавшего) товара или услуги, владения методами защиты, оценки и управления интеллектуальной собственностью и многое другое. В содержании подготовки будущих менеджеров психолого-педагогическая составляющая выполняет следующие функции: онтологическую, которая отражает включение в содержание подготовки необходимый массив научных знаний; компетентностную, обеспечивающую формирование у студентов психолого-педагогической компетенции; педагогическую, способствующую организации между всеми субъектами учебно-образовательного процесса гуманистического взаимодействия, развитию сотворчества.

2. Проектирование психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров обусловлено необходимостью подготовки специалистов, обладающих способностью генерировать и продуцировать большое количество идей; обнаруживать и ставить проблемы; решать нестандартные задачи, проявляя семантическую гибкость; обладающих способностью усовершенствовать объекты, добавляя детали, предлагая нестандартные решения, является одним из приоритетных в системе профессионального образования. Современный менеджер действует в рамках не только технологического производственного, но и социального пространства: определяет направление движения организации, решает вопросы распределения ресурсов, собирает информацию о внутренней и внешней среде и доводит ее до членов организации, формирует отношения внутри организации, координирует усилия сотрудников и представляет интересы организации. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров позволяет определить траектории образовательного роста каждого студента; обеспечить интегрированное и целенаправленное воздействие на развитие свойств субъектности.

3. Психолого-педагогическая составляющая в содержании подготовки будущих менеджеров не может быть представлена в виде логической или иерархической структуры, потому что ее теоретические компоненты отобраны из ряда областей. Именно при их помощи можно дать обобщенные теоретические описания важнейших объектов психолого-педагогического знания в области управления. Психолого-педагогическая составляющая в содержании подготовки будущих менеджеров представляет энциклопедическую совокупность знаний, помогающую решению дидактических задач, стоящих перед профессиональной подготовкой будущих менеджеров. Эти задачи состоят в описании объектов психолого-педагогического знания в области управления, отбор которых осуществляется основании общих целей подготовки высококвалифицированного специалиста, требований специальности, стандартов квалификации, принципов профессиональной педагогики, выводов частных методик преподавания. Знания как компонент психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки современных менеджеров, нельзя передавать, их можно предложить, но овладеть ими студент должен самостоятельно. Поэтому важно научить студента работать с психолого-педагогической литературой, сформировать творческое мышление, готовность к психолого-педагогическому исследованию.

4. Отбор критериев и показателей психолого-педагогической компетенции современных менеджеров обусловлен учетом следующих исходных данных: компонентами структуры профессиональной деятельности менеджеров (объект, предмет, орудия и средства труда); результатами анализа профессиональной деятельности менеджеров, затруднений молодых специалистов, типичных ошибок; определением системы теоретических знаний, обеспечивающих фундаментализацию подготовки, и практических, составляющих основу профессиональных умений; установлением междисциплинарных связей в сопряженных полях профессиональной деятельности менеджера; прогнозом сферы труда профессиональной деятельности менеджера; функциями и квалификацией специалиста; знанием перспектив развития изучаемой области профессиональной деятельности менеджера, трудностей, противоречий, проблем, уровней развития теории и практики в этой области. Сегодня менеджеры оцениваются, прежде всего, по таким критериям, как деловые качества, особенности стиля управления, сложность и ответственность выполняемых управленческих задач, авторитет в коллективе, результат работы руководимого ими подразделения, управление конфликтами, работа в команде, руководство отношениями, умение лично направлять подчиненных на достижение цели организации, лидерство, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, творческое мышление, готовность к разумному риску.

5. Модель психолого-педагогической составляющей в подготовке современного менеджера является персонализированой. Личность будущего менеджера рассматривается как способность индивида «обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представленность в них» (А.В. Петровский, В.А. Петровский). Построение персонализированного обучения на основании принципов локализации содержания, фундаментализации методов изучения дисциплины и полисубъективности в организации обучения не только выявляет, учитывает, развивает индивидуальные способности и умения самообразовательной деятельности будущих менеджеров, но и развивает связи обучающихся, которые выступают как индивидуальности, персонализируя свое «Я» в окружающих.

ЛИТЕРАТУРА

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Стуколова Л.З. Гуманистическая ориентация личностно-профессионального развития будущего менеджера в вузе // Гуманизация образования: научно-практический международный журнал. - Сочи, 2008. - № 1. - С. 109-113 (0,3 п.л.).

2. Стуколова Л.З. Логика выбора содержательной основы личностно-профессионального развития будущих менеджеров // Вестник Тамбовского университета. - Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов, 2008. - Вып. 4(60). - С. 113-119 (0,4 п. л.).

3. Стуколова Л.З. Проектирование содержания профессионального образования менеджеров // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Серия «Педагогические науки». - Волгоград, 2008. - № 4(28). - С. 98-101 (0,3 п.л.).

4. Стуколова Л.З. Моделирование профессиональной деятельности современного менеджера // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 5. - С. 60-68 (0,6 п. л.).

5. Стуколова Л.З. Духовный аспект личностно-профессионального развития менеджеров // Вестник Московского государственного областного университета. - Серия «Педагогика». - Москва, 2008. - № 2. - С. 74-79 (0,4 п.л.).

6. Стуколова Л.З. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки менеджера // Гуманизация образования. - Сочи, 2008. - № 3. - С. 56 - 61 (0,4 п.л.).

7. Стуколова Л.З. Проблема личностно-профессионального развития будущих менеджеров в философском аспекте // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 14 - С. 172-178 (0,4 п.л.).

II. Монографии и учебно-методические пособия:

8. Стуколова Л.З. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров: монография. - Самара: ИПО, 2008. - 285 с. (18 п.л.).

9. Стуколова Л.З. Педагогические аспекты подготовки современных менеджеров: монография. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 169 с. (10,6 п.л.).

10. Стуколова Л.З. Сущностная характеристика психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров: монография. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 190 с. (12 п.л.).

11. Стуколова Л.З. Психология и педагогика: методическое пособие. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2004. - 17 с. (1 п.л.).

12. Стуколова Л.З. Психология и педагогика: методическое пособие. - изд. 2-е. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2007. - 25 с. (1,5 п.л.).

13. Стуколова Л.З. Психология лидерства: учебно-методическое пособие. - Самара: Мир, 2008. - 56 с. (3,5 п.л.).

14. Стуколова Л.З. Основы педагогики в деятельности менеджера: учебно-методическое пособие. - Самара: Изд-во Самарского аэрокосмического университета, 2009. - 41 с. (2,6 п.л.).

15. Стуколова Л.З. Кроссдисциплинарная технология структурирования психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров: научно-методическое пособие. - Самара: НОУ ВПО «Международный институт рынка», 2009. - 178 с. (11 п. л.).

III. Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах конференций

16. Стуколова Л.З., Чумак В.Г. Концептуальные проблемы современного менеджмента // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов 4-ой междунар. научно-практической конф. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2002. - С. 299-301 (0,2 п.л.).

17. Стуколова Л.З., Чумак В.Г. Менеджер как здоровый человек // Здоровое поколение - международные ориентиры ХХI века: сб. тр. междунар. научно-практической конф. - Самара: СИПКРО, 2003. - С. 95-97 (0,2 п.л.).

18. Стуколова Л.З., Павлович В.Е. Разработка оптимального образовательного процесса // Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство: материалы междунар. научно-практической конф. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2003. - С. 234-236 (0,2 п.л.).

19. Стуколова Л.З. Гуманизация человека в контексте современных психолого-педагогических проблем // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. - С. 103-107 (0,3 п.л.).

20. Стуколова Л.З. Проблемы подготовки современных менеджеров к инновационной управленческой деятельности // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы всероссийского совещания-семинара. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2004. - Ч. 2. - С. 479-482 (0,3 п.л.).

21. Стуколова Л.З. Социальная адаптация человека в гуманистических теориях А. Маслоу, Г. Олпорта и задачи преобразования социально - психологических стереотипов // Дополнительное профессиональное образование. Связующая нить времен: материалы межрег. научно-практической конф. - Самара: Изд-во СИПКРО, 2004. - С. 234-236 (0,2 п.л.).

22. Стуколова Л.З. От изменения человеческих отношений - к изменениям сущности гуманизации процесса подготовки менеджеров // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: образование, наука, производство: тезисы докладов междунар. научно-практической конф. - Самара: НОУ ВПО «МИР», 2004. - С. 142-143 (0,1 п.л.).

23. Стуколова Л.З., Корякин С. А., Шакуров И. Г. Заболеваемость наркоманией и ИПП в Самарской области - взаимосвязанные социально-гигиенические проблемы // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: образование, наука, производство: тезисы докладов междунар. научно-практической конф. - Самара: НОУ ВПО «МИР», 2004. - С. 59 - 60 (0,1 п.л.).

24. Стуколова Л.З. Контрасты методологии теории и практики подготовки современных менеджеров // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: межвуз. сб. науч. тр., посвященный 1000-летию Казани. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - Вып. 5.- С. 48-50 (0,2 п.л.).

25. Стуколова Л.З. Проблемы и принципы построения модели человека, адекватной достижениям гуманистической психологии // Философия и практика ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы Всероссийской научно-практич. конф. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. - С. 387-391 (0,3 п.л.).

26. Стуколова Л.З. Подготовка современных менеджеров: противоречия в инновационных подходах // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. ст. междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2005. - С. 323-325 (0,2 п.л.).

27. Стуколова Л.З. Гуманизация профессиональной подготовки специалиста как основа развития целостной личности // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы всероссийской научно-практической конф.: в 2 ч. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - Ч. 1. - С. 33-36 (0,3 п.л.).

28. Стуколова Л.З. Моделирование личности менеджера: новое время, новый взгляд // Педагогический процесс как культурная деятельность: сб. материалов и докладов междунар. научно-практической конф., 4-7 октября 2005. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. - С. 396-399 (0,3 п.л.).

29. Стуколова Л.З. Просвещенный менеджмент: принципы и качественные показатели // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сб. науч. тр. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - Вып. 6. - С. 58-59 (0,1 п.л.).

30. Стуколова Л.З. Социальная адаптация человека в кризисном обществе: травмирующие факторы и прогнозируемые результаты // Здоровое поколение - международные ориентиры ХХI века: сб. тр. III междунар. научно-практической конф. - Москва-Самара, 2006. - С. 262-264 (0,3 п.л.).

31. Стуколова Л.З. Гуманистические основы проектирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Культура поведения в парадигме ненасилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: материалы всероссийской научно-практической конф. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. - С. 279-281 (0, 3 п.л.).

32. Стуколова Л.З. Современные подходы к теории менеджмента // Технология совершенствования педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. - Вып. 7. - С. 37-39 (0,3 п.л.).

33. Стуколова Л.З. Личностный аспект профессиональной подготовки менеджеров // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XIII междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2006. - С. 211 - 213 (0,2 п.л.).

34. Стуколова Л.З. Совершенствование личности будущего специалиста - управленца // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. межвузовский сб. науч. тр. - Казань: Татар. кн. изд-во, 2006. - Вып. 8. - С. 25-27 (0,2 п.л.).

35. Стуколова Л.З. Инновационные подходы к подготовке специалистов // Образовательное пространство детства: сб. науч. ст. и мат. всерос. научно-практической конф. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 371-373 (0,2 п.л.).

36. Стуколова Л.З. Изменение философии современного менеджмента и модель специалиста // Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: сб. статей VI междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2006. - С. 216-218 (0,2 п.л.).

37. Стуколова Л.З., Лищинская Е.И. Проблема гуманизации подготовки специалистов // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов II междунар. научно-практической конф., 24-25 мая 2006. - Самара, 2006. - С. 202-203 (0,1 п.л.).

38. Стуколова Л.З. Подготовка специалиста: традиционный и инновационные подходы // Университетское образование в мире: современные и инновационные подходы к его развитию: сб. науч. ст. междунар. научно-практической конф. - Казань, 2006. - С. 229-231 (0,3 п.л.).

39. Стуколова Л.З. Аспект гуманизации процесса подготовки специалистов // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: международный образовательный форум. - Белгород, 2006. - С. 143-146 (0,3 п.л.).

40. Стуколова Л.З. К вопросу о личностно-профессиональном развитии будущих менеджеров // Корпоративное управление в России: состояние, проблемы, развитие: сб. науч. тр. - Самара: Международная академия корпоративного управления, 2007. - Вып. 4. - С. 83-86 (0,3 п.л.).

41. Стуколова Л.З. Национальная культура в системе личностно-профессионального развития будущего менеджера // Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях политкультурного образовательного пространства: материалы IV всерос. научно-практической конф., 24-25 октября 2007 г. - Казань, 2007. - Ч. 1. - С. 206-209 (0,3 п. л.).

42. Стуколова Л.З. Компетентность как интегративный показатель профессиональной подготовки менеджеров // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XVI междунар. научно-методической конф. - Пенза, 2008. - С. 115-119 (0,4 п.л.).

43. Стуколова Л.З. Концептуальные основы профессиональной подготовки будущих менеджеров // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр.- Нижний Новгород, 2008. - Вып. 8. - С. 145-154 (0,6 п.л.).

44. Стуколова Л.З. Компетентностный подход к профессиональной подготовке менеджеров // Проблемы и перспективы менеджмент-образования в России и за рубежом: сб. науч. ст. I международной Интернет-конференции. - Екатеринбург, 2008. - С. 105-107 (0,2 п.л.).

45. Стуколова Л.З. Профессиональная подготовка и уровни личностного развития менеджеров // Корпоративное управление в России: состояние, проблемы, развитие: сб. науч. тр. - Самара: МАКУ: СГАУ, 2008. - Вып. 5. - Ч. 1. - С. 87-92 (0,5 п.л.).

46. Стуколова Л.З. Духовность как цель личностно-профессионального развития менеджеров // Вестник МИРа: сб. науч. тр. - Самара, 2008. - № 1(4). - С. 181 - 187 (0,5 п.л.).

47. Стуколова Л.З. Высшие потребности как цель личностно-профессионального развития будущих менеджеров // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов III междунар. научно-практической конф., 22-23 мая 2008. - Самара, 2008. - С. 196-197 (0,1 п. л.).

48. Стуколова Л.З., Павлович В.Е. Проблемы переподготовки работников финансовых департаментов коммерческих организаций // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов III междунар. научно-практической конф. - Самара, 2008. - С. 189-190 (0,15 п.л.).


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.