Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения

К концу второго периода сложились следующие социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

§ осознание хозяйственно-экономической деятельности общества как первопричины кризисной экологической ситуации (выявление эколого-экономических противоречий);

§ выраженная в социальном заказе необходимость поиска путей экономического развития при сохранении экологической стабильности и разработка научных основ реализации устойчивого развития общества;

§ развитие интегрированной науки и ее переход к исследованию междисциплинарных проблем;

§ усиление природоохранного аспекта школьного образования в противовес учебной и практической работе учащихся, несущей на себе определенный отпечаток стремления «бороться с силами природы».

Третий период (со второй половины 90-х гг. XX века по настоящее время) характеризуется началом специальных исследований в области взаимосвязанного рассмотрения экологического и экономического образования, что было обусловлено пониманием ряда ученых насущной потребности в предотвращении экологической катастрофы путем соответствующего образования подрастающего поколения. Именно в этот период был накоплен определенный опыт интеграции экологического и экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений и студентов вузов.

Усилия по развитию интеграции экологического и экономического образования получили весомый импульс на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г. В области образования важным итогом саммита явилось заявление ЮНЕСКО о том, что ранее понятие устойчивого развития включало в себя экономические, экологические и социальные параметры, но вместе с тем во многих случаях игнорировало культурную составляющую. В связи с этим необходимо изменение стратегии устойчивого развития с учетом культурных особенностей различных социумов.

Широкое распространение получает экологизация как процесс последовательного внедрения идей сохранения природы и устойчивой окружающей среды в сферы законодательства, управления, разработки технологий, экономики, образования и т.д.

В 90-е гг. XX века появились отдельные диссертационные исследования по проблемам интеграции экологического и экономического образования. Так, разработаны ценностные, целевые, содержательные, структурные и технологические аспекты экологического и экономического образования на уровне основного общего образования (А.Ф. Аменд); исследована проблема интеграции экологического и экономического образования в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя и построена модель готовности педагога к эколого-экономическому образованию школьников (Н.П. Рябинина); рассмотрены взаимоотношения экологии и экономики в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение», которая определяет естественное сопряжение экологии и экономики в системе жизнедеятельности человека и, соответственно, в системе общего образования, выводя его экономическую и экологическую составляющие на уровень новационного образовательного феномена (З.И. Тюмасева). Кроме этого, различные аспекты ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения рассмотрены в трудах В.П. Богдановой, А.С. Гурской, С.И. Заир-Бека, Н.П. Киргизовой, И.В. Кобелевой, З.Л. Садыковой, И.А. Тилавова, А.А. Шабалиной и др., раскрывающих проблемы эколого-экономического образования младших школьников, совместной деятельности учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков, эколого-экономической направленности образования как условия успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде и т.д.

В этот период в массовую практику были широко внедрены программы и пособия по экологическому и экономическому образованию школьников, ценность которых определяется наличием в них как глубокого традиционализма, так и смелой оригинальности, проявляющейся в содержательных основах этих программ. В результате их анализа было установлено, что в целом можно говорить о разработанности дидактических основ интеграции экологического и экономического образования в педагогическом вузе, а также в начальном и основном звене общеобразовательной школы. Вместе с тем практически неразработанной остается проблема ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

К настоящему времени сложились следующие социально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

§ потребность общества в гарантии стабильного эколого-экономического существования будущих поколений;

§ появление эколого-экономических научных школ и новых научных дисциплин, таких как экономическая экология, экоэкономика, экономическая биология и т.п.;

§ теоретическое обоснование научного базиса эколого-экономического общего и высшего педагогического образования;

§ разработка педагогических моделей интеграции экологического и экономического образования в начальной и основной школе, высших педагогических учебных заведениях.

Решение эколого-экономических проблем невозможно без высокого качества эколого-экономической подготовки старших школьников. При этом современные тенденции социально-экономического развития заставляют переосмыслить цели школьного образования и, соответственно, по-новому сформулировать планируемые результаты образования в рамках одного из направлений модернизации - профилизации средней общеобразовательной школы. Порождаемые профилизацией изменения в образовании можно объяснить влиянием контекста профилизации средней школы - совокупности конвенциально-нормативных и педагогических преобразований, связанных с обеспечением индивидуализации и дифференциации образования в средней школе.

В этом отношении профильное обучение обладает огромным потенциалом, так как, по нашему убеждению, оно самоценно и является средством разностороннего развития личности. Возникает необходимость подготовки старших школьников к эффективному участию в новых экономических отношениях, формирования цивилизованного делового человека, для которого характерно разумное хозяйствование, ответственное отношение к природе и ее ресурсам. Данная цель предполагает интегративное образование, основанное на центральных проблемах жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса.

Теоретическое осмысление сущности экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения позволило прийти к выводу, что для разработки концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения необходимо учитывать два аспекта: 1) интеграцию естественнонаучного и научного гуманитарного знания; 2) интеграцию научного, ненаучного и мировоззренческого знания.

В настоящее время существуют четыре модели экологизированной экономической подготовки старших школьников в общеобразовательном учреждении: однопредметная, двупредметная, полипредметная, смешанная. Для ЭЭП старших школьников в старших классах общеобразовательного учреждения наиболее целесообразной представляется однопредметная модель, однако ввиду недостаточной разработанности ее теоретического и практического обоснования, а в связи с переходом школ на профильное обучение вообще можно констатировать его отсутствие, данная модель не применялась. Между тем введение в средней школе элективных курсов наряду с базовыми и профильными общеобразовательными предметами делает возможным осуществление ЭЭПстарших школьников в системе профильного обучения без дополнительной нагрузки на учащихся и учителей.

Интегрируя накопленный в исследованиях П.В. Алексеева, С.В. Панина, А.М. Новикова, В.С. Швырева и других опыт обоснования методологических основ, считаем уместным представить их в парадигматическом и синтагматическом плане. Исходя из понимания ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве парадигматического аспекта методологии определены системный, синергетический, аксиологический и личностно-деятельностный подходы:

§ системный подход (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), в котором делается акцент на свойствах системы, выступает в качестве незаменимого методологического основания при проектировании концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, поскольку именно системный подход позволяет вполне однозначно определить состав входящих в систему компонентов;

§ синергетический подход (А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев и др.), в котором делается акцент на межсистемном взаимодействии, также выступает в качестве общенаучной основы исследования и обеспечивает наиболее целесообразную иерархию в концептуальной модели ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения. Данный подход позволяет адекватно реагировать на изменения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование;

§ аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.) является теоретико-методологической стратегией исследования, его использование позволяет выявить и описать структурные компоненты и внешние взаимосвязи экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, определить ее особенности, сферу применения, представить результат;

§ реализация личностно-деятельностного подхода (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков. Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.) позволяет активно использовать принцип единства личности и деятельности, организовать деятельность субъектов образовательного процесса с учетом возрастных особенностей и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности учащихся, создавать «ситуацию успеха» и развивать социально- и профессионально-значимые качества школьника. Данный подход выступает практико-ориентированной тактикой исследования, играя ведущую роль при проектировании содержания, выборе форм, методов и средств экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и создавая условия для самоопределения и самореализации личности.

Таким образом, методология для разработки концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения выстроена в соответствии с 1) принципом уровневой организации (В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), 2) идеей комплексной взаимодополняемой разработки подходов (Н.М. Яковлева и др.), 3) требованиями полноты и непротиворечивости, предъявляемыми к научным теориям (А.М. Новиков), и позволяет построить полноценную концепцию.

Во второй главе «Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения» определены методологические основы авторской концепции, выявлена сущность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и присущие ей внешняя и внутренние закономерности, на основе которых определены принципы реализации рассматриваемого вида подготовки и построена концептуальная модель.

Оригинальность разработанной концепции определяется, прежде всего, в синтагматической методологии, представленной в философско-методологическом, социоисторическом, психологическом и политико-правовом аспектах.

Философско-методологический аспект ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения рассмотрен в рамках философской трехмерной системы, где каждый из аспектов - онтологический, эпистемологический и аксиологический - выступает в качестве самостоятельной категориальной структуры, неразрывно связанной с остальными.

Онтологический аспект позволяет определить, что экологизация экономической подготовки старших школьников, являясь частью социальной метасистемы, непосредственно зависит от ее состояния, а именно от характера взаимоотношения экологического и экономического развития, эколого-экономических связей и отношений и их гармонизации.

С эпистемологических позиций комплексная методология предполагает изучение не только внутренних закономерностей и свойств ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения как социальной системы, но и всестороннее исследование ее внешних (межсистемных) взаимосвязей и взаимодействий, в том числе с природными факторами и общественными системами ценностей.

С аксиологической точки зрения гармония как образ наиболее оптимального развития всех потенций, заложенных природой в человеке и реализующихся в процессе его производственной деятельности, будет благоприятствовать общественному прогрессу лишь тогда, когда сам человек будет заинтересован в развитии как материальных (экономических), так и нравственных (экологических) ценностей общества (С.И. Гессен).

В социоисторическом аспекте представлены эколого-экономические ценности в их сопоставлении с традиционными и современными российскими личностными ценностями (предприимчивость, труд как средство удовлетворения потребностей, рациональные потребности, справедливость по закону, бережливость, ответственность, здоровье человека как необходимое условие достатка, экологическая безопасность как условие высокого качества жизни).

По сравнению с традиционными и современными российскими личностными ценностями эколого-экономические ценности являются более приемлемыми как с точки зрения нравственных ориентиров человека, так и с точки зрения получения им материальных благ для своего достойного существования, разрешая при этом исторически сложившееся противоречие между экологическими и экономическими ценностями. Данный факт тем более значим в контексте профилизации средней школы, где многие учащиеся уже ассоциируют себя с определенным видом производственной деятельности и у них появляется возможность экстраполировать эколого-экономические ценности на определенную, возможно, знакомую им область труда.

С позиций синергетического подхода представленная система эколого-экономических личностных ценностей является структурой-аттрактором, в соответствии с которой происходит переориентация личности учащегося в бифуркационной точке своего развития в процессе ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения.

В психологическом аспекте ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения учитывались результаты изучения психологами возрастных особенностей школьников старшего возраста и механизма формирования у них ценностных ориентаций. Опираясь на мнение А.С. Белкина, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ф. Райса, Е.А. Шумилина и др., мы пришли к выводу, что самым благоприятным возрастом для формирования у подрастающего поколения соответствующих ориентаций на эколого-экономические ценности в своей будущей профессиональной деятельности является старший подростковый возраст и возраст ранней юности - период предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.

Формирование ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции зависит от ряда обстоятельств и причин субъективного и объективного плана, в частности, от того, имеет ли для человека какой-то смысл совершать тот или иной поступок, стремиться к избранной цели. С позиции психологии именно поэтому экологическое образование в нашей стране не может пока занять достойное место среди других школьных дисциплин: для человека нет экономического (выгодного для себя) смысла придерживаться экологических, нравственных ориентиров, потому что в концепции экологического образования в чистом виде человек представлен как часть природы, но не как личность, имеющая потребности и интересы и желающая их удовлетворить. Экологизация экономической подготовки устраняет этот барьер, так как формируемые в ее процессе ценностные ориентации отражают биоцентристскую направленность личности человека.

Политико-правовой аспект ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения отражен в нормативно-правовой базе, определяющей цели и задачи, стоящие перед образовательной сферой на современном этапе развития общества.

Применительно к средней школе концептуальная составляющая, вытекающая из Закона РФ «Об образовании», имеет важное значение в обосновании необходимости эколого-экономической направленности профильного обучения: получение в будущем профессии (специальности) не является подлинным интересом обучающегося. Профессия и сопряженные с ней специальности в данном случае выступают лишь определенным средством реализации его интересов, а содержание самого интереса может быть сформулировано как «быть конкурентоспособным на рынке труда». Другая составляющая интересов обучающегося - «быть социально мобильным на рынке труда». И если функция будущего субъекта профессиональной деятельности «быть конкурентоспособным на рынке труда» реализуется в процессе обучения, то функция «быть социально мобильным на рынке труда» может быть реализована только в процессе воспитания.

В качестве важной задачи образовательной политики следует рассматривать создание условий для реализации новых социальных требований к системе образования. Эти требования направлены на повышение роли образования в развитии российского общества. Школа как самый массовый и доступный образовательный институт является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новой системы ценностей. Она должна в полной мере использовать свой воспитательный потенциал для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом способствуют процветанию России и обеспечивают собственное благополучие. Часть нагрузки по достижению данной цели и решению обозначенных задач берет экологизация экономической подготовки учащихся, представляющая собой процесс последовательного внедрения идей устойчивого развития общества на основе паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических ценностных ориентаций, и выполняющая две основные функции - развивающую (подготовка человека с определенным уровнем знаний и умений) и социальную (социализация человека).

На современном этапе развития науки и общества, в связи с выделением эколого-экономической деятельности человека и деятельности по эколого-экономическому образованию в качестве специфических сфер социальной жизни, мы можем говорить не только об интеграции экологического и экономического образования, но и об экологизированной экономической подготовке старших школьников как отдельном виде подготовки. Важным аспектом феноменизации экологизированной экономической подготовки старших школьников является расширенное, социализированное понимание экологии и экономики, при котором экология выступает в качестве комплексного знания о взаимоотношениях человека и групп людей с окружающей биосоциальной средой во всех ее проявлениях (природных, социальных, экономических, культурных и т.д.), а экономика рассматривается во взаимосвязи как с производственной, так и непроизводственной сферами деятельности.

Исходя из концептуальных посылок в нашем исследовании, мы говорим об экологизированной экономической подготовке старших школьников, подразумевая ее деление на виды в связи с основными социальными сферами в структуре образования, а также обращаем внимание на связь образования с различными этапами жизни человека. Поэтому в контексте проводимого нами исследования считаем целесообразным, развивая идеи исследований Б.С. Гершунского, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухаровой и др., рассматривать экологизированную экономическую подготовку как ценность, систему, процесс, а о ее результате будем судить по изменению качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

В ценностном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников представляет личностную (экономически обусловленное нравственное отношение к природе), общественную (социализация молодого поколения в рыночной среде и формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества) и государственную (образование как фактор реализации концепции устойчивого развития общества) ценность.

В системном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников является педагогической системой, представляющей упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, методов, средств и организационных форм экологизированной экономической подготовки старших школьников), характеризующих в наиболее общем, инвариантном для предпрофильной подготовки и профильного обучения виде составляющие педагогической деятельности в данных социальных условиях.

В процессуальном аспекте с учетом профилизации общего образования экологизированная экономическая подготовка старших школьников представляет собой процесс, заключающийся в обеспечении профильной экологизированной экономической подготовки старших школьников, экологизированной экономической подготовки старших школьников в классах других профилей и предпрофильной экологизированной экономической подготовки старших школьников.

Профильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников - целенаправленный и организованный в классах соответствующего профиля процесс усвоения учащимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эколого-экономическими ценностными ориентациями.

Экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей - целенаправленный и организованный в классах различных профилей процесс усвоения учащимися общеобразовательных учреждений экологических, экономических и эколого-экономических знаний и умений, развития теоретического мышления и формирования эколого-экономической направленности личности с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в различных сферах профессиональной деятельности в соответствии с личностными эколого-экономическими ценностными ориентациями.

Предпрофильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников - целенаправленный и организованный на старшей ступени основного общего образования процесс формирования у школьников потребности и интереса к изучению предметов эколого-экономического профиля с целью реализации ими своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов в экологической, экономической и эколого-экономической сферах профессиональной деятельности.

В результативном аспекте экологизированная экономическая подготовка старших школьников определяется «эколого-экономической образованностью», которую мы трактуем как совокупность изменений в сознании человека в результате его собственной активности, выражающейся в овладении системой эколого-экономических знаний и умений, развитии теоретического мышления и формировании эколого-экономической направленности личности. При этом о ее сформированности мы судим по уровню качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

Изучение ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения с точки зрения синергетической парадигмы, в основе которой лежит утверждение о фундаментальности вероятностных закономерностей в развитии мира и всех его подсистем, вывело нас на внешние и внутренние закономерности.

К внешним закономерностям относятся связи между социальными и педагогическими явлениями, они вскрывают зависимость содержания ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения от общественных процессов и условий. К внутренним закономерностям мы относим связи, объективно существующие между компонентами ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, и подразделяем их на: 1) отражающие содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения; 2) отражающие педагогические условия продуктивного овладения эколого-экономическими знаниями и умениями, формирования эколого-экономической направленности личности и развития теоретического мышления.

Придерживаясь позиции, представленной в работах И.О. Котляровой, Т.К. Смыковской, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и других, раскроем содержание выявленных закономерностей с соответствующими им специфическими принципами, т.е. теми, которые, будучи присущими ЭЭП старших школьников, в то же время не характерны или не являются основными для других видов подготовки.

Внешняя закономерность обусловленности: в системе профильного обучения экологизация экономической подготовки старших школьников приводит к синергическому эффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭП имеет направленность на формирование эколого-экономических личностных ценностных ориентаций и закономерно влияет на содержание и педагогические условия подготовки старших школьников к будущей профессиональной деятельности. На данной закономерности базируются принципы фундаментальности естественнонаучного и гуманитарного образования, экологического императива, экосинергизма.

Рассмотрение последнего заслуживает особого внимания, так как до сих пор не известны факты упоминания о нем в научной литературе. Согласно исследованиям С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и др., синергетика открывает новые принципы построения сложных развивающихся структур из простых, при этом объединение структур не сводится к их простому сложению: целое уже не равно сумме частей, оно не больше и не меньше ее - оно качественно иное. Основываясь на данном положении, мы утверждаем, что принцип экосинергизма в образовании предъявляет требование паритетно-приоритетного бифуркационного взаимодействия экологического и экономического опыта в образовательном процессе, приводящего к формированию у обучающихся эколого-экономических личностных ценностных ориентаций. Данный принцип основывается на эффекте, названном нами экосинергией - паритетном взаимодействии экологии и экономики, приводящем к динамическому равновесному состоянию эколого-экономической системы, при котором природно-ресурсный потенциал эффективно используется в процессе производства материальных благ для целей экономического роста, развития благосостояния человека и создания необходимых условий для защиты окружающей среды от неблагоприятного воздействия последствий общественного производства.

Внутренняя атрибутивная закономерность: экологизированная экономическая подготовка старших школьников является открытой системой, представляет собой часть системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников и подчиняется ее целям, имея эколого-экономическую направленность содержания образования. Данной закономерности соответствуют принципы взаимосвязи рассмотрения эколого-экономических проблем на региональном, национальном и глобальном уровнях; комплиментарности экологии и экономики, интегративности естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм, сопряжения содержания экологического и экономического образования, инверсионной зависимости экологического и экономического образования.

Внутренняя закономерность эффективности: экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения направлена на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций школьников, которое осуществляется тем более успешно, чем выше уровень качества эколого-экономической подготовки старших школьников; результативность экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения зависит от способа разрешения противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения эколого-экономических знаний и умений, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности учащегося. На данной закономерности базируются принципы ориентации на зону ближайших профессиональных интересов, актуализации витагенного опыта, вариативности эколого-экономических образовательных траекторий.

Таким образом, формируя в синергетическом, аксиологическом и личностно-деятельностном аспектах системную связь теории с практической деятельностью, теоретический базис концепции, состоящий из закономерностей и принципов, обеспечивает ее научный статус и характеризует специфику ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения через практические требования к ее осуществлению.

Концептуальная модель ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступает выявленный на основе системного анализа компонентный состав ЭЭП старших школьников, реализуемый на уровнях предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.

Особенностью разработанной концептуальной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, что находит отражение в следующих блоках модели: целеполагания, содержательном, процессуальном, функциональном и результативном.

Цель ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения определяется социальным заказом человека, общества и государства и заключается в формировании эколого-экономических личностных ценностных ориентаций. Она конкретизируется в таких задачах, как формирование эколого-экономической обученности, развитие теоретического мышления, формирование эколого-экономической направленности личности школьника.

Принципиально важное значение для исследования имеет понимание того, что содержание экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения служит фактором интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования, научных, ненаучных и мировоззренческих знаний, является фундаментальным в силу своих особенностей, но «стержнем» данной интеграции являются личностные ценностные ориентации.

Для более четкого структурирования содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения определены детерминанты содержания рассматриваемого вида подготовки, под которыми мы подразумеваем факторы, оказывающие влияние на формирование содержательных компонентов и их взаимосвязи.

Надпредметным детерминантом служит аксиологический подход к исследованию проблемы ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения. Собственно образовательный процесс постоянно апеллирует к системе потребностей, мотивов и ценностей обучающихся, формирует и развивает эмоционально-ценностное отношение к миру. Аксиологический подход находит свое выражение в том, чтобы предоставить обучающимся возможность выразить собственное оценочное суждение по изучаемому вопросу в эколого-экономической области.

Базовым детерминантом являются общие и специфические принципы, предъявляющие определенные требования к конструированию содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. Предметные детерминанты содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения мы рассмотрим в двух плоскостях - инвариантной и вариативной.

Инвариантным детерминантом содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения является область пересечения инвариантной структуры деятельности (познавательной, преобразующей, ценностно-ориентационной) с инвариантным элементом содержания (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения), что согласуется с теорией содержания образования В.В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Эколого-экономические знания выполняют три функции: онтологическую (создание представлений о мире), ориентировочную (указывают направление и способ деятельности) и оценочную (указывают систему идеалов). Эколого-экономические умения формируются на базе полученных знаний; эти способы деятельности лежат в основе грамотности человека, умений осуществлять репродуктивную деятельность, опыт которой фиксируется в алгоритмах. Опыт творческой деятельности тесно связан с развитием теоретического мышления и предполагает самостоятельный мысленный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы решения эколого-экономической проблемы, построение оригинального способа ее решения. Опыт эмоционально-ценностного отношения является высшей подструктурой личности и показывает степень решения воспитательных задач образования; его формирование пронизывает все элементы содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Инвариантный детерминант имеет междисциплинарную надстройку, состоящую из нескольких вариативных программ, разрабатываемых и модифицируемых непрерывно с учетом специфики среднего общего образования, обусловленной профилизацией средней школы. В вариативном детерминанте содержания экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, кроме собственно эколого-экономического, учтены образовательные профили, рекомендованные Российской академией образования и Министерством образования РФ в 2003 г. в качестве возможных для реализации профильного обучения.

Область допустимого влияния вариативного детерминанта сформирована социальным заказом на экологизацию экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. Необходимо учитывать тот факт, что структура потребностей человека со временем претерпевает изменения. При этом феномен социального заказа на экологизацию экономической подготовки состоит в том, что пирамида удовлетворения потребностей (в традиционном понимании пятиуровневой пирамиды потребностей по А. Маслоу) оказывается «перевернута»: спрос на экологизацию экономической подготовки развивается наоборот - от удовлетворения потребности в общественном признании до удовлетворения потребности в личной эколого-экономической безопасности. Таким образом, необходимо постоянно соотносить социальный заказ с целью и задачами рассматриваемого вида подготовки и вносить соответствующие изменения в ее содержание в зависимости от образовательного профиля.

Опираясь на теоретико-методологические представления о процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, мы выделяем следующие ее уровни: предпрофильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников, экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей, профильная экологизированная экономическая подготовка старших школьников. К основным компонентам, реализуемым на каждом из уровней экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, мы относим информационно-познавательный, когнитивно-операционный и мотивационно-деятельностный, которые являются подсистемами экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, имеют свои содержание и функции.

Информационно-познавательный компонент преимущественно направлен на формирование эколого-экономической обученности школьников, включающей комплексные экологические, экономические и интегративные эколого-экономические знания и умения. Основная задача реализации информационно-познавательного компонента - вывести на первое место знания, имеющие общетеоретический и абстрактный характер, составляющие единую основу, усвоение которой в дальнейшем позволит учащимся сравнительно легко овладеть более конкретными знаниями, а педагогу на практике реализовать принцип дедуктивности.

Когнитивно-операционный компонент, исходя из специфики экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и возрастных особенностей развития старшеклассников, предполагает развитие у школьников теоретического мышления как необходимого этапа формирования эколого-экономической направленности личности. В процессе познания эколого-экономических явлений с целью рассмотрения причин и возможного решения эколого-экономических проблем субъект обучения имеет дело преимущественно не с наглядными образами-представлениями, а с необходимостью решения абстрактных задач, вектор которых, имея корни в настоящем, направлен в некоторое отдаленное будущее. Таким образом, требование развития теоретического мышления в эколого-экономическом образовании предъявляет принцип опережающего образования, согласно которому эколого-экономические проблемы современности можно только предотвратить, т.е. их решение должно носить принципиально упреждающий характер.

Мотивационно-деятельностный компонент предполагает рассмотрение эколого-экономических потребностей и интересов, наряду с мотивами, целями и способностями порождающих эколого-экономическую деятельность человека. Рассмотрение противоречивости их в процессе взаимодействия общественного производства с природой, что является главным источником развития эколого-экономических отношений, необходимо с точки зрения разработки и обоснования системы эколого-экономических ценностей в современных условиях и формирования соответствующих ценностных ориентаций личности школьника. Существующее в настоящее время несовпадение, а зачастую и противоречивость экономических и экологических потребностей и интересов во многом отражает конфликт между экономическими и экологическими целями развития общества, что и является основным препятствием в обеспечении устойчивого развития, т.е. оптимального сочетания экономического развития общества с сохранением и поддержанием в нормальном состоянии окружающей среды.

Взаимосвязь представленных компонентов экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения просматривается на функциональном уровне. Основными его функциями являются: социальная, культурологическая, развивающая, ориентационная, компенсаторная, адаптационная, прогностическая.

Представленные с позиций системного, синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов структура, содержание и функции экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения позволили разработать ее технологическое обеспечение для организации образовательного процесса и получения результата, соответствующего общей цели.

В третьей главе «Технология экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения» разработаны в единстве содержательный, процессуальный и результативный аспекты реализации рассматриваемого вида подгтовки, представленные блоком педагогической задачи, блоками способа и условий.

Проанализировав различные подходы к построению педагогических технологий, отраженные в трудах М.Е. Бершадского, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Г.К. Селевко и др., мы пришли к выводу, что наиболее соответствует логике нашего исследования позиция Л.М. Кустова, отмечающего, что дело не столько в перечне признаков педагогической технологии, сколько в поиске путей разработки ее инвариантной структуры, методологической основой которой может стать отношение «субъект - деятельность - объект», адекватное представлениям о деятельности в концепции А.Н. Леонтьева «личность - деятельность - сознание». Опираясь на эти положения, под педагогической технологией мы понимаем компонент педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого положительного педагогического результата, диагностично задаваемого нормами обучающих и управляющих программ в условиях, адекватных целям образования.

Структура технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения инвариантна и содержит в своем составе три базовых блока: 1 - блок педагогической задачи: «предмет - процесс - продукт»; 2 - блок способа: «средства - методы»; 3 - блок условий: «требования, эталоны, формы организации». Первый блок мы относим к содержательному блоку, реализующему цели курсов, ради которых они включены в учебный план средней школы. Два других блока мы относим к процессуальным блокам, обеспечивающим выполнение этих целей, - формирование эколого-экономических знаний и умений, развитие теоретического (ноосферного) мышления и формирование эколого-экономической (биосфероцентристской) направленности личности учащегося.

В блоке педагогической задачи технологии представлены: а) «предмет» - качество эколого-экономической подготовки старших школьников; б) «процесс» - движение от цели через средство к результату, характеризуемое в соответствии с разработанной нами концепцией ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения тремя промежуточными результатами: первый - усвоение эколого-экономических знаний и умений; второй - развитие типа мышления с эмпирического до теоретического; третий - сформированность эколого-экономической направленности личности; в) «продукт» - повышение уровня качества эколого-экономической подготовки старших школьников.

При разработке базисного учебного плана эколого-экономического профиля мы исходили из того, что базовые и профильные курсы, реализуя своими средствами все задачи общеобразовательной школы, ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования принята идеология более широкой, чем при углубленном изучении предметов, профилизации содержания образования. В каждом профиле на профильном уровне изучается несколько смежных учебных предметов. Именно из этих соображений мы исходили при проектировании содержания профильной экологизированной экономической подготовки старших школьников (табл.).

Таблица 1 Базисный учебный план «Эколого-экономический профиль»

Как видно из базисного учебного плана эколого-экономического профиля, количество часов, отводимых на предметы гуманитарной и естественнонаучной составляющих, приблизительно одинаково, что в полной мере позволяет реализовать принцип интеграции естественнонаучной и гуманитарной образовательных парадигм в средней школе.

Предпрофильная экологизированная экономическая подготовка и экологизированная экономическая подготовка старших школьников в классах других профилей обеспечиваются реализацией элективных курсов и межпредметных экологических и экономических связей. Исходя из основных положений концепции ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения, элективными курсами, поддерживающими изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, могут быть рекомендованы следующие: «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», «Экология и охрана природы», «Экологические основы природопользования», «Экономическая культура - школьнику» и др.

Основным является элективный курс «Человек в эпоху эколого-экономических проблем», так как он разрабатывался целенаправленно как средство экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, осуществляемой в общеобразовательных курсах «Экология», «Экономика», «Химия», «Биология», «География» и направленного на формирование эколого-экономических ценностных ориентаций личности. Предлагаемый курс состоит из трех блоков, соответствующих годам обучения на старшей ступени общего образования: 1 блок - в системе предпрофильной подготовки (9 класс); 2 и 3 блоки - в системе профильной подготовки для всех профилей (10-11 классы).

В блоке способа технологии представлены: а) «средства» - различные источники учебной информации на бумажных, магнитных и электронных носителях, наглядные пособия, компьютерное обеспечение; б) «методы» - методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, диспут); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, лабораторная работа, эксперимент); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра, дискуссия, круглый стол); методы контроля эффективности педагогического процесса (опрос, практическая работа, контрольная работа).

В соответствии с одним из основных положений синергетического подхода, сложноорганизованным системам, к которым относится экологизированная экономическая подготовка старших школьников в системе профильного обучения, нельзя навязать пути их развития. Необходимо вызвать активность самой системы, что приведет ее к саморазвитию, самоорганизации. Мы полагаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы, является качественное использование методов активного обучения. Именно поэтому в блоке способа особое внимание уделено методам активного обучения (проблемная лекция, поисковая беседа, обучающая игра, эколого-экономическое конструирование и моделирование, эколого-экономический эксперимент исследовательского характера, игры практической направленности, имитационная игра, дискуссия, пресс-конференция, «круглый стол», деловая игра, ролевая игра, игры-тесты, индивидуальный тренажер).

Введение методов активного обучения в образовательный процесс проводилось поэтапно. Для ознакомления учащихся с эколого-экономическими проблемами использовались ролевые игры, поскольку они в значительной степени затрагивают эмоциональную и поведенческую сферы личности, усиливают мотивацию обучения. По мере усвоения эколого-экономической компоненты окружающего мира применялись экспериментальные и аналитические методы неигрового характера. На этом этапе происходило формирование практических и исследовательских эколого-экономических умений, развивалась творческая инициатива, укреплялась нравственная позиция в отношении природы и реального окружения. Такие методы, как дискуссии и конференции, позволили не только систематизировать и обобщить знания учащихся в области эколого-экономических проблем, но и помогли им сориентироваться как в своих оценках суждений, позиций, отношений, поведения, так и других людей.

В качестве средств экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения, наряду с традиционными, широко использовались средства информационно-коммуникационных технологий (текстовые редакторы; средства моделирования объектов; средства, функционирующие в сети Интернет - электронная почта (e-mail), телеконференции (usenet), разговор в сети (сhat); возможности программы Microsoft Power Point и др.).

В блоке условий разработанной технологии представлены: «внутренние (педагогические) условия» - готовность учителя к осуществлению экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения; «внешние условия» - социальная среда, обстановка образовательного учреждения; «информационные условия» - официальные документы, региональные концепции и программы развития профильного образования. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная. Формы организации образования: урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум, телекоммуникационный проект (web-квест).

Эффективная экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения невозможна без соответствующей подготовки учителя, осуществляющего этот процесс. В связи с этим педагогическим условием ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения является наличие соответствующей готовности учителя. Требования к эколого-экономической подготовке учителя разработаны Н.П. Рябининой, которая под готовностью учителя к осуществлению эколого-экономического образования понимает интегративную характеристику личности, обеспечивающую, с одной стороны, наличие эколого-экономического сознания, нового типа мышления, глобального мировоззрения и осознанного поведения учителя в окружающей среде, а с другой - наличие определенного уровня понимания сущности эколого-экономического образования, сформированность соответствующих умений и навыков передачи учащимся эколого-экономических знаний, организации их деятельности и владение новыми технологиями в области эколого-экономического образования.

В соответствии с разработанной концепцией ЭЭП старших школьников в системе профильного обучения применялись следующие формы организации педагогического процесса: урок, экскурсия, учебная конференция, семинар, практикум. При этом многообразие форм организации педагогического процесса открыло широкие возможности для сочетания фронтальной, коллективной, групповой и индивидуальной работы учителя с учащимися. Большое значение в процессе экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения имеет осуществление телекоммуникационного проекта, в рамках которого наиболее распространено применение метода web-квестов. Целью краткосрочных проектов являлось приобретение школьниками эколого-экономических знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение эколого-экономических понятий.

Одним из требований к разработке педагогической технологии является получение гарантированного результата, поэтому возникла необходимость рассмотрения ее результативного аспекта. Результативный аспект технологии экологизированной экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения определяется изменением качества эколого-экономической подготовки старших школьников - совокупности социально обусловленных показателей эколого-экономической обученности, теоретического мышления и эколого-экономической направленности личности, представляющей конвенциально-нормативный уровень эколого-экономической образованности школьников.

Согласно концепции динамической функциональной структуры личности, разработанной К.К. Платоновым, взаимосвязь и взаимозависимость формирования эколого-экономической направленности, эколого-экономических знаний и умений (эколого-экономическая обученность) и развития теоретического мышления проявляется в их основных связях с высшей формой психического отражения, интегрирующей все другие свойственные ему формы, - сознанием. При этом отметим, что данный факт полностью согласуется с основными положениями системного, синергетического и аксиологического подходов. Так, формирование эколого-экономических знаний и умений, обеспечивающих динамику форм отражения, предполагает необходимость осознания прошлого; при развитии теоретического мышления, являющегося формой психического отражения, достаточно осознания настоящего; формирование эколого-экономической направленности, показывающей отношение к отражаемому на основе опыта, предполагает в основном осознание будущего.