Нравственное воспитание младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Гистограмма 9. Нравственная категория «Счастье»

«Учение» - большее количество детей - 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе (Гистограмма 10).

Гистограмма 10. Нравственная категория «Учение»

«Семья» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям (Гистограмма 11).



Гистограмма 11. Нравственная категория «Семья»

«Трудолюбие» - большее количество детей - 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям (Гистограмма 12).

Гистограмма 12. Нравственная категория «Трудолюбие»

На третьем этапе решалась задача определения особенностей проявления трудолюбия у младших школьников.

Проведение исследования. Наблюдают за детьми в процессе дежурства по классу. Для этого на каждый день назначают по два человека. Учитель проводит смену видов дежурств каждые два дня и вместе с детьми оценивает качество работы.

Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, взаимоотношения между учащимися. Определяют: хотят ли учащиеся дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства. Подсчитывается количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого.

Данные оформляются в таблицу. Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится учащийся.

Группа А - учащиеся дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим: забывают о дежурстве.

Группа В - отношение к дежурству неустойчиво, качество группы зависит от настроения.

Группа С - выполняют свои обязанности хорошо, не забывают о них, но не помогают другим.

Группа D - учащиеся хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят, то все равно обращают внимание на непорядок в классе и устраняют его.

Группа Е - учащиеся стремятся постоянно участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают другим.

Полученные данные зафиксированы в таблице 7.

Таблица 7. Оценка качества работы, отношение к ней

Ф.И. учащихся	Руководств. однотипными мотивами	Выполн. требования взрослого	Похвала взрослого
Алия А.	-	+	-
Варис А.	+	-	-
Салават Б.	-	+	-
Нейля В.	-	-	+
Камиль В.	-	+	-
Тимур Д.	-	-	+
Лилия Д.	+	-	-
Олеся Д.	-	-	+
Айдар И.	-	-	+
Артем И.	+	-	-
Ильзира К.	+	-	-
Вадим К.	-	+	-
Радик М.	-	-	+
Василя М.	-	+	-
Айрат Н.	-	+	-
Алик О.	+	-	-
Марат П.	+	-	-
Рустам П.	-	-	+
Руслан Р.	-	+	-
Земфира Р.	-	+	-
Гузель С.	+	-	-
Диана Т.	-	-	+
Лиана У.	-	+	-
Рашит У.	+	-	-
Нелли Я.	-	+	-

По результатам исследования было выявлено, что 8 детей руководствуются однотипными мотивами; 10 детей выполняют требования взрослого; 7 детей руководствуются похвалой (Гистограмма 13).

Гистограмма 13. Показатели качества работы

Кроме этого анализируется отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится младший школьник (Таблица 8.)

Таблица 8. Отношение к дежурству

Ф.И. уч-ся	гр. А (небрежно дежурит)	гр. В (выполн. обязан., но не помог. др.)	гр. С (выполн. но забывает об обязан-х)	гр. D (хорошо дежурит)	гр. Е (участ. в коллект. деят-ти)
Алия А.		+
Варис А.		+
Салават Б.				+
Нейля В.					+
Камиль В.					+
Тимур Д.	+
Лилия Д.		+
Олеся Д.			+
Айдар И.	+
Артем И.					+
Ильзира К.		+
Вадим К.				+
Радик М.		+
Василя М.			+
Айрат Н.				+
Алик О.				+
Марат П.			+
Рустам П.	+
Руслан Р.			+
Земфира Р.				+
Гузель С.					+
Диана Т.					+
Лиана У.				+
Рашит У.	+
Нелли Я.			+

В результате исследования было выявлено:

Результаты исследования

к гр. А относятся к гр. В: - к гр. С: -	4 учащихся 5 учащихся 5 учащихся	к гр. D: - к гр. Е: -	6 учащихся 5 учащихся

По результатам исследования построили гистограмму.

Гистограмма 14. Показатели сформированности трудолюбия у школьников.

В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что: 8 учащихся (32 %) руководствуются однотипными мотивами; 10 учащихся (40 %) выполняют требования взрослого; 7 учащихся (28 %) руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 6 учащихся (24 %) хорошо дежурят; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но не помогают другим; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 5 учащихся (20 %) участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 4 учащихся (16 %) небрежно дежурят.

Таким образом, нами были определены цели, задачи опытно-экспериментальной работы, была сформирована контрольная группа (КГ) в составе 12 человек и экспериментальная группа (ЭГ) в составе 13 человек. Мы определили уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств, а именно аккуратность, вежливость, честность, доброта, любознательность, отзывчивость, трудолюбие, упрямство, грубость и др. (модификация методики О.С. Богдановой «Какой я»). Определили уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике «Цветопись» (Люшер); определили особенности проявления трудолюбия у младших школьников по методике Я.З. Неверовича.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что недостаточно высокий уровень осознанности нравственных категорий, уровень сформированности нравственных представлений у младших школьников и оценка наличия у себя нравственных качеств носит субъективный характер, что послужило основой разработки нами комплексной программы нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

2.2 Комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Актуальность проблемы. Анализ данных социологических исследований и официальной статистики позволяет сделать вывод о социальной обездоленности детей в России:

- ухудшается состояние физического и психического здоровья детей;

- в отношении детей систематически совершаются акты насилия;

- практически беспрепятственно распространяются в среде несовершеннолетних (часто через моральное и физическое принуждение) стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям, антиобщественными формами группового поведения [42, С. 207].

Одним из следствий неблагоприятного положения детей является постоянный и быстрый рост преступности несовершеннолетних. Поэтому необходимы социальные меры, направленные, с одной стороны, на оздоровление социальной жизни детей, а с другой стороны, на оздоровление их внутреннего мира.

Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. Духовные болезни становятся неизлечимыми и более пагубными, чем болезни тела.

Цель: формирование нравственных качеств личности и профилактика правонарушений.

Задачи:

1. Выявить межличностные отношения со сверстниками.

2. Выявить межличностные отношения в семье.

3. Выявить круг интересов и увлечений.

4. Выявить у детей младшего школьного возраста осознанность нравственных категорий и адекватность оценки наличия у себя нравственных качеств.

5. Определить уровень сформированности нравственных представлений младших школьников.

6. Определить особенности проявления трудолюбия у младших школьников.

7. Организовать работу по формированию нравственного сознания личности.

8. Организовать работу по формированию нравственного поведения личности и развитию нравственных чувств.

9. Организовать работу по формированию правосознания детей.

10. Организовать летний досуг детей.

Нормативно-правовая база: Закон об образовании РФ, Закон об образовании РБ, Конвенция ООН о правах ребенка.

Кадровое сопровождение: администрация школы, социальный педагог, психолог, мед. сестра, инспектор ОДН, классные руководители, педагоги-предметники, родительский комитет школы.

Основные направления работы: диагностическая, прогностическая, профилактическая, организаторская.

Основные методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, социометрия, методика Я.З. Неверовича (методика проявления трудолюбия), модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я», «Цветопись» (модификация методики Люшер).

Результаты исследования

Задачи	Содержание	Методическое обеспечение	Служба взаимодействия
Диагностическая деятельность
1. Выявление межличностных отношений со сверстниками.	Проведение наблюдения, тестирования, анкетирования.	Социометрия.	Социальный педагог, психолог, кл.руководители.
2. Выявление межличностных отношений в семье.	Проведение бесед с детьми и родителями, наблюдение, анкетирование. Анализ продуктов деятельности учащихся.	Беседа «Мои родители», «Дети - наше будущее», рисуночный тест «Моя семья».	Социальный педагог, психолог, кл.руководители, мед. сестра.
3. Выявление круга интересов и увлечений.	Проведение анкетирования, бесед, наблюдения, тестирования.	Анкета, беседа «Мои увлечения».	Социальный педагог, психолог, кл.руководители.
4. Выявление у детей осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.	Проведение наблюдения, тестирования, анкетирования.	Модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я»; беседа «В мире сказок» (о добрых и злых персонажах).	Социальный педагог, психолог, кл.руководители.
5. Определение уровня сформированности нравственных представлений младших школьников	Проведение тестирования, анкетирования; анализ продуктов деятельности учащихся.	«Цветопись» (модификация методики Люшер), сочинения, беседы: «Хороший человек», «Моя Родина», «Мои друзья», анкета «Я и мои друзья»	Социальный педагог, психолог, педагоги, кл.руководители.
6. Определение особенностей проявления трудолюбия у младших школьников.	Проведение наблюдения, беседы, анкетирования, коллективно-творческой деятельности, контроля за дежурством	Методика проявления трудолюбия, беседа «Без труда...», анкета «Я - тимуровец»	Социальный педагог, психолог, кл.руководители.
Прогностическая, организаторская, профилактическая деятельность
1. Формирование нравственного сознания личности.	Проведение тематических классных часов, тренингов, общешкольного мероприятия, экскурсий, коллективно-творческой деятельности.	Классные часы: «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Уроки вежливости», «Мой верный друг» и др.Экскурсия на природу. КТД на уроках труда, рисования.	Социальный педагог, психолог, кл.руководители, педагоги.
2. Формирование нравственного поведения личности и развитию нравственных чувств.	1. Проведение тематических классных часов, тренингов, общешкольных мероприятий, экскурсий, коллективно-творческой деятельности, кинолекторий (показ дет.фильмов, мультфильмов на нравственную тему)	Классные часы: «Героические подвиги», «Пропала собака», «Научить свое сердце добру» и др. Экскурсия в музей, зоосад, на природу. КТД на уроках труда, рисования.	Админ. школы, социальный педагог, психолог, кл.руководители, педагоги, вожатые, педагоги дополнительного образования, родительский комитет, инспектора ОДН, мед.сестра.
	2. Приглашение ветеранов ВОВ, представителей героических, гуманитарных и др. профессий.	День Победы, памятные вечера, классные часы: «Какие бывают профессии?», «Труд облагораживает», «Человек ради человека»
	3. Записать детей на кружок (школьный, городской).	Краеведческий кружок и др.
	4. Проведение школьных, классных родительских собраний, праздников вместе с родителями. Индивидуальные и групповые беседы с родителями.	«Семья как главный фактор нравственного воспитания личности»; «Праздник мамы!», «Папа, мама и я - вся спортивная семья», «Семь Я» и др.
	5. Оформление классных и общешкольных стенгазет.	«Улыбка», «Дружба», «Золотая рыбка», «Тимур и его команда», «Наша планета - Земля» и др.
3. Формирование правосознания детей.	Проведение встреч с узкими специалистами (ОДН). Проведение тренингов, бесед	Беседа «Я имею право…» и др.	Инспектор ОДН, кл.руководители, социальный педагог, психолог.
4. Организация летнего досуга	Выезд на природу: с классом и родителями,	День защиты детей	Админ. школы, кл.руководители,

2.3 Результаты исследования

Мы ставили задачу определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Использовалась методика «Какой я» (модификация методики О.С. Богдановой). Наблюдался недостаточно высокий уровень осознанности нравственных категорий, уровень сформированности нравственных представлений у младших школьников и оценка наличия у себя нравственных качеств носит субъективный характер, что послужило основой разработки нами комплексной программы нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Во время производственной практики в ходе реализации данной программы совместно с администрацией школы, педагогическим коллективом и родителями в экспериментальном классе были проведены мероприятия. Дети активно участвовали в классных часах «Научить свое сердце добру», «Что такое хорошо, что такое плохо?» и др. К работе были привлечены родители, велась совместная работа с ними по нравственному воспитанию детей: классное родительское собрание, где родителям объяснили, что нравственное воспитание будет более эффективным, если будет соблюдаться принцип единых требований школы и семьи; совместные мероприятия «День Защитников Отечества», «Папа, мама и я - вся спортивная семья!» и др.

На контрольном этапе исследования в контрольной группе оценки наличия у себя положительных качеств было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 9 чел. (70 %), от 5 и менее - 3 чел. (25 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 3 чел. (25 %); от 5 и менее - 9 чел. (70 %) (Таблица 9, Гистограммы 14 и 15).

Таблица 9. Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из контрольной группы на контрольном этапе

Ф.И. учащихся	Положительные качества	Отрицательные качества
Алия А.	8	4
Салават Б.	7	3
Лилия Д.	9	1
Тимур Д.	7	5
Олеся Д.	4	3
Айдар И.	4	4
Артем И.	6	3
Ильзира К.	7	4
Вадим К.	10	5
Радик М.	5	5
Земфира Р.	4	3
Рашит У.	5	2

В экспериментальной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 11 чел. (84,6 %); от 5 и менее - 2 чел. (15,4 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 4 чел. (30,8 %); от 5 и менее - 9 чел. (69,2 %) (Таблица 10, Гистограммы 16 и 17).

Таблица 10. Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из экспериментальной группы на контрольном этапе

Ф.И. учащихся	Положительные качества	Отрицательные качества
Варис А.	5	3
Нейля В.	7	4
Камиль В.	8	4
Василя М.	10	3
Айрат Н.	4	3
Алик О.	5	5
Марат П.	8	4
Рустам П.	5	3
Руслан Р.	4	3
Гузель С.	9	5
Диана Т.	7	3
Лиана У.	5	5
Нелли Я.	8	5



Во втором замере учащиеся из положительных качеств выбирали не только доброту, честность, вежливость, отзывчивость, но и справедливость, старательность, трудолюбие, верность, любознательность. А из отрицательных - к злости, грубости и жадности прибавились упрямство, неаккуратность, драчливость, ленивость, невнимательность, нечестность. В этом случае дети определяли качества, основываясь на более серьезных своих и одноклассников поступках и действиях, т.е. оценка нравственных категорий носит более объективный характер. Это говорит о повышении уровня осознанности нравственных категорий учащихся.

По результатам второго замера исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества - на 9 и 8,3 %, отрицательные - не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные уменьшились на 7,7 %.

Выводы по 2 главе

Результаты исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Нравственное воспитание есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований, навыки и привычки поведения личности (ребенка) и его неуклонное соблюдение. Необходимо воспитывать у младшего школьника любовь к Родине, к другим странам и народам (доброжелательность к ним); отношение к труду (соблюдение дисциплины, добросовестный труд на общее и личное благо); отношение к сверстникам и другим людям (взаимопомощь, взаимное уважение, коллективизм); отношение к себе (чувство собственного достоинства, долга, принципиальность) и т.д.

2. Важно, чтобы сам младший школьник стремился быть нравственным, чтобы он, выполняя нравственные нормы, правила не благодаря внешним общественным стимулам, а в силу внутреннего влечения к добру, справедливости, благородству и глубокого понимания их необходимости.

3. В результате исследования определения «любимых» и «нелюбимых» цветов, было выявлено, что наиболее любимым цветом является желтый, а нелюбимым - коричневый и серый.

Кроме этого рассматривались 6 разных нравственных категорий и было выявлено, что:

«Игра» - большее количество детей 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других.

«Друг» - большее количество детей - 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию друг. 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности.

«Счастье» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию.

«Учение» - большее количество детей - 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе.

«Семья» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям.

«Трудолюбие» - большее количество детей - 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям.

4. В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что: 8 учащихся (32 %) руководствуются однотипными мотивами; 10 учащихся (40 %) выполняют требования взрослого; 7 учащихся (28 %) руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 6 учащихся (24 %) хорошо дежурят; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но не помогают другим; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 5 учащихся (20 %) участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 4 учащихся (16 %) небрежно дежурят.

5 По результатам контрольного этапа исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества - на 9 и 8,3 %, отрицательные - не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные - уменьшились на 7,7 %. Это значит, что нравственное воспитание младших школьников осуществляется более эффективно, если разработана и внедрена комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Заключение

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств. Целью нравственного воспитания является нравственное формирование личности.

Формирование нравственности, нравственного воспитания - важная задача школы. Чтобы формировать у младших школьников нравственные отношения, качества, необходимо включать их в соответствующие виды деятельности и использовать их для выработки и воспитания этих отношений. Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, как: а) общественную; б) учебную; в) трудовую; г) в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы; д) общения с другими людьми и т.д.

Задачи нравственного воспитания, рассмотренные в квалификационной работе, определяются потребностями нашего общества в морально воспитанных людях, способных проявлять единство сознания и поведения в жизни, в процессе труда. Для решения этих задач созданы все условия. Долг педагога - своим повседневным трудом вносить максимальный творческий вклад в общее дело воспитания младшего школьника.

У детей младшего школьного возраста необходимо формировать такие нравственные качества как: любовь к Родине, положительное отношение к труду, сверстникам; требовательное отношение к своей личности, воспитание нравственного сознания учащихся, воспитание нравственных чувств, воспитание нравственного поведения.

В процессе активного участия в различной деятельности у детей развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляются воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения. Без хорошо организованной практической деятельности и его умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Вот почему процесс нравственного воспитания должен быть направлен на то, чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать нравственные качества младших школьников (трудолюбие, бережное отношение к личности, обществу, коллективу).

Были рассмотрены особенности психологического развития младших школьников, к которым относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь; ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

Выявлены особенности реализации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательном учреждении:

- происходят изменения в его взаимоотношениях с другими людьми: на пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму;

- появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания;

- формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих;

- немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу;

- нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности.

Роль социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы трудно переоценить, однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что 40 % учащихся выполняют требования взрослого, 32 - руководствуются однотипными мотивами, 28 % - руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 24 % учащихся хорошо дежурят; 20 - выполняют обязанности, но не помогают другим; 20 - выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 20 - участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 16 % - небрежно дежурят.

В результате исследования определения «любимых» и «нелюбимых» цветов, было выявлено, что наиболее любимым цветом является желтый, а нелюбимым - коричневый и серый.

Кроме этого рассматривались 6 разных нравственных категорий и было выявлено, что:

«Игра» - большее количество детей 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других.

«Друг» - большее количество детей - 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию друг. 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности.

«Счастье» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию.

«Учение» - большее количество детей - 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе.

«Семья» - большее количество детей - 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям.

«Трудолюбие» - большее количество детей - 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) - зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям.

По результатам контрольного этапа исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества - на 9 и 8,3 %, отрицательные - не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные - уменьшились на 7,7 %. Это значит, что нравственное воспитание младших школьников осуществляется более эффективно, если разработана и внедрена комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Библиография

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 23-25.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. - М.: Просвещение, 1978. - С. 128.

3. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 22-25.

4. Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М., 1984. - Т.4. - С. 175.

5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. - С. 75-76.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. - С. 352.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 240.

8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 416 с.

9. Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 3-х томах. - Т. 2. - 1973. - С. 430.

10. Бехтерев В.М. Вопросы нравственного и общественного воспитания. - М., 1910. - С. 5-13.

11. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998. - С. 352.

12. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975. - С. 56.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1978. - 361 с.

14. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. - С. 102.

15. Возрастные возможности усвоения знаний // Ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 153.

16. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пос. // Ред. А.В. Петров-ского. - М.: Просвещение, 1973. - С. 252.

17. Возрастная и педагогическая психология // Ред. М.В. Гамезо. - М., 1984. - С. 138-151.

18. Воспитание школьников во внеучебное время // Ред. Л.К. Балясной. - М.: Просвещение, 1979. - С. 110.

19. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т.4. - С. 129.

20. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей. - М.: Просвещение, 1978. - С. 215.

21. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: Учеб. пос. - М.: Пед. об-во России, НООСФЕРА, 1999. - С. 272.

22. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М.: Знание, 1992. - № 1. - С. 52.

23. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 1972. - С. 253.

24. Детская практическая психология: Учебник. // Ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2000. - С. 255.

25. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977. - С.126.

26. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития младших школьников. - М.: Просвещение, 1982. - С. 218.

27. Интервью на нравственную тему / Сост.: Ю. Марущак // Сборник. - М.: Молодая гвардия, 1985. - С. 111.

28. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.- С. 82.

29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 174.

30. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 45-47.

31. Лобанов А. Изучаем воспитанность школьников. - М.: Просвещение, 1987. - № 6. - С. 15-18.

32. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с

33. Люблинская А.А. Система отношений - основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 6-8.

34. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1968. - С. 150.

35. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Собр. соч. - Т. 4. -1985. - 396 с.

36. Макаренко А.С. Книга для родителей: к 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1988. - С. 304.

37. Нельсон - Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб: Питер, 2000. - 464 с.

38. Немов Р.С. Психология: Учебник.- Кн. 2. Психология образования. - изд. 4-ое - М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2001. -- 608 с.

39. Нравственное воспитание школьников // Ред. И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1978. - С. 150.

40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пос. - М.: Пед. об-во России, 1999. - С. 320- 336.

41. Общая психология: Учебник. // Ред. А.В. Петровского. - изд. 3-ое, перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

42. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

43. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. - 2-е изд. - М: Академ. проект «Деловая книга», 2000.- С. 208.

44. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - изд. 2-е -М., 1995. - С. 414.

45. Панич М.С. Взрослые и дети. - М.: АПН, 1959. - С. 25.

46. Педагогика школы. Учеб. пос. // Ред. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. - С. 320.

47. Педагогика. Учеб. пос. // Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агенство, 1996. - 602 с.

48. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник. В 2-х кн. - Кн. 2. Процесс воспитания. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 256 с.

49. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 56.

50. Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Совершенство, 1980. - С.115.

51. Психология личности. Тексты // Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: изд. Моск. Унив., 1982. - С. 288.

52. Психологический словарь // Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - изд. 2-е, перераб. и доп.. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - С. 440.

53. Психологическая диагностика. Учеб. пос. // Ред. К.М. Гуревича, Е.М. Бо-римовой. - М.: ППСИ изд. НПО «МОДЭК», 2001. - С. 368.

54. Рабочая книга школьного психолога // Ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

55. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. - М., 2001. - № 6. - С. 128.

56. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 128.

57. Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 56-62.

58. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. - изд. 2-ое. - М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

59. Селевко Г.К. и др. Утверждай себя. - М.: Нар. обр., 2001. - С. 159.

60. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психоло-гический журнал. -1982. - Т. 3. - № 4.- С. 14-26.

61. Семь «я»: метод. пос. // Сост.: Ю.З. Кутлугульдина. - СГПИ, 1996.

62. Содержание воспитания школьников // Ред. И.С. Макаренко. - изд. 2-ое. - М., 1978. - С. 21.

63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 736 с.

64. Судаков Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов младших школьников // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 8-10.

65. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М., 1980. - Т.2. - 340 с.

66. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по психологии: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1995. - С. 200.

67. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. - М., 1948. - Т. 2. - 557 с.

68. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1985. - Т.2. - 428 с.

69. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - изд. 2-ое, доп., перераб.. - М.: изд. «Совершенство», 1998. - 432 с.

70. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.

71. Школа, семья и общественность. // Ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1979. - С. 97.

72. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия. - М., 1981.

73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - С. 153.

74. Яшина Н.Ю. Нравственное развитие ребенка в курсе «Гражданственное образование» // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 39

75. Якобсон П.М. Психология чувств. - изд. 2-ое, доп.. - М., 1958. - С. 312-328.

Приложение 1

Научить свое сердце добру

1-й ученик: «Природа дала нам в руки большую интеллектуальную и моральную силу, но мы часто используем эту силу как оружие против ближних. Поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким». Так сказал Аристотель.

2-й ученик: Пройдет время, и другой философ - Гегель разовьет эту мысль таким образом: «Когда человек совершает тот или иной поступок, то это еще не добродетель; добродетелен он лишь в том случае, если этот способ поведения становится постоянной чертой характера».

3-й ученик: Все верно, человек не может жить без цели, без идеалов, без морали, если он хочет быть достойным своего звания. Качества эти не врожденные, и не генетический код передает их. Их нужно воспитывать.

4-й ученик: А могу ли я чувствовать чужую боль, как свою собственную, могу ли делать добро не раздумывая, не рассчитывая получить что-то взамен? Представим простую ситуацию. Она будет своеобразным тестом на человечность. Из душного города мы выезжаем на природу. Выбираем поляну получше, покрасивее. Природа встречает нас радушно. Как хорошо любоваться прелестью яркой листвы, лесной земляникой на солнечном пригорке, отражением, солнца в каплях росы…

5-й ученик: Да, полянка ничего себе, и орешник тоже. Только я знаю по опыту: все наши сразу кинутся рвать цветы, а потом ты просто оглохнешь от треска веток орешника…

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней они расти не станут.

В. Жак.

6-й ученик: Да, цветы всегда трогательны и беззащитны. Вот что сказал об этом Р. Гамзатов (звучит музыка П. Чайковского - «вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).

С целым миром спорить я готов,

Я готов поклясться головою

В том, что есть глаза у всех цветов,

И они глядят на нас с тобою.

В час раздумий наших и тревог,

В горький час беды и неудачи

Видел я: цветы, как люди, плачут

И росу роняют на песок.

Кто не верит, всех зову я в сад -

Видите, моргая еле-еле,

На людей доверчиво глядят

Все цветы, как дети в колыбели.

7-й ученик: Цветы, как люди, на добро щедры,

И щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие теплые костры.

К. Жанэ

1-й ученик: Да, мы привыкли относиться ко всему на свете, не задумы-ваясь о последствиях. Помню, как нас охватила жажда. И мы накинулись на березовый сок. Кто наберет, кто выпьет больше?

Кору березы рассекли -

Глазком живым чернела ранка,

И слезы чистые текли

В подставленную кем-то банку.

И. Грудеев

Звучит песня «Не рубите, мужики» в исполнении группы «Любэ».

2-й ученик: И вот, отведав березового сока, мы возвращаемся в город. А что же осталось после нас?

Все так изранено в лесу,

Как после дней войны.

Здесь уцелевшей не найти

Ни ели, ни сосны.

Березу ножиком пырнул

Какой-то живоглот.

Мне кажется, из-под коры

Моя слеза течет.

В. Боков

3-й ученик: Хорошо, когда человек слышит голос своего сердца, самого точного и беспристрастного свидетеля наших поступков. Замечали ли вы, какой редкостью наполняется оно, когда в морозное утро вы сыплете на подоконник теплые хлебные крошки, а воробьи и синички с удовольствием клюют их?

Дощечка и четыре планки,

Кормушка есть, к чему вопрос.

Насыпал зернышки вразброс

Клюет, стучит лесов беглянка

А может, это SOS морзянки

О том, как гибелен мороз?

И. Прудеев

4-й ученик: Говорят, одна и та же птица в разное время года может быть то полезной человеку, то вредной. А по-моему, все это пустое, мне кажется, что самая маленькая птаха - это теплый кусочек Родины. Как же не любить ее? Мысль о небе заставляла уральских шахтеров брать с собой под землю веселых канареек. Петр I, когда строил северную столицу, велел наловить певчих птиц в средней полосе России и выпустить их на берегах Финского залива. Пусть-де люди радуются пению родных птиц. Красота - она всем нужна!

5-й ученик: Странные вещи происходят на белом свете: с одной стороны, мы хвалимся достижениями науки и техники, а с другой стороны - вынуждены говорить о поступках безнравственных и позорных, которые не должны иметь место в жизни.

6-й ученик:

Я предал пса,

Что был ко мне привязан,

Как добрый человек

И друг большой.

Я подарил его,

Как дарят вазу,

Забыв, что он с понятьем и душой.

Своей судьбе он покорился молча,

Но глянул мне в глаза с такой тоской!

Бросая вызов совести людской.

Он звал меня. И я его услышал, -

Я тоже был с разлукою знаком, -

И вот он у меня под боком дышит

И руку лижет вязким языком.

Ну что тут скажешь? - Рабская натура!

Давно ли от обиды голосил?

Ну хоть бы раз в отместку или сдуру

Меня по-зверски яро укусил!

7-й ученик: Собаке за верную и жертвенную службу не раз ставили памятники. В Санкт-Петербурге есть такой монумент.

1-й ученик: Цена жестокости… Это рубль, доллар? И да, и нет! Оказалось, ее нельзя вычислить на счетах…

Группа подростков ночами угоняли лошадей из совхоза. Мальчишки мчались на них по полям и лугам, а потом взмыленных лошадей бросали. Нередко коней загоняли насмерть. Рабочая лошадь к скачкам непривычна, от бешенного кросса у нее может разорваться сердце. А мальчики? Жестокость обезображает человеческую душу.

2-й ученик: Примеров людской дикости, увы, слишком много.

Мне вспоминать об этом горько,

Но я не вспомнить не могу:

Гнедая кобылица Зорька

Паслась на пушкинском лесу.

Вокруг нее такой же масти,

Играл и путался у ног

Смешной, глазастый, голенастый,

С вонистой шерстью сосунок.

Она густой травы наелась, стряхнула гриву с головы.

Ей поваляться захотелось

В прохладной свежести травы.

Весь день она возила сено,

Звеня колечком под дугой,

Согнув точеное колено

Одной ногой, потом другой.

В истоме легкости и лени

Передзакатного тепла

Она склонилась на колени

И на бок медленно легла.

Заржала радостно и сыто,

Собой довольная вполне,

Над брюхом вскинула копыта

И закрутилась на спине.

Откуда было знать кобыле,

Что на некошеном лугу

Вчера здесь гости были. Пили

И пели в дружеском кругу.

А кто-то с «мудрою» ухмылкой,

В хмельной беспечности удал,

Бутылки бил пустой бутылкой

И в воздух горлышки бросал.

…Дрожит кобыла стертой холкой,

Всей кожей с головы до ног.

И конюх ржавой карболкой

Ей заливает красный бок.

Стекает кровь из рваной раны

В мою горячую строку.

И ребра, как меридианы,

Сквозь кровь белеют на боку.

М. Дудин

3-й ученик: Мы сумели подняться на целую ступень выше зверей и птиц. Мы воспитали в себе человеческие чувства: душевную отзывчивость, сознание своей ответственности перед другими, готовность прийти на выручку.

4-й ученик: Люди, берегите добро в своем сердце! Не дайте злу взять верх над добром, загубить его. Помните: от того, куда приведет эта борьба, зависит не только чья-то жизнь, но и ваша судьба.

5-й ученик: Мне кажется, если человек хоть раз от души сделал добро незнакомому человеку или животному, - это уже человек. «Доброта есть исполнение нравственной силы», - утверждал Л.Н. Толстой. Значит, доброта - средство совершенствования человека, это оружие, страхующее нас от грядущих бед, гарантия процветания всей планеты.

6-й ученик: Человек берет уже 2 % естественной биологической продукции планеты. Немного? Но как берет? Ведь при этом он подрывает воспроизводящие силы природы. Да, от нас с вами пока мало что зависит. Но ведь и мы порой решаем вопрос: пожалеть, к примеру, лягушку или, растоптав ее, спокойно пойти дальше? Лягушка мыслить не умеет… Что о ней беспокоиться?

7-й ученик: У каждого живого существа есть свое законное место в биосфере. Истребите ту же лягушку - и биосфера будет больна. Так же точно, как заболел бы каждый из нас, если бы у него в крови пропали какие-нибудь ферменты. С этой точки зрения вообще любая тварь ценна точно так же, как и человек. Такова жизнь, человек не может отменить ее законы - так он отменил бы самого себя…

Звучит музыкальная заставка программы «В мире животных».