Творчество учеников в обучении географии

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

§1. Понятие «творчество»

§2. Творческий урок в обучении географии

§3. Творческие задания на уроке географии

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего долга человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве.

И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовные и культурные ценности, окружающие их, и смысл существования человека в пространстве, необходимо накопление больших географических познаний.

Что необходимо делать для накопления географических знаний? Учащимся необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Само определение метода - упорядоченного способа взаимосвязанной деятельности учителя, направленного на достижение целей образования, делает всё более актуальной проблему сотрудничества педагога и школьника в процессе обучения, которая предполагает укрепление доверия к ученику. Его надо хорошо знать, чтобы правильно выбрать метод обучения. Некоторые учителя обеспокоены тем, что интерес школьников к изучению предмета падает из-за «сухости» изложения материала в учебниках, его большого объёма, высокой степени научности и недостаточной доступности для разных групп учеников. [10]

Творчество - это удел человека. Современные технологии могут помочь в развитии соответствующих способностей и сделать эффективнее многие этапы творческого процесса, позволяя добиваться все более и более совершенных результатов. [17]

В отечественной психологии изучением творчества занимались ученые-лингвисты Д.Б. Лезин, Д.Н. Овсяннико-Куликовский, А.А. Потебня.

Большой вклад вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогает распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». [15]

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Учащиеся учатся, познают, творят каждый по-своему, а мы создаем условия для этого в зависимости от их потребностей, помогаем им и поддерживаем. В связи с актуальностью темы и большим значением творчества в обучении географии мы сформулировали тему исследования: «Творчество учеников в обучении географии». [14]

Цель: выявить влияние творчества ученика на процесс обучения географии в школе.

Объект: учебно-воспитательный процесс на уроках географии.

Предмет: творчество учащихся в обучении географии.

Задачи:

1. изучить понятие «творчество» и его виды;

2. рассмотреть методику проведения творческих уроков и задания по доминирующим видам деятельности учащегося (когнитивной, креативной, оргдеятельностной, эвристической);

3. рассмотреть различные виды творческих заданий на уроках географии;

4. разработать конспект урока географии, с использованием различных творческих заданий по курсу географии 7 класса.

Методы:

1. метод анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

2. метод обобщения и синтеза исследуемого материала.

§ 1. ПОНЯТИЕ «ТВОРЧЕСТВО»

Проблема творчества в наши дни стала настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».

Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом её самораскрытия.

Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей. [6]

На рубеже XIX-XX столетий, как специальном область исследований, начала складываться «наука о творчестве», «теория творчества» или «психология творчества».

Ситуация научно-технической революции второй половины XX века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества. А именно, в конце 70-x годов XX века анализ психологии научного творчества в США показывает, что НТР застала исследования творчества врасплох, а за тем зародившееся гуманистическое направление в психологии с его оптимистической верой в творческую природу человека.

Возросла потребность общества в творческую личность, рост научных технологий - дали импульс исследованиям в области креативности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, и др.) [11]

В отечественной психологии феноменология творчества впервые исследуется учеными-лингвистами Д.Б. Лезиным, Д.Н.Овсяннико-Куликовским, А.А. Потебней. В их представлениях творчество - проявление ритма Вселенной, творчество как особый вид экономии мысли.

В 20-е годы XX столетия к проблеме творчества обращается В.М. Бехтерев. Он рассматривает проблему в духе бихевиоризма, с позиции рефлексологии. Творческий процесс у него опосредован определенным раздражителем, который он характеризует как творческую проблему, творческую ситуацию и является ответной реакцией на данный раздражитель. Процесс творчества сводится к механической динамике условно рефлекторных связей.

И только во второй половине 20-годов XX в можно говорить начале аналитического подхода к изучению творчества. Такой подход стали осуществлять И.Н. Дьяков, П.А. Рудик, Н.В. Петровский. В 60-е годы прошлого столетия появляются первые работы ученых Я.А. Понамарёва (1960), А.В. Брушлинского (1967), О.К. Тихомирова (1967) и другие, которые всесторонне на научно-экспериментальной основе исследуют творческие процессы. И творчество рассматривается исключительно как источник развития, движения, взаимодействия.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев. Опираясь на их опыт, обогащённый полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. [2]

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Понятию «творчество» так же можно дать и более широкое определение.

Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новым форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества.

Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. [1]

По сути дела, творчество - это «способность создавать любую принципиально новую возможность» (Р.С.Батищев).

В том числе отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем. В исследовании А.Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного знания, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству (Виноградов 1990).

Понятие природы творчества связано с вопросом о критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчество - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

С точки зрения психологии и педагогии особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Творчество является целеустремлённым, упорным, напряжённым трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Проявления творческой деятельности многообразны. Это многообразие отражает потребность всех сфер общества в прогрессивных изменениях и вместе с тем богатство сущностных сил человека. Определенные виды творчества тяготеют преимущественно к материально-практической или к духовной сфере общественной жизни. Так, например, техническое творчество направлено на преобразование, прежде всего материального производства. Его наивысшее проявление -- крупнейшие изобретения (паровая машина, космическая ракета, лазер). Научному и художественному творчеству принадлежит важнейшая роль в отражении и духовном пересоздании действительности: научные открытия дают представление об устройстве мира, литературные, музыкальные и другие шедевры постигают действительность и самого человека в художественных образах, существенно тем самым влияя на мировоззрение людей. Особое место занимает социальное творчество. В широком смысле слова оно охватывает все виды творчества, в узком -- имеет своим предметом преимущественно совершенствование общественных отношений.

Каждый вид творчества включает подвиды. В искусстве -- это роды и жанры, в науке -- различные сферы и типы исследования, в технике -- изобретательство, конструирование и др. Наиболее сложным с этой точки зрения является социальное творчество, включающее ряд подвидов, которые, впрочем, могут перерасти в особые виды. Экономическое (хозяйственное) творчество -- один из наиболее быстро развивающихся его подвидов -- наиболее непосредственно реагирует на жизненные потребности людей и в значительной мере формирует их. К числу других подвидов относятся политическое, правовое, педагогическое творчество, связанные с соответствующими социальными институтами. Подвиды могут образовываться и в результате комбинирования основных видов творчества.

Второе направление дифференциации форм творчества осуществляется в зависимости от субъекта творчества -- личности или коллектива. Различают индивидуальное и коллективное творчество. Как то, так и другое своеобразно воплощают различные пути формирования субъекта творчества и его социальную обусловленность. В индивидуальном творчестве главенствующим является стремление творческой личности к самостоятельности, свободе действий.

Коллективное творчество предполагает необходимость сотрудничества (кооперации), личные интересы учитываются при этом опосредованно. Понятно, что различие между названными формами творчества не следует абсолютизировать, поскольку в "чистом виде" они не встречаются.

Индивидуальное творчество, так или иначе, осуществляется в определенном коллективе. В свою очередь, плодотворное сотрудничество не только не исключает, но, напротив, требует ярких индивидуальностей. Применяемые в единстве обе формы творчества позволяют реализовать присущие личности потребности в самореализации, общении и придать коллективу необходимые ему стабильность и динамику.

Третье направление дифференциации форм творчества проводится в зависимости от отношения к процессу труда, в соответствии, с чем различают профессиональное и непрофессиональное (самодеятельное) творчество. В первом случае создание нововведений и их включение в социальную действительность обусловлено самим характером деятельности, служебными обязанностями (работа в НИИ, КБ, театральных коллективах и др.). Во втором случае творчество людей в той или иной сфере деятельности является побочным с точки зрения их социального статуса или основного круга занятий. Самодеятельное творчество выступает как дополнение к основной трудовой деятельности или как разновидность досуга. Оно же -- резерв для развития профессионального творчества. [5]

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по- новому, по- своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительное часть научно-технических проблем выдвигалась сначала искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [8]

Однако, важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том числе и к процессу общения и контакта с учащимися, для чего педагог должен иметь немалые знания и обладать приемами общения.

В своей работе педагог должен знать основные принципы обучения творчеству:

· без основных опорных знаний, умений, навыков невозможно творчество детей;

· работы должны выполняться с соблюдением правил, иначе - это фантазия, не имеющая учебной (научной) ценности;

· в начальный период творчеству нужно учить постепенно, усложняя задания и увеличивая меру отступления от образца;

· творчество проявляется только в самостоятельной работе.

В результате творческого мышления ребята способны самостоятельно объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экономические и др. ситуации; прогнозировать возможные направления различных явлений и процессов.

Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиции, неожиданность, целесообразность, ценность.

Переход школьника на уровень творческой активности свидетельство - значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции, самоорганизации, поскольку прежний уровень активности его обогатились опытом. Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается психологии как «механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию». (Я.А. Понамарев) и творческая деятельность школьника - как наиболее продуктивная. [4]

Роль современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации образовательной системы остается актуальной на протяжении десятилетия. Наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса персональных компьютеров. Недостатком сложившейся системы является то, что одной из основных целей здесь нередко является только подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. Л.С. Выготский сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь «раскрывается как система творчества, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому…» И роль общеобразовательной школы здесь весьма велика и ответственна. Модернизация образования, то есть обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда в той или иной мере. Способность определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить, поэтому школа должна готовить своих учащихся к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, конструктивность, динамизм, адаптивность. [9]

Так уроки творчества требуют высокого уровня развития коммуникативных умений учащихся, рекомендуется их проводить на старшем этапе обучения, начиная с 9 класса. Учащиеся ищут лексические границы и формы выражения своих мыслей после создания мотивационного фона, при наличии смоделированной учителем ситуации. Поэтому от учителя требуется хорошая подготовка к уроку, так как он должен ответить на любой вопрос учеников, стимулировать их фантазию, поиск, творчество.

В зависимости от возрастных особенностей обучающихся можно им предлагать творческие проекты, ролевые игры, дисскусии, съемку собственных видеофильмов - по содержанию обучение несет интенсивный характер. [12]

Таким образом, применение творчества в целостном педагогическом процессе способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности.

§2. ТВОРЧЕСКИЙ УРОК В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Какие бывают уроки? Хорошие, интересные, необычные, а еще скучные -- ответит на этот вопрос ученик. Учитель назовет уроки по изучению нового материала, его закреплению, повторению, обобщению, контролю. Ученый или методист приведет еще несколько классификаций уроков по разным дидактическим основаниям.

Данный текст посвящен особому типу урока -- творческому. На таком уроке ученики изобретают, исследуют, сочиняют, создают новый для себя образовательный продукт, а, значит, развивают способности и реализуют личностный творческий потенциал. В основе творческого урока лежит целостная система обучения -- дидактическая эвристика.

Творчество любят все дети. Если организовать обучение так, чтобы ученики всякий раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели.

Творчество -- всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки -- личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само - и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика; б) его творческие достижения по изучаемым предметам; в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

Границы применимости творческих уроков географии определяются конкретным учителем, родителем или школой, которая выбирает ориентацию на развитие одаренности учащихся и продуктивный тип образования. Сами ученики, как правило, с удовольствием воспринимают возможность творческого самовыражения, достигая и перекрывая при этом общепринятые образовательные нормативы. Проведенные исследования показали, что практически любой вопрос базовой учебной программы по любому предмету и в любом возрасте может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого педагогом.

Творческий урок -- это «магический кристалл», грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов. [13]

Создание творческого урока -- это «творчество в квадрате», поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?

Во время проектирования любого урока, в том числе и урока географии, учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.

После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель -- также творец, а не простой исполнитель своего плана!

Открытые задания по географии. Успех творческого урока определяется «стартовым» заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.

Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации учащихся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.

И наоборот, если творческое задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, если в задании нет «заигрывания» перед детским интересом, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение не очевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения особенно по предмету географии. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные направления. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а неверно угаданный или полученный ответ.

Период времени, отводимый на выполнение заданий -- от 1 минуты до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой -- обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных, эвристических и иных качеств учащихся.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, и, следовательно, обеспечиваются индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

Требования к разрабатываемым открытым заданиям:

1. задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе;

2. задания не должны иметь заранее известного для учителя решения;

3. формулировка задания должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора -- учителя, например: «Почему белые медведи не обитают в Африке?»

Разработать или подобрать открытые задания по географии нелегко, для этого нужно уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата, а не только его конкретное содержание. Составляя открытое задание, учитель может знать 2--3 варианта его возможных решений, но окончательное количество и качество решений не должно ограничиваться.

При разработке открытых заданий по географии учителю бывает сложно отвлечься от собственных представлений о результатах, которые должны быть получены учениками. Лучшее задание то, решение которого неизвестно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников важный субъективный критерий качества открытого задания. Например, задание «Напиши кратко, что такое природа» выполнено семилетним учеником лаконично и емко: «Природа -- это безграничная красота». Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении.

Ниже приведены общие направления конструирования открытых заданий, каждое из которых может быть реализовано по-разному в зависимости от учебного курса, целей учителя и условий обучения. Задания сгруппированы по доминирующим видам деятельности учащихся: когнитивной, креативной, оргдеятельностной и эвристической. [3]

Задания когнитивного типа:

· Научная проблема. Решение реальной проблемы, которая существует в соответствующей изучаемому предмету науке или другой области деятельности, например: предложите свою версию происхождения гор; предложите версию происхождения земли.

· Исследование объекта. В задании приводятся указания по исследованию объекта: слова, текста, числа, уравнения, задачи, явления, правила, музыки, обряда и т. и. Например: «Исследуйте слово «рельеф», установите его происхождение, смысл, строение, признаки, функции, связи».

· Структура. Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, математических множеств, технических приспособлений, биологических популяций, государств).

· Опыт. Проведение опыта, эксперимента (естественнонаучного, словесного, математического, психологического и др.).

· «Восстановление» истории. Выяснение причин сложившейся ситуации, например: «Объясните графическую форму облаков, возможно ли вычислить последовательность их преобразования».

· Доказательство. Поиск способов подтверждения версий или знаний, например «Отыщите общие принципы строения чего- либо».

· Общее в разном. Вычленение общего и отличного в разных системах, например в разных типах языков: иностранных языках, языках мимики, жеста, цвета, музыки, чисел, форм.

· Перевод. Перевод с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы.

· Разнонаучное познание. Одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта -- естественнонаучными, гуманитарными, социологическими. Например: «Выясните, что есть общего в цвете и музыке (в числах и геометрических фигурах)».

Задания креативного типа:

· Сделай по-своему. Предложить ученику по-своему выполнить то, что ему или учителю уже известно: а) придумать обозначение числа, звука, буквы; б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; в) сформулировать грамматическое правило, математическую закономерность, способ изготовления поделки и т. д.

· «Проживание» истории. «Проживание» исторических событий и явлений в одной из образовательных областей: рождения речи, письменности (изготовление берестяных грамот), грамматических правил; создания десятеричной системы счисления, происхождение земли, изобретения колеса, пороха; развития растения, животного, человека, других организмов.

· Образ. Придумать и изобразить образ -- рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный с помощью соответствующих этому образу средств.

· Эмпатия. Мысленно «проживите» объект и этапы его развития (Планеты, государства и т. п.), опишите свои чувства.

· Жанры текста. Создать словесный продукт в различных формах и жанрах: интервью, реклама, деловые диалоги и т. п. Сочинить задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

· Изобретение. Изобретение букв, цифр, других знаков, символов. Технические приспособления, приборы и устройства. Социальные, экологические, научные проекты. Например: «Сформулируйте закон отталкивания в природе».

· Сочинение. Сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

· Составление. Составить словарь, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, сборник своих задач, программу концерта.

· Изготовление. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.

· Учебное пособие. Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки). Провести урок в роли учителя.

Задания оргдеятельностного типа:

· Цели. Разработать цели своих занятий по каждому из изучаемых курсов (разделов) на день, четверть, год.

· Планы. Разработать план домашней, классной или творческой работы. Составить индивидуальную программу занятий по курсу.

· Выступление. Составить и провести показательное выступление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд.

· Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления) на протяжении определенного участка времени. Вывести правила и закономерности этой деятельности.

· Оценка. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого ученика; подготовить самооценку (качественную характеристику) своей работы по определенной теме за определенный период.

Задания эвристического типа: Ниже перечислены этапы разработки открытого эвристического задания. Составленные по данной методике задания могут с успехом использоваться учителем на уроках, во время конкурсов и эвристических олимпиад.

Последовательность реализации перечисленных ниже этапов может быть и иной, но само их наличие создает условия для конструирования качественного эвристического задания.

1. Из образовательных стандартов по учебному курсу отбираются такие образовательные объекты, которые становятся основой эвристического задания. Это могут быть фундаментальные понятия (гора, животное, знак, время), частнопредметные понятия (модальные глаголы, тетраэдр, историческое событие, революция, силы тяжести или легкости), конкретные реальные объекты (береза, карандаш, гвоздь, словарь, полиэтиленовый пакет, зеркало), правила или закономерности (сложение дробей, законы притяжения и отталкивания, принцип единства противоположностей) и др. Образовательные объекты, выбираемые для составляемого задания, отыскиваются в программах, учебниках, задачниках или других пособиях. Важно, чтобы это были действительно базовые объекты курса, а не просто дополнительные или развлекательные элементы.

2. Выделяются основные виды деятельности учащихся в учебном курсе, по которому проводится урок, конкурс или олимпиада. Например, в географии такими видами деятельности являются чтение, письмо, говорение, аудирование, ориентирование. Каждый из видов деятельности включает в себя отдельные действия-элементы, которые могут стать основой задания. Выбираются те из них, которые имеют наибольшее отношение к обозначенным образовательным объектам.

3. Фиксируется форма возможного образовательного продукта, который будет создан учениками при выполнении эвристического задания. Например, от учеников требуется выдвинуть гипотезу, происхождения земной коры, надо предложить свой способ, найти закономерность, составить таблицу, предложить алгоритм, разработать программу, определить понятие, разработать игру, нарисовать образ. Разумеется, что ученик будет создавать свой продукт по отношению к одному из образовательных объектов, которые определены в п. 1, и с использованием одного из тех видов деятельности, которые обозначены в п. 2.

4. Определяются эвристические методы, с помощью которых предполагается выполнение учеником задания. Иногда эти методы прописываются в задании явным образом, например: «Для решения этой задачи примените метод гиперболизации», но могут быть и в неявном виде. Эвристическое задание может предложить ученикам найти наибольшее количество тех или иных методов решения задания, например: «Предложите как можно больше способов сложения однозначных чисел с переходом через десяток» или «Придумайте несколько способов определения скорости полета воробья».

5. Эвристическое задание записывается в общем структурном виде. В формулировке явно указываются: объект задания (явление тяготения, инфляция и др.), предполагаемые виды деятельности ученика (исследование брошенного листа бумаги или роста курса доллара), ожидаемый продукт (закономерность падения листа бумаги или курса доллара) и его форма (предложите формулу взаимозависимости введенных вами величин или экономических факторов).

6. Текст задания формулируется и шлифуется с учетом его занимательности, увлекательности, зажигательности, доступности для учащихся. Способов формулирования эвристического задания может быть сколь угодно много, например: найди причину происхождения, разреши противоречие, «почему так, а не иначе», «исключение вместо правила», «если бы», «пусть невозможное станет возможным», какова закономерность, составь модель, исследуй реальность и т. п. [7]

Таким образом, творчество естественно для школьников, он умеет и хочет творить, учителю нужно лишь слегка подтолкнуть его к этому. Основные виды творческих заданий применяемых на уроках географии, группируются по основным видам деятельности учащихся: когнитивной, креативной, оргдеятельностной и эвристической. Творческие задания в работе учащихся - это новые возможности в деятельности учителя. Применение творческих заданий на уроках географии способствует формированию убежденности учащихся в том, что они не только успешно усваивают теоретический курс географии, но и сами создают нечто новое, несущее учебную нагрузку.

§ 3. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

Уроки географии предоставляют прекрасную возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего критическим мышлением, зрелой гражданской позицией и экологическим мировоззрением. Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету.

География - интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал.

Творческий потенциал - внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть способности и таланты.

Задача учителя - руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

Если в процессе обучения школьников будет использована система, позволяющая развивать творческий потенциал ребёнка, то повысится качество образования выпускников и будет воспитана общественно - активная творческая личность, способная приумножить общественную культуру. [10]

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своём персональном опыте и опыте своего друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, включая педагога.

Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

· не имеет однозначного и односложного решения;

· является практическим и полезным учащимся;

· связано с жизнью учащихся;

· вызывало интерес;

· максимально служило целям обучения.

Поэтому в основу подготовки учебного занятия были положены различные виды и система творческих заданий, т.к. они способствуют развитию личности (таблица 1).

Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала учащегося

Таблица 1.

Типы творческих заданий	Способствуют развитию, психических свойств
Репродуктивного уровня	рисунок	воображение
	сообщение	устная речь, память
	чайнворды, кроссворды, ребусы, синквейны.	мышление, память, внимание
	игра «термин-понятия”	память, внимание
Частично-поискового уровня	рассказ с ошибками	внимание, память
	составление логических цепочек	внимание, логическое мышление
	узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)	внимание
Творческий уровень	путешествие	внимание, память, мышление, воображение
	решение географических задач	внимание, логическое мышление
	составление образца территории	внимание, память, логическое мышление, воображение
	социологический опрос	внимание, мышление

Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы - отсутствие связи между теорией и практикой. Дети не могут переложить полученные общие знания на изучение региональных территорий, не способны переходить от общего к частному и наоборот, строить причинно-следственные связи. Не развит навык чтения карт как источника мыслительно-аналитической деятельности. Для решения этих проблем была разработана методика, нацеленная на расширение географического кругозора учащихся, на формирование особого географического мышления в рамках подготовки к ЕГЭ.

Интерес к предмету нужно поддерживать на каждом уроке, а первый урок в любой параллели должен быть особенным - ярким и необычным. Введение в мир географии у 6-в можно построить в виде путешествия по земным оболочкам, рассказывая про каждую из них сказку, например: « Отправился Иван-царевич в дальнюю дорогу, ключ от Земли отыскать, чтоб достать его - колодец надо глубокий вырыть. Начал копать Иван - царевич, сначала землю рыть было легко, породы попадались лёгкие, рыхлые, но с глубиной становилось сложнее, так как горные породы становились плотнее и тверже. Что же находится внутри нашей Земли, из каких горных пород она состоит? Ответит на эти вопросы интереснейшая наука - география!»

После краткого, но красочного описания каждой оболочки, лучше акцентировать внимание на уникальность предмета, изучая который дети откроют для себя много нового и интересного.

В конце урока каждому ученику дается лист с элементарными вопросами по всему курсу географии 6-го класса, который надо заполнить, но ответы на вопросы учителем не оцениваются, в конце года ребятам раздаются эти же таблицы для диагностики и оценки полученных за год знаний на уроках географии. Дети любят этот урок, они видят свой прогресс и очень этому радуются. [16]

Географическая викторина «Заработай балл»- неотъемлемый и любимый учениками атрибут каждого занятия, помогающий быстро включить ребят в деловой ритм, расширить географический кругозор, создать непринужденную атмосферу через элемент игры. За каждый правильный ответ учитель ставит балл и записывает его в тетрадь. Этот балл ребенок может использовать для повышения оценки за любой письменный и устный ответ, суммируя его с полученной оценкой (прибавлять нельзя только к «2»). Баллы, как поощрение можно ставит за активную работу на уроке, за хороший логический вывод и т. д.

Варианты заданий:

1 тип

Страна, в которой расположено озеро Балатон.

Высочайший в мире водопад.

Страна с самой большой береговой линией.

Материк, который пересекают все меридианы.

2 тип

Что это такое?

Эрги, гамады

Самум, баргузин

Вади, крики

эндемики

эпифиты

3 тип

Какие столицы здесь зашифрованы? Из слова удалены одинаковые гласные, а оставшиеся согласные переставлены.

- РНК (Анкара)

- ДКРЖТ (Джакарта)

- БКЛМ (Коломбо)

В рамках викторины можно показывать ребусы, шарады, кроссворды, логические цепочки - все, что вызывает интерес и делает урок нескучным. Еще одно развивающее задание - составление «синквейнов», выступает как симбиоз географии и русского языка и способствует развитию речи, творческих способностей и расширению географического кругозора.

Например:

_____________ 1 существительное

___________ _________ 2 глагола

___________ _________ ____________ 3 прилагательных

__________ ___________ __________ ____________ Предложение

Примеры «синквейнов», составленных на уроках:

Машиностроение

Механизирует Автоматизирует

Трудоемкое Наукоемкое Металлоемкое

Машиностроение технически вооружает экономику.

Европа

Торгует Диктует

Многоликая Прогрессивная Культурная

Европа - историческая колыбель цивилизации

Индия

Восхищает Завораживает

Многонациональная Контрастная Сказочная

Индия - страна глубоких противоречий

«Логическая цепочка» - упражнение, которое получается, как правило, в сильных классах и проводится как закрепление темы. Учитель говорит первое предложение: «Индия расположена на полуострове Индостан и занимает удобное ЭГП. Любой ученик продолжает: «ЭГП Индии удобно, так как страна омывается водами Индийского океана, что способствует развитию внешнеэкономических связей и торговле с соседними странами. Следующий ученик начинает свою фразу с последних слов своего одноклассника: «Соседями Индии являются….». Начало ответа каждого ученика - это конец фразы предыдущего. Упражнение сложно тем, что нужно хорошо знать тему, поэтому учитель должен выступать как связующее звено, если вдруг «цепочка» разрывается и кто-то затрудняется в формулировке материала. Приведем пример урока географии с использованием творческих заданий по теме: «Материк Северная Америка» (7 класс), который представлен в Приложении 1.

Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения. Для этого используются различные игровые ситуации и географическое лото, уроки-путешествия и интегрированные театрализованные уроки (например, урок-суд «Кто виновен в гибели Арала?»), творческие работы и проекты, отчеты экспедиций. Активное включение информационных средств обучения помогает смоделировать различные ситуации и проследить динамику развития того или иного явления.

Антропогенное влияние коренным образом изменяет лик Земли, поэтому экологическое воспитание в современных условиях становится приоритетным. Важными приемом формирования экологической культуры на уроках географии являются работа с фактами, составление экологического паспорта природного объекта (при изучении природных зон, регионов России, своей местности), исследовательские задания на маршруте экологической тропы, изучение природных процессов с использование цитат, афоризмов, стихов из литературных источников. Все они оказывают благотворное влияние на душу и чувства учащихся, заново открывают им красоту родной земли, учат бережно относиться к ней, а следовательно, служат целям патриотического воспитания.

Также на уроках географии нужно использовать и другие методы. Ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний.

Петренко Виктор 7 «Г» класс

Сочинение-миниатюра: «Ботаническая экскурсия в лес

каменноугольного периода»

Собираясь на ботаническую экскурсию в лес каменноугольного периода, мы приобрели высокие, резиновые сапоги. Так как климат там теплый и влажный, а прямо в воде образованы большие заросли папоротника. Чтобы рассмотреть верхушки этих деревьев нам приходилось задирать голову вверх, так как эти растения достигали от 2,5 до 7 метров в высоту. Воздух в тех лесах был тяжелый и сырой, поэтому вскоре мы достали, заранее приготовленные, противогазы. Чем дальше мы заходили вглубь леса, тем чаще вместо лесных озер нам попадались болота. Мы дальше не рискнули идти, так как существовала опасность того, что стволы деревьев могли упасть на нас.

Фирсина Анна 6 «А» класс

Сочинение-миниатюра «Увидеть мир в зерне песка»

Если не было песка, тогда бы муравьям, живущим не далеко от берегов, трудно было строить свои хижины, ведь он, как фундамент заложен в самом центре этого дома. Если бы не было песка и всех тех песчинок, из которых он состоит, тогда бы не было песчаных берегов, на которых мы отдыхаем летом. Не было бы пустынь, гор, пирамид и много других вещей, окружающих нас. Можно перечислить так весь мир, ведь песок везде.

Проводя анализ уроков, построенных с помощью элементов критического мышления, учитель должен обязательно увидеть, что учащиеся лучше стали выполнять задания творческого характера, так как повысилась способность школьников применять полученные знания при выполнении творческих заданий, что сделало сами знания более прочными. [15]

Подводя итог сказанному, любой учитель, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему. Творческая деятельность учащихся в обучении должна развивать пытливость и самостоятельность учащихся, подготавливать их к самостоятельному приобретению знаний и творческому их применению на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы использования творчества учащихся в обучении географии. Для этого были рассмотрены проблемы творчества, планирование творческих уроков и творческих заданий.

В результате анализа имеющейся по данной теме литературы можно прийти к выводу, что изучаемый нами вопрос охватывает множество взаимосвязанных проблем, не имеющих однозначного определения, поэтому в данной работе приводятся различные, часто даже противоречащие друг другу точки зрения. Мы считаем, что поставленная цель и задачи исследования нашей работы, выполнены, поэтому подведем некоторые итоги.

Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку.

Развитие науки и техники, темпы научно-технического прогресса таковы, что совершенно необходимо «снабжать» науку и технику новыми идеями, строить новые проекты, поэтому, в связи со стоящими перед обществом задачами, вопрос о природе творчества приобрел огромную практическую значимость.

Также сложность определения понятия творчества связана и с тем, что люди часто расходятся во мнении, что можно назвать «необычным», «хорошим» и «полезным» -- эти понятия относительны. Все зависит от позиции наблюдателя. Легко понять, почему творчество столь неуловимый, ускользающий предмет для обсуждения. Для того чтобы идея или результат какой-либо деятельности были признаны творческими, необходимо, чтобы окружающие в первую очередь признали их необычными, хорошими или полезными. Следует также отметить, что понятие творчества со временем претерпевает существенные изменения. Например, «монументальное» в наше время суждение о том, что Земля вертится, в свое время было названо попросту глупым.

Новизна (оригинальность) -- отличительный признак творчества. Но она не является самоцелью, и ее абсолютизация в отрыве от социальной полезности приводит к вычурным и спорным нововведениям, которые не могут быть внедрены в широкую практику. [16]

Резюмируя изложенное, можно принять следующее:

Во-первых, мы рассмотрели в нашей работе понятие «творчество», которое характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Во-вторых, мы рассмотрели методику проведения творческих уроков, а так же задания по доминирующим видам деятельности учащихся. Из этого следует, что во время проектирования любого творческого урока географии, учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Но ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.

В-третьих, рассмотрели различные виды творческих заданий на уроках географии, ведь творческое задание составляет основу любого интерактивного метода. А также творческое задание придает смысл обучению и мотивирует учащихся.

Сегодня творчество становится необходимым инструментом профессионального и обыденного существования. Это должны учитывать учителя географии и выстраивать свою учебную деятельность таким образом, чтобы сочетать традиционные формы работы с уроками с применением творческих заданий различного вида.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бердяев, И.А. Философия свободы - смысл творчества/И.А. Бердяев.- Москва: 1989.- 107с.

2. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/ А.Ю. Козырева. - Пенза: 1987.-103 - 106с.

3. Лук, Л.И. Мышление и творчество/Л.И.Лук.- Москва: Педагогика, 1976.-34-35с.