Андрагогический подход в педагогике

Таким образом, существуя в гуманистической парадигме, андрагогический подход может реализовываться в личностно ориентированной образовательной парадигме культурологического типа и представлять собой методологическое основание концепции или теории.

В параграфе 3.2. «Принципы андрагогического подхода» исследуется обусловленность принципов андрагогического подхода методологическими принципами гуманистической личностно ориентированной образовательной парадигмы культурологического типа, формулируется совокупность андрагогических принципов обучения, преподавания, учения. Необходимым и обязательным компонентом любого подхода являются принципы как исходные положения или главные правила осуществления педагогической деятельности (Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина). Как методологическая категория, реализуемая в определенной парадигме, подход опирается на методологические принципы избранной парадигмы, которые, в свою очередь обусловливают принципы обучения, которые подход включает в себя. Методологические принципы образовательной парадигмы справедливы для всех компонентов системы образования, в том числе для образования взрослых: обучения - учения, воспитания - самовоспитания, развития - саморазвития, взросления - социализации.

Методологическими принципами гуманистической парадигмы в частности являются: культуро- и природосообразность; индивидуально-личностный подход; ценностно-смысловая направленность; личностная деятельность; субъектность; открытость (С.В.Кульневич). В свою очередь методологические принципы парадигмы личностно ориентированного образования культурологического типа - это принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип личностно-смысловой направленности образования (Е.В.Бондаревская), обоснованные применительно к детям. Принимая во внимание, что по мере продвижения по своему жизненному пути человек изменяется относительно самого себя, переходя от одного возрастного этапа к другому и приобретая определенный опыт, поэтому перечисленные принципы справедливы и к взрослому обучающемуся так же, как они справедливы к дошкольникам и школьникам, т.е. не зависят от периода взрослости, однако нуждаются в уточнении. Это значит, что в настоящем исследовании методологические принципы образования взрослых в гуманистической личностно ориентированной парадигме культурологического типа рассматриваются с позиции взрослого как субъекта образовательного процесса.

Известны различные перечни принципов образования вообще и принципов образования взрослых в частности. В одном случае в основу их классификации положен функциональный подход, т.е. основанием классификации служат функции образования (М.Т. Громкова). В России XIX в. принципы образования взрослых формулировались согласно идеям демократических преобразований в обществе (С.Г. Вершловский). Опора на международный опыт кладет в основу выделения принципов образования взрослых эффективность его организации (И.А. Колесникова). Андрагогические принципы строятся также на основе учета специфики взрослого обучающегося (С.И.Змеев, М.Матюшкина). Однако обнаруженные перечни принципов не представляют методологического единства, не описаны с позиции какой-либо парадигмы образования. В контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы культурологического типа методологические принципы образования взрослых в целом описаны нами следующим образом.

Принцип природосообразности: учет закономерностей природного развития личности взрослого, укрепление и поддержание его физического и психического здоровья. Данный принцип предписывает учитывать гендерное своеобразие взрослых обучающихся; создавать оптимальные физические и умственные нагрузки; беречь индивидуальность взрослого обучающегося, не стремясь переделывать ее; принимать каждого таким, какой он есть и т.д.

Принцип культуросообразности: обеспечивать обучение и учение, воспитание и самовоспитание, самоорганизацию личности в контексте культуры, понимаемой как среда, растящая личность через общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности.

Принцип индивидуально-личностного подхода: опора на уникальность каждой личности, на её потребность в культурной идентификации в процессе развития и саморазвития как высшем показателе эффективности образования, ориентация на создание условий для развития творческого потенциала личности.

Принцип ценностно-смысловой направленности образования: направленность на создание условий для обретения каждой личностью смысла своего образования, самообразования, смысла жизни, личностных смыслов.

Входящие в андрагогический подход принципы обучения, обусловленные методологическими принципами образования взрослых личностно ориентированной парадигмы культурологического типа, образуют многоуровневую структуру: методологические принципы образования; принципы обучения; принципы преподавания; принципы учения. Принципы преподавания детерминированы принципами обучения. Принципы учения взрослых обучающихся вырастают из активной позиции взрослого как субъекта обучения, которому свойственны самосознание, самостоятельность, саморегуляция, целеустремленность, овладение ценностью самосовершенствования, работа над собой, управление процессом собственного образования, разумность и т.п. Совокупность сформулированных нами принципов представлена в следующей таблице:

Таким образом, сформулированные нами методологические принципы образования взрослых взаимосвязаны, дополняют друг друга, образуют целостную совокупность. Целенаправленное, последовательное и осознанное использование андрагогических принципов как совокупности принципов обучения, преподавания, учения позволяет впервые строить образование взрослых на методологической основе личностно ориентированной (гуманистической) образовательной парадигмы культурологического типа.

В параграфе 3.3. «Методы андрагогического подхода» исследуются методы андрагогического подхода, рассматривается возможность выделения основного метода, являющегося практической реализацией подхода.

Метод может рассматриваться с двух сторон. Во-первых, как методологическая категория, или метод познания, являющийся технологическим ядром парадигмы (Е.В.Бондаревская). Во-вторых, как прием или способ деятельности, который может быть представлен в методике обучения. В первом случае метод, как правило, единичен, во втором - множествен. Метод, или методы, в данном исследовании является третьим компонентом андрагогического подхода.

Как показывает изучение литературы вопроса, на сегодняшний день нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Методы обучения - категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования. С другой стороны, метод как методологическая категория - это практическая реализация подхода (Дж.Хармер), он не подвержен изменениям в связи с целями и содержанием образования. Не всякий методологический подход реализуется в методе. Если это происходит, подтверждается практическая значимость подхода, поскольку такой метод будет определять частные методы как методы обучения, что повлечет за собой отбор приемов, способов и т.п. обучения.

Впервые о «центральном методе» образования взрослых заговорил Э.К.Линдеман. Опыт обучающегося он считал самым ценным, богатейшим ресурсом в образовании взрослых для учения взрослых. Опыт есть живой учебник обучающегося (Э.К.Линдеман). Образование взрослых рассматривалось им как процесс, посредством которого обучающиеся осознают значимый опыт. Образование взрослых для Э.К.Линдемана было новым способом учения или процесса, с помощью которого взрослый учится, как осознать и оценить свой опыт. Вследствие этого центральным методом образования взрослых был назван «метод анализа опыта». Однако, будучи названным, он не был разработан Э.К.Линдеманом (М.Ш.Ноулз). Вместе с тем, идея построения образовательного процесса на жизненном опыте взрослых легла в основу нового отечественного направления - витагенного образования (Н.О.Вербицкая).

«Метод анализа опыта» соответствует содержанию образования и принципам обучения взрослых обучающихся и определяет выбор частных методов или методик обучения и организации учебного процесса в аудитории взрослых обучающихся. В диссертации рассматриваются различные классификации методов обучения, включая методы обучения взрослых (Ю.К.Бабанский, С.А.Смирнов, В.В.Гузеев, Л.Н.Лесохина, Т.В.Шадрина, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова и др.). Наличие опыта и его использование в образовании - это то, что различает образование детей и взрослых (М.Т.Громкова). В опыте осознается взрослость и зрелость человека. Поэтому сегодня можно считать справедливым выделение метода анализа опыта как основного практического метода андрагогического подхода, определяющего выбор методов обучения взрослых.

Вышеизложенные идеи позволили дать собственное определение данного метода: метод анализа опыта - это система обучения, преподавания и учения, которая обеспечивает создание условий, позволяющих взрослым обучающимся овладевать новым знанием или новым содержанием образования как новым образовательным опытом через эффективное привлечение личного опыта обучающихся в ходе его активизации преподавателем-андрагогом или преподавателем-фасилитатором с помощью системы специальных способов и приемов организации учебной работы.

В российской науке к специфическим методам обучения взрослых относят организационно-деятельностные методы, основанные на технологии осознания, ориентированные на решение проблем, включающие моделирование, рефлексию, проектирование. Типичными характеристиками методов обучения взрослых являются коммуникация как понимание другого, рефлексия как осознание себя, мышление как производство собственных мыслей. К методам обучения андрагогического подхода отнесены методы, присущие интерактивному обучению.

Таким образом, андрагогический подход реализуется в методе анализа опыта как основном практическом методе подхода, который обусловливает совокупность методов обучения взрослых, включающих, в том числе, организационно-деятельностные и интерактивные методы обучения.

Четвертая глава - «Реализация концептуальных положений андрагогического подхода в отечественном и зарубежном опыте образования взрослых» - посвящена обобщению эмпирического материала, накопленного в практике работы с взрослыми обучающимися, с целью теоретического анализа для подтверждения положений, выдвигаемой концепции андрагогического подхода.

В параграфе 4.1. «Взрослый обучающийся и преподаватель-андрагог как субъекты андрагогического взаимодействия» субъекты андрагогического процесса - взрослый обучающийся и преподаватель-андрагог - рассматриваются с позиции их возрастных, психологических, образовательных, профессиональных особенностей. В группу взрослых обучающихся включаются, во-первых, студенты как лица, достигшие периода ранней взрослости, парадоксальность которых состоит в том, что по физическому развитию и политическим правам студенты - это взрослые люди, а по образу жизни и поведению - дети (В.В.Горшкова, В.В.Костецкий). Поэтому студента следует обучать в соответствии с его изменившейся позицией: он превращается в субъект образовательного процесса, сам учит себя под руководством преподавателя, а вуз создает адекватные условия для его эффективного обучения (В.А.Трайнев). Работа со студентами должна строиться в андрагогическом взаимодействии, опираясь на андрагогические принципы обучения.

Во-вторых, особую группу взрослых обучающихся составляют лица с педагогическим образованием, среди них учителя и преподаватели. Специфика специалистов с педагогическим образованием, которые оказываются в роли обучающихся в частности в период курсовой подготовки, связана с «издержками профессии» (Е.А.Григорьева). Они, как правило, не умеют сосредоточиться; не умеют воспринимать точку зрения ученого; имеют привычку говорить и поучать; быстро разочаровываются в занятиях, если их ожидания не удовлетворены; обладают личной и служебной амбициозностью; боятся быть подвергнутыми критике и т.д. (А.П.Ситник). Наименее изученным является контингент преподавателей высших учебных заведений как взрослых обучающихся.

В-третьих, взрослыми обучающимися являются все другие лица, представители различных групп и слоев населения, которые по различным причинам обращаются к образованию. В исследовании анализируются различные характеристики взрослого человека, которые дополняют друг друга и позволяют выявить особенности взрослого обучающегося, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса. Так, взрослые обладают потребностями в обосновании (смысле) и в самостоятельности, имеют жизненный опыт; их отличают понимание назревшей необходимости и практическая направленность (М.В.Кларин). Необходимо учитывать физиологические особенности взрослых как обучающихся; испытываемые ими психологические трудности; уровень социально-профессиональной зрелости, связанной с «адекватностью профессиональных представлений» (Е.И.Рогов), индивидуальные особенности, в частности, восприятия и обработки информации. Последнее связано с понятием учебного стиля обучающегося. В работе приводятся характеристики учебных стилей, их особенности; когнитивные стили обучающихся; рассматриваются подходы обучающихся к учению, разработанные в зарубежной школе: «глубокий подход» и «поверхностный подход» (Мартон, Сальо). Уделяется внимание предпосылкам успешного обучения взрослых, а также образовательным запросам взрослых как потенциальных обучающихся.

Преподаватель-андрагог - второй субъект процесса образования взрослых, в котором существенную роль играет уровень подготовки преподавательских кадров. В работе приводится исследование типов преподавателей (Г.Л.Ильин); рассматриваются основные профессиональные роли андрагога; роли андрагога по отношению к обучающимся в аудитории (П.Джарвис). Уделяется внимание задачам, стоящим перед преподавателем-андрагогом; его личностным характеристикам; предъявляемым к нему требованиям; его личным особенностям и т.д. Приводится характеристика андрагогической подготовленности преподавателей, признаками которой являются наличие у преподавателя цели деятельности; представление о специфике слушателей; владение языком преподавания; понимание закономерностей взаимодействия участников образовательного процесса; умение мастерски проявить себя в качестве специалиста-андрагога и др. (М.Д.Махлин, О.В.Эрлих). Рассматривается модель компетентности преподавателя-андрагога (С.И.Змеев).

В целом андрагогическое взаимодействие субъектов андрагогического процесса можно представить в виде схемы на следующей странице. Таким образом, в личностно ориентированном образовании взрослых оба субъекта образовательного процесса должны взаимодействовать адекватно, что в значительной степени зависит от профессиональной компетентности андрагога, овладеть которой возможно в результате андрагогической подготовки.

16

Схема 3. Андрагогическое взаимодействие субъектов андрагогического процесса на основе андрагогического подхода.

В параграфе 4.2. «Содержательный компонент андрагогической подготовки различных целевых групп специалистов-андрагогов» андрагогическая подготовка исследуется с точки зрения педагогической категории содержания образования как неотъемлемой части деятельности по обучению андрагогов.

В российском образовании взрослых определение содержания андрагогической подготовки было обозначено как одна из важных исследовательских задач в конце 1990-х гг. Проведенные с тех пор исследования позволили выделить знаниевый компонент содержания, положенный в основу андрагогической подготовки. Современный этап развития образования взрослых начала XXI в. одним из направлений деятельности определил разработку учебно-методических материалов нового поколения для обучения различных контингентов взрослых, среди них работников сферы образования. Сегодня в разработке содержания андрагогической подготовки, во-первых, наблюдается ориентация на учет специфических потребностей определенных групп обучающихся; во-вторых, прослеживается направленность на развитие у взрослых обучающихся самостоятельного и критического мышления, на выработку и развитие способностей, необходимых, чтобы быть готовыми к изменениям; в-третьих, выделяется некоторый объем знаний, требующихся андрагогу для успешной реализации его профессиональной деятельности. Наконец, содержание андрагогической подготовки обусловлено образовательной политикой в области образования взрослых, подразумевающей в частности необходимость подготовки управленческих кадров; требование разработки инновационных программ, построенных по модульному принципу; целенаправленную подготовку тьюторов для работы с администраторами образования и т.п.

Отбор содержания образования начинается с постановки целей. Содержание андрагогической подготовки обусловлено целями подготовки конкретных групп обучающихся и охватывает набор специальных предметов, построенных на модульной основе, а также практические навыки работы с взрослыми, предполагающие овладение андрагогическими технологиями, основанными на андрагогических принципах обучения. К целевым группам участников андрагогической подготовки нами отнесены преподаватели вузов; преподаватели системы повышения квалификации; специалисты-андрагоги (модераторы, тьюторы и т.д.), будущие социальные работники и др.

Далее в диссертации анализируется содержание ряда курсов для специалистов-андрагогов, обнаруженных в ходе исследования, как в отечественной, так и в зарубежной литературе (Т.В.Бондарева, С.И.Змеев, В.И.Нефедова, О.Ларионова, Н.Павельева, Е.В.Худякова и др.). Сравнение программного материала показывает, что содержание отечественных курсов более академично, тогда как содержание зарубежных курсов более ориентировано на практику. Например, в отечественной подготовке будущих андрагогов можно найти модуль «Введение в специальность», в зарубежной - «Профессиональное обучение и развитие». Изучение учебных курсов для подготовки андрагогов в зарубежных источниках показывает, что за рубежом практически достигнуто включение образования взрослых в контекст непрерывного образования. Это выражается в том, что описаны цели учебных курсов, целевые группы участников андрагогической подготовки, требования к претендентам, условия зачисления, организации и проведения учебных занятий. Указаны требования к выпускникам учебных программ, возможности их дальнейшего профессионального продвижения и карьерного роста, получения дальнейших квалификаций. Наблюдается преемственность программ по мере повышения уровня получаемой квалификации.

На современном этапе развития образования одним из условий повышения эффективности учебного процесса признается его построение на технологической основе. В сфере образования выделяются образовательные, педагогические, воспитательные технологии, технологии обучения, изучаются их классификации (В.В.Гузеев, В.Г.Гульчевская, С.И.Змеев). В настоящем исследовании образовательные, педагогические технологии и технологии обучения рассматриваются с позиции личностно ориентированной парадигмы образования взрослых культурологического типа. Первая, образовательная, определяет выбор парадигмы образования, в рамках которой происходит образовательный процесс. Вторая, педагогическая, связана с педагогической концепцией организации педагогического процесса. Третья, обучения, отвечает за реализацию учебного процесса. Любую технологию можно представить как последовательность процедур, упорядоченную своеобразной технологической цепочкой. С другой стороны, все указанные технологии обусловлены методологическими принципами выбранной образовательной парадигмы. Нами разработана классификация технологий по методологическим принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности образования. Соответственно выделяются четыре группы технологий. Причем образовательные технологии имеют стратегическое значение, педагогические технологии - тактическое, тогда как технологии обучения - практическое. Разработанная нами классификация представлена в таблице:

В разделе технологий обучения возможно выделение технологий преподавания, которыми должен владеть преподаватель, и технологий учения. Например, к технологиям учения можно отнести технологии портфолио, обучение по индивидуальным планам, обучение по индивидуальным образовательным траекториям. Они входят в группу технологий личностно-смысловой направленности. Все изложенное позволяет уточнить содержание деятельности преподавателя; активности, свойственной личности обучающегося; предполагаемой технологии обучения. Поэтому мы выделяем сферу компетенции преподавателя, сферу компетенции обучающегося, сферу технологии обучения.

В параграфе 4.3. «Разработка теоретической модели андрагогической подготовки преподавателя вуза на основе обобщения эмпирического материала» анализируется и обобщается собственный опыт работы на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета (ПИ ЮФУ), изучается и анализируется отечественный и зарубежный опыт андрагогической подготовки, предлагается разработанная автором идеализированная модель андрагогической подготовки.

В деятельности кафедры управления образованием и факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПИ ЮФУ образование взрослых является одним из основных образовательно-научных направлений, которое реализуется в ряде проектов. В проекте «Управление знаниями как стратегия развития факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» факультет повышения квалификации рассматривается как инновационно-ориентированная микроэкономическая система, в которой происходят генерация, трансфер, диффузия и интеграция знаний, представляющая собой важнейшую часть национальной и региональной инновационных систем (Л.М.Сухорукова). Результатами функционирования данной системы являются подготовка инновационно-ориентированных специалистов, создание различного рода инноваций и объектов интеллектуальной собственности. На кафедре управления образованием разработана российско-швейцарская инновационная образовательно-исследовательская программа «Полисистемный подход к проектированию и развитию постдипломного образования преподавателей Южного федерального университета как мегавуза». Одним из направлений деятельности программы совместной образовательно-исследовательской деятельности является направление «Преподаватель - учитель», результатом которого является разработка учебно-методического комплекса по спецкурсу «Андрагогические и гендерные проблемы развития непрерывного образования преподавателей ЮФУ».

В процессе изучения литературных источников нами обнаружено описание опыта организации андрагогической подготовки, обусловленной дефицитом специалистов-андрагогов для работы в сфере формального и неформального образования взрослых (Ж.С.Тимошкова, Т.В.Романчук); опыт участия в семинаре для взрослых по немецким методикам (М.Т.Громкова); опыт работы ростовской команды «DonINSET», осуществлявшей подготовку учителей английского языка на курсах повышения квалификации по британским технологиям (Т.В.Прядченко, И.В.Румянцева, Н.В.Сумина и др.). В источниках на английском языке найдены описания курсов для работы с учителями иностранного языка (Р.Болито, Т.Райт, М.Вичес, А.Уотерс); модель обучения взрослых (М.Ш.Ноулз, Р.А.Суонсон, Э.Ф.Холтон).

На основе изученного эмпирического опыта, как собственного, так и обнаруженного в литературе вопроса, нами разработана идеализированная модель андрагогической подготовки.

Андрагогическая подготовка представлена в форме сложного, многокомпонентного конструкта состоящего из организационной, содержательной, процессуальной компонент андрагогической подготовки, каждый из которых представлен рядом составляющих. Организационная компонента включает: разработанные уровни подготовки, их описание; запланированные квалификации по окончании подготовки, их перечень; условия как требования подготовки, предъявляемые к участникам подготовки; формат проведения подготовки как форму организации; способ освоения материала, контактный или дистанционный; продолжительность курса подготовки. Содержательная компонента включает: целеполагание; содержание программ и курсов; методы и способы обучения; результат как продукт подготовки. Процессуальная компонента включает: планирование; структурирование подготовки; организацию взаимодействия субъектов андрагогической подготовки. Все компоненты не являются изолированными, но взаимосвязаны между собой и могут быть представлены следующим образом:

16

Особую роль в организационной компоненте играет разработка уровней подготовки участников андрагогического обучения. Данный компонент представлен и описан нами как трехуровневый конструкт андрагогической подготовки. Первый уровень охватывает самую многочисленную группу участников», представляющий собой начальную андрагогическую подготовку. По окончании данного уровня преподаватель получает квалификацию «преподаватель-андрагог III уровня». Второй уровень - это уровень подготовки «преподавателей-тренеров II уровня», тогда как третий уровень направлен на подготовку «тренеров-тренеров I уровня». Каждый уровень имеет свое содержание, причем последующие уровни преемственно опираются на предыдущие уровни. Соответственно меняется количественный состав участников, от первого к третьему уровню их число уменьшается. Такая андрагогическая подготовка может осуществляться в формате курсов повышения квалификации с отрывом от основного места работы. Для подготовки преподавателей-андрагогов целесообразно проводить долгосрочные курсы, для преподавателей-тренеров - краткосрочные. В то же время предпочтительным форматом подготовки тренеров-тренеров являются стажировки в центры подготовки соответствующих специалистов.

Все составляющие трех компонент (организационной, содержательной и процессуальной) взаимосвязаны, причем целеполагание содержательной компоненты оказывает непосредственное влияние на все остальные через планирование деятельности. Поэтому мы представили андрагогическую подготовку в форме идеализированной структурно-деятельностной модели:

Схема 4. Идеализированная структурно-деятельностная модель андрагогической подготовки.

Реализация настоящей модели позволит пересмотреть процесс подготовки преподавателей вуза с позиции андрагогического подхода в рамках гуманистической личностно ориентированной образовательной парадигмы образования взрослых культурологического типа.

Апробация компонентов разработанной идеализированной модели андрагогической подготовки преподавателей проходила на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования педагогического института Южного федерального университета при проведении учебных модулей: «Андрагогическая подготовка преподавателей дополнительного профессионального образования» в рамках программы ДПО ЮФУ «Требования к содержанию дополнительного профессионального образования», «Компетентностный подход и формирование компетенций обучающихся в рамках модульного обучения», «Обновление содержания профессионального образования» и др.

В заключении изложены общие выводы исследования, состоящие в следующем:

1. Понятие «андрагогика» впервые появилось в научном обиходе в первой половине XIX в. и обозначало «образование мужчины во взрослом возрасте». В настоящее время данное понятие не имеет однозначного определения ни в зарубежной, ни в отечественной науке. В российском образовании термин андрагогика появился в конце XX в. в результате заимствования в условиях существования аналогичного феномена (педагогика взрослых) в отечественном образовании. В связи с этим андрагогика сегодня может рассматриваться как развивающееся понятие, требующее всестороннего изучения. Предпринятое исследование данного понятия позволило определить андрагогику как отрасль педагогической науки, охватывающую совокупность идей, представлений, взглядов на цели, содержание, технологию воспитания, обучения и образования взрослых и изучающую их закономерности.

2. С точки зрения методологии педагогики андрагогика является ключевым понятием андрагогического подхода, давшим ему название. Подход как категория методологии педагогики представляет связующее звено между образовательной парадигмой и теорией образования, опирается на определенную парадигму и служит основанием некоторой теории образования. Образовательная парадигма определяет подход: в ней содержатся методологические принципы и ценностные ориентации образования определенного типа. Как категория методологии педагогики подход есть теоретическое построение, и характеризуется наличием определенных признаков: основные понятия, используемые в образовательной практике; принципы как исходные положения осуществления образовательной деятельности; приемы и методы построения образовательного процесса.

Андрагогический подход является связующим звеном между гуманистической парадигмой образования и теорией образования взрослых. В настоящем исследовании андрагогический подход определен как соответствующая ценностям и целям парадигмы гуманной педагогики осознанная ориентация андрагога на реализацию в своей деятельности совокупности ключевого, основных и производных понятий андрагогического подхода как инструмента мыследеятельности; совокупности определенных методологических принципов и принципов обучения, преподавания и учения; метода анализа опыта как основного метода андрагогической деятельности.

3. Совокупность понятий андрагогического подхода является инструментом мыследеятельности андрагога-исследователя или андрагога-практика и состоит из одного ключевого понятия - андрагогика, пяти основных понятий и двух производных понятий. Основные понятия: андрагог как субъект преподавания, взрослый обучающийся как субъект учения, взрослость как своеобразие субъекта учения, образование взрослых как практика образовательной деятельности, самореализация/самоактуализация как ожидаемые результаты. Производные понятия: андрагогическая модель обучения (дополнена понятиями «андрагогическая модель преподавания» как целенаправленная деятельность преподавателя и «андрагогическая модель учения» как целенаправленная деятельность взрослого обучающегося); андрагогическая подготовка, которая определена как целенаправленный, поэтапный, моделируемый, системный процесс обучения, опирающийся на андрагогические принципы и андрагогические технологии, целью которого является создание определенных условий для реализации потребностей конкретных групп специалистов, а результатом - наличие готовности к андрагогической деятельности.

4. Совокупность принципов андрагогического подхода включает: методологические принципы и принципы обучения, преподавания, учения. Методологические принципы сформулированы в предпринятом исследовании на основании методологических принципов гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования взрослых культурологического типа: принцип природосообразности; принцип культуросообразности; принцип индивидуально-личностного подхода; принцип ценностно-смысловой направленности образования. Принципы обучения, преподавания, учения сформулированы в соответствии с методологическими принципами андрагогического подхода.

5. Среди методов андрагогического подхода выделены основной метод и специфические методы андрагогического подхода. Основной метод обусловливает выбор частных методов и методик обучения и организации учебного процесса взрослых обучающихся.

Основным методом андрагогического подхода признан метод анализа опыта, который определен как система обучения, преподавания и учения, которая обеспечивает создание условий, позволяющих взрослым обучающимся овладевать новым знанием или новым содержанием образования как новым образовательным опытом через эффективное привлечение личного опыта обучающихся в ходе его активизации преподавателем-андрагогом или преподавателем-фасилитатором с помощью системы специальных способов и приемов организации учебной работы.

Специфические методы обучения взрослых обучающихся включают организационно-деятельностные методы, ориентированные на решение проблем; интерактивные методы; диалоговые методы.

6. Обобщение эмпирического материала андрагогической деятельности свидетельствует, что андрагогическое взаимодействие субъектов андрагогического процесса осуществляется через андрагогическую модель обучения, состоящую из андрагогической модели преподавания, субъектом которой является андрагог, и андрагогической модели учения, субъектом которой является взрослый обучающийся.

Каждая андрагогическая модель обладает специфическими, присущими ей принципами и методами. Андрагогические принципы преподавания и учения обусловлены методологическими принципами андрагогического подхода. Методы преподавания и учения определяются основным методом андрагогического подхода и соответствующими андрагогическими принципами. Содержание андрагогической подготовки обусловлено целями подготовки конкретных групп обучающихся. Практические навыки работы с взрослыми предполагают овладение андрагогом андрагогическими технологиями, которые классифицируются по методологическим принципам андрагогического подхода природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности образования.

Перспективность проведенного исследования связывается с разработкой теории образования взрослых на основе концепции андрагогического подхода и созданием системы многоуровневой андрагогической подготовки преподавателей вуза.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Кукуев, А.И. Андрагогическая подготовка педагогов в системе вузовского и постдипломного образования в контексте стратегии развития российского образования в ХХI веке. [Текст] / А.И. Кукуев // Методологическая сфера образования: современные научные подходы. Монография. Коллектив авторов. Под редакцией академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Из-во «Булат», 2007. - С.349-407. Авторский вклад 2,0 п.л.

2. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев //Монография. Ростов-на-Дону. Из-во «Булат», 2008. - 175 с. - 11 п.л. (Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2008 года, проводимого Фондом развития отечественного образования).

3. Кукуев, А.И. Проблема статуса андрагогики в отечественной науке. [Текст] /А.И. Кукуев // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: Монография. Коллектив авторов. Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Е.В. Коротаевой. - книга 4. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «Сибпринт», 2009. - С. 236-255. - Авторский вклад - 1,4 п.л.

4. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике. [Текст] / А.И. Кукуев // Монография. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с. - 19 п.л.

Учебно-методические пособия:

5. Кукуев, А.И. Андрагогическая подготовка преподавателя мегавуза: содержательный аспект. [Текст] /А.И. Кукуев //Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Из-во «Булат», 2008. - 159 с.- 10 п.л.

6. Кукуев, А.И. Современные подходы в образовании. [Текст] /А.И. Кукуев, В.А. Шевченко //Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 55 с.- Авторский вклад - 2 п.л.

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах:

7. Кукуев, А.И. Проблема изучения образовательных потребностей и моделирование образовательной деятельности в региональной системе дополнительного профессионального образования. [Текст] /А.И. Кукуев // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. (Рецензируемый журнал). Ростов-на-Дону. 2005 г. Приложение 7 (32). - С.121-125 - 0,25 п.л.

8. Кукуев, А.И. О становлении образования взрослых в России. [Текст] / А.И. Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Психология и педагогика. (Рецензируемый журнал) - Таганрог: Из-во ТРТУ, 2006.-№ 14 (69). - С. 37-42. - 0,7 п.л.

9. Кукуев, А.И. Реализация андрагогических принципов в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогов. [Текст] / А.И. Кукуев // Гуманитарные и социально-экономические науки. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. (Рецензируемый журнал) - Ростов-на-Дону. - 2006 г. №1. С.176-178. - 0,36 п.л.

10. Кукуев, А.И. Андрагогические аспекты повышения компетентности руководящих кадров. [Текст] /А.И. Кукуев. // Гуманитарные и социально-экономические науки. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Спецвыпуск «Педагогика». (Рецензируемый журнал) - Ростов-на-Дону. - 2006.-№1. - С.172-178 - 0,4 п.л.

11. Кукуев, А.И. Профессионально-личностные требования к андрагогической подготовке педагогов в системе вузовского и постдипломного образования. [Текст] / А.И. Кукуев // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Современное образование. Общественные науки. Спецвыпуск. (Рецензируемый журнал). - Ростов-на-Дону. - 2006 г. С. 51-54. - 0,4 п.л.

12. Кукуев, А.И. Образование взрослых в свете личностно-ориентированной парадигмы. [Текст] / А.И. Кукуев // Гуманитарные и социально-экономические науки. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Спецвыпуск «Педагогика». (Рецензируемый журнал) - Ростов-на-Дону.-2006.- № 7. - С. 253-258. - 0,5 п.л.

13. Кукуев, А.И. Образование взрослых как составная часть системы российского образования. [Текст] / А.И. Кукуев // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. (Рецензируемый журнал). - Ростов-на-Дону.-2008. - С. 197-204. - 1.0 п.л.

14. Кукуев, А.И. Андрагогический подход как базовая методологическая категория образования взрослых.[Текст] / А.И. Кукуев // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки.-№8.- 2009. - С 42-49. - 0, 6 п. л.

15. Кукуев, А.И. Ключевое понятие андрагогического подхода [Текст] / А.И. Кукуев // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. № 9, 2009. - С 57-64. - 0, 6 п. л.

Статьи

16. Кукуев, А.И. Обучение через всю жизнь» как стратегия развития образования в 21 веке. [Текст] / А.И. Кукуев // Известия Южного отделения Российской Академии образования. Выпуск 7. Ростов-на-Дону, 2006. - С. 90-93.- 0,2 п.л.

17. Кукуев, А.И. Развитие теории образования взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев // Сб. Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. Вып. 2. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С.11-15. - 0, 4 п.л.

18. Кукуев, А.И., Team Teaching - «преподавание командой»: обобщение опыта работы команды Don INSET. [Текст] / А.И. Кукуев, Н.Н. Кукуева // Сб. Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. Вып. 4. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С.51-56. - 0,3/0,2 п.л.

19. Кукуев, А.И. Развитие ситуации образования взрослых в России. [Текст] / А.И. Кукуев // Сб. Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. Вып. 4. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С.29-32 - 0,4 п.л.

20. Кукуев, А.И. Основные понятия андрагогического подхода. [Текст] / А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ.-2007.- № 1. - С.24-32. - 0,6 п.л.

21. Кукуев, А.И. Выращивание образовательных потребностей педагогов высшего звена как андрагогическая проблема. [Текст] /А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ.-2007.-№ 1. - С.153-156. - 0,4 п.л.

22. Кукуев, А.И. Парадигмальный подход в образовании взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 2, 2007. - С.25-37 - 0,7 п.л.

23. Кукуев, А.И. Сущностные характеристики технологии обучения взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 2, 2007. - С.96-102 - 0,4 п.л.

24. Кукуев, А.И. Методологические принципы образования взрослых в контексте личностно-ориентированной парадигмы культурологического типа. [Текст] /А.И. Кукуев // Новые Знания.- № 1, 2008. - С.15-21 - 0,5 п.л.

25. Кукуев, А.И. Методы обучения взрослых: проблема классификации. [Текст] /А.И. Кукуев //Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 1 (5) 2008. - С.31-37 - 0,4 п.л.

26. Кукуев, А.И. Образовательные и педагогические технологии как стратегия и тактика моделирования учебного процесса. [Текст] / А.И. Кукуев // Новые технологии в образовании. Научно-технический журнал. №1, 2008. - ВГПУ, Воронеж. С. 7-13- 0,5 п.л.

27. Кукуев, А.И. Исторические корни развития образования взрослых за рубежом. [Текст] /А.И. Кукуев // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на юге России. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 1 (5), 2008. С. 10-20 - 1.0 п.л.

28. Кукуев, А.И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены образовательных парадигм. [Текст] / А.И. Кукуев // Инновации в образовании. - М.: 2008, №2. С. 17-34- 1.0 п.л.

29. Кукуев, А.И. «Андрагогическая подготовка» в понятийном аппарате андрагогики. [Текст] /А.И. Кукуев // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. № 1 (5), 2008. С. 191-196. - 0,5 п.л.

30. Кукуев, А.И. Ценностные основания личностно-ориентированного образования взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. №4 , 2008 С. 7-14- 0,6 п.л.

31. Кукуев, А.И. Культура работы андрагога с взрослыми обучающимися. [Текст] /А.И. Кукуев // Человек в мире культуры: Сборник научных и научно-методических статей. Урал. гос. пед. университет - Екатеринбург, 2008. - С. 125-132 - 0, 7 п.л.

32. Кукуев, А.И. Взрослый учащийся как субъект образовательного процесса. [Текст] / А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 3, 2008. С. 63-68 - 0,5 п.л.

33. Кукуев, А.И. Аксиологический аспект образования взрослых. [Текст] / А.И. Кукуев // Збiрник науковых праць Бердянського державного педагогiчного унiверситету (Педагогiчнi науки). №3 (частина 1) - Бердянськ: БДПУ. С. 52-56 - 0,5 п.л.

34. Кукуев, А.И. Проблема подготовки преподавательских кадров для системы образования взрослых. [Текст] / А.И. Кукуев // Вестник непрерывного образования. №1-2: научный журнал. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 120 с. - С. 90-95 - 0,4 п.л.

35. Кукуев, А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели. [Текст] /А.И. Кукуев // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. № 3-4: научный журнал. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 29-34 - 0,4 п.л.

36. Кукуев, А.И. История возникновения и развития термина «андрагогика» в понятийном аппарате образования взрослых. [Текст] / А.И. Кукуев // Культура. Наука. Интеграция. №3-4.Научно-образовательный и прикладной журнал. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 16-23- 0,6 п.л.

37. Кукуев, А.И. Развитие теории образования взрослых в США как предпосылка появления андрагогики. [Текст] / А.И. Кукуев Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. № 3-4: - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С. 9-14 - 0,6 п.л.

38. Кукуев, А.И. Портфолио в зарубежном опыте образовании взрослых. [Текст] /А.И. Кукуев. //Вестник непрерывного образования. №3-4: научный журнал. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 83 с. - 0,4 п.л.

39. Кукуев, А.И. Питер Джарвис об андрагогике М. Ноулза [Текст] /А.И. Кукуев //Новые Знания. М.: № 1, 2009. С. 25-30. - 0,8 п.л.

40. Кукуев, А.И. Перспективы развития андрагогики как теории образования взрослых в России и за рубежом. [Текст] /А.И. Кукуев. // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. № 1(9). - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - С. 19 - 22. - 0,4 п.л.

41. Кукуев, А.И. Опыт моделирования и апробации андрагогической подготовки преподавателей в системе дополнительного профессионального образования. [Текст] / А.И. Кукуев // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 2, 2009. -С. 87-96 - 0,7 п.л.

42. Кукуев, А.И. Андрагогика в контексте методологии педагогики [Текст] /А.И. Кукуев //Новые Знания. М.: № 2-3, 2009. - С. 47-52. - 0,6 п.л.

Материалы научно-практических конференций

43. Кукуев, А.И. Задачи вузовской педагогики в условиях реформирования системы непрерывного образования в европейском образовательном пространстве. [Текст] / А.И. Кукуев // Материалы международной электронной конференции: Образование взрослых на юге России: проблемы и перспективы: Сб. Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. 1. Из-во РГПУ, Ростов-на-Дону. 2006. С. 7-12 - 0,7 п.л.

44. Кукуев, А.И. Андрагогические аспекты деятельности преподавателя вуза. [Текст] / А.И. Кукуев // Преподаватель высшей школы в 21 веке. Труды международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, РГУПС, 2006. С. 21-24 - 0,3 п.л.

45. Кукуев, А.И. Андрагогический подход как основа проектирования андрагогических моделей обучения. [Текст] /А.И. Кукуев // Сб. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: из-во «Образование», 2007. С. 157-164 - 0,4 п.л.

46. Кукуев, А.И. О современной роли педагога высшего звена в системе непрерывного образования. [Текст] /А.И. Кукуев // Сб. Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускников вуза: Материалы международной научно-практической интернет - конференции: в 2 ч. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. Ч. 2. - С. 33-41 - 0,5 п.л.

47. Кукуев, А.И. Влияние Болонского процесса на реформирование российской системы подготовки научных кадров. [Текст] / А.И. Кукуев // Сб. Партнерство государства и гражданского общества в реализации административной, политической и образовательных реформ в России. Материалы международной конференции. Екатеринбург, УрАГС, 2007. С. 69-70 - 0,2 п.л.

48. Кукуев, А.И. Креативная составляющая в структуре содержания андрагогической подготовки. [Текст] /А.И. Кукуев // Сб. Педагогические системы развития творчества: Материалы 6-й Международной Научно-практической конференции. 10-12 декабря 2007 г., Екатеринбург: в 3 ч. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед ун-т, 2007 - Ч. 1. С. 53-63 - 0,6 п.л.

49. Кукуев, А.И. Профессиональная компетентность андрагога в современной практике образования взрослых. [Текст] / А.И. Кукуев // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. Сб. материалов 1 Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: 2008. - С.171-176 - 0,4 п.л.

50. Кукуев, А.И. Андрагогическая подготовка преподавательских кадров для системы образования взрослых. [Текст] / А.И. Кукуев //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.2. - М.: Челябинск: Из-во «Образование», 2008. - С. 3-11- 0,6 п.л.

51. Кукуев, А.И. Андрагогика в изложении последователей М.Ш. Ноулза. [Текст] /А.И. Кукуев. //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. материалов IV Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: 2009. - С. 210-216 - 0,4 п.л.

52. Кукуев, А.И. Современная теория образования взрослых: андрагогика против педагогики? [Текст] /А.И. Кукуев. // Современные проблемы науки. Сборник материалов 2-ой международной научно-практической конференции: 27-28 марта 2009 - Тамбов, издательство ТАМБОВПРИНТ, 2009.- 204 с. - 0,6 п.л.