Социальные ценности человека

Тольяттинский Государственный Университет

Педагогический институт

Предмет: «Социальная педагогика»

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Для работы с подростками.

тема: «Социальные ценности»

Студентки 5 курса

Факультета психологии

Гр. ППсх-301

Хорошильцевой Ирины

2009

Тема: Социальные ценности человека

Цель: размышление над зависимостью от социальной среды, о некоторых способах утверждения личности в социуме.

Материал: тетради, ручки, стулья, мел, на доске высказывание В. Шекспира: «Кто одинок, того будто нет на свете», схема к понятию «Общество».

Сценарий занятия: педагог заходит в класс, рассаживает учащихся, называет тему урока: «Социальные ценности человека».

План урока:

1. Понятия «социальный», «социум».

2. Структура социума. Объяснение схемы.

3. Тестовое задание.

1. Понятие «социальный», как правило, тождественно понятию «общественный», понятие «социум» - понятию «общество». Чаще всего понятие «социальный» означает «относящийся к человеку как общественному существу».

Хотя мы не можем «социальное» ощущать также как знакомые нам вещи, - потрогать, увидеть, почувствовать на вкус и т.д., однако оно столь же реально, как Солнце и Земля, камни и деревья, вода и цветы… Каждый из нас знает его по своему собственному опыту, когда вступает в отношения с другими людьми.

2. Что же такое «Общество», из чего оно состоит?

Рассмотрим схему:

Комментарий к схеме:

1. Родившись, человек уже становится членом общества. Самая первая ячейка общества - семья. Человек живет, растет, общаясь, поддерживая отношения с членами семьи. Именно семья формирует первичный социум, потом развивается ребенок, именно в семье закладываются традиции, нормы морали, отношение к окружающему миру, ребенок их впитывает, воспроизводит, транслирует

2. К 3-м годам круг общения человека расширяется. Он попадает в общество своих ровесников. Он перенимает чужие привычки, учится жить по общим правилам и нормам. Приобщается к коллективным занятиям, обучаясь навыкам, прививаемым воспитателями детского сада. В период с 3 до 6 лет возникает относительно устойчивое соподчинение мотивов, опосредованных образцами деятельности взрослых .

3. Школьные годы - этап становления личности. Подростковый возраст (от 11--12 до 14--15 лет) является периодом особенно интенсивного освоения окружающей социальной среды. Подросток проходит путь через внутренние конфликты с другими и с самим собой, через внешние срывы, разочарования и огромные достижения. Он обретает чувство взрослости, приходит к порогу юности. Именно в этот период проявляется социальная компетентность и формирование гражданской позиции; формирование ценностного отношения к себе, другим и человечеству; развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций. Происходит социализация в основных сферах: практическая деятельность, общение, самосознание.

4. Бесстрашные этнографы исследовали джунгли Амазонии и острова Полинезии, а Миклухо-Маклай ездил к папуасам, рискуя пополнить их меню. В результате были открыты архаические общества, в которых до наших дней дожил ископаемый традиционный тип личности. А после этого социологи XX в. на основе наблюдений за детскими дворовыми играми вдруг обнаружили, что разные возрастные группы детей в своей эволюции демонстрируют все этапы развития человечества (все архаические формы поведения, все мифологические типы сознания, все ритуальные игры, инициации и проч. вплоть до людоедства, разве что не физического!). Правда, все это можно увидеть там, где есть дворы. Ребенок, который с годовалого возраста и до шести лет играет во дворе без присмотра родителей, проходит в свернутом виде целый ряд важнейших этапов социопсихического развития, и все они слой за слоем укладываются в нем. В формации личности ребенка все эти формы есть, и за ними не нужно отправляться в Полинезию. В современных многоэтажных микрорайонах, лишенных дворов в обычном понимании этого слова, из детей вышиблен целый ряд укладов, и это трагедия! Если ребенок живет в новых кварталах без дворов, если родители не рискуют выпускать его на улицу, где постоянно происходят какие-то "разборки", если ребенок с самого начала находится под присмотром взрослых сначала в яслях, потом в детсаду, - во всех подобных ситуациях он вырастает социальным инвалидом, и не потому, что воспитательница плохая, а потому что естественная среда, в которой раньше закладывались личностные формации и уклады, разрушена. Ребенок вырастает личностью, в столбце форм которой зияет дыра. Он похож на здание с полом и крышей, подвалом и верхними этажами, но без нескольких нижних или средних.

5. Город - в идеале своем, равновесная составляющая системы, где экономические и формообразующие (градостроительные) категории имеют равную значимость. В городе формируются и концентрируются все инструменты управления макросистемой. Город, как среда обитания, безусловно, оказывает влияние на человека. Вот, например, как говорят петербуржцы: «Частично утраченные традиции и ответственность нуждаются в возрождении. И возникшая инициатива санкт-петербургского гражданства, опираясь на твердое духовное основание, заложенное нашими предками, должна привести к той гармонии между человеком и средой его обитания, человеком и социумом, что и является бытием реальным, самоценным и достойным славы великого города".

6. Гармоничное развитие и совершенствование только самого себя явно недостаточно, потому что человек живет среди других людей, в обществе, в социуме, в государстве. Если несовершенно общество и государство, то достичь полного совершенства человека нельзя, потому что несовершенное общество неизбежно и постоянно будет «портить» и даже губить любого, даже самого совершенного человека.

7. Образование традиционно было и остается одной из высших социальных ценностей. Центральная задача образования - развитие индивидуальности, формирование умения и готовности учиться, развитие гибкости мышления, творческой активности. Готовность и стремление к обучению в течение всей жизни становится определяющей характеристикой общества, поэтому можно говорить об обществе непрерывного образования.

8. Карьера -- это мотивация к достижению успеха, знание самого себя, успех и самоотдача, самоконтроль и работоспособность, уверенность в себе и объективность. Это процесс успешной самореализации, сопровождающийся социальным признанием и являющийся результатом продвижения по служебной лестнице.

9. Семья -- краеугольный камень в фундаменте России

Для каждого человека проблемы семьи актуальны на протяжении всей его жизни и никогда не теряют своей остроты. Институт семьи является важнейшим элементом социальной структуры и высшей ценностью. Семья как социальная общность выполняет важнейшие функции по воспроизводству населения (простому и расширенному), организации бытового потребления, первичному социальному контролю, формированию и поддержанию ценностных ориентации, морально-этических норм, внешней и внутренней культуры, образцов образа жизни [8, с. 9, 69; 9, с. 125]. Семья является посредником между индивидуальной и социальной жизнью, она есть "социальный институт, обеспечивающий механизм, через который работает социальное наследство

Качество общественного окружения закладывает основу для собственно человеческой самореализации индивида в процессе его жизни (как целесообразной деятельности) и расширяет границы реализации его социальных выборов.

Тест: Оценка отношений подростка с классом

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются:

- социальные установки,

- прошлый опыт,

- особенности самовосприятия,

- характер межличностных отношений,

- степень информированности друг о друге,

- ситуационный контекст, в котором протекает процесс.

На межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношения индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой 2 различных социально-перцептивных процесса.

Предложенная методика позволяет выявить 3 возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа рассматривается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным окзать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Тип называется «прагматическим»

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность.

Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван коллективистическим.

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета типа восприятия выявления того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждений, каждый из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно группы учебной).

При создании анкеты использовались суждения и тесты для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.

Анкета состоит из 14 пунктов, содержащих 3 альтернативных вариантов ответа.

В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам. Но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Анкета

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

А - знает больше, чем я;

Б - все вопросы стремится решать сообща;

В - не отвлекает преподавателя.

2. Лучшими преподавателя я считаю тех, которые:

А - используют индивидуальный подход;

Б - создают условия для помощи со стороны других;

В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А - знают больше, чем я, могут мне помочь;

Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда предоставляется случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А - некому помочь;

Б - не мешают при выполнении задач;

В - остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б - мои усилия достаточно вознаграждены;

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А - каждый заинтересован в улучшении результатов других;

Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, которые:

А - создают дух соперничества между учениками;

Б - не уделяют им достаточного внимания;

В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А - возможность работы, когда никто не мешает;

Б - возможность получения новой информации от других людей;

В - возможность сделать полезное для других людей.

9. Основная роль должна заключаться :

А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А - имел ко мне индивидуальный подход;

Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда

А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б - чувствуешь себя ненужным в группе;

В - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы совместной работы;

Б - работать индивидуально с преподавателем;

В - работать со сведущими в данной области людьми.

Инструкция

Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы помогут нам в этом. На каждый вопрос возможны 3 ответа., обозначенные буквами А, Б, В. Из трех вариантов выберете тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

На основании ответов с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы, которые суммируются для каждого типа восприятия отдельно. Результат записывается в виде многочлена:

аИ + вП + сК,

где а - количество баллов по «индивидуалистическому» типу;

в - «прагматическому»;

с- «коллективистическому».

Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидуумом группы:

«индивидуалистическое»:

1В, 2А, 3Б, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9Б, 10Б, 11А, 12А, 13В, 14В;

«коллективистическое»:

1Б, 2В, 3В , 4А, 5В, 6А, 7А, 8В, 9А, 10В, 11В,12В, 13Б, 14А;

«прагматическое»:

1А, 2Б, 3А, 4В, 5А, 6В, 7В, 8Б, 9В, 10А, 11Б, 12Б, 13А, 14Б.