Обучение иноязычному дискурсу, как сверхсложной саморазвивающейся системе

Таблица № 2 - Динамика изменения результатов

Выявленные данные показывают положительную динамику практически по всем показателям. Наибольшая динамика наблюдается по коммуникативным, аналитическим умениям и умением самостоятельно анализировать текст, что, видимо, связано с тем, что при обучении в рамках инновационной программы на семинарских занятиях большее внимание уделялось анализу дискурсивных диалогов и проблемному обсуждению в группах.

Важной частью опытного обучения явилось анкетирование студентов на предмет рефлексии, самооценки и самоанализа собственной познавательной деятельности. В ходе опытного обучения студентам контрольных и опытных групп предлагались анкеты на самостоятельное оценивание динамики развития речевого поведения по нескольким критериям: умение выделить смысловую группу, умение определить точку бифуркации, умение определить инициирующие шаги в рамках коммуникации; умение понимать коммуникативную задачу собеседника и корректно вести диалог (таблица № 3). Для оценки степени сформированности данных умений используется G-критерий знаков, позволяющий установить, в какую сторону в целом изменяются значения умений при переходе от первого измерения ко второму. Степень сформированности умений, представленных в таблице, оценивалась по 10- балльной шкале.

Таблица № 3 - Степень сформированности умений

Д¹ - количество баллов, поставленных студентами в начале цикла обучения;

П² - количество баллов, поставленных студентами в конце обучения;

С³ - сдвиг = разница = динамика.

Необходимо отметить, что в таблице представлены среднеарифметические данные по каждому году обучения. По результатам обработки анкеты студенты опытных групп показали большую динамику развития, нежели в контрольных группах. Это видно по разнице в баллах, поставленных студентами в начале и конце опытного обучения. Из таблицы видим, что в контрольной группе максимальный балл динамики равен 3 баллам - 4 ответа, положительная разница в 2 балла - 12 ответов, 1 балл - 3 ответа, нулевая динамика отмечена в 1 ответе. В опытной группе максимальный балл сдвига составил 5 - 1 ответ, положительная разница в 4 балла - 4 ответа, 3 балла - 10 ответов, 2 балла - 5 ответов, 1 балл - 0 ответов, нулевая динамика не отмечена. Подсчитав среднеарифметическую цифру положительной динамики по каждому критерию, видим, что показатели опытных группах значительно выше, чем в контрольных группах.

Таблица № 4 - Показатели контрольных и опытных групп (среднеарефметические данные)

Качественно-количественный анализ контрольных работ, листов самооценки и анкет позволил установить положительные изменения и сделать выводы, что данная методическая модель эффективна для формирования умений и навыков дискурсивного анализа.

Результаты исследования, полученные лично соискателем. Во-первых, личный вклад автора заключается не только в применении синергетического подхода в сфере языка, но и в сфере обучения иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе. Во-вторых, автором разработана и предложена модель обучения иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе. В-третьих, автором разработана и описана методика обучения иностранному языку, в основе которой лежит модель обучения студентов-лингвистов иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе.

В заключение представляется возможным констатировать, что в проведенном исследовании:

· описаны и систематизированы генезис и основные вехи развития синергетики, обоснована необходимость реализации синергетического подхода в обучении студентов-лингвистов иностранному языку как иноязычному дискурсу, представляющему собой сверхсложную саморазвивающуюся систему;

· дискурс-анализ определен в качестве центрального элемента реализации синергетического подхода к обучению иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе;

· выявлены базовые характеристики дискурса как составляющие содержания обучения дискурс-анализу, к уже имеющимся в центре семантического содержания базовым категориям дискурса (пропозиция, референция, экспликатура и импликатура, инференция, релевантность и пресуппозиция) добавлена ещё одна категория - ментальный лексикон с целью обучения иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе;

· выделены и обоснованы методические принципы синергетического подхода к обучению иностранному языку (иноязычному дискурсу) и добавлен принцип возникновения порядка через флуктуацию;

· разработана модель обучения иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе, обладающей междисциплинарным статусом и основанной на синергетических принципах, в которой язык, среда, языковая личность являются открытой сверхсложной саморазвивающейся системой. Причем доказано, что при производстве речевых актов и их пересечении возникает точка бифуркации, точка рождения нового смыслообразования, что способствует развитию дискурса как сверхсложной саморазвивающейся системы;

· на основе разработанной модели создана методика обучения иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе, которая проверена в ходе опытного обучения и доказана ее эффективность;

· подтверждена продуктивность гипотезы.

В перспективе методика, разработанная для студентов-лингвистов, может быть спроецирована на обучение иностранному языку (иноязычному дискурсу) как сверхсложной саморазвивающейся системе студентов естественнонаучных факультетов.

Итак, обучение иностранному языку студентов-лингвистов протекает более успешно, когда, во-первых, у обучаемых формируется представление о нем как об иноязычном дискурсе, представляющем собой сверхсложную, постоянно развивающуюся систему, и понимание целостной языковой картины мира носителя изучаемого языка; во-вторых, в учебном процессе реализуется синергетический подход, центральным элементом которого является анализ иноязычного дискурса как сверхсложной саморазвивающейся системы; в-третьих, раскрываются механизмы самоорганизации в языке, характеризующиеся в научной литературе как синергетическое движение в языке.

ЛИТЕРАТУРА

Монографии:

1. Гураль, С.К. Формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы (английский язык, средняя школа): монография / С.К. Гураль, Е.Н. Шилина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2006. - 8,25 п.л. (доля автора - 4,13 п.л.).

2. Гураль, С.К. Обеспечение качества обучения устной иноязычной речи средствами информационно-коммуникационных технологий: монография / С.К. Гураль, А.С. Лазарева. - Томск: Изд-во ТГУ, 2007. - 8,4 п.л. (доля автора - 4,2 п.л.).

3. Гураль, С.К. Формирование иноязычной межкультурной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса: монография / С.К. Гураль, Е.Л. Богданова, О.Е. Богданова, В.М. Смокотин, Л.В. Михалева. - Томск: Изд-во ТГУ, 2008. - 12,25 п.л. (доля автора - 3,8 п.л.).

4. Гураль, С.К. Дискурс-анализ в свете синергетического видения: монография / С.К. Гураль. - Томск: Изд-во ТГУ, 2008. - 12,5 п.л.

5. Гураль, С.К. Язык как саморазвивающаяся система: монография / С.К. Гураль. - Томск: Изд-во ТГУ, 2008. - 7.5 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

6. Гураль, С.К. Школа XXI века: гражданское образование на предмете иностранного языка. Активные методы изучения (по материалам Международного конгресса «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (21-25 ноября 2003 г.)) / С.К. Гураль, Н.В. Захарова // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во НИИ философии образования, 2003. - № 10. - 0,3 п.л. (доля автора - 0,15 п.л.).

7. Гураль, С.К. Актуальные вопросы преподавания иностранного языка и современное образование / С.К. Гураль // Философия образования. Т. XVIII. Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования. - Новосибирск, 2006. - 0,3 п.л.

8. Гураль, С.К. Развитие коммуникативной компетенции у студентов дополнительного высшего образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2006. - № 291. - 0,13 п.л.

9. Гураль, С.К. Как правильно говорить по-английски и есть ли «стандартный английский»? / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 294. - 0,19 п.л.

10. Гураль, С.К. Лингвистическое образование в условиях глобализации / С.К. Гураль, О.Е. Богданова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 296. - 0, 44 п.л. (доля автора - 0,22 п.л.).

11. Гураль, С.К. Язык как процесс и как саморазвивающаяся система / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 298. - 0,3 п.л.

12. Гураль, С.К. Мировоззрение, картина мира, язык: лингвистический аспект соотношения / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 299. - 0,3 п.л.

13. Гураль, С.К. Синергетика и лингвосинергетика / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 302. - 0,13 п.л.

14. Гураль, С.К. Синергетическая модель развития образовательного пространства / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 303. - 0,13 п.л.

Учебно-методические пособия:

15. Гураль, С.К. English for Science Students' Communication. Teacher's book: учебно-метод. пособие / С.К. Гураль, Е.П. Айлазян, О.А. Обдалова, Т.А. Шабунина, Т.А. Шашко. - Томск: Изд-во ТГУ, 2000. (гриф Минобразования РФ). - 8,12 п.л. (доля автора - 2,3 п.л.).

16. Гураль, С.К. English for Science Students' Communication. Student's book: учебно-метод. пособие / С.К. Гураль, Е.П. Айлазян, О.А. Обдалова, Т.А. Шабунина, Т.А. Шашко // Томск: Изд-во ТГУ, 2000. (гриф Минобразования РФ). - 8,12 п.л. (доля автора - 2,3 п.л.).

17. Гураль, С.К. Education in the USA: учеб. пособие. перераб. и доп. / С.К. Гураль, М.В. Кокунова, В.М. Смокотин. - Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - 8,12 п.л. (доля автора - 2,7 п.л.).

18. Гураль, С.К. This is America Today: учеб. Пособие / С.К. Гураль, В.М. Смокотин. - Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - 24,6 п.л. (доля автора - 14 п.л.).

19. Гураль, С.К. Law and Law Enforcement: учеб. пособие / С.К. Гураль, В.М. Смокотин, Л.Г. Майер. - Томск: Изд-во ТГУ, 2006. - 28,1 п.л. (доля автора - 18 п.л.).

Научные статьи:

20. Гураль, С.К. Преподавание иностранных языков в контексте федеральной языковой программы / С.К. Гураль // Язык и культура. - Томск: Изд-во ТГУ, 1996. - 0,3 п.л.

21. Гураль, С.К. Экология в контексте лингвистики и культуры (из опыта работы на ФИЯ ТГУ) / С.К. Гураль // Проблема образования. Язык и культура в духовной структуре личности. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 0,3 п.л.

22. Гураль, С.К. Инновационные методы преподавания иностранных языков (из опыта работы факультета иностранных языков Томского госуниверситета) / С.К. Гураль // Культурологические аспекты развития Западной Сибири. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 0,3 п.л.

23. Гураль, С.К. Tapestry approach in English language teaching activity / С.К. Гураль, В.М. Смокотин // Язык и культура. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 0,3 п.л. (доля автора - 0,15 п.л.).

24. Гураль, С.К. Преподавание иностранных языков в вузе (история и современность) / С.К. Гураль // Социокультурные и культурологические аспекты развития Западной Сибири (теория и практика). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1999. - 0,3 п.л.

25. Гураль, С.К., Смокотин, В.М. Difficulties in listening / С.К. Гураль, В.М. Смокотин // Язык и культура. Ч. 1. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 0,37 п.л. (доля автора - 0,19 п.л.).

26. Гураль, С.К. Новый взгляд на преподавание иностранных языков / С.К. Гураль, В.Р. Барчугова // Язык и культура. Ч. 1. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 0,34 п.л. (доля автора - 0,17 п.л.).

27. Гураль, С.К. Слово и аспекты его изучения / С.К. Гураль // Социокультурные и культурологические аспекты развития Западной Сибири (теория и практика). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. - 0,3 п.л.

28. Гураль, С.К. Евразийский аспект в преподавании иностранных языков: традиции и современность / С.К. Гураль // Россия и Запад: диалог культур: сб. ст. X междунар. конф. Вып. 12. Ч. I. - М., 2004. - 0,3 п.л.

29. Гураль, С.К. Language and synergetics / С.К. Гураль, И.В. Черникова // Язык и коммуникация: научно-методический журнал. Вып.4. - Томск: Изд-во ТПУ, 2004. - 0,3 п.л. (доля автора - 0,15 п.л.).

30. Гураль, С.К. Актуальные вопросы преподавания иностранных языков и современное образование / С.К. Гураль // Глобальное и локальное в образовании и культуре. - Тюмень: Вектор-бук, 2005. - 0, 31 п.л.

31. Гураль, С.К. Этнокультурные коммуникации как языковая среда / С.К. Гураль // Языки и культура народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпертовские чтения - IX): сб. ст. по материалам междунар. научно-метод. симпозиума. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. - 0,31 п.л.

32. Гураль, С.К. The Russian educational reforms and the Bologna Process: the quest of Russia's way into the European higher education area / S.K. Gural, V.M. Smokotin // International Journal of Applied and Fundamental Research. - Republika Crna Gora: European Academy of Natural History, 2008. - Vol. 3. - 0,3 п.л.

33. Гураль, С.К. Болонский процесс: роль дискурсивной компетенции в обучении иностранным языкам / С.К. Гураль, Е.А. Шатурная // Успехи современного естествознания. - М. 2008. - № 7. - 0,2 п.л. (доля автора - 0,1 п.л.).

34. Гураль, С.К. Синергетические аспекты лингвистического образования / С.К. Гураль, О.Е. Богданова // Язык. Культура. Общение: сб. науч. тр. в честь юбилея засл. проф. МГУ им. М.В. Ломоносова С.Г. Тер-Минасовой. - М.: Гнозис, 2008. - 0,6 п.л. (доля автора - 0,3 п.л.).

35. Гураль, С.К. Обучение языку как коммуникативной самоорганизующейся системе сквозь призму «сложного мышления» / С.К. Гураль // Научный ежегодник Института иностранных языков. 2009. Вып. 2 / гл. ред. Н.П. Дронова. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2009. - 0.6 п.л.

36. Гураль, С.К. Обучение языку как коммуникативной самоорганизующейся системе / С.К. Гураль // Современные проблемы лингвистики, теории и практики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. - М.: МАКС Пресс, 2009 - 0,4 п.л.

Материалы научных конференций:

37. Гураль, С.К. Роль иностранного языка в формировании экологического мышления и в воспитании экологической культуры поведения учащегося (из опыта работы кафедры английского языка ТГУ) / С.К. Гураль // Инновации и традиции в реформируемой школе: материалы II междунар. научно-практ. семинара. - Томск: Изд-во ТГУ, 1996. - 0, 31 п.л.

38. Гураль, С.К. The federal program of teaching EFL: Tomsk State University experience / S.K. Gural // Global Community: EFL in an Envolving World: материалы междунар. Конф. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 0, 25 п.л.

39. Гураль, С.К. Изучение иностранных языков как фактор развития межкультурных коммуникаций / С.К. Гураль // Язык и культура: материалы XV междунар. научно-метод. конф. - Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - 0,21 п.л.

40. Гураль, С.К. Language and thought through synergetic approach / S.K. Gural // VI NATE Conference: материалы междунар. конф. - Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - 0,34 п.л.

41. Гураль, С.К. Синергетический подход к преподаванию иностранных языков / С.К. Гураль // Лингвистика и межкультурная коммуникация: теория и практика: материалы Всерос. научно-практ. конф. - Таганрог, 2003. - 0,31 п.л.

42. Гураль, С.К. Евразийский аспект в преподавании иностранных языков: традиции и современность / С.К. Гураль // Язык и культура в Евразийском пространстве: материалы XVI междунар. конф., посвященной 125-летию Томского гос. ун-та. - Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - 0,3 п.л.

43. Гураль, С.К. Личностно-развивающие возможности в обучении иностранным языкам / С.К. Гураль, В.Н. Сушкова // Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности учащегося: материалы конф. - Новый Уренгой, 2004. - 0, 44 п.л. (доля автора - 0,22 п.л.).

44. Гураль, С.К. Интеграционный подход в преподавании иностранных языков / С.К. Гураль // Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. научно-метод. симпозиума «Лемпертовские чтения - VI». - Пятигорск, 2004. - 0,19 п.л.

45. Гураль, С.К. Междисциплинарное взаимодействие в преподавании иностранных языков / С.К. Гураль // Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. научно-метод. симпозиума «Лемпертовские чтения - VI». - Пятигорск, 2004. - 0,2 п.л.

46. Гураль, С.К. Многоязычие на уровне личности и проблемы общения в многоязычном мире / С.К. Гураль, В.М. Смокотин // Язык. Культура. Коммуникация: сб. материалов междунар. науч. конф. - Волгоград, 2006. - 0, 31 п.л. (доля автора - 0,16 п.л.).

47. Гураль, С.К. Приоритеты группового обучения / С.К. Гураль // Учитель, ученик, учебник: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 0,44 п.л.

48. Гураль, С.К. Роль дискурс-анализа в преподавании иностранных языков / С.К. Гураль // Языки в современном мире: материалы VIII Ежегодной междунар. науч. конф. - Коломна, 2009. - 0,13 п.л.

49. Гураль, С.К. Синергетические тенденции в образовании / С.К. Гураль // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы: материалы научно-практ. конф. Ч. II. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 0,5 п.л.