Технологическая подготовка будущих учителей в аспекте непрерывного образования

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Романова Каринэ Евгеньевна

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Шуя - 2010

Работа выполнена в

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Павлова Алина Абрамовна

доктор педагогических наук, профессор

Родионов Михаил Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2010г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » _________2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация отечественного образования, осуществляемая в связи со вступлением России в Болонский процесс и проводимая Европейским союзом образовательная политика стимулируют развитие системы высшего образования. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и владение изученной методикой его преподавания уже не могут полностью характеризовать актуальный уровень профессиональной подготовленности учителя. Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем современной образовательной системы является недостаточный уровень подготовленности учителей к работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что востребованные практикой умения учителя самостоятельно, научно обосновано конструировать учебный процесс образуются после вузовского образования спонтанно или формируются достаточно долго и неполно.

Опережающее развитие педагогического образования обусловливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предполагающего помимо знаний формирование и использование способности к творчеству и саморазвитию будущего учителя. Более того, согласно исследованиям ученых (О.А. Абдуллина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Кашапов и др.) профессиональная деятельность большинства учителей насыщена стереотипами и методическими штампами. Необходима систематическая специальная работа по формированию и развитию у будущих учителей педагогического мастерства.

Назовем основные факторы, обусловливающие развитие образования сегодня и необходимость формирования и развития у будущих учителей педагогического мастерства. Во-первых, современной исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность будущих специалистов, в том числе и учителей. Творческий потенциал учителя зависит от степени сформированности его профессионального мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат - быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

Во-вторых, повышение теоретического уровня содержания учебных дисциплин привело к обострению противоречий между общими целями образования и реальными возможностями будущих учителей решать прикладные задачи.

В-третьих, в системе образования произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебно-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность и творчески применять теоретические знания, приобретенные в вузе, в школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим учитель, владеющий современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию обучаемого. В процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко исследованы в трудах О.А. Абдулиной, Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноблина, Н.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.Н. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Мастерство учителя напрямую связано с его творчеством, где большую роль играют интуиция, вдохновение, талант педагога. Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Решающее значение в становлении мастерства имеет то ближайшее окружение, в которое попадает педагог: и микроклимат коллектива, и идеи, которыми он живет, и его традиции.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что она ориентирована на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю.Л. Хотунцев).

Технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, А.А. Павловой, В.Д. Симоненко, С.М. Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой.

Технологическая подготовка будущих учителей в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания разрабатывалась Ю.К.Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б.Г. Яновский).

Однако, процесс формирования и развития педагогического мастерства в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно- ориентированного технологического образования.

Исходя из всего сказанного, а также из анализа научных работ, можно констатировать наличие противоречиий:

между объективно требуемым уровнем сформированности педагогического мастерства будущего учителя технологии, позволяющим ему научно обоснованно разработать и осуществить эффективный учебный процесс, и существующей подготовкой будущих учителей технологии в педагогическом университете;

между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности будущих учителей технологии и замедленными темпами перестройки системы подготовки педагогических кадров;

между необходимостью подготовки будущих учителей технологии к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений;

между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности будущего учителя технологии вуза на «рабочем» месте.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать методическую систему профессиональной подготовки в педагогическом университете, обеспечивающую формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Предмет исследования: процесс формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и реализация методической системы в условиях педагогического университета.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета повысится, если:

теоретически обосновать процесс формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии, что позволит разработать концепцию методической системы обучения;

в основу концепции положить систему принципов, обеспечивающих теоретическую разработку и практическую реализацию концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства;

на основе выдвинутой концепции разработать модель методической системы обучения будущих учителей технологии;

определить содержание, методы, формы и средства формирования педагогического мастерства и внедрить их на каждом уровне подготовки будущих учителей технологии;

разработать способы диагностики результатов формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии:

внедрить разработанную методическую систему в учебный процесс и оценить ее педагогическую эффективность.

Под эффективностью методической системы понимается повышение уровня сформированности и развития педагогического мастерства (с компетентностного до творческого уровня) у будущих учителей технологии.

Методологические основы исследования:

Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики, психологии. Для решения конкретных задач исследования привлекались:

теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.);

методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, Н.В. Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);

теоретические исследования, посвященные качеству образования (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Г.В. Гутник, П.И. Пидкасистый, В.А. Федоров, В.С. Черепанов и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.);

научные концепции профессионального и профессионально-педагогического образования (З.М. Большакова, С.М. Маркова, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

теоретические положения в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, А.С. Белкин, А.А. Вербицкий, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, А.Ю. Петров, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, А. Schelten, P.D. Mitchell, B.Lentz и др.);

теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

научные концепции конструирования педагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б.С. Блум, В.В. Рубцов, В.А. Якунин и др.), концепции построения содержания образования (В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В. Оконь и др.), методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

теория деятельности и положения о ее роли в развитии личности (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, А.В. Усова и др.);

ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

научные положения в области технологизации учебного процесса (К.Я. Вазина, А.В. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, S. Gorinskiy, T. Sakamoto, S.C. Spaulding, M, Woolman и др.);

концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.С.Лернер, В.А. Кальней, Е.М. Муравьев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.М. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. оломшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, И.Д. Чечель);

теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, А.А. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов и др.);

положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (А.С. Белкин, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретически обосновать процесс формирования и развития педагогического мастерства.

Сформировать понятийно-терминологическое обеспечение концепции системы формирования и развития педагогического мастерства.

Разработать концептуальные основы процесса совершенствования педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Описать структуру и содержание концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

На основе концепции разработать и внедрить модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, отражающую структурные компоненты самой системы.

В соответствии со сформулированной концепцией обучения и созданной моделью разработать и апробировать в условиях педагогического университета методическую систему формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2010 год.

Первый этап (1993 - 1998 гг.) - анализ состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, философии и др.

Второй этап (1998 - 2002 гг.) - разработка концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Третий этап (2002 - 2010 гг.) - внедрение результатов работы в практику обучения технологии студентов университета, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Внедрение результатов работы в учебный процесс университетов. Работа над оформлением диссертации. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских, региональный научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей, обоснованы концептуальные основы феномена педагогического мастерства будущих учителей технологии, разработаны сущностно-содержательные характеристики педагогического мастерства.

Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая теоретико-методологические основания, инновационную авторскую идею, парадигматическую методологию концептуального проектирования, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактических - деонтологическом, природосообразности, культуросообразности, принципе конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

Разработана и внедрена модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

Спроектирована методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Определены этапы формирования и развития педагогического мастерства, основанные на интеграции обучения в условиях методической системы, в которой обучение строится на творческой активности и самостоятельной практической деятельности будущих учителей.

Определены и научно обоснованы уровни педагогического мастерства: 1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. 2 уровень - зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость. 3 уровень - прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль. 4 уровень - творческий. Это высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1. Педагогическая теория обогащается знанием о сущностных характеристиках феномена педагогического мастерства учителя как, интегративной характеристики его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. В исследовании уточнены понятия:

Профессиональная компетентность учителя технологии - интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности.

Педагогический опыт учителя технологии - сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и пра-вил решения педагогических и технологических задач.

Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающая возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

Педагогическое творчество учителя технологии это - разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления.

Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности.

Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании.

Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о педагогическом мастерстве учителя, расширяют и углубляют эти представления, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории.

3. Разработанная концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в педагогическом университете служит теоретической основой для дальнейшего исследования проблем профессионально-личностного развития специалистов.

4. Отобрана система принципов: общедидактических - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

5.Обоснована эффективность формирования и развития педагогического мастерства за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Практическая значимость заключается в том, что:

Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:

1.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования и развития педагогического мастерства позволило повысить эффективность подготовки студентов педагогического университета по показателям: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация.

2.Разработаны этапы, способствующие формированию и развитию педагогического мастерства: формирования профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; формирования педагогического опыта и личностной зрелости; формирования антиципации и индивидуального стиля; формирования педагогического творчества и самоактуализации.

3.Разработаны учебные пособия: «Теория и методика обучения технологии», «Уроки технологии. Обслуживающий труд», «Мозаичные работы», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн».

4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии опубликован в монографиях «Педагогическое мастерство будущих учителей технологии», «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» и может быть использован при обучении студентов вузов.

На защиту выносятся:

Концептуальные основы категории «педагогическое мастерство учителя», которые позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подго-товленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внут-ренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитий антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - личностно-ориентированный подход;

ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

система принципов: общедидактических - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3.Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащую компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный;

4. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии направленная на поэтапное формирование: 1. профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; 2. педагогического опыта и личностной зрелости; 3. антиципации и индивидуального стиля; 4. педагогического творчества и самоактуализации.

5. Методика мониторинга уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих параметров: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу исследования и свидетельствующие о целесообразности использования предлагаемой системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г.Тула, 1995), «Трудовая подготовка молодежи» (г. Санкт-Петербург, 1996), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования» (г.Брянск, 1998), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (г.Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (г.Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2001), Инновации психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2002), «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г.Москва, 2002), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г. Нижний Новгород, 2007), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г.Шуя. 1995). На всероссийский и региональных конференциях: «Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства» (г.Брянск, 1995), «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (г.Волгоград, 1995), «Народная художественная культура и образование» (г.Шуя, 1997), «Образовательная область «Технология»: проблемы содержания и опыт изучения» (Шуя, 1999), «Образовательная область «Технология: сельская школа - педвуз» (г.Шуя, 2000), «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в школе» (г.Шуя, 2002), «Проблемы и перспективы развития технологического образования» (г.Кострома, 2006), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2007), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г.Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (г.Шуя, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г.Кострома, 2010). На заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Разработанная методическая система формирования и развития педагогического мастерства внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений. В списке литературы 432 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема, сформулирована тема исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.

Первая глава - «Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы педагогического мастерства» - посвящена: 1) выявлению социально-исторических предпосылок становления рассматриваемой проблемы; 2) теоретико-педагогическому анализу состояния проблемы на современном этапе развития профессионально-педагогического образования; 3) определению концептуальных основ категории педагогического мастерства; 4) разработке сущностно-содержательной характеристике исследуемого явления.

Анализ идей педагогов прошлого и современности дает основание утверждать, что трактовка феномена педагогического мастерства была и остается до настоящего времени неопределенной.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко представлены в трудах О.А. Абдулиной, Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноблина, Н.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.Н. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Еще у выдающихся представителей древнего мира (Демокрита (ок. 460 - ок. 370 гг. до н.э.), Гераклита (ок. 520 - ок.460 гг. до н.э.), Сократа (ок. 470 - 399 гг. до н.э.), Платона (427 -347 гг. до н.э.), Аристотеля (384 - 322 гг. до н.э.), Эпикура (341 - 270 гг. до н.э.) и др.) мы встречаем мысли о развитии самопознания, мышления, его самостоятельности, техники и культуры речи, воздействия на аудиторию, пластической выразительности, ораторского искусства, управлении психическим состоянием, то есть о том, что необходимо использовать педагогам современной школы при создании концепции совершенствования профессионального мастерства.

Изучение вопросов мастерства преподавания прослеживается и в творчестве крупнейших западноевропейских педагогов ХVI-ХIX вв. Педагогические идеи эпохи Возрождения были отражены во взглядах Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня и других передовых мыслителей того времени.

Веяния эпохи Возрождения с большой силой проявились в произведениях педагогов эпохи Просвещения: Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.-Л. Гельвеция, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и др.

Идеи, относящиеся к профессиональному мастерству педагога, нашли отражение в трудах отечественных мыслителей. В работах И.В. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого учитель-мастер представлен, как человек передового мировоззрения, всесторонне образованный, умеющий связывать знания с жизнью, выдержанный, любящий свое дело и обучаемых.

Главным путем к успешному овладению педагогическим мастерством и техникой К.Д. Ушинский считал воплощение идей саморазвития, систематическое обогащение учителем своих знаний и практического опыта, разделяя мысль А. Дистервега о том, что учитель учит до тех пор, пока сам учится. Он отмечал, что педагогика - искусство самое сложное, самое высокое, самое необходимое из всех искусств. К.Д. Ушинский стремился искусство воспитания поставить на научную основу, учитывающую психофизиологическую природу обучаемых.

Вопросам профессионального мастерства в советском педагогическом образовании уделялось также немалое внимание. Советская педагогика при решении вопросов совершенствования профессионального мастерства опиралась на идеи Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Б.А. Сухомлинского и других педагогов и работников просвещения. Они сформулировали в своих работах общие требования к педагогическому мастерству педагога, сущностные его особенности и некоторые структурные элементы.

Актуализация проблемы педагога, его профессионального мастерства в зарубежном педагогическом образовании обусловлена мощным влиянием научно-технического прогресса, который предъявляет новые и все более высокие требования к качественной подготовке специалистов для всех сфер производства. Возрастание роли науки в производстве привело к необходимости готовить специалистов, обладающих творческим складом ума, людей, которые могли бы обслуживать современное оборудование, решать сложные производственные проблемы, обладающих коммуникативными умениями и знаниями основ профилактики стрессовых ситуаций, методик саморазвития, в частности, самопознания, самопрограммирования и управления своим психическим состоянием, а также самореализации.

На необходимость совершенствования педагогической техники и культуры преподавателя, подготовки педагогов-мастеров указывали многие видные деятели просвещения и педагоги Запада, такие как: Д. Джампольски, А. Комбса, Дж. Кенант, Дж. Брунер, Д. Гильфорд, Е. Торенс и другие.

Вопросы педагогического мастерства затрагиваются в 30-60-е годы в связи с описанием и анализом передовой педагогической практики, в работах выдающихся советских педагогов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так, А.С. Макаренко считал, что мастером может стать каждый учитель: "...как может быть известный мастер-токарь, мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог...". Мастерство педагога основано "на умении, на квалификации". Условиями становления педагогического мастерства являются: работа в "хорошем педагогическом коллективе", оказание помощи учителю и его постоянная работа над собой.

Новый период в изучении педагогического мастерства связан с появлением в 60-70-е годы научных трудов Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболииа, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др., посвященных вопросам профессиональной подготовки педагогов, психологическим и эвристическим аспектам педагогического труда, личности советского учителя. Н.В. Кузьмина определяет мастерство учителя, исходя из уровня достижений, результативности педагогической деятельности: "Педагогическое мастерство, состоящее в продуктивном решении педагогических задач, связано с умением за отводимое на процесс обучения время поднять на новый уровень обученности, воспитанности всех или подавляющее большинство учащихся. Оно проявляется прежде всего в системе и последовательности педагогически целесообразных действий, в умении реализовать педагогическую систему знаний в работе с учащимися".

Вопросы педагогического мастерства изучает в этот период В.А. Сластенин, обращаясь к проблеме профессиональной подготовки будущих учителей. Он считает, что содержание педагогического мастерства учителя характеризуют «теоретические знания и основанные на них умения».

Таким образом, 60-70-е годы - это период научной постановки проблемы педагогического мастерства (в основном в связи с изучением личности учителя), психологических и эвристических аспектов педагогического труда. В работах Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина, Ю.П. Азарова и других были сделаны важные наблюдения о содержании и уровнях педагогического мастерства, условиях его формирования и развития, о взаимосвязи мастерства и творчества в педагогической деятельности.

Последующие (80-90-е) годы можно определить как период углубленной разработки проблемы педагогического мастерства учителя и связанных с нею вопросов, а именно: формирования основ педагогического мастерства в вузе; профессионального совершенствования педагогов в системе повышения квалификации; аттестации педагогических кадров; развития творческого потенциала отдельного учителя и педагогического коллектива в целом. Рассматриваемый период характеризуется использованием системного подхода к исследованию образовательных процессов.

В диссертационном исследовании нами уточнены основные понятия, составляющие сущностно-содержательную характеристику феномена педагогического мастерства учителя технологии и составлена их иерархия:

Профессиональная компетентность учителя технологии - интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности (на основании трудов, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, С.П. Романова и др.).

Педагогический опыт учителя технологии - сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и правил решения педагогических и технологических задач (на основании трудов А.Н, Леонтьева, Ю.К. Стрелкова, Б.Ф. Ломова, Б.Г, Ананьева).

Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающую возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности (на основании трудов П.К. Анохина, Н.Г. Бернштейна, Л.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова и др.).

Педагогическое творчество учителя технологии это - разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления (на основании трудов А.В. Брушлинского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина и др.).

Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности (на основании работ В.А. Ядова, В.П. Тугаринова, И.А. Громова, Н.В. Чавчавадзе, М.С. Кагана, и др.).

Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности (на основании работ Н.А. Бердяева, Г. Олпорта, Г. Кушинга, Г.С. Батищева и др.).

Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности (на основании работ Е.А. Климов, А.В. Петровского, А.В. Торохова и др.).

Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании (на основании работ К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, и др.).

Проведенный анализ литературных источников, результатов опросов и бесед, целенаправленные наблюдения за педагогической деятельностью преподавателей, данные опытно-экспериментальной работы позволили определить педагогическое мастерство преподавателя как, интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией. По нашему мнению, педагогическое мастерство можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).

Рис.1. Компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают:

Технологическая культура - культура преобразующей творческой природосообразной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Креативность учителя технологии - способность к продуктивной деятельности; личностное качество, выраженное в предрасположенности и готовности создавать социально значимые продукты своей деятельности, как духовные, так и материальные. Успешность креативной деятельности обеспечивается высоким уровнем компетентности в сочетании с самокритичностью и конструктивностью мышления.

Технологическая грамотность - знания и умения из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; практические навыки работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями.

Во второй главе «Концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии», анализируя ряд педагогических исследований, мы пришли к выводу, что педагогическая концепция должна включать следующие компоненты: теоретико-методологические основания концепции; инновационную авторскую идею; парадигматическую методологию концептуального проектирования, опирающуюся на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы; систему принципов, на которых базируется концепция; педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена; особенности реализации концепции; модель, исследуемой методической системы.

1. Теоретико-методологические основания концепции позволили сформулировать определение педагогического мастерства и определить его основные компоненты.

2. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность (Табл. 1).

Таблица 1 Свойства развивающей творческой среды

№	Свойства среды	Характеристика	Критерии оценки
1.	Наблюдаемость	Целенаправленное восприятие творческой развивающей среды	Дизайн предметной среды, выставки работ студентов
2.	Насыщенность	Наличие ресурсов, связанных с включением студента в творческую образовательную среду

Подобные документы

• Проблема готовности будущих учителей к творческой музыкально-эстетической деятельности

  В статье рассматривается вопрос о сущности музыкально-эстетической деятельности будущих учителей музыки и факторы, которые повышают ее эффективность. Психолого-педагогические методы в музыкально-эстетической деятельности и повышение мастерства педагогов.
  
  статья [34,7 K], добавлен 22.12.2009
  

• Роль перспективного педагогического опыта в повышении педагогического мастерства учителей

  Перспективный педагогический опыт – один из важнейших резервов совершенствования урока, повышение результативности педагогического труда. Эффективное овладение молодым учителем педагогическими средствами. Групповые и индивидуальные консультации учителей.
  
  контрольная работа [21,1 K], добавлен 21.11.2010
  

• Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"

  Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011
  

• Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

  Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
  
  диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012
  

• Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды"

  Педагогические условия формирования и развития профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды". Обоснование эффективности сочетания основных форм обучения в ВУЗе с творческой деятельностью.
  
  дипломная работа [446,4 K], добавлен 09.04.2011
  

• Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

  Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования

  Парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен. Основы современных подходов к технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя. Технологическое образование за рубежом.
  
  диссертация [2,3 M], добавлен 07.09.2012
  

• Основные проблемы образования

  Проблемы системы образования - комплекса учреждений, стандартов, программ, характеристик, используемых в процессе образования. Классификация систем образования. Проблемы образования, исходящие от учеников и учителей. Социологический опрос преподавателей.
  
  реферат [23,0 K], добавлен 16.10.2014
  

• Проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики

  Подготовка будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики. Экспериментальная проверка технологии подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин.
  
  дипломная работа [344,1 K], добавлен 20.08.2014
  

• Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

  Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
  
  дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам